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二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤
在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。根据实施五步教学法的实践经验，笔者提出了五个步骤，即：
第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助研究生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求研究生思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点、讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，研究生思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及其要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂上的语言的准确精炼和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。
第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和研究生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节：
第二个小环节是：学生提问、教师解答。这一小环节的任务主要是研究生思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和研究生探究讨论的过程后，研究生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导研究生把对重大理论问题、对社会问题和现象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。研究生思想政治理论课教师应认真倾听并记录研究生发言内容包括针锋相对的辩论。在研究生提完问题之后，教师对每位研究生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着研究生走向知识，走向感知，培养研究生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的对研究生的问题进行释疑。
关键词：高校；思想政治理论课；实践教学与理论教学；关系
思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。
在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。
内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。
思想政治理论课实践教学
和理论教学是统一的
思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。
思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。
实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。
思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。
思想政治理论课实践教学的独立性特征
总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。
（一）教学目的方面的不同
在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。
（二）教学规律方面的不同
思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。
（三）教学内容的变化
（四）教学方法的差异
思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。
（五）评价的区别
思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。
思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。
思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。
参考文献：
[1]刘淑梅．高校思想政治理论课理论教学与社会实践教学的辩证关系[j].思想政治教育研究，2007，（5）．
关键词：高职院校思想政治理论教学改革
1高职院校思想政治理论课教学改革的意义
1.1对思想政治理论课教学进行改革是坚持社会主义办学方向所需
1.2对思想政治理论课加以改革是社会主义市场经济客观要求的产物
如今的市场经济竞争，要求学生进入社会后具有较强的自我参与意识，同时为了避免走极端，个人主义膨胀，导致学生形成竞争与奉献对立的心里，不利于融入团队，不利于学生处理好国家、集体与个人关系；市场经济的开放性，使得社会市场中价值、人生观多样化，就需要学生具备一定的自我道德分辨能力，同时，懂得应用时代新生观念加以处理并形成更有利于社会主义经济体系舆论与价值行为；经济市场的短期性，易让学生在眼前利益驱使下，而做出与道德对立的行为，近期与远期利益处理不当。正是由于社会主义市场经济的这些特性，需要高校顺应市场经济发展特性及时做好课改调整，让学生能够处理好市场经济下多种元素之间的关系。因此，对思想政治理论课加以改革是高校顺应社会主义市场经济的客观要求而产生的。
2高职院校思想政治理论课教学改革探讨
2.1把握思想政治理论课教学要旨，改革优化科学设计教学目标
教学目标是围绕教学总目的而加以概括的总体要求，其要求把握好学科的发展趋势，在传授基础知识，发展学生智力能力，引导和培养学生形成正确的人生观价值观的同时又要结婚不同阶段的教学环境，将教学目标落实到其中。
（1）全面化教学总体目标。
将五育即德、智、体、美、劳教育目标均列入到思想政治理论课教学总目标中。在设计思想政治素质目标时，考虑到思想素质目标、政治素质目标、审美素质目标和道德素质目标等，同时，根据学生不同时期的思想道德发展规律实施教育，培养出具有中国特色社会主义的四有青年。
（2）系统化学科目标。
一个教学目标的实施与完成，是需要建立在实际教学目标之中的，而各个学科系统之间的关系是有着相互关联的。而系统好化学科目标是指将这些学科体系之间的关系理清，统筹规划制动科学的学科目标，如思想政治理论课总系统下的子系统有教学系统、教育系统、发展系统等，而教学系统目标包括知识、智力与智能教学目标，教育系统目标包含思想教育目标、心理教育目标以及审美教育目标，发展系统目标包括个性发展、全面发展与和谐发展等目标。这些子系统之间又有着由浅到深，由先到后的顺序。只有理清这些关系，将其系统化，融会贯通于教学的各个环节之中，相互渗透，才能更有助于培养出全面发展的新社会人才。
（3）具体化每课时的教学目标。
每一章节，每一课时都要细化明确其教学内容，教学目标，依照提纲要求加以细化，并落实到每一课时，从而一定程度上提高教学有效性。
（4）行为化各具体目标。
教学目标是总体要求的概括化，对于如何提高具体教学行为有效性，要依照具体情况并将之付诸于行动，而不是一句空口号。
2.2改革高校思想政治理论课教学内容
高职院校对思想政治理论课教学内容的改革是思想政治理论课改革的核心。教学内容的改革对提高高职院校思想政治理论教学效果具有重要作用。具体实施可按如下方式：
（1）深入研究教学大纲，明确其要求，并深入挖掘大纲要求内涵与意旨，从而分清与明确能全面完成教学目标的教育教学内容、方式所在。
（2）细研教材，提炼出主要和核心东西，并可选择出典型性较强例子，通过此例，可为学生举一反三，让学生从中易体会到一些基本原理与规律。
（3）结合每课时的具体化的教学目标，结合实际生活，采用易激发学生兴趣的教学方式。
（4）将不易懂又是掌握重点的部分分散，伴随其它易懂的重点再将其逐一攻克，认真透彻讲解。将这些重难点分散，先提炼出关键，可以减小学生压力，又易借助知识的融汇使学生更易理解。
（5）可以根据具体情况具体教学目标，教学任务等补充一些更易让学生吸收的知识、事例等。
（6）提高视角，注重本学科与其它各学科或者是某一课题的关联性，提高教学效果。
2.3改革高校思想政治理论课教学方法和教学手段
（1）根据目前高校思想政治理论课程特点，可以将其教学方法归纳为讲授法，讨论法包括分组讨论等，情景模拟或案例法以及开放室外实践法等。而每一课堂每一章节选用哪种教学方法，或者是综合利用不同的教学方法，要根据具体教学内容，教学目标，教学任务等所需，根据课时教材特点加以选择或者组合，以达到最优课堂教学效果。
