2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）。
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
教综重点人物、事件篇
1、20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
2、20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
3、最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练迁移说。
4、1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。
5、在1939年勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
7、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。
8、我国近代教育史上第一个现代学制系统称为《壬寅学制》。
9、《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。
10、近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。
11、被公认为世界上第一本现代教育学著作的是《普通教育学》。
12、西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。昆体良的《雄辩术原理》被称为是“教育学的雏形”。
13、世界上最早的一部教育文献是《学记》。
14、被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。
15、在苏联，被称为“教育心理学之父”的心理学家是乌申斯基。
16、认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程，是一种积极的遗忘。奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点解释迁移的一种主流倾向。
17、义务教育的实施在第一次工业革命之后。
18、顿悟说的奠基人是苛勒。
19、提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。
20、中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是孔子。
21、世界上最著名的智力量表是S-B量表，该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
22、克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、反应、评价、组织、性格化。
23、陆钦斯的量杯实验是定势影响迁移的一个典型例证。
24、皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。皮亚杰认为遵从游戏规则是儿童道德品质的开始。皮亚杰对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
25、柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都处于习俗水平。在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于前习俗水平。
26、程序教学的创始者是普莱西。
27、需要层次理论是马斯洛提出的。
28、阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
29、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
30、美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
常考易混知识点（一）1.历史性VS历史继承性
历史性：不同时期不同点
历史继承性：不同时期的相同点。
2.夸美纽斯VS赫尔巴特
代表作：《大教学论》VS《普通教育学》
地位：教育学之父VS科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育的代言人
思想：夸的班级独立与大泛VS一原则，二基础，三中心，四阶段
3.《大教学论》的地位VS《普通教育学》的地位
近代最早的一部教育学著作：《大教学论》
教育学作为一门独立的学科萌芽于：《大教学论》
标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是：《普通教育学》
科学形态教育学产生的标志是：《普通教育学》
4.孔子VS苏格拉底
分别是中国和西方最早使用启发式教学的人。
孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的产婆术。
5.《学记》的地位VS《论演说家的教育》的地位
《学记》：1.世界上最早的教育专著；2.罕见的世界教育思想遗产；3.“教育学的雏形”。
《论演说家的教育》：1.西方最早的教育专著；2.世界上第一本研究教学法的书；3.体现了欧洲古代教育理论发展最高成就
6.杜威的教育思想VS陶行知的教育思想
教育即生活VS生活即教育
学校即社会VS社会即学校
从做中学VS教学做合一
7.顺序性VS阶段性
顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。
8.不平衡性VS个别差异性
不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
个别差异性指的是不同人之间的比较。
9.教育的功能之比较
教育最首要的功能是促进个体发展
教育最基础的功能是影响经济发展
教育最直接的功能是影响政治发展
教育最深远的功能是影响文化发展
教育的文化功能中，最根本的就是实现文化的创新
教育创造文化最根本的途径是创造性人才的培养
常考易混知识点（二）1.你还知道哪些词源的由来以及跟教育有关的词源？
最早使用“道德”一词——荀子。
