一、成立“自主设计学习活动”学习小组
小组学习法、合作学习法中主要通过学生之间的竞争和协作，达到激发学习动机、提高学习效率的目的。通过典型示范――逐步推广，逐步改变学生被动学习的局面，让学生成为学习的主人，增进学生之间的交流、师生之间的和谐，激发学生的参与意识，扩大参与面。在“自主设计学习活动”实施过程中，我们不是将合作学习、探究学习、自主学习等学习方式孤立开来，而应将各种学习方式完美的结合。学生方面，每班按照组间同质、组内异质的原则成立4-5个“自主设计学习活动”学习小组。组内进行分工，确定小组负责人、资料搜集员、“自主设计”研讨员、设计方案撰写者、结题报告发言者等。教师方面，成立“自主设计学习活动”学习指导教师小组，对学生进行指导。
二、建立信息资源平台
通过学生搜集资料，进行设计、制作历史网页，并上传了大量课件资料、教案资料、学案资料、练习题资料等，实现师生历史资源的共享，交流历史学习的心得，教师答疑，师生参与互动和交流。
三、课堂情境创设研究
学生学习积极性和主动性的调动，重要的影响因素是学习兴趣的激发和学习动机产生，因此学生自我设计学习活动的实践非常重视在历史教学中的情境创设，使学生在生动的历史情境中习得知识。
四、课堂中自我设计学习活动的探索
五、进行研究性学习
建构主义学习论主张用探索法、发现法去探究知识。在历史课堂教学中，学生发现问题而展开探究。这是新课改下高中历史课堂教学方式转变的关键环节，维果茨基的“最近发展区”理论强调，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。研究性学习并不是纯粹为了好玩而研究，而是根据教材的需要进行研究，是与学生学习同步的。学生在学习过程中，会发现一些相对集中的问题这时可以组织进行探究，通过学生广泛查阅资料，进行讨论，形成一些看起来很幼稚的结论。教师在此基础上进行引导分析，加深了学生对教材知识的理解。
六、建立新的教学评价机制
关键词:开放教育;引领式;在线学习;研究
一、研究背景
当前在线学习已成为一种非常重要的教育形式，电大作为开展远程教育的主力军在这一领域已经深耕近二十载，为国家培养了大批人才，积累了丰富的在线教育经验。但电大开放教育的质量依然受人所诟病，教学过程不能真实有效地发生成为影响在线教育质量提升的一个重要原因。原本以师生双向信息交互为特点的现代远程教育优势没有充分发挥，大量的教学资源网上闲置、使用率不高，学生容易游离于教学过程之外，教师对学生的学习行为无法进行有效干预等现象还比较严重。事实证明，仅仅依靠优质的教学资源、先进的教学信息技术并不能保证有效学习的真正发生。引领式学习模式能够比较好地弥补传统的自主式在线学习模式的不足，能够有效地帮助学习者完成学习目标，提高网上教学的有效性，使网上教学过程得以落实。因此在开放教育教学过程中探索引领式在线学习模式具有深远的现实意义。
二、引领式在线学习模式概述
(一)什么是引领式在线学习模式
(二)引领式在线学习模式的基本特征
三、开放教育中引领式在线学习模式设计
(一)设计原则
(二)构成要素
(三)引领式在线学习的基本过程
参考文献:
［1］［2］秦宇．引领式在线学习模式［J］．教育信息化，2005，(11):37－39．
［3］李丹，王秀珍．“引领式学习”模式在教师远程培训中的研究与实践［J］．2012，(09):88－89．
［4］王俊祥，赵呈领．引领式在线学习设计与研究［J］．中国远程教育，2011，(09):59－61．
［5］俞显．引领式在线学习活动设计及成效分析［D］．陕西师范大学，2014．
［6］高峻．基于引领式在线学习模式的网络课程设计与研究［D］．上海师范大学，2008．
关键词：少较多学；意义；初中数学
一、“少教多学”的内涵及意义
1.“少教多学”的内涵
“少教多学”教学策略是著名教育家夸美纽斯提出的，是将传统的以“教师”为主体的满堂灌教学转变成以“学生”为主体的自主学习，强调把学生看成学习的主人。这种教学策略还原了教育的本质，对教师和学生素质全面提高带来了新的挑战和机遇。
2.“少教多学”的意义
通过教师精心设计的教学过程，通过启发式的因材施教，创造了学生最大限度的动眼、动脑、动口、动手的机会和条件，鼓励学生大胆实践和创新，提倡深度学习和独立学习，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生合作探究的能力以及质疑思辨的能力。而在整个教学过程中，教师通过“少教多学”教学策略的教学设计过程和学习指导过程也锻炼了信息技术应用能力、教学业务水平和课堂教学能力。
