导语：如何才能写好一篇智慧课堂的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、情感产生教育
二、尊重学生，善用表扬
三、寓教于乐愉快教学贯穿始终
四、制定课堂常规保证教学活动有效进行
孩子们结束自由自在，无拘无束的家庭生活，来到这个需要各种纪律制度约束的学校环境，毕竟有些不适应，甚至于不知上课为何事。这是我们就要制定一定的课堂常规来约束他们的行为，保障教学活动有效进行。所以我从上课起立，师生问好，点名，一点点练起，慢慢规范孩子的上课习惯。通过这一系列制度的制定，课堂秩序有了很大改观。另外，教学常规要持之以恒，切忌朝令夕改，这样学生才能养成良好的学习习惯。
五、以井然有序的双边活动带动课堂教学
[关键词]音乐节奏小学英语教学策略智慧课堂
一、基于学生发展规律，奠定智慧课堂基础
例如，在课堂开始阶段，教师可以引入《Jinglebells》《appletree》等音乐节奏欢快的儿歌，调动学生学习英语的积极性，或者引入英语歌曲《Handsuphandsdown》，师生一起摆动身体和手臂。明快的音乐节奏使学生身心统一，缓解了学生的学习压力，为构建学生创新思考、自主合作探究的智慧课堂奠定了基础。因此，将音乐节奏引入课堂，以形式活泼、寓教于乐的形式展开教学，有利于构建智慧课堂，有效提高英语教学质量。
二、巧妙套用音乐节奏，丰富智慧课堂内容
例如，教师可以套用歌曲《两只老虎》来教学关于“mybody”的英语单词，将单词结合歌曲，编成英语歌曲：“Ihavetwohands.Ihavetwohands.Mylefthand，myrighthand.Doyouseemytwohands？Doyouseemytwohands？”“Twotigers，twotigers，runningsofast，runningsofast.Onehasnoears，onehasnotail.Howstrange！Howstrange！”教师通过巧妙套用音乐节奏，引导学生学习“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等单词及其用法。音乐节奏促使学生展开想象，更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习思路，提升学生的学习效率。
三、创编趣味音乐节奏，构建高效智慧课堂
小学生敢于大胆想象，教师应鼓励他们发挥创新能力，根据学习内容，尝试创编趣味音乐节奏。小学英语语言浅显、语法简单，教师要注意音乐节奏形式的形象性、可感性，构建智慧课堂。
例如，教学四年级下册Unit5《Seasons》关于四季的小诗后，笔者鼓励学生参与节奏创编活动，为小诗配上自己喜好的音乐节奏，并在节奏、韵律中歌唱小诗。同时，笔者还让学生自主创编节奏，可以是合作或个人完成。学生兴致盎然，积极创编音乐节奏，并将曲调唱了出来。有的学生唱的曲调婉转，完全是自己即兴发挥，很有乡村音乐的味道，笔者与学生一起把它冠名为CountryMusic（乡村音乐）版本；有的学生配合歌曲《让我们荡起双桨》的节奏和曲调，唱出了小诗；还有的学生为小诗配上了凤凰传奇的歌曲《自由飞翔》的曲调，获得全班同学热烈的掌声。音乐节奏创编活动激发了学生的想象力和创造力，有利于构建高效的智慧课堂。
英语智慧课堂应该是全体学生积极参与的、高效的课堂。教师应结合学生的身心发展规律与特点，坚持因材施教的教学原则，科学设计课堂教学。教师用音乐节奏来进行英语教学，可营造良好的课堂氛围，刺激学生的多种感官，调动学生学习英语的积极性和主动性，促使学生通过引用、套用、创编音乐节奏，提高学习效率，进而构建智慧课堂，提高教学质量。
[1]沈芹芬.音乐节奏在小学英语教学中的运用[J].新课程：小学，2010（7）.
关键词SPOC智慧课堂构建策略研究
近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。
一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系
1.SPOC的内涵
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。
2.智慧课堂的内涵
3.内在联系
SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。
三、基于SPOC的智慧课堂构建策略
1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂
课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。
2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂
（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。
（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。
3.以“自主合作探究新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂
基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主合作探究创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。
（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。
（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。
（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平成各阶段的探究任务。
基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。
参考文献
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[4]黄荣怀，张进宝，胡永斌，等.智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012，18（04）.
[5]张蜜.SPOC的发展对职业教育的启示[J].亚太教育，2015（10）.