最早使用“班级”一词——埃拉斯莫斯。
最早把“课程”一词用于教育学的专门术语——斯宾塞。
2.你知道世界上最早的学校是什么吗？
埃及的苏美尔学校。
3.关于教育与劳动的关系你知道多少？
原始社会：教育和生产劳动相结合（第一次结合）。
奴隶社会：教育和生产劳动相脱离（第一次脱离）。
封建社会：教育和生产劳动相脱离。
资本主义：教育和生产劳动相结合（第二次结合）。
社会主义：教育和生产劳动相结合。
4.关于六艺你还知道哪些知识点或考点？
第一，六艺的内容：礼乐射御书数。
第二，六艺的中心是礼乐。
第三，六艺中的道德教育是“礼”。
第四，六艺是我国奴隶社会的教育内容（区分：四书五经是我国封建社会的教育内容）。
第五，六艺是我国分科课程的雏形。
5.关于《学记》你又知道哪些老师没讲到的知识点呢？
地位：是罕见的世界教育思想遗产；具有世界影响的教育文献，被称为“教育学的雏形”。
作者：乐正克
6.关于生物起源学说的地位你还知道哪些表述？
第一个正式提出的教育起源学说；
较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来；
标志着教育起源学说从神话解释转向科学解释。
以达尔文的生物进化论为基础。
7.你还知道哪些中国古代的思想流派及其代表人物？
墨家墨子的教育思想
（1）以“兼爱”与“非攻”为基本主张。
（2）注重：文史知识与逻辑思维能力培养。
（3）以亲知、闻知和说知三种途径获取知识。
（4）说知是依靠推理方法追求理性知识。
道家的老子和庄子的教育思想
（1）主张无为而教，行不言之教。
（2）主张道法自然（自然教育思想）。
（3）人性“复归”论，“绝圣弃智”论；文化堕落论。
8.你还知道哪些关于遗传、环境等影响人身心发展因素的俗语古语
9.你知道下面这些名言都是谁说的么？
（1）人之所以成为人，完全是教育的结果——康德
（2）人是唯一需要教育的动物——康德
（3）教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
（4）教师是人类灵魂的工程师——加里宁
（5）人类之所以千差万别，便是由于教育之故——洛克
（6）出自造物主之手的都是好的，一到人的手里就变坏了——卢梭
10.你知道人力资本理论吗？关于人力资本理论的考点你知道多少？
1959年美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。指出资本包括物力资本和人力资本。劳动者身上以知识、技能、体力等形式体现的资本就是人力资本。人力资本主要成分主要是教育资本，提高了人们的产生能力，是经济增长的源泉。
考点1：舒尔茨
考点2：33%
考点3：人力资本解释了教育和经济的关系。
考点4：人力资本包括学校教育、职业训练、卫生保健、适应就业而进行的信息搜寻。
11.你知道下面这些耳熟能详的口号都是在哪次人民代表大会上提出来的吗？
“百年大计，教育为本”——十三大
“教育优先发展的战略”——十四大
“科教兴国”——十五大
常考易混知识点（三）
1.教育目的VS教育方针
教育目的：理论术语；着重对培养人的规格做规定；可以由个人提出。
教育方针：政治术语；着重教育事业发展方向提出要求；由政府或政党提出，具有强制性。
2.教育目的VS培养目标
教育目的与培养目标是一般与个别（普遍与特殊）的关系，他们之间既有联系，又有区别。
（1）教育目的是对所有受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定；培养目标是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。
（2）教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育最高理想的体现，具有终极性；培养目标则是教育目的的具体化，是教育活动的具体努力方向，具有多样性。各级各类学校培养目标都要依据教育目的制定
3.新型师生关系的内容VS新型师生关系的特征
内容：
（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系
（2）师生关系在人格上是民主平等的关系
（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系
特征：1.民主平等；2.尊师爱生；3.心理相容；4.教学相长
4.义务教育VS普及教育
国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别等普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育。当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称普及义务教育。
5.义务教育的特征VS义务教育阶段课程计划的特征
义务教育的特征：强制性、免费性、普遍性
义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普遍性
6.课程设计模式VS课程评价模式（类型）
常考易混知识点（四）1.关于我国教育目的的基本精神你知道多少？
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2.你知道我国历史上第一个以法律形式规定的教育目的是哪个文件么？那新中国第一个学制又是哪一个呢？
我国历史上第一个以法律形式规定的教育目的是1982年的《中华人民共和国宪法》。
新中国第一个学制是1951年的《关于改革学制的决定》。
3.你知道学校教育制度在形式上是怎么发展的么？
（1）前制度化教育
始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体教育。
（2）制度化教育
主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
（3）非制度化教育
非制度化教育提倡的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
4.关于义务教育，你还知道哪些考点？
我国义务教育的学制类型有：“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制。”