二、利用“少教多学”教学策略构建初中数学高效课堂
初中数学教学内容表面上看比较简单、平淡、具体和易懂，有些内容甚至有刻板的感觉，但是通过“少教多学”教学策略对教学内容进行优化，予以奇异、规律、实质、抽象和时代化的感觉，能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。而“少教多学”教学策略能否取得成功，取决于教师的教学设计和教学实施，笔者认为具体要做好以下几个方面的工作：
1.创设真实而复杂的问题情境，为“多学”提供动力支持
2.设计合理而丰富的学习活动，为“多学”提供思维空间
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”学生对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣，因此要实现“少教多学”就要把新知识点和已有的知识点结合起来，设计好章节间知识的逻辑形式，设计好学习活动的组织形式，设计好能合理的、丰富的、易感知的、可操作的和锻炼思维的课堂学习活动，让学生有“跳起来才能摘到桃子”的感觉。
3.采用客观而多元的评价方式，为“多学”提供积极反馈
“少教多学”反映的是现代先进的教育教学思想和理念，强调教学重心从“教学内容的数量”向“教学的质量”转移，强调师生交互的效果。激发和培养学生学习的主动性、积极性和独立性是“少教多学”的出发点和基础；提供和创设适宜的教学环境，促进学生形成有效学习，是“少教多学”的实质和核心。在具体教学实践的过程中，教师要灵活地设计教学活动和有效积极地进行学习指导来发挥“少教多学”教学策略的最大效果。
参考文献：
[1]李艳.初中数学“自主探究”高效课堂的实践与探索[J].长三角：教育，2012（08）.
关键词：网络环境；自主学习；评价
一、网络环境下自主学习过程及现状分析
自主学习的系统研究出现于20世纪80年代，但其思想在很早之前就被人认识到了。国外自主学习的思想最早可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出，教师的主要作用是做一名“知识的催产婆”，对学生的学习进行适当的帮助引导，学生应具有较大的学习自主性。国外关于自主学习的主要成果大部分集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的理论基础、自主学习模式的建构等方面。
二、网络环境下促进大学生自主学习的策略设计
随着信息获取方式的多样性和大学生学习兴趣个性化的逐渐体现，网络环境下的大学生自主学习已经成为课堂教学中一种重要的学习方式。传统的课堂教学主要由教师主导，在教师的高度组织和规定的教学计划下，由教师制订学习计划，这种教学方式可以实现学生的学习步调一致，但对学生的自主学习却是一大障碍。面对日益重要的自主学习，教师应采取怎样的指导策略才能达到促进学生学习的目的，这是一个值得研究的话题。
建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为学习是学习者自身在一定的社会文化背景下通过与他人的交流和协作进行意义建构的过程。学习者是认知主体，应参与到学习活动的整个过程。对自主学习目标进行设置的具体策略如下：
1.学习目标设置策略。网络环境下的大学生自主学习目标可以分为两部分：基础学习目标和自主学习目标。前者是按照大纲要求，面向整个学生群体的基本学习目标，主体是教师。而后者是学生个体在教师指导下根据自身特点制作的个性化学习目标，主体是学生。
2.学习资源设计策略。学习资源的设计包含基础资源设计和自主学习资源设计两个方面。前者是为了达到基础目标为全体学生学习准备的资源，后者是为学生的个性化学习提供支持，前者是后者的前提条件，后者是前者的延续和扩展。
3.学习活动设计策略。网络环境下的自主学习活动主要由三部分构成：学习者的独立学习活动，与他人进行交互的协作学习活动，成果展示活动。三者相互关联，缺一不可。
4.学习评价设计策略。学生的评价和反思是自主学习过程的一个重要环节。为了得到全面准确的评价结果，评价主体需要多元化，包括自我评价、教师评价和学生相互评价。
