融合教育的发展对普通学校和特殊学校的一线教师提出了更高的要求。普通学校教师需具备融合教育理念和能力，以照顾特殊儿童的需求并促进其与普通儿童的交流。特殊学校教师则需掌握特殊教育和康复教育的双重技能，并积极为特殊教育和普通教育的融合工作提供帮助和支持。
2.我国高校特殊教育专业课程改革的现实基础
2.2.实践基础：高校响应政策，在课程建设上取得了一定的成就和经验
作为特殊教育人才培养的主阵地，高校积极响应国家政策，针对特殊教育专业进行了一系列课程建设，取得了显著的成就和宝贵的经验。
3.我国高校特殊教育专业课程改革中存在的问题
虽然我国高校特殊教育专业的课程改革已经取得了一定的成效，但仍旧存在一些问题。
3.1.课程目标的制定不能与时俱进
3.2.课程结构设置不够合理
3.3.课程内容选择较为单一
3.4.课程实施效果有待增强
3.5.课程评价模式较为死板
4.融合教育背景下我国高校特殊教育专业课程改革的对策
4.1.完善人才培养方案，找准课程目标定位
4.2.坚持理论与实践并行，优化课程结构设置
4.3.适应融合教育需求，丰富课程内容选择
4.4.践行师生校协同，提高课程实施效果
4.5.促进学生个性发展，完善课程评价标准
传统的、单一的评价方式不再适合融合教育背景下的特殊教育专业课程评估。特殊教育作为一门实践性较强的学科，该学科的课程评价要能够对学生的实践能力作出非常客观、正确的评估，与此同时，还要充分适应学生个性发展的需求。一方面，课程评价要改变以往单一主体的评价模式，促进评价主体的多元化。高校特殊教育教师、特殊教育学校的特殊教育教师、普通学校的融合教育教师、特殊儿童家长、学生自身等都可以成为高校特殊教育专业课程评价的评价者，根据评价主体的专业化程度划分评价占比，实现对高校特殊教育课程更加全面的评价，从而进一步提升特殊教育师资培养的水平。另一方面，课程评价的评价标准要统一化。对于同一类型课程的评价要制定统一的标准，这样有利于对课程教学的结果以及学生的能力水平进行高效的检验。除此之外，课程评价的评价过程要动态化。从现有的课程评价方式来看，大多数课程评价更注重结果，而不注重评价学生能力的发展，学生的能力仅靠一次成绩就作出判断，过于草率。因此，特殊教育专业的课程要注重评价的动态化，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，培养真正具有特殊教育知识和能力的特殊教育教师。
5.结语
基金项目
重庆市高等教育教学改革研究项目“基于Moodle平台的特殊教育信息化课程设计与应用研究”(223152)。