导语：在科技的利与弊的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在很久很久以前，人们还在远古时期的时候，总是过这十分原始的生活，猎杀食物还必要用石头或者长矛之类的工具。但是随着近代科技的发展，火药这种新型的发明，被科学家们发明了出来。人们可以利用火药做很多事情，这种科技发明在很大程度上方便了人们的生活。
但是有些人却怀有一颗不安好心的心，用这些火药，作为杀人的武器，发动邪恶的战争，将无数无辜的人们，引向危险的边缘，让很多的人失去往日的家园，流离失所。
我觉得我们一定要合理的使用科学发明，为我们的生活造福，为我们大家的利益谋福祉。
关键词：互联网；多媒体；程序设计教学；促进作用；消极影响
中图分类号：G64文献标识码：B
1引言
多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式，是现代科技成果在教育上的应用，是教育现代化的标志之一。它开辟了教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。
传统的教学方式是教师与学生之间面对面的直接交流，随着互联网的发展，我们的教学方式也在发生着变化。有条件的地区，网络在教学中已得到一定程度的应用。网络的最主要的特点就是它的资源共享性，利用网络的这个特点可以拓展教师的教学空间，让学生与教师在另一个空间又有了新的接触。
将互联网、多媒体与课堂教学同时相结合是一种最新型的教学模式，即信息化教学模式。我们在教学实践中已感受到这种教学模式带来的好处。当然我们也要正视互联网与多媒体在教学中起的反面作用。
程序设计课程在普通高校非计算机专业中早已广泛开设，笔者从事程序设计课程教学多年，在教学中一直使用到多媒体与互联网。在现在大多数高校都在缩减计算机课程课时的前提下，运用现代教育技术确实在一定程度上提高了教学的效率，但我们也要正视它带来的负面影响。
2互联网与多媒体对教学的促进作用
2.1形象生动，直观易懂，有利于提高课堂教学效果
现在的许多计算机课程都是使用的Windows平台下的系统，界面非常丰富，可操作性很强，难以用三言两表达出来。多媒体教学可以将过去在课堂上难于表达的图形、图像等内容快速地投影到屏幕上，生动、直观，有利于提高教学质量。在课堂上，教师在计算机上将要讲授的内容先进行理论上的讲解，再给予实际的操作。计算机显示的同时投影到大屏幕上，学生一目了然，直观性很强，容易接受。在教学中还可以根据教学内容的需要进行实物投影和播放录音及其他多媒体素材，使学生从视觉、听觉多方面感受所学知识，加深对教学内容的理解。同时由于图、文、声、像并茂易于吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明，单纯的视觉学习或听力学习，三天后的遗忘率在70%左右，而如果同时刺激多种感官，使得这多个感官的兴奋点都落在学习上，则相同时段内的遗忘率仅为18%左右，可见运用多媒体教学的确可以提高教学效果。
2.2增进师生之间的交流，有利于改善教学效果
充分利用网络资源共享的特点，在正常的教学之余，与学生进行交流，主要的交流方式有使用实时聊天软件在线交谈、使用E-mail与学生进行信息交换。
2.3拓展课堂教学空间，有利于提高教学质量
2.4方便学生自学，有利于因材施教
2.5技术革新，有利于教师不断自我提高
如何应用多媒体教学，改革传统教学模式，丰富教学内容，拓宽知识面，开展素质教育，是新时期对教师提出的更高要求。教师要应用现代化的教育技术进行授课，就必须提高自身素质。教师除了学习专业知识外，还应学习计算机信息技术、心理学等方面知识，才能适应21世纪教育现代化的新形势。
3互联网与多媒体对教学的消极影响
3.2给抄袭作业者有机可乘，不利于课程学习
程序设计课程的学习与数学的学习有点类似，都需要不断的练习，然后才能掌握一定的解题方法与技巧，因此除了课堂上机作业外，课后作业也必不可少。
现在有很多的教师都让学生通过E-mail递交作业，一份电子作业复制起来连一分钟都不要，有一部分学生在别人做好作业后只要复制一下，然后略加改动，甚至有的同学改都不改，而教师在遇到这种情况时也很难判断哪一份是原始作业。
在给学生布置了课程设计的题目后，某些学生则通过网络将课题发给网友或在论坛上发帖，这样可以很容易就得到一份相对质量较高的设计内容。同样，对教师来说很难判断这些题目是不是学生自己完成的。
3.3网络的不安全、不稳定给教学带来麻烦
作业都要算学生的平时成绩的。有的学生作业在独立完成后由于网络问题E-mail发不出，或发送出去后教师却收不到的情况屡有发生。有时学生的邮件中带有病毒，有可能会造成教师计算机的瘫痪，从而影响接下来的上课。
3.5多媒体削减了师生之间的双向交流，并且有可能成为干扰源
教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导，学为主体相结合的关系。教师在教学过程中起着主导作用。
在课堂上投影屏幕似乎更能吸引学生的目光，这给人造成一种喧宾夺主的感觉，教师的主导地位下降。而且教师在讲课时将注意力集中在电脑上，忽视了学生的反应，师生之间失去了交流。
图、文、声、像并茂的多媒体课堂固然能吸引学生的注意力，但也有可能成为教学的干扰源。一堂课结束后，一张图片、一个动画可能会比教师所讲授的课堂内容给学生留下的印象更深。
3.6多媒体教室气氛沉闷
为了让学生能将投影屏幕看得更清楚，教师往往关上灯、拉上窗帘，将教室搞得像电影院。虽然有生动的图片、动画等，但整个课堂仍让人觉得沉闷。夏天的多媒体教室情况更是糟糕，由于门窗紧闭，空气不流通，教室里温度高，学生、教师都是满头大汗（有空调的教室会稍好一些），既影响了教师的正常上课，又影响了学生的听课。
3.7设备问题影响教师上课情绪
某些多媒体教室的设备安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教师无法使用，影响了教师在课堂上的即兴发挥。多媒体设备的老化和损坏会使教师精心准备的一堂课无法正常进行。
4结束语
每一种新生事物的出现总会带来利与弊，有利的我们要继续发扬，不利的我们在实际教学中应尽可能去避免，而这些需要的是学校、教师与学生的共同参与。
参考文献:
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[5]周川.简明高等教育学[M].河海大学出版社，2002.