三、应用案例
为了验证这种混合教学模式是否适合日常的课堂教学，在此以Photoshop课程中“图像合成”一节的教学模式为例进行实践教学应用和教学效果分析。
1.确定教学目标。掌握图像合成的基本方法――抠图，学会利用Photoshop来更改图层模式以及学会两幅不同图像的合成。同时，培养学生的创新能力和自主能力，提高学生的信息处理能力。
[关键词]网络平台；PBL；教学方法
1引言
2基于问题导向（PBL）学习法的实验教学网络平台的设计
2.1网络平台下开展PBL的优势
网络平台环境下的PBL在保持传统课堂教学中的优点的同时，还具有一些传统PBL所不具备的优势，可以弥补一些传统PBL的不足，能使学生的学习活动得以更顺利地进行，使学生的能力得到更好的发展。具体表现在以下几个方面：
（1）网络平台环境中学习资源获取途径多样、资源内容生动丰富。
（2）网络平台环境能为学生提供一个逼真的问题情境，激发学生的学习动机。
（3）网络协作平台便于学生与学生、学生与教师的交流协作，提供了一个良好的师生、生生交互的平台。
（5）网络环境下，评价更为方便、有效。
2.2教学网络平台的设计
良好的教学网络平台的设计，是提高学习效果最重要的环节之一。教学平台主要设计出以下几个模块，如图1所示。
（1）学习园地。教师可以学习资料和教学内容，进行资料分类、添加资料、删除资料、修改资料。
（2）学生管理。教师可以对学生分组进行管理，可以增加分组、更新分组名称、删除分组及学生管理。
（3）学生学习管理。教师分配学习任务，控制学生访问权限，管理学生学习。
（4）教学数据管理。教学数据管理是维护教学网络平台的数据和管理学生学习的数据。能够实现添加数据备份数据、恢复数据、删除数据。
（5）学生教学平台操作。在“学习资料”中可以选择教师提供的学习资料进行下载；在“实训任务”中可以查看到任务内容、问题、实训成绩；在“信息技术”中可以对小组及个人知识进行共享、上传、下载、浏览。
（6）BBS。学生可以在BBS上进行交流，主要交流学习知识的方法，如技巧、经验、直觉、感悟和诀窍等。
3教学网络平台在PBL教学法中的具体实施
3.1教师的角色定位
（1）教师是学习环境的创设者。在这一角色中，教师的主要活动有：①创设问题情境；②提供资源；③营造民主和谐的学习氛围。
（2）教师是学生学习的促进者。作为学生学习的促进者，教师与学生是一种认知师徒的关系。在学习过程中，教师应当注意培养学生思考、质询的能力及元认知能力。
（3）教师是学生学习活动的组织者、指导者和管理者。①确定学习目标，选择教学策略的指导；②对信息资源利用的指导；③对网上探究、协作、交流的指导和管理。
（4）教师是学生学习的评价者。无论是在传统课堂开展的PBL学习活动中，还是在网络环境下开展的PBL学习活动中，教师的一个非常重要的角色就是学生学习活动的评价者，以保证下一次的学习活动得以更好的开展，学生的综合能力得到全面的提高。
（5）教师既是研究者又是学习者。随着网络时代的到来，教师不再是学生获取知识的唯一渠道，教师面临着来自于迅速更新的知识和学生的更大的挑战[4]。
3.2有效实施的关键因素
教学网络平台在PBL教学法中的应用要依托校园网络、Internet网络，建立以知识搜集与知识共享为主体的教育教学体系，有效利用网络资源，以便在整个教学过程中实现知识共享与创新的最终目标。在网络教学平台的应用过程中，能否进行有效的知识管理，能否实现知识的有效共享、吸收、创新，是衡量平台效果的标准，也是网络平台应用于PBL教学法的核心。网络平台能够在PBL教学法中顺利、高效地应用离不开相应的架构要素，主要是指人、网络、系统、互动、目标等。其中人包括学生及教师；网络指局域网或互联网；教学系统是课程的载体，在某种程度上可决定信息技术在PBL教学法中应用的成败。信息技术在PBL教学法中有效应用要注重以下3个环节：
第一，以解决问题为导向，对知识进行收集、整理、加工，创建和共享知识库。信息技术的核心任务是根据应用PBL教学法的实际需求，通过知识的收集、筛选、整理和加工，将个人知识共享，满足师生阅读、下载需求，这样可以通过信息化教学系统充分挖掘知识，使知识利用程度最大化。
第二，依托完备的教学系统，在课程内容设计过程中要体现吸引力、生动性、参与性，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能够真正做到自主学习。