（2）学会应用科技产物，改革传统教学手段，如可充分利用录像、录音、电视、广播、幻灯、计算机等现代化的教学手段，多角度、全方位、立体化地对学生进行教育。把优秀的CAI课件适当运用于课堂教学，以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重难点，提高学生对思想政治理论课的兴趣，增强其吸引力和感染力，提高课堂教学质量。要完善高等职业技术学院思想政治理论课在线网站，大力开发多媒体课件和网络教学资源，加快教学资源库建设，实现资源共享，推进网络教学，主动占领网络思想政治教育新阵地，引导高等学校建成若干个融思想性、知识性、趣味性于一体的示范性主题教育网站，丰富网上宣传教育内容，开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网内网外思想政治教育的合力。
2.4改革完善高等职业技术学院思想政治理论课的考试制度
（1）思想政治理论课考试存在的问题。从目前高等职业技术学院思想政治理论课的考试现状来看，还存在一些问题：一是考试方法形式单一，主要采取闭卷考试的形式；二是考试内容不合理，考学生对知识的记忆多，对问题的分析和理解的内容少，造成学生死记硬背、考前突击、不重视平时学习的现象；三是考试质量标准偏低，有的教师命题范围过窄，只考其中很少一部分内容，使学生对所学的知识缺乏系统性、完整性。还有的教师评分过宽，政治课成绩都及格，造成思想政治理论课考试质量标准偏低，很难达到大纲规定的要求；四是考试未实现科学化。由于没有建立题库，教师的随意性很大，部分教师对试题的难度、层次缺乏分析度，造成难易不当或者不规范、不科学；五是未注意考试试卷的分析和总结工作。由于思想政治理论课一般都是一学期换一个专业，中间隔有假期，没有连续性，多数教师都是考后评完卷就了事，缺乏对试卷的分析和总结，未能通过收集、分析考试信息达到改进教学和考试工作的目的。
（2）发挥思想政治理论课的功能。在新形势下，思想政治理论课考试的传统模式已面临挑战，为了适应新形势，更好地发挥思想政治理论课的功能，第一，教师要加强考试理论的学习研究，掌握考试规律；第二，思想政治理论课的主要课程要建立题库，增强考试的科学性、规范性；第三，要提高命题质量，确保符合考试标准；第四，要改革考试方法，可采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合的形式，有条件的学校或专业可实行思想政治理论课考试答辩制的方法进行考核；第五，要注意试卷的分析和总结工作，为改进教学和考试工作提供信息反馈。
总而言之，高校期间的思想政治理论课对大学生步入社会后所持的人生、价值、世界观的指导作用意义至关重要。我们要认清思政理论课改革的重要性，通过摸索研究与改进，将其逐步完善，要在整个教学过程中调动起学生的积极性，提高学生分辨是非道德和解决问题等的能力。对高校思想政治理论课加以改革，让课程贴近学生生活，让高校思想政治理论课成为学生终身受益，真心喜欢的课程。
参考文献
关键词：高校；思想政治理论课；实践教学；项目化
项目化是一种新的实践教学模式。在高校思想政治理论课的实践教学中采用项目化教学，有利于培养学生独立分析问题和解决问题和随机应变的能力，增强学生学习的积极性和主动性，提高实践教学的效果。因此，努力尝试利用项目化的模式开展实践教学，已经成为高校思想政治理论课教师的重要课题。
一、实践教学项目化的价值与意义
（二）是贯彻落实学院“顶层设计”具体要求的需要
（三）是推动我校思想政治理论课教学改革和发展的需要
思想政治理论课实践教学“项目化”，立足于我校专业综合改革的实际，是对学院“十三五规划”、“思想政治教育专业综合改革试点项目”等重要内容的具体实施路径和方案的探索，实践教学项目实施的过程，也是我校思想政治理论课实践教学改革方案实施的过程。这有利于促进我校思想政治教育专业综合改革，有利于增强我校思想政治理论课实践教学的时效性，有利于提高学生对思想政治理论课W习的兴趣，有利于推动我校思想政治理论课教学的改革和发展。
二、当前我校思想政治理论课实践教学项目化实施的现状
（一）现状
目前，我校思想政治理论课教学发展形势总体上还比较乐观，教学团队结构比较合理、经验比较丰富、敬业精神较高。学校和学院领导都非常重视思想政治理论课的实践教学改革。学院的“十三五规划”及“专业综合改革”思路清晰，规划合理，目标明确，方案详细，为思想政治理论课实践教学的改革指明了方向。学校领导高度重视思想政治理论课教学工作，并提供有力的保障。学校成立了思想政治理论课实践教学领导小组，每门思想政治理论课的实践教学成果展示活动决赛都有领导小组成员参加，并在决赛结束后作出重要点评和总结。学校将“理论学科”列为校级重点建设学科，将“思政课教学团队”列为校级重点建设团队，四门思想政治理论课均为校级精品课程立项建设，教育部思政专项经费生均20元足额拨付到位。
（二）存在的问题
（三）原因分析
第一，教师不太重视实践教学。在调查过程中，很多学生反映不知道实践教学的方案，不清楚项目竞赛的具体要求，特别是对于研究性学习竞赛项目，几个主要内容都不会写，老师没认真指导。甚至在复赛时，部分老师都不知道竞赛方案和具体要求。第二，学生参与的热情不高。很多小组准备不充分，小组成员分工不明确，有些小组由一个或两个同学完成，有的小组根本没作准备，等到竞赛的时候，随便准备一部作品敷衍了事，上台报告时照本宣科。第三，实践程序不规范。实践过程没有一个统一、规范的要求和规定，特别是暑期实践活动，随意性较大，没有一个详细的实践教学方案，这样就使得学生和老师的积极性不高，实践成果的质量较差。第四，考核评价不科学。很多学生反映，竞赛项目准备的好与差，没多大的区别，实践教学成果与考试成绩没多大关系，所以没认真对待。由于竞赛结果与指导老师没多大的厉害关系，对年终评优、工资绩效、职称晋级等方面都没多大的影响，结果就缺乏指导的积极性。第五，管理机制不健全。由于没有健全的实践教学管理机制和管理模式，造成实践教学过程的不规范，教师指导的不积极。对于实践教学的优秀成果缺乏统一的管理和宣传，这样，使得学生的积极性不高。
三、实践教学项目化实施的路径探索
（一）合理规划实践教学项目
（二）规范实践教学项目实施程序
各教研室组织老师严格按照实践教学方案开展实践教学，实施实践教学项目。教师必须要先确定好小组成员，合理分工。小组成员确定后，小组选定项目后，教师要组织小组成员进行研讨，制定确实可行的方案。同时，教师要将实践项目的具体要求、目标等向学生交代清楚，然后指导实践项目的顺利进行。教师要认真指导学生，保证实践教学的质量，提高实践教学的效果。暑期招标项目必须依照方案，严格按照申请书的内容和要求执行，教师要认真指导实践教学报告的书写，及时作好实践教学的总结工作。在项目实施过程中，教师必须认真规划，保障项目有组织地进行。要保证每位成员都要积极参与，必保证学生的安全。
（三）建立考核评价机制
考核评价是实践教学十分重要的一部分，必须重视对实践项目的考核工作，考核要覆盖实践项目实施的全过程，包括对老师与学生的考核。要将学生的实践活动成绩纳入学生思想政治理论课综合成绩当中。对于在实践中表现优秀的学生给予一定的物资奖励和精神鼓励，对于优秀的实践成果要在学生中巡回展示，广泛宣传，以便提高学生参加实践活动的兴趣。在每学期结束前，要做好所有项目的评比工作和总结工作，及时向领导小组反馈意见。教师之间要召开实践教学经验交流会，以便发挥优势，改进不足。对于指导学生实践表现优秀的老师，应当给于一定的物质奖励和精神奖励，与教师年终考核、工资绩效、职称晋级联系和挂钩起来。对于不负责任的老师应当提出批评，或者给于一定的惩罚。
（四）健全实践项目保障机制
[参考文献]
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关键词：社会热点问题；思想政治理论课；教学
一、社会热点问题的科学含义及特征
（一）社会热点问题的典型性
（二）社会热点问题影响的广泛性
（三）社会热点问题的复杂性
社会热点问题涉及的领域包括经济、政治、文化、社会、生态等，有的社会热点问题可能是跨领域的，可分属不同领域，比如住房问题既是经济问题，也是社会问题，还在一定程度上是政治问题。同时，社会热点问题作为一个矛盾体，其中交织着各种问题形成的矛盾，涉及了多方面的利益关系，触动其中任何一个方面，都可能引发全局性影响。因此，社会热点问题具有极大的复杂性。
二、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的必要性
（一）实现思想政治理论课教学目标的需要
（二）丰富思想政治理论课教学内容的需要
三、将社会热点问题引入思想政治理论课教学的方法
（一）课前导入时事热点，激发学习兴趣
（二）学生分析时事案例，构建课堂教学新形态
（三）参与社会实践，延伸课堂教学
综上所述，思想政治教育的真谛是教会学生以的立场、观点与方法去客观看待社会现实问题，用战略思维去分析和看待国际国内大环境，树立大局意识和世界眼光，提高自己的鉴别力。将社会热点问题有选择、有针对性地运用到思想政治理论课教学中，才能潜移默化地使马列主义立场、观点与方法内化为学生自己的立场、观点与方法，才能真正地发挥思想政治教育的实效。
[1]邱柏生.论社会热点问题对大学生思想倾向的影响[J].思想政治教育研究，2011，（3）.