关键词：初中语文；课程规划；解救措施
作为基础性语言学科来说，语文特性决定了其教学难度。所以，我们要从不同的角度、不同的方式，甚至不同的人中做出不同的教学结果、教学方式。所以，把握住语文的受教群体可以做出不同的课程规划。而初中语文教学，在某种意义上就是阅读教学。阅读对于积累知识，开阔视野，陶冶情操，提高写作能力有非常重要的作用，这些也是需要从初中学生就开始培养的品格，小学语文还是图文解说阶段的话，那么初中就已经进入学习语言的阶段了，学好语文同时也是学好其他学科的基础。
就当前初中语文来说，自新课改以来，成效好转很多，也注重了学生学习语文的自主性，教学内容也适当拓展了，但是应试教育本质决定了语文教学不可能有彻底的改变，这一点从初中、高中的作文中就可以看出来，仍然是固定板块式的文体，老师在教学过程中也不会有太多创新，似乎始终都是在输入一种不作为就不会犯错的思维，奉行中庸、稳健的作文风格，能写出好作文的学生寥寥可数。作文在我看来是体现语文教学成功与否的展示板，学生的写作水平能展现出学生自己平时学到的是什么。当前语文教学，已经在学生心中打下了枯燥无用的标记，学生讨厌上语文课，这是为什么呢？这是我们的老师没有理解和把握语文课程的真正内涵，语文绝不是仅仅培养语言能力，写好作文那么简单，实际上语文包括了哲学、历史、社会、经济、世间百态，说高了可以关系到学生的修养、思维、处事方式。
就目前语文教学来看，国家的课程标准是大语文教学，大语文教学的外延涉及读书看报、看电影电视、在互联网上学习、听歌曲、日常语言交际等课堂外活动，而读书看报是课堂外阅读活动中最重要的方面。
因此，在生活中也是这样。我们不要眼光狭隘地认为你掌握了某些知识就是多大的胜利，关键还是学到老师的精髓。这个就像大学里的社会调查方法一样，当初我们学的时候，认为听懂了，记住了课本上的知识就是最大的胜利，可是等到我们的暑假社会实践想要利用社会调查方法的时候才发现，自己对于社会调查方法的使用是一窍不通。当时我就特别后悔上课没有认真听老师的讲解，我想学任何东西都要学透、吃透，而不只是学表面功夫。做事就要踏踏实实，不能投机取巧，搞小聪明。语文教学也是这样，要创新性地讲解课程概要，而不是夸夸其谈，让自己飘在半空。语文课程的设计既要遵循传统的方法又要有所创新。
参考文献：
Abstract：Plantdrawingasaclassicalapproachestothestudyofthepracticeofpharmaceuticalbotany，itisimportanttoplantstructureandcharacter.Butatthesametime，itisdifficulttothebeginner.Photographyasaconvenientmeansofimagerecording，representsthecharacteristicsofmoderntechnology，butitsintrinsiccharacteristicsdeterminesthatitcannotbethemainmethodoforthodoxbotanicalresearch.Thispapertriestoanalyzesitscharacteristicsandfunctionsinpharmaceuticalbotanypracticeteachingandthefeasibilityofcomplementaryuse.
