开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）词汇学习的内容
（二）词汇学习的广度与深度
（三）词汇学习与词汇习得
长期以来，传统的教学方法注重学习，教师满堂灌，学生被动接受，效果并不显著。近年来随着语言学研究的深入，词汇习得的方法被大力提倡。词汇习得被认为是一种自然的方式，该方式提倡根据语境推测词义，尽量避免直接对词语下定义或进行翻译（P4～18）。阅读能提供语境，通过大量阅读习得的词语，我们通常能较好地掌握其内涵、搭配等。然而，推测词义并不容易，因为这需要足够的知识积累和一定的推测能力，而推测能力又不等同于词汇能力，若仅仅依靠大量阅读、接触语境的方法来学习词汇，效果不佳。因此适当的词汇教学是必要的，这样可以使词汇学习步入系统的、合乎逻辑的轨道，变成可监督、可控制的过程。
（四）影响词汇学习的内外部因素
二、词汇教学问卷调查结果统计分析
三、启示
[文献标识码]A
1.引言
随着全球化的不断深入，中国学者融入国际学术圈成为一种必然的趋势。近年来，国内很多高校鼓励研究生积极参加国际会议及在国际期刊上，以推动高校的国际化进程。建立研究生阶段的EAP课程体系不仅能锻炼学生英文学术交流能力，进而培养学生国际化意识，还为日后学生顺利接触国际学术圈，并顺利开展科研工作奠定了良好基础（梁砾文，2010：137-140）。但是，EAP教学是一种西方的教学模式。要想在中国顺利实施EAP教学，首先这两种教学模式要有个相互交织、理性融合的过程，换句话说，EAP教学要结合中国的实际情况，否则达不到理想的教学效果。
专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose：ESP）教学始于20世纪60年代的西方，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。ESP主要可分为两种：EAP和EOP。EAP表示“学术英语”（EnglishforAcademicPurpose）；EOP表示“职业英语”（EnglishforOccupationalPurpose）（张沉香，2006：48-51）。EAP教学目标是能利用英语进行学术交流和接受高等教育，一般是培养学习语言的技能及学习与专业有关的英语。本文所讨论的EAP主要是指后者即EGAP，广义的EAP包括特殊学术英语ESAP（Englishforspecialacademicpurposes）和通用学术英语EGAP（Englishforgeneralacademicpurposes）。ESAP涉及规范的学术性地使用英语教学的不同学科专业，如医学英语、旅游英语、法律英语、商务英语等。EGAP主要涉及专业英语学习，包括通用技巧课程如英语听力技巧、笔记技巧、文献查阅、学术阅读、学术写作、学术讨论技巧等。本文讨论的EAP指的是EGAP。
2.江苏大学研究生EAP课程教学研究
2.1实施EAP课程教学的原因
为适应教育国际化挑战，增强研究生了解世界科技前沿的能力，培养具有国际竞争力的高素质人才，加快我校高水平大学的建设脚步，江苏大学以树立研究生英语教学为专业科研服务的理念，为研究生在专业知识获取、国际学术前沿成果借鉴、国际学术交流能力提升、科研创新能力培养等方面提供更为有效的语言教学，提高研究生运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力。
校方希望通过EAP课程教学以培养非英语专业硕士研究生具备无障碍、准确阅读该专业英文文献的水平，提高研究生写英文摘要和文献资料翻译能力，基本满足听懂英语学术讲座和英文授课要求，具有一定的国际视野和国际交流能力。
2.2EAP课程定位
江苏大学充分尊重学生的个体差异，因材施教。我校根据研究生的实际英语水平、语言学习潜能及学习需求分析，将学生划分为普通、提高、拓展三个不同层次，确定相应的教学培养目标，在教学内容、教学方法和教学评估等方面充分体现差异性及层次性，帮助学生在各自不同的起点上学有所获。这种课程定位本着知行统一的教育理念，学用结合。围绕研究生英语学习目标要求开展研究生外语教学，正确指导研究生提高相应的语言能力，为学生进行国际交流与深造以及进入职场打下坚实的语言基础。