[2]黄振宣，唐爱琼.社会热点与大学生思想政治教育[J].法制与社会，2009，（12上）.
【关键词】收窄损域思想政治理论课厌学学习积极性
【中图分类号】G【文献标识码】A
一、基本概念与研究思路
（一）损性与益性的概念
1.思想政治理论课的损性本质。关于思想政治理论课教学中存在的问题，有大量文献从思想政治理论课教学改革方面进行分析，思想政治理论课厌学源于思想政治理论课的损性本质。损性概念来自老子《道德经》，老子指出：为学日益，为道日损。益是增加的意思；损是减少的意思。
思想政治理论课属于为道的范畴。道是名词性范畴，代表思想政治理论课所要达到的目标与境界。为是动词性范畴，代表实现思想政治理论课目标与境界的过程。为道，可以解释为修习品德、增进修养、涵养道德的过程。
从性本善的角度分析，人生来是清净（善）的，道德是自足的，心性如明镜般毫无污渍。但随着入世渐深，本来清净的本性受到污染，增加了污渍（不善的成分），蒙蔽了灵明本性。为道日损，是从量变的角度分析为道的变化过程，是逐渐递减的过程。损性体现在每日逐步去除道德上后天带来的污渍。损性概念包含了削减、收缩、抑制、内省、清净、一统等概念的部分含义。专业课属于为学的范畴。学是名词性范畴，代表专业课所要学习的对象。为是动词性范畴，代表掌握专业知识与技能的过程。为学，可以解释为修习学问、增进知识、提高技能的过程。
从学而知之的角度分析，人生来是无知的，学问技能完全是空白，如白纸一般，毫无所知。为学日益，是从量变的角度分析为学的变化过程，是逐渐递增的过程。益性体现在每天逐步增加知识与技能的过程。益性概念包含了诸如增加、扩张、开放、外向、活跃、多元等概念的部分含义。
思想政治理论课从本质上属于损性学科，意味着思想政治理论课教学中，往往需要帮助学生脱尽旧日不良习气，清除学生心性系统中的毒素。因为学生已经适应甚至喜欢上旧日的不良习气，毒素与学生心性系统的结合十分紧密，甚至处于捆绑状态，这种去陈出新、删繁就简的过程，对处于青春期、追求快乐的大学生而言是无比痛苦的。大学教育阶段的思想政治理论课具有损性，必然带来苦感。
2.思想政治理论课的益性内容。如果只看到思想政治理论课的损性本质，看到其必然带来苦感的课程性质，无疑是片面的，将不能找到突破口，寻求转苦为乐的法门。在大学开设的课程中，思想政治理论课即使不是唯一的涉及领域最广泛的课程，也是少数涉及领域最为广泛的课程之一。思想政治理论课的学科属性是多元开放的，可以无限包容不同学科。一般学科往往涉及两个方面：一是人，二是学问。能够兼而有之的学科，并不多见。思想政治理论课不仅涉及对人的分析与提升，而且涉及学术研究。思想政治理论课可以涉及对人的不同方面的分析与提升，涉及对不同学科的理解与体悟。这种学科属性的多元性与无限性，使思想政治理论课具有益性特质。开发思想政治理论课的益性潜质，消除思想政治理论课的损性影响，是突破为学日益―为道日损的二元对立框架，建立为道日益的课堂的关键。
3.厌学与损性和益性的关系。具体如下：
（1）思想政治理论课厌学的条件。损域与损性强度的乘积，即损性总量。与损性总量相对的概念是益性总量，益性总量是表示促使学生乐学的益性量值的范畴，由益性范围（益域）与益性强度的乘积表示。损性总量与益性总量之和，称为损益性总量。损性总量占损益性总量比例大于损性阈限（损性阈限是一个比例，是经验值，可以通过测试获得），学生普遍厌学；损域无限，益域为空集（空集表示没有元素，即益域元素数量为0），厌学程度最高。
（2）思想政治理论课乐学的条件。损性总量占损益性总量比例低于损性阈限，学生乐学；限制损域、损性强度和损性总量，拓展益域，提升益性强度和益性总量，乐学程度提高。
（3）既不厌学也不乐学的条件。损性总量占损益性总量比例等于损性阈限，学生既不厌学也不乐学。
（4）缓解厌学的对策。降低损性总量占损益性总量比例，使其尽可能低于损性阈限。一是降低损性总量，包括收窄损域，降低损性强度；二是提升益性总量，拓展益域，提升益性强度；负面清单制度是收窄损域、拓展益域的制度尝试。开发思想政治理论课益性内容，是提升益性总量的制度尝试。在收窄思想政治理论课损域的同时，深化思想政治理论课负面清单，强化损性强度，要以不提高损性总量为底线；只有如此，才能确保随着益性总量提升，逐步降低损性总量占损益性总量比例，缓解厌学。
（二）损性与益性概念辨析
1.损性与益性的原始含义是增减。通常语境下损益的褒贬色彩比较明显。损既带有减少的含义，也是贬义词；益既带有增加的含义，也是褒义词；提到损益，不免产生褒贬之义。但在老子关于“为学日益，为道日损”的表述中，损益的原始含义是增加与减少；损益的原始含义并不具有褒贬色彩。从原始含义出发，损益不带褒贬含义，损性与益性也不带褒贬性，损域与益域也没有褒贬之分（见图1、图2）。
图1损性的原始含义与衍生含义图2益性的原始含义与衍生含义
不带褒贬的损益的原始含义，很好地解释了思想政治理论课的课程性质与内容属性。不能按照通常的褒贬意义，认为损益是对思想政治理论课的价值判断：因为思想政治理论课的性质是损性，因此是负面的；思想政治理论课的内容具有益性，是正面的。对损益的原始含义的界定，不支持损益是对思想政治理论课的价值判断的观点。
2.损性与益性的衍生意义反映了学习兴趣。从原始概念出发，损性与益性还可以产生衍生意义。衍生意义与学生对思想政治理论课的接受性相联系，反映了学生对思想政治理论课的学习兴趣：思想政治理论课的损性特质使处于成长期的大学生疏离、拒斥思想政治理论课，兴趣减少；思想政治理论课内容的益性特质使生机勃勃的大学生乐学旁征博引的思想政治理论课，兴趣增加。损性与益性的衍生意义与厌学和乐学相联系。从衍生意义分析，损益具有了褒贬性；损性与益性分别体现出贬性与褒性，反映了大学生接受思想政治理论课及厌学思想政治理论课的倾向（见图1、图2）。
从衍生含义出发，增强思想政治理论课的益性，降低思想政治理论课的损性，可以提升思想政治理论课乐学程度；拓展思想政治理论课的益域，收窄思想政治理论课的损域，可以提升思想政治理论课乐学程度；导致大学生厌学与激发大学生学习兴趣是损性与益性产生衍生意义的出发点。