关键词：药用植物学；植物绘图；摄影技术；实践教学
Keywords：pharmaceuticalbotany；plantdrawing；photography；practiceteaching
1传统实践方法的利与弊
中国古代各中药和医学著作中的植物插图是中国植物绘图的雏形，它们来自不同绘画人士之手，而这些人有些是专业的研究者有些则只是出于影像记录目的的普通人。它们的绘画工具皆是毛笔，手法以白描为核心。由于不同作者间对其所描绘植物的认知和绘画手法的不同，最终产生的植物绘图差别也很大，在诸多本草著作中也就出现了很多风格各异的插图。这些插图伴随着中国数千年历史的本草学著作，总结了中国古代各本草学家所积累的丰富经验。而到了近代时期（引进西方植物学时期），中国近代植物分类学研究和植物科学绘画的历史均较短，随着西方植物学知识的传入，在19世纪初才开始起步。西方植物学知识的传入，对中国的植物学研究和植物科学绘画的形成和发展影响较大。
药用植物学和植物学有着近乎相同的研究方法开端，那就是——观察，对不同植物和植物不同时期整体和根茎叶花果等不同部分的观察。而对观察结果最好的记录方法在当时就是植物绘图！
作为一门最古老的技能，虽然现在已经逐渐边缘了，但植物绘图即使是在如今发达的现代科技条件下也有其不可被回避的优点，比如：①植物绘图可以精确的表达出植物本身各个部分的精细结构，而比如花的复杂细节构造是很难通过照片去表达的；②植物很难在一个时段呈现开花和结果以及其它一些结构特征，而绘画可以把这些结合起来描述在一起；③照片因为拍摄角度和光照的问题，无法准确表达植物各部分之间的空间位置和实际质感，而绘画则可以通过阴影等透视技法表现这些重要的细节甚至可以把植物的各部分解剖结构也描绘出来；④最后一点，也是最为重要的一点是，植物绘画本身就是一种深刻观察并通过自己的笔触去理解和认识的过程，对于药用植物学了解植物本身构造和特异性的目的来说，这是其他所有方法都无法替代的，这比起生物理化指标去鉴定更具有实践意义。
实际的实践教学中，植物绘图会在显微镜，放大镜和目视观察的条件下进行，但其基本规则和手法是相同的，作为刚刚接触的初学者来说，植物绘图还是和普通的绘画有本质上的不同，需要在一开始将植物绘图的基本要求和规则清楚说明：
常用绘图方法有徒手绘图法和显微描绘法两种，若按绘图工具则常分铅笔绘图法和墨线绘图法两种。绘制显微组织简图，要用通用的代表符号来表示，要求比例正确，形态逼真，结构清楚，还要求富有立体感，不能随意夸张和任意涂影。要正确绘出实物的立体结构图，必须有一定的透视知识，如前大、后小，近明、远暗，透视方向一致等基础知识。
①绘图的一般原则：1）一切结构均用线条来表示。线条要求粗细均匀，圆滑，明暗一致。2）所有结构线条不能用尺或其他圆规或曲线板等工具代画，必须徒手作图，以表示生物的自然形态。3）显示立体结构可用透视线条来表示。对球形、圆柱体或圆锥体的立体结构可以用圆点衬托明暗光线的方式，而不可用任何涂影来表示。点要小而圆，由密到稀逐步过渡。4）各部位应先画出引线再注文字。引线用直尺画实线来表示，要求细直、均匀、不交叉，以免误指。图内的结构名称，可直接用文字写明，也可用数码代注，再在图下集中注明。注字书写要求清楚、端正。图下需注明标本的名称、部位和放大倍数。
②徒手绘图法的步骤：1）选择最典型的标本或结构。2）仔细观察各部位的形状和结构及其间的比例关系和较明显的立体结构。3）用较淡的铅笔（2H或4H），按照实物或显微图像的比例关系和立体投影画出轮廓草图，经反复对照修改后，再用较浓的铅笔（HB或2H）绘出修改图。4）画引线，注字。
在明确了以上的要求和要领了之后，剩下的就是在不断的实践中去积累经验和提高技能，同时植物绘图的过程中也是对植物性状和结构深入观察和了解，对于药用植物学理论的学习也是极有裨益的。
那么作为古典的植物学研究方法，植物绘图除了如上所描述的优点之外，是否毫无缺点呢？
学习植物绘图的初衷是了解和认识并最终记住植物，但由于经历了从实物到大脑识别并抽取特征描绘到纸上这个过程，其中经历了两次视觉信息的转换，必然会导致信息的遗漏和改变，最终的结果就是和初衷背道而驰的绘图脱离了植物本身，这可以说是植物绘图这种古典实践教学方法的最大缺陷了！
2现代技术的便利与片面
几乎绝大多数学生都更乐于接受和喜欢通过用图片来展示植物，这其实很容易理解，毕竟照片的视角更接近人眼观察实物所得，这种不经图像和思维转换的获得信息方式肯定更容易得到接纳！但与此同时，在询问学生是否能通过照片去理解植物的结构特征和精细性状的时候，图片就显得乏力和片面。虽然便于理解和远远超越绘图的便利性，但摄影技术不适合精确研究的特性在摄影技术发明以来依旧没有本质上的改变。
3互补使用药用植物学研究技术的可行性
植物绘图具有精确详实描述植物细节结构和精细性状的特征，但缺点则是初学者很难通过观察植物绘图迅速和实物联系起来；
摄影图片则是能够让初学者迅速记录并通过简单查看就能联系实物形象的便利手段，同时缺点则是无论何种详实和高明的拍摄手法，都会因为光影记录本身的特征无法体现植物的细节结构和精细性状。
由此似乎可以得出一个简单的结论——两种研究方法本身的特质决定它们可以互补优缺点。笔者也以这个结论为出发点，在实践中要求学生一方面始终贯彻对每一个研究植物对象都进行绘图来深入了解其细节构造和精密性状，同时在辅以大量照片补充植物的视觉信息和要求学生自己对植物标本做摄影记录描述研究结构特征，并让学生在实验报告和研究记录中用两种方法交叉说明。
[1]孙英宝等.中国植物科学画小史[J].植物分类学报，2008，46（5）.