当前我国九年义务教育制度年限划分采用的是：多种学制并存。
新课改倡导的九年义务教育制度年限划分是：九年一贯制。
我国义务教育的管理体制是：“地方负责，分级管理”。
5.关于终身教育，你还知道哪些老师没讲到的知识点？
（1）世界上第一本终身教育专著：1929年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教育》
（2）终身教育概念化和体系化的标志：法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。
（3）终身教育最终形成的标志和四个支柱：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育：财富蕴藏其中》。其中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
（4）与终身教育有关的俗语：“活到老，学到老”、孔子“吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”、庄子“吾生也有涯，而知也无涯”。
6.你还知道哪些学生的权利以及考点？
（2）人身自由权。案例中出现了教师对学生非法拘禁、关禁闭；随意对学生进行搜查都可确定为侵犯了其人身自由权。
（3）隐私权。案例中出现了老师随意宣扬学生的缺点或隐私、私自拆学生的信件、偷看学生的日记、惩罚时要求学生脱裤子打屁股等，可确定为侵犯了学生的隐私权。
（4）名誉权。所谓名誉是指名望声誉。侵犯名誉侵权主要有下列几种方式：侮辱、诽谤等。如用大字报、小字报、漫画或极其下流，肮脏的语言等形式辱骂、嘲讽学生。捏造并散布某些虚假的事实，破坏学生名誉的行为。如毫无根据或捕风捉影地捏造学生作风不好，并四处张扬、损坏其名誉。
（5）荣誉权。是指学生因自己的突出贡献或特殊劳动成果而获得的光荣称号或其他荣誉的权利。侵犯学生的荣誉权主要有对学生获得的光荣称号（如三好学生、优秀团员、优秀班干部等）实施歪曲和非法剥夺。
7.不同的师生关系对学生的影响你知道么？
专制型：很少表扬——品德较差、成绩较好——教师在场相对较好。
民主型：客观表杨——品德较好、成绩较好——教师在不在场均表现较好。
放任型：忽视、忽略——品德较差、成绩较差——教师不在场效果相对较好。
8.关于与课程一词有关的人物，你知道哪些？
在我国，课程一词最早出现在唐朝。
（1）孔颖达：“课程”一词在我国始于唐宋期间的孔颖达，“维护课程，必君子监之”。
（2）朱熹：“宽着期限，紧着课程”。
（3）斯宾塞：西方把课程用于教育学科的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，在他的《什么知识最有价值》一书。
（4）博比特：美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
9.你知道综合课程的分类吗？
（2）融合课程：是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。
（3）广域课程：是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知的领域都可以被整合起来。
10.你还知道哪些有关课程的分类？
根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重培养学生基础能力。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。
11.你知道课程内容的三种表现形式或三种文本表现形式是什么吗？
常考易混知识点（五）1.教学VS教育
部分与整体的关系：教育包括教学，教学是进行教育的基本途径。除教学外，还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
2.教学VS智育
智育是教育的一部分，它主要是通过教学进行的。但两者不等同。一是德育、体育、美育等也主要是通过教学进行。二是智育也需要通过课外活动来实现。
3.教学VS上课
教学与上课是整体与部分的关系。教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。其中，上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成。
4.教学原则VS教学规律
教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。
教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。
教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。
5.“双基”、“三基”、“两基”、“两基本一进入”
双基：基础知识和基本技能。
三基：读、写、算。
两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。
两基本一进入：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
6.德育过程VS品德形成过程
德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把一定社会的道德、思想和政治等转化为学生个体品德的过程。品德的形成过程是指个体在品德方面的发展，也就是个体品德方面的知、情、意、行，由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。两者的关系是教育与发展的关系。
德育过程只是学生品德形成的一个重要途径，两者不能混淆。
7.谈话法VS讨论法
谈话法：教师问，学生答（一问一答）。
讨论法：学生围绕问题各抒己见（争论、磋商）。
8.小德育VS大德育
小德育：道德品质。
大德育：思想品质、政治品质、道德品质、心理品质、法制品质。
9.陶冶法VS榜样法
陶冶法：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，强调情境对人的感化和熏陶，重情。
榜样法：突出榜样者和示范者的作用，重行。
10.疏导性原则VS长善救失原则
疏导性原则：晓之以理、表扬激励、因势（特点兴趣）利导。