3.思想政治理论课教学效果取决于效价与接受性。思想政治理论课教学效果取决于两个要素：效价与接受性。效价是思想政治理论课教学内容的价值，接受性是教学内容被吸收的比例。效价越高，所传授的思想政治理论课内容价值越高，接受性越高，学生吸纳的知识越多。只有效价与接受性同时较高，思想政治理论课教学效果才能够提高。效价与接受性同时较低或者一高一低，思想政治理论课教学效果不可能提高。
思想政治理论课教学效果=思想政治理论课效价×思想政治理论课接受性
负面清单的效价越高，接受性可能越低，效价越低，接受性可能越高。曲线l反映了负面清单反映的思想政治理论课效价与接受性之间的反变关系：在G点的思想政治理论课效价很高，但接受性过低；在J点的思想政治理论课接受性很高，但效价过低；导致在G、J点的思想政治理论课效价与接受性的乘积（效果）较低。相比较而言，在H点的思想政治理论课效价与接受性都比较适中，效价与接受性乘积（效果）高于在G、J点的思想政治理论课效果。寻求合适的均衡点，使得效价与接受性的乘积最大，才能取得最佳教学效果（如图3）。
图3负面清单的效价与接受性的关系及最佳取值
4.负面清单的原始含义与衍生含义。具体如下：
（1）负面清单的原始含义具有益性。从效价角度分析，思想政治理论课负面清单体现了人格底线与政治红线，是思想政治理论课教化育人功能的核心体现，反映了思想政治理论课的重要价值。从教化育人角度分析，负面清单不仅不具有贬义，而且具有崇高价值，是具有明显褒义色彩的重要教化育人工具，有利于思想政治理论课重要价值的充分发挥。负面清单的这种概念界定，体现了思想政治理论课负面清单的原始含义。此时，负面清单内容是有益的，属于益性内容。
（2）负面清单衍生含义具有损性。为了缓解思想政治理论课厌学情绪，负面清单还要考虑大学生对思想政治理论课的接受性。从接受性角度出发，负面清单具有贬义，不利于提升学生兴趣，不利于发挥思想政治理论课价值。负面清单的这种概念界定，体现了负面清单的衍生含义。此时，负面清单属于损性内容。
负面清单上的事项，虽然引起大学生厌学，但并非具有负面价值的事项。负面清单恰好保障了人格底线与政治红线，体现了思想政治理论课的正面价值。要严格区分负面清单对大学生学习兴趣的负面影响与对人格底线与政治红线保障的正面价值。
（三）损性与益性概念在治理思想政治理论课厌学中的应用
1.大幅收窄思想政治理论课损域。损域是损性涉及的范围。损域可以是有边界的，也可以没有边界。有边界的损域是有限损域，没有边界的损域是无限损域。
负面清单是损域内所有元素的集合。负面清单制度界定了损域，给无所不包的损域划界，将全面覆盖的思想政治理论课损域有限化，将损域限定在有限范围，并逐步缩小损域范围，有益于拓展益域，有益于思想政治理论课教学，列出负面清单、明晰负面清单、收窄负面清单，明确了损域的边界，大幅收窄了原本没有边界的损域，确保并极大地拓展了益域，有利于强化益性内容，缓解厌学，建设损性与益性相得益彰的、为道日益的思想政治理论课堂。
2.开发思想政治理论课益性内容。以为学日益―为道日损的分析框架分析思想政治理论课，不能只看到思想政治理论课为道日损的性质，要重视思想政治理论课内容无所不备的益性潜质。思想政治理论课涉及人格养成与政治教育，囊括人生与学术所涉及的所有学科，具有无所不包、无所不备的开放性内容，开发益性内容，以弥补损性缺憾，建设为道日益的思想政治理论课。
二、大幅收窄思想政治理论课损域
（一）思想政治理论课的无限损域与有限损域
1.思想政治理论课的无限损域。从接受性角度分析，损性是对大学生接受思想政治理论课不利的特质。没有负面清单的思想政治理论课，损性覆盖整个教学过程，思想政治理论课教学全部范围都具有抑制性，损性覆盖全部思想政治理论课课堂。
损性有两个维度，一是损性范围，即损域；二是损性深度。损性范围是损性特质分布区域，损性特质弥漫整个课堂，则损性覆盖范围为100%，反之亦然。损性特质在课堂分布范围在0-100%之间。
损性深度可以用情绪抑制性程度表示。在思想政治理论课堂，涉及突破人格底线与政治红线的问题，事态后果严重。此类问题的处置对大学生情绪的抑制性强度最大，深度可以表示为100。无伤大雅的小是小非，其严峻性强度最小，深度可以表示为0。损性深度在思想政治理论课堂的分布范围在0-100之间。缩小思想政治理论课损性范围，加强损性深度，是缓解思想政治理论课厌学的关键。
2.思想政治理论课的有限损域。损域是损性覆盖的范围。缩小损域，可以使学生在思想政治理论课堂感受更多自由。缩小损域的最佳路径是设定负面清单，变没有界限的损域（无限损域）为有限损域，将损性限定在有边界的负面清单里面。
（二）损域限定与红线保障
1.限定损域不应突破人格底线与政治红线。只有限定损域并加深损域的深度，才能确保学生乐学。但损域设定不应该以突破人格底线与政治红线为代价，失去思想政治理论课的教化功能。
2.确保人格底线与政治红线需要限定损域。对特定年龄段的大学生而言，能够承受的损性总量守恒。对学生在思想政治理论课堂的限制范围越宽，限制的深度越浅。对学生在思想政治理论课堂的限制深度越深，限制的范围越小。不能突破学生能够接受的损性总量，如果突破这一总量，则学生厌学情绪增加。
要使人格底线与政治红线得到有效保障，必须加大思想政治理论课教育力度，加深损性深度，使学生对人格底线与政治红线印象深刻；根据损性总量守恒，加深损性深度，必然要求收窄损性范围。
3.要在损域与损性深度之间寻求均衡。思想政治理论课效价取决于两个要素：人格底线与政治红线的全面性与强化程度。人格底线与政治红线的全面性涉及损域大小，强化程度涉及损性深度。在接受性不变的条件下，损性总量不变；损域与损性深度反向变化。
确保人格底线与政治红线需要在损域与损性深度之间寻求均衡。如果损域太窄，不能囊括全部人格底线与政治红线，则思想政治理论课效价降低，突破部分人格底线与政治红线；如果损域太宽，超出人格底线与政治红线必须的范围，则根据损域与损性深度的反变关系，则必然降低损性深度，使学生对人格底线与政治红线印象肤浅，思想政治理论课效价降低。接受性不变的条件下，思想政治理论课效价降低导致思想政治理论课效果下降。
这就要求将损域限定在均衡状态，求得损域与损性深度的均衡协调：既必须包含人格底线与政治红线，不能忽略人格底线与政治红线的重要内容，又不能在此基础上随意增加负面清单内容，导致损性深度受损。
（三）益性受限与益性拓展