[关键词]《学记》《雄辩术原理》课程观比较
一、《学记》与《雄辩术原理》课程观的相同之处
（一）关于教学计划
《学记》按照大学修业年限制定教学计划：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”第一、第三、第五、第七、第九年分别都有不同的教学目标。《雄辩术原理》提出了一个从学前教育到高等教育完整的教学计划，分为三个阶段，一是7岁前的早期家庭教育。为人生打下坚实的基础。二是初级学校。昆体良认为，儿童应在公立学校中学习。培养儿童养成无私和自制等品质。三是文法学校。学习“文法”课，道德教育贯穿始终。四是雄辩术学校。在雄辩术学校中，学习一些与雄辩术有关的课程，还需学习演讲、辩论的基本技能。
（二）关于课程内容
《学记》中课程内容是十分丰富。德育、智育兼有。在其教学计划中能明显看出，一至九年的教学计划不同，课程内容和考核目标也不同，有“正业”与“居学”之分。昆体良认为，雄辩家应该知识广博、善于思辨、触类旁通、无所不能，使人心服口服。课程内容文理兼备，体系完备，
（三）奠定了分科教学的基础
《学记》所规定的大学开学典礼的重要内容之一就是学生要吟诵《诗·小雅》中《鹿鸣》《四牡》《皇皇者华》三篇，首先学习如何当官执政。“礼”，主要是教人做人的道理，如何在社会中生存，获得生活本领。《学记》里讲的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老师、长辈，但实质上是教人安分守己，维护封建统治。借助于大学课程的教学，巩固封建中央集权的统一。“乐”，陶冶情操，提升修养。可见，《学记》继承了孔子分科教学的思想，奠定了中国分科教学的基础。昆体良提出了一个百科全书式的课程计划，《雄辩术原理》中规定的课程内容为文法、辩证法、修辞、算术、天文、几何、音乐，也就是西方的“七艺”。奠定了西方分科教学法的理论基础，是昆体良的重要贡献之一。
二、《学记》与《雄辩术原理》课程观的不同之处
（一）关于课程内容
《学记》重视“六艺”的礼乐，成为2000多年来中国封建社会学校教育的主要内容。到战国末期，礼乐更受重视。《雄辩术原理》重视传授科技知识。古罗马的课程深受古希腊的影响，重视科学技术知识的传授，在大学中广泛开设自然科学类的课程。经济的发展，政治的稳定和对外贸易的日益频繁，加之地理位置优势，与其他国家的文化交流，都为希腊科技的发展创造了有利条件。
（二）开课的方式不同
《学记》中教学内容是按照不同学年的教学目标而设置，没有明确提出学生上课的具体形式，课程设置方式单一，课堂组织松散。《雄辩术原理》中，主张课程设置应该多门学科交叉、同时进行，课程开设多样性，注重学生能力的培养，课程目标多样化，这也是昆体良在教育史上重大贡献之一。
（三）关于课程设置的原则
《学记》的教学内容分为“正业”和“居学”，课程设置的原则体现了课内与课外、主业与副业、专业与兴趣相结合。《雄辩术原理》中的课程设置的原则是专业知识的教育应该建立在广博而坚实的学科基础之上。昆体良认为，学科基础知识不牢固、不扎实，所学的知识就会很快遗忘，不利于学科体系的建立。但是仅仅依靠这些学科并不能培养出雄辩家。但是“我们所培养的不是现在已有的或过去的那种雄辩家，而是我们心目中理想的完美的雄辩家，没有任何缺陷的雄辩家”。在《雄辩术原理》一书中，作者用大量的篇幅笔墨详细论述了学科基础的重要性，坚持的课程设置专业教育必须以坚实的普通教育为基础。
总之，《学记》与《雄辩术原理》给我们留下的一笔宝贵的教育财富。无论古今中外，都具有很强的现实指导意义，具有强大的生命力。揭示了教学发展的客观规律，给教育学科提供了理论基础，两部著作的作者以自己辛勤的劳动和创造性的努力，为世界文化宝库增添了两颗光辉夺目的瑰宝。
【参考文献】
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[3]孙培青主编.中国教育史（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
关键词：毕业论文管理系统；PHP；系统设计
DesignofUndergraduateGraduationThesisManagementSystemBasedonLAMP
WANGZhi-ming1,2,WUZhao-hua2,XUChun-ying1
(1.OrientScienceandTechnologyCollege,HunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China;2.ScienceCollege,HunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China)
Abstract:Thepaperproposestheundergraduategraduationthesismanagementsystem'sfeasibilityandfunctionmodulestosolutethetraditionalmethodandtroubles.ThenthesystemisrealizedbasedonLAMPplatformandanewsolutionmethodofpapermanagementsystemisgotten.