一、在情境营造中挖掘智慧源头
作为语言类学科，语文教学的核心归旨在于促进学生言语生命的提升与发展。而言语的品味体悟、实践运用都离不开相应的情境资源。从某种程度上而言，情境资源就是学生认知与发展的重要推动力，更是学生提升能力、获取语言的重要平台。因此在阅读教学中，教师可以灵活创设情境，让学生在充分联想的基础上深入认知体验，从而产生独到的见解。
例如在教学《烟台的海》中关于夏天烟台海的特点时，学生依据文本内容很快总结出烟台海的特点在于浪漫。而对课文中的这一用词，学生显然还缺乏感性而直观的认知。于是，教师则引导学生进行回忆，引导学生将生活中看到的、感受到的认为浪漫的现象梳理出来，从而帮助学生从心理意识中形成对“浪漫”内涵的感知。而在这样的基础上，教师再引导学生潜入文字，感受夏天烟台海“浪漫”在哪里？
在这则案例中，当学生的思维出现停滞卡壳时，教师则借助学生现实生活的现有资源，让学生围绕着“浪漫”一词搜寻生活中的生活现象，从而有效地探析了学生内在的认知情怀，学生也就真正走进了课文的内容，感受到烟台海的特点。
二、在精心设问中唤醒智慧活力
阅读教学中，教师应该紧扣文本的本质特点，以文本基本价值取向为圆心，设计出具有较强穿透力和较广覆盖面的核心主问题，并以此为准绳开掘出富有层次性的子问题，从而在层层剥笋中推进课堂教学点燃学生的智慧火焰。
在这一过程中，教师基于文本的巧妙设问就像木偶表演中的提线，只需轻轻提动就能呈现出精彩的表演，起到了四两拨千斤的教学功效，让学生在循序渐进的过程中逐渐深入文本，强化学生的阅读体悟。
三、在言语揣摩中点燃智慧火花
入选教材的文本可以说都是文质兼备的典范之作，不仅有着精巧的构思和精妙的语言，更具备了丰厚的文化气韵。文本中值得品味与揣摩的语言价值点可谓比比皆是，教师应该引导学生着力聚焦那些具有独特表现力和丰富情感的点睛之笔，让学生在不断探究、反复品味的过程中激发学生心智活力。
例如在教学《黄果树瀑布》一文中，教师首先引导学生进入文本感知描写瀑布声音的语句，形成对瀑布的初步体验;其次，引导学生对文本中的语言进行细致比照，对比瀑布声音的变化，感受作者前后遣词的不同;最后，引导学生展开丰富的联想，将原本生硬枯燥的语言文字激活成为鲜活的画面感，使得学生真正走进文本展现的意境之中。
在教师的引导下，学生敏感地意识到瀑布的声音随着作者聆听地点的不断变化逐渐变得雄伟而壮观。就这样，学生依托对词语的感知、品味、想象，不仅感知了关键字词的大意，更品味了其中的质感，丰富了学生的认知体验，最终提升了学生对语言的品析鉴赏能力，课堂教学的智慧指数得到有效提升。
四、在艺术引导中促进智慧生成
语文阅读课堂教学的过程，说到底就是学生与教师围绕着文本进行深入对话的过程。新课标理念倡导学生在阅读过程中的个性化体验，如果教师能够激活学生内在的认知动力，就能充分释放学生的表达欲望，调整学生的认知思维，才能引发学生思绪的无限飞扬，使得课堂呈现出多元开放的质态，从而促成课堂教学的智慧生成。
例如在教学《望月》第一自然段中“镀”字时，教师引领学生思考为什么作者不用“嵌”，而用“镀”字，将学生的思维聚焦在月光的特点之上。很多学生通过查阅工具书，首先感知了“镀”本身就是在物体上“涂上”薄层之意，在这里凸显了月色的柔和和轻薄。有这样的体验认知为基础，教师则以语言叙述为学生创设情境，激发学生由“镀”字进行景色的想象体验。而在这个过程中，学生的思绪得到了充分的释放，想象的景象也各不一样。
智慧教育
由传统教育到智慧教育的演变，需教师、学生及技术经过一系列的发展进步，如技术经过智能技术的发展，在学习需求、教学需求等情况下由教师的教学工具变成教师的得力助手和学生自主探究学习的工具（如图1）。
1.教师功能变化
传统教学系统中，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习目标、掌握知识层次及过程、学习活动以及学习评价等均由其设计、制定并组织实施。随着信息技术的引入，教师的教育思想也随之发生变化，教师搜集资料方式开始多样化，教学相比以前也更加灵活多样，但总免不了“课堂主宰者”这一角色的担当。而智慧课堂中教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”转变为现代意义的“引”，由此可以大大激发学生学习兴趣，让学生的自我价值感得到有效提升。
2.技术角色转变
随着多媒体、网络等技术逐渐渗透到教学系统中，技术由单纯地由教师使用转变为学生和教师都使用的角色。技术自运用到教学中以来，一直是教师教学资源搜集的工具，学生在学习中尤其是课堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，促进能力提升，技术在这个过程中作为学习的有力工具。
3.学生角色转变
在智慧教育中，学生从传统的知识接受加工机器，转变为主动学习构建的智慧者。学生的创造、创新能力，问题解决能力等各方面通过智慧教育学习过程均得到有益锻炼和提升，是教学发生革命性变化的关键。