第三，共享是关键，创新是根本，能否顺利实现知识的共享和创新，是信息技术能否在PBL教学法中有效应用的关键。要提供多种形式的同步（如小组讨论）或非同步（如BBS）的沟通方式，拓宽知识交流的渠道，营造一个知识共享和知识创新的良好氛围，促进知识的交流、共享和创新，实现知识的创造与整合。
3.3基于问题导向（PBL）学习法的实验教学网络平台的应用
本研究以分析化学实验教学为例，对化学工程与工艺2009-1班的学生使用PBL教学法，以检验PBL教学法在教学中的应用效果。
3.3.1提出问题
在实施PBL教学法的时候，任课教师向学生们详细介绍PBL教学法，使学生充分了解PBL教学法与传统教学法的区别以及优势，根据教学大纲的教学要求，精心设计问题。这些问题要具有一定的前沿性、拓展性和潜质性。
3.3.2小组讨论，收集学习资料
小组讨论是实施PBL教学法的重要步骤。让学生主动学习，如何使小组成员彼此协调合作，如何收集学习资料，小组成员集思广益，找出问题的症结，最后产生对问题分析方向的认识一致性[5]。每个小组成员必须明确自己目前有什么，我想要什么，为了得到我想要的我需要做什么，然后通过读书、上网查询资料，将对解决问题有用的知识上传，共享。小组成员之间进行讨论，通过相互交流，达到共同解决问题的目的。
3.3.3学生个人知识管理
学生个人知识管理不是简单地选择进行充电，或是重新按照以前的方式学习其他知识，要能理解学习的动机、社会的需求，培养运用知识的能力，不能只是进行阅读上的积累，更重要的是找到知识增值的有效方法，建立长期的发展能力。个人知识在于知识资本得以体现和增值，使我们不仅懂得积累知识，更要懂得知识的运用和衡量其价值。从宏观上讲，以市场为导向的这种知识结构调整是有一定道理的，也能使人才的供需得到更好的平衡，但就个体而言，更需要结合自己的优势来安排，个人知识结构也与之配合，才能最有效地发挥潜能。
3.3.4知识共享
4解决问题情况总结和评价
网络环境下的PBL学习活动的评价以过程性、形成性评价为主，是一个动态的、持续的过程，贯穿着学习活动的始终。评价活动在每一阶段的学习之后进行，将教师评价、学生自评和学生互评三者结合起来，评价的组织形式可以是全班聚集在一起面对面地评价，也可以通过网络平台进行相互评价。在评价之后，教师应当组织学生对学习过程进行反思，撰写反思报告，以改进下一次的学习。
4.1评价的原则
在对网络环境下的PBL学习进行评价设计的时候，应当根据以下原则进行。
（3）定性评价和定量评价并重。在网络学习环境下，学生解决问题、建构知识的过程是一个隐性的过程，我们要判断学生的能力是否获得发展，仅靠一系列的定量评价是远远不够的，学生解决问题的过程、知识能力形成的过程是无法量化的，因此，我们只有将定量评价与定性评价相结合，才能达到评价的目的，促进学生能力更好地发展。
4.2评价方式
（1）评价量表得分。评价量表涉及3个方面的评价：能力提高、合作情况、学习态度方面。评价将自评、互评和教师评价三者相结合，学生得分=自评×20%+互评×20%+教师评价×60%。
（2）最终作品评价。小组的组长将问题的最终结果和解决问题的办法写成材料。作品评价中学生的得分也由3部分组成：学生得分=评委分数×60%+小组自评分数×20%+小组互评分数×20%，在最终评价的时候，我们还要求学生将小组展示的主要内容和优缺点进行描述。
（3）知识获取的评价。主要考察学生对知识的积累和应用情况。在知识积累方面需要考察的是其知识结构的合理性，包括与社会需求的契合程度，另外也要考虑其深度与广度的平衡；在知识应用方面，则需要考察面对实际问题时，其解决的方法，是单一地从学科方向中找到答案，还是能综合应用，把不同学科的知识动态地组合应用。
5结语
主要参考文献
[1]沈丹阳.远程教育自主学习的信息技术模式与策略[J].云南财经大学学报：社会科学版，2010，25（1）：141-142.
[2]张华.PBL教学法在高职院校教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2009：10-13.
[3]SaveryJR，DuffyTM.Problem-BasedLearning：AnInstructionalModelandItsConstructivistFramework[J].EducationalTechnology，1995，35：31-38.
