将职业生涯规划引入贯通培养项目班级建设——以高端技术技能人才贯通培养实验项目北京财贸职业学院为例
作者：王海茹
[摘要]班级管理是学校管理的最基本单位,具有重要的基础性作用。贯通培养项目学制7年,其班级管理与中职、高中既有共性又存在差异,这就需要班主任探究其管理特点。分析贯通培养项目学生现状、贯通培养项目职业生涯规划现状及其实施意义,探讨将职业生涯规划引入贯通培养项目班级管理的指导思想和实施方案,提出对贯通培养项目班主任的要求,以实现提高贯通培
养项目班级管理效果的目的。
[关键词]职业生涯规划;贯通培养项目;班级管理
2015年,北京市首次推出了高端技术技能人才贯通培养试验项目(以下简称贯通培养),部分
职业院校与示范高中、本科院校合作,招收初中毕业生。采用7年整体贯通培养方式,分为3个
教育教学阶段:基础教育阶段为学生入学后第1~2年,不分专业;职业教育阶段是入学后第3~5年,学生依据基础学段成绩和本人特点申报专业,学校以学习成绩和综合素养成绩为依据进行专业录取;本科教育阶段为入学后第6~7年,学生经“专升本”考试进入本科阶段学习。[1]该项目学制长达7年,在无高考压力下的7年学习期,如何保持学生的学习热情和动力,是学校、教师及班主任需思考和解决的问题。合理规划职业生涯,有利于帮助学生在7年贯通学习生涯中确立职业目标,找到努力的方向。
一、贯通培养项目学生现状
(一)心理特点
首先,自卑与自负并存。贯通培养所招收学生的中考成绩大部分为430~500分。[2]部分学
生对自身期望值过高,认为自己已是准大学生,而放松学习要求;部分学生在初中学习基础较好,
但中考失利,认为自己是失败者,有低人一等的感觉,存在自我放弃、懈怠的情绪。第二,自制力弱,坚持力不足,眼高手低,处于常立志、无长志状态。第三,由于处于青春期,渴望独立,情感需
求强烈。学生周日到周五在学校住宿和学习,部分家长反映,学生倾向于接受同龄人的观点看法,对于家长的建议则出现逆反心理,不愿与家长沟通。班主任会遇到当夹心饼的情况,夹在家长和
学生中间,帮助双方沟通。
(二)学习特点
第一,学生各学科学习能力发展不平衡,学科间成绩差距大。第二,学生处于最佳学习时期,
求知欲强,易于接受新知识,渴望了解更多新事物。喜爱活动而厌烦死读书,校园活动参与度较高。学院开展的英语嘉年华、政治知识抢答赛、辩论赛、非物质文化遗产展示等活动受到学生欢迎。第三,因贯通培养的7年一贯制,部分学生有进保温箱的感觉,缺乏学习目标,无压力,无动力,放