2.3EAP课程设置
研究生课程体系由必修模块及选修模块两部分构成。必修课程模块按照拓展班、提高班、普通班的课程目标设计相应的课程菜单。选修模块课程菜单的设计原则是针对学生的个性化学习需求设置。各层次的课程目标如下：
（一）拓展班
（二）提高班
提高阅读和翻译专业文献资料的能力，基本掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范，具备一定的运用英语撰写专业学术论文的能力，能够基本无障碍地用英语进行日常生活会话，能进行基本的口头学术交流。提高班课程教学内容：
（三）普通班
提高阅读理解长难语句、分析篇章结构、写作结构复杂句子的能力。掌握专业文献的基本内容、语言特点，培养并提高学生阅读和翻译专业文献资料的能力。讲授和训练英语学术论文的论点和论据、论文结构、论文语言、表达方式、论文撰写、格式规范等。掌握基本的英语会话技能。普通班课程教学内容：
2.4EAP课程评价体系
江苏大学非英语专业研究生修完规定的英语课程模块并通过考试，方能获得英语课程4个学分。学位英语成绩合格者，方有资格申请硕士学位。
2.4.1英语课程考试
课程考试卷面成绩占最后总评的70%，平时成绩（课堂表现、作业完成等）占最后总评的30%。口语成绩占该学期课程成绩的20%。不及格者需重修。
2.4.2学位英语
学位英语成绩按合格与不合格两个等级计，由入学后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等国际语言测试成绩与英语课程成绩暂按60%和40%比例折算获得。为提高研究生职场竞争力、鼓励出国深造，今后将逐步减小和取消课程成绩所占比例。
入学后参加CET-6考试，成绩达425分及以上者视同学位英语合格。入学后参加TOEFL考试成绩85分及以上者、IELTS成绩6.5分及以上者、GRE成绩1200分及以上者、GMAT成绩650分及以上者视同学位英语合格。
2.5江苏大学研究生EAP课程教学成果调查分析
EAP课程教学改革实施2年来，为检测改革情况，根据2014年的教学情况，针对2013级学生做了一份问卷调查，其中对于所有非英语专业研究生的共有课程《英语学术论文写作》与《口语》得出以下结果，如下图所示：
如图所示，非英语专业研究生普遍觉得《英语学术论文写作》这门课对于他们的学习与研究的帮助小，但是在普通班中觉得这门课程对他们来说有作用的学生比拓展班要多，可见这门课对于基础较差的学生比较有帮助。
如图所示，拓展班和普通班的学生对于外教口语课的态度截然相反，在拓展班中觉得口语课对他们没帮助的最多，在普通班中觉得口语课对他们帮助很大的人最多。对于提高班的同学，由图中可看出，觉得作用小的人还是多于觉得作用大的人。
当被问及现有的英语水平是否能基本满足专业学习、研究和交流的需要的时候，拓展班同学表示能满足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同学觉得现有的英语水平不能满足课业与交流需要的人最多，拓展班最少。
2.6教学效果
EAP的教学效果体现在学术语境下学生学习技能的提高上，经过一年的EAP课程改革实践，江苏大学非英语专业研究生在以下方面得到了发展和提高。
2.6.1英语学术论文写作能力提高
2.6.2能进行英语口语无障碍交流
中国学生的英语普遍都是哑巴英语，据了解，江苏大学的本科课程设置中，除了英语专业学生，别的专业学生少有英语口语课，导致大部分学生虽然通过了CET-4或CET-6考试，遇到需要面对面交流英语时却张不了口。在外教的口语课上，学生们通过轻松的课堂氛围，全英文的课堂教学，学习英美文化，从害怕开口说英语到课下争相与外教进行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3自主学习能力得到提高
通过EAP课程的学习，充分培养学生自主学习的能力，论文和报告的撰写需要学生进行积极的讨论，接下来按照各自不同选题进行撰写论文的各项工作，由于每个班的同学来自各个专业所以选题也不尽相同，所以学生必须独立完成各项工作，如查阅文献资料，提取其中精华，并将其引用到自己的论文中，这些过程都可大大提高学生的自主能力。