Keywords:graduationthesismanagementsystem;php;systemdesign
目前，随着国家教育部对高校的新一轮评估的到来，高校对本科学生毕业论文（设计）的管理提升到了一个新的高度，也带来了许多新的难度。从毕业论文的教师出题、学生选题、生成各种与论文有关的表格、毕业论文格式的统一、毕业论文指导过程的宏观调控、到毕业论文的长期保存等，期间涉及到的步骤之繁琐、工作量之大，有关领导和教师均深感头疼。因此，考虑高校的实际情况，为了充分利用高校的校园网优势，更好为学生服务，为教学服务；为了更好地提高管理水平，充分发挥网络管理的特点；更是为了提高高校本科毕业论文（设计）水平和学校评估的需要，有必要开发出一套本科毕业论文（设计）的管理软件。
2系统介绍
2.1需求分析
1)满足指导教师出题，并且能控制和其他教师以及往年的题目不重复的需要；
2)满足学生选择自己喜欢的教师和自己喜欢的论文题目的需要，及时杜绝多人选同一题的现象；
3)满足根据毕业论文(设计)规范化的要求生成各种表格的需要；
4)满足主管领导和指导老师随时查阅论文(设计)进度，对整个论文(设计)进行管理的需要；
5)满足对学生的论文进行评价，提供优秀论文给以后的毕业生查阅的需要；
6)满足论文长期保存的需要；
7)实现毕业论文各项数据的统计分析。
2.2系统结构
根据系统需求分析，综合笔者单位有关教务处领导意见，大致系统结构如图1。
3系统功能
3.2教师子系统
3.3学生子系统
3.4专业负责人（领导）子系统
3.5管理员模块
管理员可以备份数据库、安排各个专业负责人，这些专业负责人可以自主关闭或打开本专业的选题系统；可以根据学校文件规定修改各级职称能带学生的人数；可以控制整个系统和各个子模块的关闭与打开，以便整个学校的论文进度保持一致；对一些特殊的情况进行处理，如允许外聘教师也可以进入到系统内指导学生等；在系统的首页公布优秀毕业论文，以便全校学生学习；对最终全校上传的电子论文、各种电子表格进行刻录备份、归档等。
[1]段文敏，向长喜，孙洪淋.基于WebService的高校毕业设计管理信息系统的设计[J].企业技术开发，2006,25(9):19-21,55.
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关键词：不完全契约；机会主义；资产专用性；私人治理机制
通过对威廉姆斯与克莱因不完全契约理论的分析，可以看出克莱因在资产专用性、契约治理机制、契约自我执行机制等方面，发展了威廉姆斯的不完全契约理论，并对不完全契约理论进行了实践的检验。
一、威廉姆斯的不完全契约理论
威廉姆斯在交易的基础上，分析了交易中存在的冲突因素，并依据交易的类型，选择交易的治理方式，认为一体化是最优选择，其理论核心是降低交易成本，最终实现经济效率。
（一）契约分析
威廉姆斯把交易作为分析的基本单位，并率先提出“交易维度”的思想，并指出区分各种交易的主要标志是资产专用性、不确定性和交易频率。
1.资产专用性。威廉姆斯认为交易之所以能称为交易，最为关键的条件就是资产具有专用性。在资产专用性较小时，适合于市场交易；当资产专用性很大时，适合于企业制度。所以，在交易常发生的情况下或者交易频率多时，不完全合同与资产专用性最终会导致企业出现纵向一体化合并。
2.不确定性。不确定性，指对未来环境的不确定性，并认为造成难以交易的中心要素之一就是人对未来的不确定环境的预料即制定适应环境改变的详细契约能力不够[1]。由有限理性与机会主义导致的外部性冲击和行为不确定性，共同形成事前交易与事后交易不可预料的情况。不确定性是引起有限理性的主要原因。
3.交易频率。交易的频率只影响进行交易方式的相对成本，不影响进行成本的绝对值。凡是交易频率少而治理结构差别大的交易，就应把需求相同但相互独立的交易作为一个问题来整体考虑。在这时，若交易发生纠纷就不能由法院进行判决，而要由仲裁庭进行调整，即仲裁庭可对专用资产交易要求的连续性给予更多的关照[2]。
（二）契约治理机制
契约人假设的逻辑归属是治理，治理也是契约分析范式的目的。治理的基本原则是交易类型与治理结构相匹配，核心是节约交易成本。
威廉姆斯认为，签订合同的成本分为签订合同之前的交易成本（签订合同之前的成本指拟定合同、对合同内容进行谈判和保证合同履行所付出的成本）与合同签订之后的交易成本（签订合同之后的成本包括：不适应成本、讨价还价成本、启动与运转成本、保证成本）。
1.交易类型与治理结构。威廉姆斯将治理结构与交易特征相结合来满足效率的目的。如果是通用性资产，不管交易频率如何，相适应的治理机制是市场规制结构，这时发生的是古典契约关系。如果交易频率只发生数次，资产是专用性或者混合性的，相适应的治理机制是三方规制结构（交易双方加上第三方参与），借助于第三方的帮助（如仲裁）解决纠纷，这时发生的是新古典契约关系。如果交易经常重复性发生，而且资产是非通用性的，这时发生的是关系性缔约活动。在资产是混合性时，相适应的治理机制是交易双方机制的结构；而当资产是专用性时，相适应的治理机制是由一方当事人统一规制的结构。
