人本主义学习理论主张将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，在此过程中个体所学到的不仅仅是知识或良好行为方式，更重要的是促进学习者人格的健全发展与完善。同时，人本主义学习理论将学习分为无意义学习与意义学习等两种方式，并对意义学习的特点和促进意义学习的条件做了较系统的阐述，深化了人们对学习实质的看法。人本主义强调学生中心的教育理念，构建具有人本主义色彩的教学模式，对于当代许多国家的教育改革都起到了或大或小的作用。本章在论述人本主义学习理论时，先简要阐述了人本主义兴起的缘由，然后揭示了人本主义学习理论的内在思想发展线索与人本主义学习理论的核心内容，最后比较了中西方人本主义教育理念的异同，揭示了人本主义学习理论的现代教育价值。
【核心概念】
“第三势力”、无意义学习、意义学习、学生中心、被动学习、主动学习、愉快学习、刻苦学习
【思考题】
1．概要谈谈人本主义学习理论的核心观点及其现代价值。
2．简要谈谈罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔心中的意义学习之间的区别。
3．联系实际谈谈促进意义学习的条件。
4．用人本主义学习理论审视当前中国的教育现状，其中存在哪些优点与不足？
5．如何有效处理为学生提供良好学习环境和逆境出人才的关系？
6．主要诞生于美国的人本主义学习理论与中国的人本主义教育传统之间有何异同？
第一节人本主义心理学的兴起
一、人本主义心理学兴起的缘由
①在西方，“人本主义”、“人道主义”和“人文主义”有时都用“humanism”一词表示，“人道主义”有时也用“humanitarian”这个词表示。“人道主义”起源于欧洲文艺复兴时期，是针对基督教的“神道主义”而形成的一种思想，它的核心是重视人的幸福；后来延伸为扶助弱者的慈善精神。“人本主义”较之“人道主义”的范围要大一些，它是一种偏重于个体，以提高个体的尊严与价值为核心的“人类中心主义”思潮。英国《大不列颠百科全书》对“人文主义”的定义是：“humanism”指一种思想态度，它认为人和人的价值是首要意义，通常认为这种思想态度是文艺复兴文化的主题……凡重视人与上帝的关系，人的自由意志和人对于自然界优越性的态度，都是人文主义。从哲学上讲，人文主义以人为衡量一切事物的标准[简明不列颠百科全书（第6卷），北京：中国大百科全书出版社，1986.761]。
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主义心理学号称“第三势力”（thirdforcepsychology）。用人本主义心理学奠基人之一马斯洛（A.H.Maslow，1908～1970）的话说，人本主义者要在心理学中发动一场革命，就像当年伽利略、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德和马克思所引起的革命一样，要形成知觉和思维的新方式、对人和社会的新形象、对伦理观与价值观的新看法以及新的运动方向（Maslow，1968）。人本主义心理学最初并不是从对学习与学习过程的研究中形成的，而是在一些从事心理学应用的工作者——临床心理学家、社会工作者和心理咨询工作者——的研究中产生的。对人本主义心理学有卓越贡献的代表人物首推马斯洛和罗杰斯（C.R.Rogers，1902～1987）二人。由于大多数人本主义心理学家并不是以研究学习为己任，人本主义心理学并没有提出一种系统的学习理论。相比之下，罗杰斯对学习的论述较多，他的《自由学习》一书一版再版，专门探讨学习的问题，他也参与了与其他学习理论的论战。本章在论述人本主义心理学的学习理论时主要以罗杰斯的思想为重点，同时兼顾其他人本主义心理学家对学习的主张。①
二、人本主义心理学的基本主张
第二节人本主义学习理论的基本观点
一、对已有学习理论的质疑
（一）个体一定要有强化才愿意学习吗
在已有学习理论中或多或少都隐含有这样一种思想或倾向：人其实是不太能自愿去学习的，要促使一个人去学习一定要妥善解决好一个“愿不愿”的问题。因此，在人本主义学习理论诞生之前，无论是行为主义学习理论还是认知主义学习理论，其心中都有意无意地重视强化在学习中所起的重要作用，认为只有通过适当的强化（包括外在强化与自我强化），个体才可能愿意去学习。事实果真如此吗？人本主义心理学家对此持有不同看法。在人本主义学者看来，人性本善，只要从学生的主观需求入手去安排学习的内容与方法，学生自然愿意
①施良方.学习论—学习心理学的理论与方法.北京：人民教育出版社，1994.400~402
②张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.258-259