首先，智慧课堂能够促进师生交互，优化师生关系，学生和教师在学习过程中由一般的单向传递（教师传递给学生）转变为双向传递（师生交互），师生更多地通过互动进行有效学习，学生成为学习的真正主人，实现个性化学习；其次，智慧教育中媒体角色的变化还可以有效提升学生的学习兴趣，使学生通过媒体这一工具更好地吸收、运用知识，发展自己的智慧，从而更好地激发下一轮学习的动力。
智慧教育有效提升语文学习
信息社会的快速发展孕育出智慧教育这一高阶教育形态，相比当前教育形式更多具备公平性、创新性、开放性和学习个性化等多个理想化教育的核心特征，更加适合语文学科的学习。
信息技术在智慧教育中的应用分析
随着先进技术如网络学习空间、云平台、大数据等的快速发展，智慧教育逐渐引起人们的研究兴趣，基于信息技术环境支撑下智慧课堂的构建也因此出现了新的契机。笔者就智慧课堂中用到的信息技术做了分类总结，并将教师和学生对其运用进行了简单分类（如图2）。
信息技术在智慧课堂中的运用，分为硬环境和软环境，其中硬环境是指能够触摸到的实物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在图中没有特别提及，只提出智慧课堂中的电子白板和平板电脑，其中电子白板方便教师对教学内容的讲解，相比PPT更易操作演示；平板电脑则是教师和学生在课堂上共同使用的，方便师生之间资源的推送、管理和服务，是智慧课堂中主要的教学和学习工具。学生由传统的被动接受知识转变为主动探索，极大地增加了其对知识的构建能力和创新能力，对课堂内外的学习产生有益影响；微课、网络和平台等软环境是教师和学生进行交互的有效工具，如教学平台、管理平台、评价平台、服务平台、云平台等有效满足了学生和教师的需要。
案例设计
《倡议书专题学习――做鸟类的朋友》教学设计
1.教学内容分析
2.教学对象分析
基于之前对语文的学习基础，学生已熟练掌握记叙文的写作技巧，但对倡议书这一应用文还停留在知道、了解这一层面上，需要对这一知识进行全面系统的学习。学生已适应小组学习法，并能在小组学习过程中有效沟通交流，组内基本能够合理分工，互相补充，合作探究学习可以较好地展开。对于资料的搜集，学生已掌握方法，并适应智慧课堂这一新型教学环境，对翻转课堂这一教学方式比较感兴趣。
3.教学目标制定
知识与技能目标：掌握倡议书的写作方法及要求；明确鸟类在文学、艺术、科学、生态环境等方面对人的影响；培养独立查寻资料和协作探究的学习能力。
过程与方法目标：通过总结归纳，提高表达交流能力。
情感态度与价值观目标：思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。
4.教学重点、难点
重点：倡议书的写作规范和写作内容。
难点：激发学生爱鸟、护鸟的意识，人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
5.教学过程
课前：教师提供范围，学生通过电子书包、网络查找有关鸟的资料；温习微课《倡议书的写法》。
课上：
①情境导入（展示鸟的系列图片）。鸟以艳丽的羽毛、轻盈的身姿、美妙的飞翔点缀着大自然的美景，又以捕捉害虫、保护庄稼成为人类的朋友。在爱鸟周来临之际，今天我们开展的主题是“做鸟类的朋友”综合实践活动。
③小组汇报展示。教师提示在每个组展示讲解的同时，其余三组要仔细听并且做记录。一个组讲解完毕后，会向其余三组各提一个问题。每个组回答正确与否，决定该组是否得分以及最终的自我检测评价等级。
结合活动目标设置组别，教师可将学生分成文学组、艺术组、生态环境组和生活科技组。
④设置问题。学生通过小组汇报学习，完成教师推送的题目，对自己的学习做一简单测评，明确学习成果和不足。
课后：各组进行自我检测评价，以帮助活动主体了解目标在活动过程中有多大程度的实现。教师提供《倡议书的写法》微视频，让学生拟写保护鸟类倡议书，学习倡议书的写法。教师适时总结倡议书的写法并点拨、拓展：鸟类在文学、艺术、生态环境、生活科技等方面对人类的影响。从而使学生认识到动物是大自然赐予人类的伙伴、朋友，我们要像保护鸟类一样保护它们。
智慧反思
关键词：小学语文课堂教学智慧
教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。
1课程导入的智慧
良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。
2课程讲授的智慧
讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。
3课堂组织的智慧
课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。
4课堂板书的智慧
参考文献：
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[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.