1.损域拓展与益性受限。在思想政治理论课堂，损域与益域是相对而言的。益域是损性特质不能触及的范围，在该范围内，益性特质与中性特质主导课堂，可以轻松愉悦地讨论任何话题。在特定的思想政治理论课堂上，损域覆盖范围占比越高，益域覆盖范围占比越低；损域覆盖范围占比越低，益域覆盖范围占比越高。
划定损域边界之后，无论划定的损域范围有多大，其边界总是有限的，从理论上分析，有限损域比无限损域迈出决定性的一步，学生可以在有限损域之外，与老师就任何话题进行愉悦轻松地沟通，对思想政治理论课的兴趣增加。
划定思想政治理论课负面清单后，逐步缩小负面清单，加深负面清单划定领域的损性深度，使学生对人格底线与政治红线刻骨铭心，提高思想政治理论课效果与效益。
（四）有限自由与无限自由
1.无限损域与有限自由。根据集合概念，损域与益域形成全域，损域与益域交集为0，全域包含的元素无穷多；损域没有限定边界时，损域的元素无穷多，学生在思想政治理论课堂很难感知到益域的存在，所有被允许的事项都是经过老师批准后才可以进行的，有被恩赐的感觉，益域成为老师赋予的权利，人赋权利的有限性与恩赐性使思想政治理论课成为人治的课堂，成为学生与老师地位严重不对等的平台，思想政治理论课厌学自此而生。
2.有限损域与无限自由。损域被限定边界后，损域包含的元素是可数的。益域是全域中剔除损域的部分，全域包含的元素是无穷的，拥有无穷多元素的全域，剔除掉有限的损域所属的元素后，其余元素的数量仍然是无穷的。学生在思想政治理论课堂只要不触及负面清单规定的人格底线与政治红线，能够感知到益域包含的元素数量是无穷的，所有不在负面清单的事项都可以不经允许而实行，学生的自由可以是无穷的，益域不再是老师赋予的权利，而是学生自有的天赋权利，益域元素的无限性与天赋性使思想政治理论课成为自由的课堂，成为学生与老师地位平等的平台，思想政治理论课厌学自此得到缓解。
负面清单使学生的有限自由变为无限自由。只要师生固守底线与红线，老师上课与学生听课拥有广阔空间，享有无限自由。有限自由条件下，思想政治理论课没有负面清单，老师上课与学生听课不知底线与红线。无限自由条件下，思想政治理论课有了明确的负面清单，思想政治理论课损性性质显化并有限化为负面清单，损性特质局限在负面清单内。拥有无限自由的思想政治理论课课堂，厌学情绪得到缓解（见图4）。
图4负面清单实施后思想政治理论课堂拥有无限自由
三、开发思想政治理论课益性内容
（一）多门学科交叉
思想政治理论课是一门独立的学科，有自己的学科特质。思想政治理论课又是开放的学科，融会贯通诸多学科，形成独立的知识体系。思想政治理论课的益性内容主要体现在无所不包的学科内容。思想政治理论课可以涉及所有学科，内容丰富，思想政治理论课堂可以无所不谈，兼容并蓄，很难局限于一门课程，而不旁及其他学科。
多学科交叉的思想政治理论课教师，需要的知识积累与技能素养，不逊色于专业课教师，甚至要比专业课教师在知识的广博程度方面有过之而无不及，需要教师有毅力备好课，花费更多精力上好课，对思想政治理论课教师的要求达到新境界。
（二）增加修身内容
思想政治理论课益性内容的开发，不仅限于学科知识的多元化与交叉融合，还要在人（学生）本身的教化方面有所突破。
思想政治理论课涉及两个方面的研究对象：一是学科知识与技能体系，二是通过与人（学生）的互动对人（学生）进行开发与提升。学科知识表现为知识体系的理论成果，技能体系表现为实践技能的理论总结，两者都形成理论体系，是总结经验的产物；学科知识与技能体系在思想政治理论课堂体现为教书。
思想政治理论课既要教书，更要育人。没有一门学科比思想政治理论课与人的距离更近。在思想政治理论课堂，教师与学生之间密切互动，教书育人。学生对教师传授的学科知识与技能体系可能并不感兴趣，但只要触及学生身心，学生无不有切肤之感。
大学生正处于生机勃勃、突飞猛进的成长阶段，成长过程中有困惑，有烦恼；有所得，有所失；有进益，有不足。大学生并不讳疾忌医，自甘落后。苦恼的是大学阶段，缺少中小学时期与教师的密切互动，缺乏教师持之以恒的关切和对症下药的辅导，学生苦恼于无从获得帮助。思想政治理论课教师正好可以利用学生成长中缺乏近距离指导的需求，把思想政治理论课建设成为大学生的成长修身课。紧跟学生发展节奏，准确把脉学生成长，随时长善救失，切入学生内心，参与学生成长，砥砺学生进步，亦师亦友，相互切磋，帮助学生修身，使思想政治理论课成为学生最刻骨铭心的课程，厌学情绪一扫而光。
（三）融入传统文化
思想政治理论课与历史文化之间的关系最为密切。无论什么专业的大学生，都对历史文化抱有浓厚的兴趣。思想政治理论课堂割裂与历史文化的天然联系，是厌学因素之一。开发思想政治理论课堂的历史文化功能，无疑是增强益性的重要举措。在大学阶段，除部分专业外，历史文化知识进讲堂的机会有限。思想政治理论课对历史文化开放，思想政治理论课教师加强历史文化素养，提升思想政治理论课的历史文化深度与厚度，把人格底线与政治红线融入历史文化之中，无疑具有缓解厌学的效应。
（四）真正因材施教
思想政治理论课堂一旦涉及与人互动，学生会感受深刻，刻骨铭心。思想政治理论课最容易与学生产生一对一交流，完全可以建立起教师与每一个学生的独特互动模式。互动过程中，学生各不相同，教师与每一个学生建立的互动模式完全不同。思想政治理论课教师深刻观察、详细了解、仔细研究每一个学生的个性特征、行为方式、表达习惯、心理特点、遗传禀赋、环境影响、教育背景、家庭条件、成长历程等条件组合，针对每一个学生的独特组合，建立与其契合的沟通方式，给特定学生以特定的具体建议，指出其优点，婉转地告诫其应该补救的最大弱点，与学生建立亲切友好的关系，使学生视思想政治理论课教师为密友，从普遍厌学转而期待与思想政治理论课教师共同学习、沟通与切磋。（下转第79页）
（上接第53页）
一个好的思想政治理论课教师，要有深受学生喜爱的多学科的渊博知识，特别是兴味盎然的历史文化知识，有将人格底线与政治红线融入学生修身实践的技能，有令学生翘首以待的教学魅力，因材施教，每个学生在成长中都感受到思想政治理论课受益匪浅，才能增强思想政治理论课益性，缓解厌学。
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【基金项目】西京学院2015校本一般教改项目“‘中国梦’视域下民办高校大学生思想政治理论课厌学问题防治”（JGYB1561）