【关键词】主题活动教学评价策略和方法
一、教学评价
完整的评价体系应包括四个工作环节：评价内容和评价标准；设计评价工具；收集和分析反应学习情况的数据和证据；明确促进学生发展改进要点、并制定改进计划。前两项是在教学设计过程中就需要完成。教学内容和教学目标确定评价的内容与标准，设计和制作相应的评价工具。评价工具是收集评价资料的直接依据和手段。评价工具通常以评价表的形式呈现，既反映学生学业成绩，又反映学生学习过程和学习态度。
二、教学评价方法
1.以教为主的形成性评价，一是收集反映课堂教学效果有关信息资料，二是根据信息资料反映的教学状况做出及时反馈。
2.以学为主的形成性评价。采用的是自主学习策略，依靠学生的自主探索、自主发现，以学为主与以教为主的形成性评价有很大的不同。它包括小组对个人和学生个人的自我评价。评价内容包括三个方面：自主学习能力；协作学习过程做出的贡献；是否达到意义建构的要求。“主题活动教学”，围绕教学主题以学生活动设计和进行教学。这种教学方式提高学生兴趣、培养学生多方面能力有一定的作用。如何对学生的表现和成绩做出评价，根据教学评价方法，设计了两个教学案例在教学中进行尝试。
案例一：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”围绕“Gototheparty.”“学生进行聚会安排”主题活动。教学设计进行到第3个课时，每个小组都基本完成了最后设计。课堂上安排一项活动，八个小组轮流欣赏其他小组的设计，对每个小组做出评价。
例如，第一小组设计的PART得到的评价是：活动内容丰富一项满分20分，得15.7分，该项得分为15.7/20。以此类推，其他各项算出各项得分相加，总评分76.5/100。小组同学和教师的评分之和的平均数是最后得分。在案例中，主题教学活动即将接近尾声，安排学生之间的评价活动，学生发表自己的看法，参与讨论和决策，允许与被评者就制作、内容等进行提问、交流和讨论。教师本人穿梭于各组之间对各个组的设计做出自己的评价，每组同学在下课时就可以得到老师和其他小组同学评价的结果。趁热打铁安排的评价活动，使课堂教学的各个环节连接得更加紧凑，及时得到了其他同学和教师的反馈意见是非常有帮助。
案例二：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辩论赛”活动。
“展板”长方形空白硬纸板，介绍人物的生平、事迹的主要评价和看法。格式和内容大致要求是左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片，右侧部分为参考文献区和结论。从表中可看出，学生的准备活动每完成一阶段，都会得到及时评价，每个阶段打出分数，有助于学生认真对待每个阶段的活动，使活动的质量和最终的顺利完成获得保障。在评价单上，每个阶段每项活动的分数主要是老师给出，空白处需要学生、教师共同合作填写。
学生准备阶段的活动主要在家或学校，“展板”的写作、绘画、剪贴、制作，要在家里在家长的协助下完成，家长是学生这一阶段活动的见证人，请家长参与评价过程，保证评价结果更加客观真实。
三、启示与讨论
表现性评价的优势在于1.它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，强调的是能力。2.表现性评价是一种很好的评价方法，它更能激发学生的学习兴趣。同时它也是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。它能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。同时也是对学生在完成任务时最好的鼓励和评价。3.表现性评价是新课程评价首倡的新的学生评定方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性。为体现学生学业成就评价的及时性及作用，评价贯穿在学生的活动过程之中，成为教学活动的一部分。
我在教学中有时会使用表现性评价，感觉效果不错。在学生学习活动过程中参与学生学习评价，不仅可以促进评价主体的多元化，打破任课教师的垄断和权威，增强教学的民主氛围。这不仅可以促进学生的社会性发展，而且也体现了主题活动教学中的学生学业成就评价的一个重要特点，即评价的重点应放在学生在活动中的表现和他/她的成果（作品）上。
明确而清楚地界定表现的评价标准是成功实施表现性评价的关键。表现性评价是一种全新的评价方式，它代表了一种全新的评价理念，在教育教学中的应用将给整个教育带来变革，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，教师要能在评价活动的过程中，充分做好导演的角色，善于组织引导学生自觉主动参与到教学活动中去，如果缺乏组织引导，教师容易失去对教学过程的把握。
作为一线教师，对学生的评价应该是多视角、多主体、多元化的评价，才能更好地实现新课程的改革，了解各种评价方式，实现素质教育目标，促进学生的全面发展，作为老师，终身学习是最关键的。
参考文献
[1]《全国中小学教师教育技术能力培训试用教材》――教育技术培训教程