国内外关于在线学习研究的现状分析

基于此目标，将传统学习方式和网络化学习结合起来，不仅符合上述政策方向，同时也可为“深度学习”目标的落地提供切实可靠的载体。

在线学习的定义

。有许多学者对在线学习究竟是什么的问题都给出了自己不同的见解，接下来，给出部分观点，第一种观点认为在线学习的定义有四大类：(1)技术驱动：利用技术提供学习和培训计划。(2)面向交付系统：通过在线方式提供学习、培训或教育计划。(3)沟通导向：通过使用某种互动形式的数字工具和内容促进学习。(4)教育范式导向：用于支持学生改进学习的信息和通信技术。

第二种观点将在线学习定义为基于数字技术和其他形式教育材料的创新网络系统，其主要目标是为学生提供个性化、以学习者为中心、开放、愉快和交互式的学习环境，以便于支持和增强学习过程。

国内外关于在线学习研究的现状分析

学习投入度对在线学习效果的影响

学生投入度被称为“学习的圣杯”。一种普遍的观点认为，学生学习投入度包括行动和情绪两方面内容，如出勤、互动等与行动有关的投入度可以很容易地观测到，但另外一些如学生在课堂中是否感到愉悦等与情绪有关的投入度则不是那么容易观测。学习成绩是衡量教学活动效果的一个典型因素，存在一个最优的学习环境，可以促进学习者的投入度。较高的学习投入度对于大学生在线学习成绩的提高有着明显的积极作用。

教学反馈对提高在线学习效果的重要性

到目前为止，国内学者关于教学系统中教学反馈的重要性方面做了较多的研究，现在就其中一部分研究结果进行简要介绍。在线学习作为一种新型学习模式，获得教学反馈的方法应该得到重视并在教学实践中不断完善和改进。

国内许多学者对此也作了很多工作，在2012年，叶立军等人认为在教学系统运行过程中，教师把知识信息源传递到学生-学生的反馈信息-教师重新调整教学内容和教学手段，这样相互联系、相互作用、有机结合，才是相对完善的教学系统，才能更好实现教学的最终目标。

在2015年，杨红萍认为教学是一个由教师、学生、教学内容、教学手段四大要素构成的控制系统，它是一个双向交流的过程，这个过程不仅包含教师发出信息，学生接收信息的环节，还应该包括学生接收信息后产生的反馈性信息。在2017年，蔚然认为教学反馈这个环节主要集中于以下几方面问题，首先，了解学生对这门课所持的态度。其次，学生对本课程教学内容更期望哪些方面。

结语

数字化技术只是一种手段、一种工具，教学活动中人的要素永远是第一位的，教师仍然是主心骨，数字化手段再先进也不能取代教师的主导作用。

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