关键词：民办高职院校；思想政治理论课；教学
作者简介：刘成城（1987-），男，福建厦门人，厦门软件职业技术学院，助教。（福建厦门361024）潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学学院硕士研究生。（福建福州350002）
基金项目：本文系福建省教育厅中青年教师教育科研项目A类（项目编号：JA13494S）的研究成果。
党的十报告指出，中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。从民办高校的思想政治理论课教学看，就是要提高思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论课更加贴近青年学生，加强青年学生的思想道德教育，增强青年学生的爱国主义精神和社会责任感，培养德才兼备的青年学生，使他们成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。
一、民办高职院校思想政治理论课的作用
二、民办高职院校思想政治理论课教学的现状
根据中央“05方案”的精神，民办高职院校开设“基本原理概论”、“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近代史纲要”、“形势与政策”五门思想政治理论课程。民办高职院校从本校实际出发，根据民办高职院校学生的特点，提升师资质量，采用科学有效的教学方式，不断取得民办高校思想政治理论课教学的新成就。但是，民办高职院校思想政治理论课教学仍然存在一些问题，影响着民办高校思想政治理论课教学实效性的提高。
1.民办高职院校思想政治理论课的新进展
近年来，我国民办高职院校的办学环境、办学规模和办学层次在不断提高，为思想政治理论课建设提供了有利条件。民办高职院校在着力培养实用型、技能型人才的同时，也开始重视学生的思想道德教育。民办高职院校在机构建设、基础设备、经费投入等方面给予保障，推进了思想政治理论课教学的发展。
[关键词]高校思想政治理论课考试方式改革动力
一、高校思想政治理论课课程考试方式改革的外部推动力
1.社会环境不断变化促进课程考试方式不断改进
国家、社会对思想政治理论课课程考试需求是高校思想政治理论课课程考试改革的外部动力。市场化、全球化、网络化构成了我国社会主义现代化建设新的时代环境,不仅对传统社会生活得改变巨大,而且对传统观念的冲击也是深刻的。在新的历史条件下,如何在建设社会主义市场经济体制,迎接全球化、网络化浪潮下,既吸收外国优秀文明,弘扬民族传统文化精华,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蚀,抵御“西化”“分化”的图谋,这是社会主义现代化进程中必须认真解决的历史性课题。就高校思想政治理论课课程考试来说,随着时代背景的不断变化,这就需要我们适应在新形势下不断进行改革以适应思想政治理论课课程教学改革,以促进思想政治教育的实效性。
2.思想政治理论课学科持续发展对高校思想政治理论课课程方式改革奠定科学基础
改革开放以来,我国陆续出台了一些关于指导思想政治理论课的改革文件,对高校思想政治理论课的发展产生了重要的影响。经过30多年的建设和发展,思想政治教育学科在许多方面取得了较快发展,如学科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相对稳定的研究对象和领域、相对明确的研究方法、相对独立的学科体系、比较合理的学科结构;完成了覆盖面广的学科点布局,建构起了完整的从学士、硕士到博士多层次的人才培养体系;形成了一支比较稳定的、老中青相结合的、具有较高素质的专兼职的学术队伍;同时,学科建设成果又有力地支持着思想政治教育工作的实际,注意不断总结思想政治教育实践的经验,探索思想政治教育工作所面临的新问题,提出相应的教育对策与理论,公开发表或出版了一批质量较高的学术论文、专著,并形成了一套比较完善的教材体系。思想政理论课的发展所取得的成绩为高校思想政治理论课考试方式改革,奠定了一定的学科基础并促使课程考试不变改革,以适应思想政治理论课的发展。
二、高校思想政治理论课考试方式改革发生的内在动力
高校思想政治理论课课程考试方式改革的动力源不仅来自于外在动力,更是内在动力作用的结果,高校思想政治理论课课程考试内部矛盾运动,是高校思想政治教育发展的根本动力。思想政治理论课课程考试是在解决各种矛盾中不断实现思想政治教育的目标,从而推动考试其自身的发展与进步。思想政治理论课考试过程中各要素的内在矛盾主要有:
1.学习主体与管理主体对考试不同需求之间的矛盾
在思想政治理论课课程考试中,如何满足管理主体对思想政治理论课课程考试的特殊要求的同时,又与满足大学生思想政治发展的需求之间的矛盾,就是我们思想政治理论课课程考试方式改革的基本动力。
2.管理主体与教育主体之间对考试不同需求的矛盾
虽然教育者在考试这一实践活动中占据了主导地位,但是教育者要通过课程考试这一手段去考察大学生在思想政治理论课中的具体学习情况,但是其自身对思想政治理论课课程考试需求的领悟,也有一个不断学习、理解的过程。在思想政治理论课课程考试中,教育主体自身的思想理论水平、专业知识是否能以承担整个考试活动会使考试效果受到不同程度的影响。同时,教育者是否充分把握管理主体对思想政治理论课课程考试的要求,并在考试过程中严格执行。现阶段“在考核的具体组织和设计过程中偏重于对知识点的强记和对理论体系的掌握,一定程度上忽视了对学生政治思想实际状况和品行的考察。”只有当教育者以一种积极地态度不断对考试具体效果进行反思改良与管理主体对课程考试要求达到一致时,才能进一步推动考试方式改革的发展。
3.教育主体与学习主体之间对考试不同需求的矛盾