2.纵向一体化。威廉姆斯认为，契约的事后支持制度是重要的。他认为，契约不完全会导致契约在履行过程中出现不适应，并进而造成履约的无效率。纵向一体化的优点是它能适应一系列连续变化，而无须不断地寻找、设计或者修改临时性协议。只要交易双方所有权统一起来，就能保证交易双方都得到最大利益。威廉姆斯认为，实行纵向一体化的主要目的在于交易成本（Williamson，2004）。
总之，威廉姆斯认为，交易作为分析的基本单位，把交易作为一种契约。由于有限理性、机会主义，还有交易的资产专用性，诉诸于第三方（法院）来解决纠纷，成本巨大，而且可能法院根本无法证实契约条款。这就需求助于治理结构或者一种私人秩序，为保证交易能顺利实施，交易者须依据交易的不同类型确定不同的治理结构，以减少交易频率的损失。所以，核心的问题是如何在交易类型与治理结构之间实现有效适应，一体化是最终解决途径。
二、克莱因的不完全契约理论
克莱因对不完全契约理论的分析，无论在论述不完全契约的理论基础，形成原因还是对契约的分析与治理机制方面，都始终贯穿着交易成本节约的思想，最注重的是对契约的私人治理机制。
克莱因契约研究的核心问题就是后契约机会主义问题。
1.可占用性准租（可占用性准租，指假设一项资产为某一个人所有并租给另一个人，这项资产的准租金就会超过其残值，即超过另一个承租人次优使用的价值。准租潜在的可占用性的专用部分，如果有的话，将超过下一个出价最高的使用者的价值。也即，可占用性准租是一项资产的最优使用者与次优使用者使用这项资产是产生的价值差额）。克莱因认为，产生交易者违约风险的原因是，存在可被交易双方占用的专用性准租，这种专用性准租使交易者可能的机会主义行为成为现实。
只要存在资产专用性，就一定存在专用性准租。资产越专用，它用于现用途的机会成本越小，即意味着产生的可占用的准租越多，占用性准租是资产专用性的函数[3]。
2.敲竹杠。克莱因认为，敲竹杠发生的充分条件是可占用的专用性准租。克莱因认为，资产一旦成为专用性，交易双方就会有去掠夺专用性资产的准租金的激励[4]。只要在不完全契约下，交易者进行了专用性资产投资，并产生了可被占用的专用性准租时，即当可占用的准租收益超过私人的制裁成本时，敲竹杠行为一定发生。
在各种治理方式中，克莱因最先考虑的是一体化，但是纵向一体化不能完全地消除敲竹杠问题，而且成本并不是最低的一种方式。克莱因认为契约主要的治理方式为：
1.第三方机制。第三方机制，是指法院强制执行契约条例的治理方式。克莱因认为，交易者需要将法院强制执行的书面契约和私人强制履行的非书面契约条款相结合，才能确定契约关系制度履行的范围[5]。
2.自我实施机制。对交易者能够处理敲竹杠威胁的只有自我实施机制，它是能不依靠法院强制执行的成文契约条款，作为对付没能在契约条款中说明的但交易双方都理解的在契约安排中所有要素的治理方式。所以，克莱因认为，自我实施机制是解决不完全契约治理方式的最重要方式。
总之，克莱因认为，契约之所以是不完全的，是因为交易双方具有有限理性、机会主义与交易环境存在的不确定性和正的交易成本存在等阻滞因素。在契约具有不完全性时，交易的资产具有专用性，就会出现可占用的专用性准租，当交易双方对可占用的专用性准租有索取的收益超过成本时，就会产生机会主义动机与行为，促使交易一方或者双方去敲交易另一方的竹杠，为消除后契约机会主义行为，纵向一体化、长期契约、第三方强制机制与自我实施机制等方式的治理措施是必要的，但最优的治理机制是契约的自我实施机制。
三、威廉姆斯与克莱因不完全契约理论的比较
威廉姆斯与克莱因对不完全契约理论的研究，都是从有限理论和机会主义出发，并以此作为不完全契约的理论基础。但是，克莱因是在继承威廉姆斯的不完全契约理论基础上，尤其是在法学领域―合同法的适用上，对其理论进行了发展与创新。
（一）相同点
1.在契约中存在的适应性。适应性是契约双方之间保持契约关系，维护其他缔约人商誉的做法，是降低缔约交易成本的必要条件。适应性表现在契约条款内容有缺口，可以在情况发生变化时，双方重新协商调整契约条款，以适应情况变化。
2.注重契约争议的私人治理秩序。威廉姆斯与克莱因都认为，契约缔结以后的治理方式是事后支持制度，把契约的纠纷解决，转向私人秩序。人们在契约发生争议时，由于从比较的角度选择解决方式，有利于减少交易成本的方式，私人秩序解决纠纷就能受到重视。
（二）克莱因对威廉姆斯理论的发展和创新
1.克莱因对威廉姆斯的资产专用性进行了拓展――可占用的专用性准租。威廉姆斯的资产专用性是一个不好适用的概念，克莱因对威廉姆斯的研究进行了拓展，把资产专用性具体化为可占用性准租。在进行一项专用性投资后，就会产生可占用的专用性准租金，这种情况下，出现机会主义行为的可能性就更大。克莱因主要强调了可占用性准租在契约履行中的作用。
4.发展了私人治理方式――契约的自我履行机制。威廉姆斯认为，运用正式和非正式的方式，减少事前冲突与事后纠纷，就能产生利益[2]。克莱因并不认为第三方强制执行机制，不是一种有效的方法。克莱因指出，在契约发生纠纷时，可以通过将个人惩罚条款施加于违约者身上的方法，即在契约一方违约时，可以终止与其的契约关系或者运用声誉方式，使违约方声誉受到损失，使违约方以后进行交易的成本增加，来迫使违约方履行契约。
[1]OliverE.Williamson.MarketandHierarchies：AnalysisandAntitrustImplications[M].NewYork：TheFreePress，1975.