[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，
[关键词]移动；互联网；智慧课堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端
传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”
由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。
2智慧课堂的概念
智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。
3智慧课堂的特点
3.1教学资源的丰富性和共享性
3.2内容的个性化推送
教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。
3.3反馈评价的实时接收
智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。
3.4协作互动交流
4智慧课堂的构建方法
4.1建设智慧教室
智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFID）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。
4.2建设教学资源云平台
建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。
4.3建设基于学习动态数据分析信息化平台
学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。
4.4配备移动终端设备，实现移动教学
在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。
[1]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.
【关键词】教学智慧个性化多元化
众所周知，挖掘教学智慧，借助于全新的现代化教学设备，以打造初中语文教学的“智慧课堂”，能够大幅度提升我国初中语文教学效果。为此，初中语文教师要想改善以往教学的不足之处，提高初中语文的整体教学质量，就需要开展“智慧教学”。
一、培养初中语文课堂教学智慧的必要性
首先，可以改变初中语文课堂低效的现状。传统初中语文教学的课堂效率较低，这是因为学生普遍形成了一种不听课也能完成学习的错误认识，从学科只是来看，语文教学的内容大部分缺乏明显的特点，知识点较为分散，让教学有了一定的难度，特别是语文的文言文、诗词等内容在目前较为浮躁的社会背景下，对学生来说倍感枯燥，学生很难提起学习语文的兴趣，这也进一步使得我国初中语文的整体教学水平不高，在教学智慧的支持下可以扭转这一情况。
其次，拉近了初中语文教学与时代变化的距离。目前，手机、iPad、电脑充斥在我们生活的每一个角落，这也充分展现的是当今社会高度的信息化，我们生活、学习、工作甚而是t疗、政治等多个层面都与过去的时代有了翻天覆地的变化。这种变化影响着我们每一位生活在此空间的人们，初中阶段的学生正值青春期，身体中多了股叛逆的情绪。当这些外界的环境在不断的变化着、前进着，学生的思维模式以及世界观也在快速的更新变化时，初中语文教师的教学目标却没有变化。这就形成了一个马不停蹄的变化着，一个原地踏步静静守候着，两者之间的矛盾需要足够的教学智慧来平衡，才能确保初中语文的与时俱进性。
二、初中语文教师开展“智慧教学”的实践分析
目前，我国正处于各个层面转型升级的关键时期，初中语文教师在开展“智慧教学”时，应深入领会新课程的核心理念，结合学生特点积极开展多元化教学。
2.1以个性化教学为中心打造智慧课堂
彰显个性，表现自己，渴望被认可是目前初中学生的一个特点之一。在初中语文的教学中，教师同样需要进行个性化的教学。这里的个性化的教学指的是以学生的个性特点为基础，开展“对症下药”的教学。为此，初中语文教师应加大对学生的了解和认识，通过调查表了解其喜好等基本的信息，也可以布置一些主题作文，通过对学生的作文进行研究和分析，挖掘学生内心深处的真正所想。在了解学生的喜好之后，初中语文教师才能够制定课堂教学策略，包括教学语言的使用，教学内容的穿插，教学模式的个性化定制。
而初中语文教师不仅仅需要对整体的语文教学实现个性化，还要对不同类型的学生采用不同的教学方式和交流方式。例如，对缺乏自信的学生多些鼓励和表扬，而对于一些浮躁的学生则可以多些严厉，对于那些较为敏感的学生则需要教师细心的呵护。
2.2综合运用多种教学方法，开展多元化教学
【关键词】高中英语课堂教学智慧教W策略
智慧教学从本质上讲就是在教学的过程中发展培养学生的主动学习能力，促进学生观察、思考、想象等“智慧”能力的发展。本文从高中英语课堂智慧教学的特征谈起，总结高中英语课堂智慧教学的原则与教学策略。
一、高中英语课堂智慧教学的特征
1.技能型特征。高中英语课堂智慧教学从学生的实际需要和解决问题出发，力求让学生形成必要的英语交流技能，引导学生通过课堂学习，有效解决生活中的英语使用问题。首先，它围绕着课堂教学活动，形成学生的基础能力和英语交际能力，要求高中生在现有知识基础上，通过教师的有效点拨形成英语技能。其次，智慧教学实现了已有知识与新知识的联系，要求教师利用现代教学技术，提高学生的学习能力，帮助学生掌握科学的英语学习方法。第三，促进学生对英语知识有更深入的理解，帮助学生够举一反三的运用英语知识，实现把知识转化成英语交际能力的目标。