这种矛盾主要表现在:学习主体对教学主体在满足管理主体的要求,所实行的具体考试方式的是否接受。思政课教育教学的实效性是通过学生的思想政治水平高低和行为选择来评价的,但根本的检验离不开学生的行为表现。学习主体接受考试的愿望和要求的程度直接影响着考试产的效果,如果对考试产生反感情绪,则使考试本身相应的激励作用在他们那里难以生效。思想政治理论课课程考试中,教育主体和学习主体的矛盾性质和发展程度,决定和制约着思想政治理论课考试的基本效果。一般来说,两者同一程度愈高,效果就愈好,考试目标的实现就愈顺利;当两者处于尖锐对立状态时,就必然影响考试效果。但是差异和对立只能在过程中才能逐步淡化或消除。思想政治理论课程考试改革的过程,正是要在教育者与大学生之间通过双向矛盾运动来逐步消除矛盾,以达到统一。
思想政治理论课考试过程中,各要素之间的矛盾推动着思想政治理论课课程考试不断地向前发展,没有思想政治理论课课程考试内部的矛盾斗争,外在的推动力就不可能发生作用,当内在矛盾促使高校思想政治理论课课程考试方式不断改革的时候,外部推动力又可以加快或者延缓这个过程。而这些最终促使思想政治理论课课程考试方式的不断改革,以适应新形势下高校思想政治理论课的发展,提高思想政治教育的实效性。
参考文献:
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关键词：高校思政理论课；现状；影响因素；对策
中图分类号：G64
高校思想政治理论课在引导大学生坚定信仰和社会主义信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府信任等方面，发挥着重要作用。但是由于各种各样的原因，思想政治理论的在教学中还存在一些问题，影响着思政理论课教学目标的实现。因此，我们通过问卷调查的方式，对在校大学生进行调查，试图发现问题，解决问题，从而提高教学效果，达到思想政治理论课的教学目的。
本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌科技师范大学三所高校以班级为单位进行调查，调查样本见下表：
性别专业年级
人数男女理工类文史类大一大二大三研一
4114543165495941394299
合计865865865
1.高校思想政治理论课教学现状
1.1大学生思想政治理论课出勤率不高
1.2学生在思想政治理论课上的表现欠佳
1.3学生普遍对思想政治理论课缺乏兴趣
1.4学生普遍对思想政治理论课的教学效果不满意
2.影响高校思想政治理论课实效性的因素
2.1教师方面
教师的教学方式单一，语言表达缺乏感染力是影响思政理论课教学效果的重要因素。调查显示：79.7%的教师采用理论灌输的教学方式，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，难以达到预期效果。教师的理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度。相当一部分教师在课堂上只是灌输课本知识，不能将知识进行必要的延伸，与社会实际和学生的实际生活相差甚远，不能激发学生的兴趣。总之，思想政治理论课教师的知识结构、专业水平、能力素质、责任感、使命感和教学指导思想在相当程度上与教学要求不相适应，不能完全满足大学生的需要和思政课教学的要求。
2.2学生方面
如今的大学生大都是“90后”，这些学生成长的时期，中国的经济发展最快、成就最大，中国社会结构转型最为激烈，科学技术发展最为迅速，人们的思想观念最为解放，价值观也最为多元。毋庸置疑，“90后”的大学生对新时期高校思想政治理论课教学提出了许多新的要求，所以我们必须坚持以人为本的原则和要求，必须准确把握“90后”大学生的思想特点与实际需要，在教学中做出相应的调整。
2.3教学内容方面
教学资源是传递教育信息的载体，任何一门课程的理念、特征及其目标的实现，都要通过一定的教学资源来表达。然而，调查显示，相当一部分的学生认为，思想政治理论课教材理论性过强，内容较宽泛，与学生的实际生活联系不够紧密，不能引起学生足够的兴趣，教学效果当然可想而知。在学生旷课原因的调查中，也发现学生很多学生是因为教学内容枯燥乏味才旷课，或者是身在教室心在外，处于隐性逃课状态。由此可见，教学内容已经成影响思想政治理论课教学效果的一个重要影响因素。
3.提高思想政治理论课实效性的对策
3.1转变教学理念，综合运用多种教学方法和手段
思政课教学的根本目标和任务不仅仅是理论的传授，更重要的是实现对学生信仰的培养和教育，使学生对“教化”给他们的知识发自内心的接受、认同，进而内化为个体的思想意识，并升华为学生自身的信仰。在教学内容、方法、手段的设计和计划中，要考虑学习活动的主体学生的的需要，要考虑学生的思想状况、兴趣爱好、接受能力、思维方式以及心理特征；在教学过程中教师要充分考虑和尊重作为学习活动主体的学生的主动性和积极性，将教学活动的切入点放到学生的特点和需要上面。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习热情。
3.2加强教师自身修养，提升教师人格魅力
调查显示，学生对教师人格魅力的要求越来越高，作为思政理论课教师，不见要有扎实的理论功底和专业技能，还要较高的人格魅力，比如风趣幽默、仪态端庄、具有强烈的社会责任感等。所以，思政理论课教师要在提高学术造诣的同时，也要提高个人修养，提升自身的人格魅力。教师动之以情、晓之以理的师表形象，言行一致、表里如一的人格风范，会让学生耳濡目染、潜移默化，从而使他们能够“亲其师、信其道”。因此，思想政治理论课教师要不断提高理论水平，不断提高政治思想素质，把理论修为与改造主观世界紧密结合起来，增强高举旗帜、站稳立场的政治意识，认清形势、恪尽职守的责任意识，身体力行、率先垂范的表率意识，与时俱进、大胆探索的创新意识，提高人格力量的感召力和渗透力。
3.3让学生参与课堂教学和教学内容的选择
在思想政治理论课教学中，确立了学生的主体地位，就要把发挥学生的主体作用与教师指导作用统一起来。为此可以采取多种多样的课堂教学方法，如让学生自己走上讲台，采取课堂讨论、课堂答疑、辩论、演讲等各种课堂教学方法。也可以让不同年级、不同专业的学生提出他们最关心的问题，然后归纳为学生共同关心的，与教学内容有关的问题进行讨论，或作为辩论的题目。让学生上台自己讲，开展课堂讨论和课堂辩论，对讨论或辩论的过程和结果，由教师总结点评，给予成绩。这些做法不仅活跃了课堂教学气氛，培养和提高了学生的语言表达、文字写作、组织协调等各种能力，而且也提高了课程的针对性，增强了课程的吸引力。
