魏晓燕：教育数字化背景下我国慕课的发展历程与总体特征

党的十八大以来，我国开启了教育数字化建设的新征程。党的二十大报告提出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。借助数字化的发展浪潮和技术优势，慕课等在线教育为人们更为快速便捷地获取丰富的信息和知识提供了强大助力，形成了一种时时、处处和人人皆可学的教育新形态。数字技术赋能和迭代的背后，展现着我国慕课的高速发展。

一、慕课元年与国际合作及本土化尝试

2012年是西方的慕课元年。云计算、大数据、物联网、移动互联网和人工智能等新技术的相继涌现与广泛运用，使得现代数字技术“变革”教育尤其是高等教育的影响日趋明显。作为互联网、大数据等信息技术与教育教学深度融合的新兴产物——慕课（MOOC或MOOCs,全称为“MassiveOpenOnlineCourse”或“MassiveOpenOnlineCourses”，即大规模在线开放课程），在2012年后得以快速发展并以“数字海啸”之势席卷全球。以Coursera、edX和Udacity为代表的西方慕课平台，吸引了全球200多个国家和地区的学习者。仅2012年这一年，慕课吸引的学习者数量就达到382万。

2013年是我国的慕课元年。慕课开始大量进入中国高等教育。2013年5月21日，清华大学正式加盟edX。2013年5月22日，北京大学也宣布加入edX。2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学与Coursera签署合作协议。2013年10月10日，清华大学推出大规模开放在线课程平台“学堂在线”。北京大学、香港理工大学和台湾新竹清华大学等10余所高校表示将携手与共、努力将其打造为全球首屈一指的中文慕课教育平台。清华大学“中国建筑史”、北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”以及麻省理工学院“电路原理”课程成为该平台的第一批上线课程。清华大学、北京大学、上海交通大学和复旦大学等国内著名高校一方面加强与国外慕课平台的合作，推出自己的慕课课程；另一方面也开始组建本土化慕课平台，推出自己的慕课课程和引进国外的课程。

二、高校和社会层面率先推动慕课的探索与发展

2014年，高校和社会层面率先推动慕课的探索与发展。高校自主探索和社会协同参与共同开发建设慕课形成一股热潮。2014年4月8日，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，四校的10门课程首批上线。“好大学在线”平台与百度公司签订了战略合作协议。上海西南片高校借此推动建立基于慕课的课程共享及学分互认机制。2014年5月4日，北京大学与阿里巴巴公司共同建造的华文慕课平台正式上线，平台上首批入驻的有“生物信息学”和“程序设计实习”等5门课程。2014年5月12日，由深圳大学倡导的全国地方高校UOOC（优课）联盟正式成立。南方科技大学、广东外语外贸大学和江苏大学等56所地方高校成为首批加盟成员。

三、政府层面逐步主导慕课的建设和规范

四、政府、学校和社会三位一体、东西部协作以及国际合作共同推动慕课的融合与变革

数字化不断催生教育和学习的革命与变革。慕课等在线教育作为承载教育数字化模式融合与创新的一种重要载体，在促进教学革命、应对疫情挑战、推进教育公平和促进国际合作等方面发挥了重要作用，彰显了教育数字化的巨大优势，形成了慕课等在线教学发展的中国标准和中国范式。

【本文系教育部人文社会科学研究项目“西方慕课对我国高校意识形态安全的挑战及对策研究”（18YJC710074）研究成果】