江苏开放大学杨绘荣、杨远主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“基于超星网络教学平台的高职大学英语混合式教学设计与实践”（课题编号：2020WYKT047）。
一、混合式教学内涵
二、混合式教学现状
互联网技术日趋成熟，但是完善的技术并不能直接带来教学效果的提升和教学目标的达成，混合式教学让师生在享受技术给学习带来的便利的同时，也使我们面临新的问题，主要包括以下几个方面：
1.师生对混合式教学的内核理解不到位
混合式教学是从根本上改变了教与学的观念和思路，但是很多人看到的只是教与学的手段方法改变。首先，部分教师简单地将其理解为教学形式上的混合：将部分课时从面授课堂转向在线学习就是混合式教学、把部分教学资源放在网上、把原有的教学内容进行电子化转移，缺乏整体上对教学的重构。
2.过度依赖互联网信息。虽然丰富的互联网信息为教学提供了多模态的学习资源，使学习体验变得更加多样、有趣。但是资源也不是越丰富越好，过量的信息反而会成为学习负担。网上英语学习资源众多、良莠不齐，教师如果不能事先加以客观评判和科学的甄选，从内容是否与主题紧密关联、难度是否与学生水平配、数量是否恰当，到资源的组合、排列形式等进行加工设计，则会增加学生面对资源的盲目性，无法确保资源真正为学生服务，为教学服务。
3.教学评价体系函待改进。混合式样教学中，部分学习过程是由学生独立面对网络完成的，如何评价学生网上学习的态度、策略、方法和效果？如何根据动态的评价效果及时调整教学内容和辅导重点？传统的课程评价体系是对学习结果进行检测，标准单一固化，且有滞后性，无法适应混合式教学的要求。而缺乏有效的课程监督和评价体系，反过来又阻碍了混合式教学目标的达成。
三、大学英语混合式教学模式的构建
1.教学资源重组
混合式教学促使教师重新审视教学内容和教学过程。教师在利用技术手段、整合教学资源方面有了更多的自主权，“以教材为支点，提炼主题，借助大数据将具体教学内容向外辐射，筛选最适合学生的音视频语料用于教学，以最新的语料和话题调动学生的学习积极性”。教学资源的变化客观上成为触发教师参与教学改革的内在动力。
2.师生角色的重新定位
性化、碎片化学习，使学习过程更加自由和自主，相应地，也要求学生改变学习观念：学习目的不应是单纯地为了通过英语能力等级考试或四、六级考试，而是要与未来职业发展、自身综合素质和能力的提高相结合；网络不仅仅是用于娱乐或获取信息的途径，而是可以用来帮助自己分析学习中遇到的困难、寻求解决方案的途径；在更加自由自主的学习过程中，对学生的自我约束能力、学习监控管理能力、独立思考能力都提出了更高要求，学生要更多为自己的学习负责。总之，混合式教学中，师生都需要对自己的角色重新定位：教师为主导，设计学习内容，引领学习过程，学生为主体，体验、反馈、融入学习，两者相辅相成、和谐统一的关系，教师的主导作用发挥的越充分，学生的主体地位也就体现的越充分。
3.教学设计的重构
混合式教学绝不是将线上线下教学进行叠加和排列组合，而是线上线下教学的有效对接。就大学英语教学而言，线下面授课堂有利于传授知识、交流情感，线上学习有助于拓展视野、培养自主探究能力，将两者优势互补，对教学内容和教学过程进行重新设计，是教学设计重构的宗旨。
4.教学评价方式的转变
5.教学资源建设与教学实施
通过对学情分析和教学内容的梳理，我们将教学的部分内容设置为线上学习内容，主要包括
（2）Readingsheet练习，让学生巩固复习课文内容，将涉及课文主要内容的句子挑选出来，把关键的词汇、短语删去，学生根据中文提示将句子补充完整，所填内容如果与课文原文有出入，系统将判断错误。因为所填内容都是线下重点讲解过的，要求学生能较好掌握，因此我们在后台设置了此练习须达到80分才能提交成功，80分以下的学生需要反复修改直至正确。
（3）课后自测练习，检查学生对本单元主要语法的掌握情况，
（4）应用文写作练习，老师布置单元写作任务，在“批改网”自动批改的基础上，教师进行人工批改，将共性问题罗列出来，在线下教学中，组织学生修改病句、完善格式、调整内容，然后学生可以选择继续修改、提交自己的作文，提高成绩。
（5）补充听力练习，学生要完成每单元的强化听力训练，系统记录分数。
选学部分的内容，供学有余力的学生，根据自己的薄弱环节选择完成。必要时，教师提供个别指导，帮助学生夯实英语基本功。完成选学内容的学生会得到额外的鼓励加分。
通过两年的教学实施和跟踪，我们观察到学生的学习行为有了以下几个变化：
多数学生能在面授课之前，使用单词学习APP完成单元词汇的基本学习；为了完成视听任务，一半以上的学生会反复观看视频，遇到不懂的单词会问同伴或上网搜索；完成Readingsheet或语法练习时，有的学生会问为什么自己的答案是错的；为了提交朗读录音，多数学生会听课文录音，部分学生会多次反复听；部分学生会在批改网上反复修改作文，以达到自己满意的分数。
四．问题与反思
相较于传统面授课堂，学生在网络平台上的学习行为更加积极主动；网络提供的全方位的语言训练，极大增加了每个学生运用语言的机会；平台即时的统计功能、展示功能激发了部分学生的学习动力；教师的反馈和辅导也更有针对性，混合式教学在一定程度上促使学生更加积极主动地学习。在实践过程中也不难发现，学生学习行为的变化，更多要依靠网络实时监控、教师反复督促、奖惩制度的刺激等外部手段，学生自我管理能力和主动学习的习惯仍然欠缺；部分学生还停留在满足于完成最低学习要求。因此今后的教学中还要进一步思考和探讨以下的问题：
混合式教学同样没有固定模式，针对学习者的特点，对线上线下教学内容进行重构，对网络学习过程进行适度管理，明确有效的奖励手段等能够在一定程度帮助学习者调整学习行为。随着混合式教学研究从理论范畴，逐步向理论与实践相结合发展，必将推动大学英语教学教改，切实提高学习者的语言能力和自主学习能力。
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