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关键词：思想政治理论课；实践教学；不良倾向；对策
高等院校的思想政治理论课实践教学必须与高等教育自身的教育教学特点和规律相协调，必须与大学生的特点和需求相适应。笔者通过对部分民办高校思想政治理论课实践教学开展情况进行深入调查后认为，当前民办高校思想政治理论课实践教学还存在一些问题，应引起有关人员的重视。
一、对高校思想政治理论课教学现状的反思――基于思想政治理论课实践教学中反馈的正面信息
1．思想政治理论课在一定程度上起到了整合社会意识形态的作用
思想政治理论课教学不同于专业课教学，它兼具科学性和意识形态性。在当代中国，思想政治理论课从根本上来讲是以巩固在我国意识形态领域的指导地位为学科使命的，这就决定了思想政治理论课教学与其他公共学科教学、专业课教学有着本质的区别。后两者的目标是使受教育者掌握一定的知识和技能，而在思想政治理论课所要完成的教学任务中，知识的掌握只占很小的比例，“三观”教育才是最重要的，而其中态度的改观、信仰的树立、行为的实施又是最终目的。以此为出发点来理解便会发现，政治导向是思想政治理论课的一个重要功能。
2．思想政治理论课教学在一定程度上提升了当代大学生的人文素养
当代大学生受社会上一些不良思想的影响，在学习、生活中表现出极强的功利性，在人文知识的掌握上呈现较低的能动性，对英语专业课等的学习表现出更大的兴趣，使学科知识结构存在不平衡现象。走向社会后，在面对生活、学习中出现的疑难问题时，这些知识结构不均衡的学生往往很难客观审慎地分析和应对，从而陷入认知的混乱状态，引起行为过程中道德的失范，最终给社会带来负面影响。通过思想政治理论课教学，教师可以为学生构建一个积极、健康、充满人文关怀的世界，大学生由此了解一些人文常识，并在教师的引导下化知识为德行，将所学知识内化为一种人文精神、外化为一种人文能力，树立起科学的理想信念和爱国主义情感等，自觉改造外部客观世界和内部主观世界，从总体上提升自己的人文素养。
3．思想政治理论课教学在一定程度上促使大学生提高自我认知能力
当代大学生在遭遇心理危机时的态度表明，他们还不能有效地将已有的人文知识、人文精神、人文能力转化为一种自我认知能力，一旦现实与理想相碰撞，就会因为不了解自己的优势和不足而选择逃避或委曲于现实。通过思想政治理论课学习，学生一方面可以增强自我改造的意识，凭借对知识的掌握和感悟建立起一种相对完善的心理调节应对系统，从而更好地认识到自己的优势和不足；另一方面可以在教师的引导下提高在实践活动中和现实生活中人与人交往所必需的处世能力。
二、对民办高校思想政治理论课教学现状的反思――基于思想政治理论课实践教学中反馈的负面信息
不可否认，目前部分高校思想政治理论课从体系到实效都存在一些不尽如人意的地方。被动的教学局面使思想政治理论课教学自觉不自觉地沿袭一种“防御型”“任务式”的工作模式，从而制约和影响着素质教育的实施和效果。总的来看，思想政治理论课教学存在的问题和不足主要包括以下三个方面。
1．第一课堂教学中存在的问题和不足
（2）教学规模的设置有待科学化
目前，大部分高校思想政治理论课教学都采取合班上课的方式，学生多在100人以上。这种方式容易使大多数学生产生一种集体盲从心理，使不良学习态度在大范围内迅速传开；合班上课时过大的教室使教师与学生相距较远，教师很难与学生互动，不利于师生之间信任感的建立和教师权威的维护，从而使教学效果大打折扣。
（3）教学内容的设置有待科学化
2．教学形式单一化，教学反思形式化
3．思想政治理论课教师教学的“两难处境”
高校思想政治理论课是理论性和实践性都非常强的课，需要教师有非常深厚的理论功底和丰富的社会经验。只有这样，教师才能把理论性与趣味性很好地结合起来，既能及时反映理论前沿问题，又能结合学生的需求深入浅出地分析一些案例。但在实践中笔者发现，思想政治理论课教师要想达到两者的完美统一实属不易，因为问题在于思想政治理论课教师往往要背负很大的政治风险――习惯上教育主管部门在考核教师时倾向于“用言行论功过”，而教师在课堂上的言行也往往成为考试不及格学生状告教师道德素养、思想品质的证据。思想政治理论课的一个重要功能就是整合意识形态，帮助大学生树立正确的政治意识、政治原则，但是如果仅从理论探索上来讲，就势必会牵涉一些极为敏感的问题，那么这些问题讲不讲就是一个难题：讲，教师就要背负很大的政治风险；不讲，教师又很难把理论前沿的东西反映到课堂中，也就无法促使学生进行思想层面的思考和探索。因此笔者认为，思想政治理论课教学过程中的这些现象是教师亟须突破和解决的一个重要问题。
三、解决民办高校思想政治理论课教学中不良倾向的对策
1．树立先进的教学理念
2．依据教学对象把握教学内容
3．重塑教师的人格魅力
一是不断提升自己的学习能力，通过学习加固理论功底，丰富知识储备。深厚的理论功底有助于对思想、道德、法律知识作出深入的解读，从而增强教学的理论性；丰富的知识储备能够保障教学内容解读的广度，从而增强教学的趣味性。
二是不断提升自己的反思能力，通过有效的教学反思提高自己的教学技能。教学是一门艺术，敏捷的思维、激情的演说、清晰的板书、得体的着装等都有助于教学效果的改善。
三是加强与学生的交流，提升自己的亲和力。思想政治理论课教师要通过现代化网络平台加强与学生的交流，提高自己在学生心目中的可信度，这样才能更好地促进学生对社会主义核心价值体系的认可和接纳。
4．提高重视，加大投资，建立科学有效的教学考核、评价机制。
一是必须确保必要的经费投入。民办高校通过加大对思想政治理论课教学资金和资源的投入，可以优化教学环境、提高教师待遇，进而提高思想政治理论课教师工作的积极性和学生学习的能动性。
三是针对教师教学建立科学有效的评价机制。对教师的评价可以围绕教学过程和教学效果双向展开。就教学过程的评价来说，可以通过考核测评表对教师的教学态度、板书、教态、教学内容等主要教学环节和方面进行考量。就教学效果来说，可以把学生评价、系部评价、同事评价、督导评价四个方面结合起来，同时注意控制学生评价所占的分值比例，以免出现教师为求高评价而一味迎合学生需求的不良现象。
[1]高金龙.论生命关怀视阈中的思想政治理论课教学[J].教育与职业,2007,(21).