[2][美]奥利弗E.威廉姆斯.资本主义经济制度[M].北京：商务印书馆，2003：96-230.
[3]本杰明克莱因.作为组织所有权的纵向一体化，费雪车身公司与通用汽车公司关系的再考察[G]//[美]奥利弗E.威廉姆斯.企业的性质.北京：商务印书馆，2010：93.
关键词：新制度经济学马克思经济学企业理论微观经济主体
20世纪80年代起，一些学者逐渐将西方新制度经济学介绍并引入中国（如张五常）。新制度经济学企业理论中的一些范式，如“产权”“交易费用”“委托—关系”等，对于我国传统的企业运行机制的弊端具有较为充分的解释力，因而引起了国内经济学界较为广泛的研究兴趣。与此同时，作为我们指导思想的在企业改革中的作用，在某种程度上却被忽视了。产生这种现象的原因是，国有企业在计划经济年代曾被沦为某些自我标榜为“”的极“左”思想的实现载体。因此，对新制度经济学和马克思经济学的企业理论进行比较研究，提炼出其中的精华部分，应用于我国企业运营的实践中，对推动我国国企改革的进一步深化和大型国际型企业集团的健康成长具有较强的现实意义。
新制度经济学是在对传统经济学理论困境反思的基础上兴起的。新制度经济学的创始人和代表人科斯从研究个人的成本与收益和社会成本及收益间的差别出发，提出减少交易费用是企业产生的原因；自此以后，张五常、威廉姆森、哈特等一些新制度经济学家沿着他的思路，继续探讨企业的本质、企业能够实现交易费用节约的规模边界范围以及合理的企业内部权力安排和剩余分配结构等。马克思经济学具有深厚的古典经济学渊源，个人与社会的关系问题同样也是其核心问题。虽然马克思经济学并未形成系统的企业理论，但在马克思经济学中所反映出来的许多关于企业性质、规模及其内部权力结构等方面的理论也具有相当重要的现实意义。新制度经济学与马克思经济学在某种意义上来说都是对传统“市场机制和谐论”的反思，都是在探讨个人与社会相分离情况下微观经济主体的行为特点，这使二者具有了可比性的基础。但新制度经济学与马克思经济学在人的基本行为假定、经济绩效准则、企业理论的具体层面上存在诸多不同，因此有必要对二者进行比较分析研究，从而使企业理论体系更趋于完善。
综观新制度经济学和马克思经济学当中的企业理论，可将其大致分为三个部分：企业的性质、企业的规模或边界、企业内部的权利结构安排。因此，笔者拟从这三个方面对新制度经济学和马克思经济学的企业理论进行比较。
关于人的本质和行为特点的比较
由于一切经济活动都是以人为载体进行的，企业组织的运行也是以人的活动为基本要素的。因此在分析企业理论的具体层面之前，有必要对二者对人的本质和行为特点的论述作一比较。将“个人”的本质和行为方式作为经济学理论体系的逻辑起点，这是新制度经济学和马克思经济学的共同特点。但在新制度经济学和马克思经济学的理论视野里，对于人的本质和人的行为特点的理解存在着根本性的差异。
第一，新制度经济学带有浓重的唯心主义的社会历史观背景，认为人的行动受主观意识领域中的“理性”支配。尽管新制度经济学相对于传统经济学而言已进了一步，他们在一定程度上也考虑到了约束着人们行动的现实因素，并对“理性”的作用与功能范围作了一定程度的限定，但并没有超越用主观认知结构说明人们的行为选择这一基本立场；而马克思经济学则以唯物辩证的社会历史观作为理论基础，认为限制着人们的行动、规定人们行为的具体方式与特点的，是每个人现实拥有的、不以其意志为转移的“社会关系的总和”。他并不否认人要满足自己的需要，也不否认理性的作用，但马克思经济学在说明理性对人们行动的意义的同时，更强调理性作用的现实约束条件。因此，马克思经济学认为真正决定人们的行动及其特点的并不是理性本身，而是理性行为选择据以进行的各种约束条件，这些条件包括行为人的财富占有、交往关系以及观念意识结构等。所有这些约束条件构成行为人拥有的“社会关系总和”，构成可以进行理性选择的广度范围，也决定着由选择而采取相应行动的具体特点。
第二，新制度经济学中人的行为具有普遍性、共性特征，而马克思经济学中人的行为特点因各自所拥有的“社会关系总和”不同，具有现实性和差异性。
第三，新制度经济学对人性的单调定义必然导致对抗型的人际交往论，而马克思经济学对人本质的理解却是多元的、与一定历史条件相结合的，是协作型人际交往论的基础。
企业的性质
企业性质研究就是要讨论企
业这样一种特定的人与人之间的经济交往方式空间意味着什么？它为什么会存在？或者说它存在的理由是什么？在新制度经济学与马克思经济学这两大体系中，企业都是作为人与人之间的某种一体化经济联系方式而存在的，企业所面对的也都是市场交易。但在它们各自的理论范式中企业产生的依据是根本不同的。
新制度经济学从流通领域来解释企业存在的原因，认为企业是一种能够减少交易费用的人与人之间交易关系的组织形式。从科斯的“不同的要素所有人与中心缔约人之间订立契约可以节省他们之间分别订立契约的数量，从而节约了交易费用”这一说法，到威廉姆森将资产专用性程度作为说明选择企业或者其他市场经济组织形式的依据，再到詹森和麦克林将知识作为一种要素引入企业组织结构，新制度经济学在企业性质观上始终徘徊于用交易组织成本说明人与人之间组织关系存在的必然性，这成为新制度经济学的企业理论陷入困境的一个主要原因。企业作为人们经济活动的一种组织形式，其存在理由应当从人们组织经济活动的生产性目的中寻找，而不应将流通领域内的某些特点作为企业的根本规定性。企业一体化的维系力量不是交易费用的节约，而是生产技术上的有机性。