2.启发式特征。高中英语课堂智慧教学是在摒弃传统灌输式教学基础上发展起到的新型教学理念。智慧教学从开启学生的思维入手，引导学生主动的思考英语问题，因此启发性是智慧教学的基本特征。首先，高中英语课堂智慧教学要引导学生主动的获取知识，着力在课堂上培养学生的创新能力与创新精神，要求通过营造具体的实践环境，全面提高学生的英语交流互动能力。其次，使用科学正确的引导方法，可以在智慧教学中贯穿使用微课、慕课、翻转课堂等手段，调动学生的思考能力。第三，为学生营造开放的学习环境，促进学生主动的在英语课堂进行交流，借助信息技术提供丰富的英语学习素材，促进学生在生动氛围里更好练习英语。
二、高中英语课堂智慧教学的原则
1.营造民族的氛围。只有营造出良好的民主氛围，才能充分调动学生的积极性，促进学生在课堂上深入的思考英语问题，实现通过教师有效带动学生学习的目的。首先，教师应当借助情感方式，营造出生动有趣的良好学习氛围，帮助学生消除心理上的压力，全身心的投入到英语教学活动当中去。其次，教师应当充分的信任学生，能在言谈举止中体现出教师对学生的关爱，促进学生成为课堂的主人，实现学生在英语课堂上畅所欲言的目的。第三，使不同层次水平的学生在英语课堂上都能有所收获，帮助学生在课堂上获得成就感，这样才能促进智慧教学活动顺利持久的开展下去。
2.开展丰富的课堂教学活动。活动是激发学生潜能的重要途径，学生的思维可以在具体的活动中得到充分的启发，只有让学生积极的投入到英语教学活动中，才能全面提高学生的能力水平。首先，为学生组织开展可以充分进行语言交流的活动，让学生在课堂活动中得到锻炼的机会。其次，为学生搭建相互交流的渠道，布置给学生有相当难度又可以通过主观努力完成的任务，这样更有助于调动学生的积极性，促进学生在学习中进行认真的思考，激发出更多的学习智慧。第三，教师应当在课堂活动中给学生必要的点拨，让学生在无助时得到教师和同学的帮助，促进学生在英语学习中开启智慧，引导学生走向英语学习的深处，全面提高学生的英语能力水平。
3.激发学生的主体特征。开展课堂智慧教学活动，必须把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主人。首先，要在备课与课堂教学设计上充分尊重学生的英语学习需要，围绕学生的学习兴趣与能力特点，为学生安排他们感兴趣的英语学习任务，并且结合学生的实际情况，为学生设置生动的英语教学情境。其次，教师应当放手让学生自主发挥，即使学生在交流活动中出现错误，也不要轻易的打断学生，而是让学生自己认识到问题，并且引导学生主动解决问题，促进学生在深刻认知和试错的过程中提高学生对英语能力水平。第三，引导学生课堂上大胆的提出质疑，鼓励学生的批评与质疑精神。教师还要在解答学生疑问的基础上，送给学生一个更深层次的问题，引导学生把英语学生逐步的走向深入。
三、高中英语课堂智慧教学具体策略
1.提高备课质量的策略。高中英语课堂智慧教学对教师的备课提出新要求，不仅要求教师全面讲清楚知识点，而且还要从学生的情感与学习需要出发，在尊重学生主体性的基础上，创新教学形式，丰富教学模式，引导学生在多样的教学活动中学习。
结论：高中英语课堂智慧教学的关键在于激发学生的智慧，在有效教学方法的引导下，全面激发学生的英语学习潜能，提高学生学习英语知识的能力水平，调动学生更深入的学习，从而全面取得学生英语能力水平的进步。
关键词智慧教室；艺术教育；影响；作用
1智慧教室与艺术教育
2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用
2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点
2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用
智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。
2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展
3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响
研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。
3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验
3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等
3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖
由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。
4结语
艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。
[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).
[2]林沛.智能教室构建智慧课堂[J].信息与安全技术,2015,7(1).