关键词：“互联网+”；高职院校；媒介素养教育
一、媒介素养与“互联网+”时代的媒介素养教育
传播学家麦克卢汉认为：一个时代的媒介决定了该时代的本质。随着以新媒体为代表的媒介体系越来越深刻的介入到人们的生活当中，“互联网+”时代高校的媒介素养教育也应呈现出鲜明的时代特征。首先，“互联网+”时代的媒介素养教育应更注重培养大学生对各种媒介信息的分析能力。现阶段，媒介种类的极大丰富使得人们接触媒介已经不成为问题，但如何从海量的信息中去伪存真成为检验一个人媒介素养的更高标准。第二，“互联网+”时代的媒介素养教育应更注重培养大学生利用媒介传播信息的能力。自媒体的普及降低了人们“自由发声”的门槛，如何制作吸引人眼球的信息并将其高效传递出去，成为媒介素养教育的重点。第三，“互联网+”时代的媒介素养教育应更注重培养大学生积极适应各种社会关系重构的能力。互联网与传统行业的结合，为生产力的飞跃提供了契机，也带来了生产关系的变革。培养人们在新的时代背景下适应媒介带来的各种变化，进而塑造正确的人生观、价值观就成为媒介素养教育的高级目标。
二、“互联网+”时代高职院校开展媒介素养教育的意义
1.开展媒介素养教育可以有效提升学生的学习能力
“互联网+”时代的高职教育把教育的形式向前推进了一大步，“时时学习、处处学习”的理念有了实现的基础。网络公开课、微课等网络共享课程资源的出现为高职学生提供了丰富的选择。在这种情况下，具有较高媒体素养的学生可以结合自身的需要，在众多的学习资源中选择适合自己的内容开展学习，以作为课堂教学的有效补充。充分发挥“互联网+”时代个体在学习网络中的主动作用。同时，具备较高媒介素养的学生对教师采取的多媒体教学行为领悟的更加具体，也更能与教师之间开展互动。
2.开展媒介素养教育有助于学生抵制不良信息的侵扰
3.开展媒介素养教育可以积极培养学生的现代公民意识
在校大学生的公民意识很大程度上是在与各种媒介互动的环节中形成的，相比其他方式，他们更愿意在网络中进行政治参与，对周遭的事务做出评议或采取行动。在高职院校开展媒介素养教育，能够帮助大学生更好的理解媒体信息并作出判断，能够在纷繁复杂的互联网信息“海洋”中找到真正的“宝藏”，最终成为具有独立思考能力和批判意识的现代公民。这不仅关系到未来几十年我国公民的媒介素养水平，更关系到国民的综合素养情况和我国社会的民主化进程。
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三、高职院校开展媒介素养教育的现状及难点
1.教育主管部门和高校本身的重视不够
媒介素养教育尚未真正引起教育主管部门的重视，以在高职院校中流行开展的各级各类评估工作为例，各院校皆倾尽全力来完成教育主管部门设定的各类指标，但遗憾的是，这些指标中甚少出现过关于媒介素养教育的内容。在高校的教学实践中，媒介素养教育往往被视为通识教育的一部分，但对很多高职院校而言，如何系统开展通识教育尚未达成共识，更遑论通识教育中比较边缘化的媒介素养教育。
3.缺少深厚理论基础的支撑
四、“互联网+”时代高职院校媒介素养教育的实施策略
1.明确媒介素养教育的目标
谈及任何一项教育活动的实施策略都必须先明确其要实现的目标，媒介素养教育同样也不例外。完整的教育目标一般包括宏观、中观和微观三个层次。宏观目标反映的是时代、社会和国家对于教育活动的总体要求。中观目标反映的是国家对于教育活动内部运行系统的总体要求，微观目标则是教育活动的具体目标。据此，我们认为在“互联网+”时代高职院校媒介素养教育的宏观目标可以定位为：提升学生适应互联网时代的媒介素养，并借此提高学生的生存能力和生活质量。在中观层面，可以为不同年级、不同专业的学生设置不同的目标。如针对大一学生，主要培养其理解和欣赏媒介作品的能力，使他们了解媒介如何传输信息，自身如何运作；针对大二学生，主要培养其制作媒介内容的能力，使其拥有正确的互联网信息传播价值观和新媒体内容生产技能；而针对大三学生，则培养起利用媒介开展有效沟通，适应网络社会的能力，以帮助其更好的融入工作环境等。总体而言，“互联网+”时代高职院校的媒介素养教育要实现以下的目标：
（2）增强学生对媒介的理解能力。使得学生能够明白每一种媒介的发展历程及主要特点，特别明确各种网络媒介的长处和短板，并在合适的场合中加以运用。
（3）培养学生对互联网海量媒介信息的评判能力。学会利用多种方法甄别信息的可靠性，同时对各种层出不穷的新概念、新事物保持独立客观的视角。
（4）教会学生正确的媒介作品制作能力。使得学生学会利用网络媒介表达思想、陈述观点的能力，使其学会多媒体工作的基本使用技巧。
（5）帮助学生学会适应“互联网+”时代的能力。使得学生理解“互联网+”之于整个社会的重要意义，学会如何适应这种时代背景下基于媒介的各种社会关系。
2.开设媒介素养教育课程
3.开展与专业教学相结合的媒介素养实践活动
4.利用校园媒体搭建媒介素养教育的实践平台
5.组建专兼职结合的媒介素养教育教师队伍
参考文献：
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