企业的规模或边界
新制度经济学和马克思经济学企业理论都是依照某种经济绩效准则，通过技术、市场、资本属性等变量来说明企业在不同状态下的最优规模的。但是，这两大学说的企业规模理论在具体层面上存在着差异。
第一，在引导企业进行规模调整的绩效准则上，马克思关于企业规模分析的绩效标准主要是以价值规律为主的，其基本特点是客观性和变动性，体现了具体问题具体分析的逻辑；而新制度经济学企业规模理论的经济绩效准则是建立在主观效用价值论基础之上的，尽管引入交易费用使其经济学研究逼近现实，但新制度经济学企业理论所依据的经济绩效准则依然是新古典经济学的帕累托最优准则。其中缺乏支配企业发展的动态性因素，仅局限于对发达资本主义阶段的分析，在解释企业长期规模调整状况时陷入困境。
第二，在企业进行规模调整依据的经济指标上，马克思经济学给出了技术、市场和价值三者之间的内在逻辑关系，而新制度经济学企业规模理论却用“交易费用”、“专用性”等概念概括可能影响企业规模的所有因素，具有明显的调和特征。
第三，在研究企业规模的方法论特点上，马克思经济学企业规模理论应用了规范分析与实证分析相结合的方法，而新制度经济学企业规模理论只是停留于企业规模边界的规范分析。
企业内部的权利结构安排
第三，新制度经济学家们针对现代企业关系，力
求在人力资本与非人力资本间寻求合适的剩余权利分配关系；而马克思经济学的研究表明，现代企业中的一系列问题的根本症结在于人力资本与非人力资本的分离，经济发展的趋向应当是由各种形式高级的、全面发展的劳动者联合占有非人力资本，只有这样才能真正激发生产效率。
总之，无论是新制度经济学还是马克思经济学，都是对传统经济学的“市场机制和谐论”的一次挑战和反思，是更符合现代社会经济运行规律的。这两大学说体系相比较而言，马克思经济学的企业理论建立在唯物辩证的历史观这一基础之上，更适应于现代企业的动态发展过程；但新制度经济学的许多新的理论观点，比如对知识资源在企业中的重要性的论述等可以成为马克思经济学有力的补充。在今后的理论研究中，应力求吸取这两大学说企业理论中的精髓，并将其辩证地应用于企业改革的实践中，从而指导我国新一轮国企改革的纵深发展，并加快完善我国的现代企业制度体系。
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一、学案导学模式应用于高中物理课堂实践中发现的利弊
（一）四大利点
（二）三点干扰
二、高中物理教学中学案导学模式有效实施的几点探索
（一）设计学案应着眼合理高效
“学案”的设计是是物理教学的重要环节。结合物理学科特点及学生实际情况，笔者在设计“学案”时，从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。五步走实现导学案教学的高效性。
第一，明确教学目标——建立知识框架。学生根据明确的学习目标确定探索内容及主攻方向。根据适当预留出的部分内容，鼓励学生总结概括，建立知识框架。
第二，把握重点难点——找准最佳方案。引导学生在相互交流，释疑讨论的过程中解决重、难点，逐步找到“会学习”的最佳方案。
第三，设计问题——培养应用能力。设计学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等环节中，注意让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
第四，及时小结反馈——加强师生交流。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，及时解读学生表现加以正确引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
第五，课堂检测——注意运用与升华。精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，使学到的知识能及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力。最终实现发展各类学生的潜能，升华学生理性认识的目标。
（二）导学案课堂的实施策略
第一，以案导学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展学生的自学智能。
第二，多效解疑。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
第三，归纳总结。可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题、某个组已经解决，其它组仍存疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这就是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。