3.对EAP课程教学的建议
EAP课程改革虽然取得了不错的教学效果，但也存在很多问题需要解决，比如学生对EAP课程的适应性，师资力量和教材选用等，为培养具有国际竞争力的高素质人才，加快我校高水平大学的建设步伐，我们的教学改革更要与时俱进，本文基于不同英语水平的学生即普通班、提高班及拓展班所展开的问卷调查，笔者将分别提出不同建议：
3.1对于普通班课程设置的建议
普通班的课程包括《综合英语》《文献阅读与翻译》《口语》和《学术论文写作》，前文中的图一与图二，显示普通班普遍觉得《口语》和《学术论文写作》这两门课很有用。在被问及“《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究是否有帮助？”时，有50.96%的同学觉得作用小，还有14.89%的同学觉得这门课没有帮助，也就是说六成的学生觉得这门课对他们帮助小。调查显示，普通班中有66.55%的学生CET-6考试最高成绩不超过425分，也就是说有六成的学生不能通过六级英语考试。因此针对这部分英语基础差的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）保留《口语》和《学术论文写作》这两门课程。
（2）取消或减少《文献阅读与翻译》这门课程的课时。
（3）设置一定课时的六级考试培训或一些提高他们英语基础的课程。
3.2对于提高班课程设置的建议
提高班的课程包括《文献阅读与翻译》《口语》和《学术论文写作》。调查显示，只有三成左右的学生觉得《文献阅读与翻译》和《学术论文写作》这两门课对他们课业有帮助。至于口语课，觉得帮助大的有41.54%，觉得帮助的小有42.46%，结果相差很小。因此针对这部分英语基础中等的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）口语课对于学生不可或缺，所以针对提高班的学生加大口语课难度。
（2）减少《文献阅读与翻译》和《学术论文写作》两门课的课时，可适当精简课程内容。
（3）针对提高班的英语水平增加既能提高英语基础又有些许难度的课程，如托福、雅思的课程。
3.3对于拓展班课程设置的建议
提高班的课程包括《托福雅思训练》《口语》和《学术论文写作》。数据显示，大部分学生觉得《口语》和《学术论文写作》这两门课作用较小。因此针对这部分英语基础好的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）精简《学术论文写作》的内容。
（2）增加《口语》课程难度并提高对于拓展班同学英语交流的要求，不仅要能无障碍交流，并且需要他们在交流时保持流利并减少语法错误。
4.结论与思考
医学英语医学英语教学专门用途英语专门用途英语教学医学英语或医学用途英语在学术界被普遍认为是专门用途英语的一个分支或种类，是专门用途英语的有机组成部分。近年来随着科技日新月异，全球化潮流席卷各国。不同文化背景，不同国度的人们接触频繁，不同文化间的交流与融合已成为这个时代的一个重要特征。外籍人口增多为医疗保健领域带来了新的机遇，外籍患者在华医疗机构就诊量大幅度增加，涉外医疗活动频繁。然而，人口的多样化以及文化的多元化使医务人员必须面对来自不同国家、民族、语言、肤色、以及不同文化背景的患者，在医患交流过程中也出现了一些问题。目前的医学英语教学现状已不能满足日趋频繁的涉外医疗交流的需要，这就要求我们分析医学英语研究及教学现状，改革医学英语教学内容和模式，以满足社会发展的需要。
一、医学英语研究现状
从图1可以看出，近10年间，医学英语研究中文期刊论文数量明显增多。这说明医学英语研究得到了前所未有的重视。同时，医学英语研究的范畴也更加广泛，研究涉及了教学的不同方面，包括课程设置、教学方法、教学内容和教学手段等不同领域，教学内容的研究涵盖了语音、词汇、语法等语言知识的教学，还涉及到听、说、读、写等语言技能的培养。但目前的医学英语研究与大部分特殊用途英语研究相同，同样存在重综合性的宏观分析，轻实证性研究的情况。
二、医学英语教学现状
三、医学英语教学改革的设想
总之，宏观方面，随着全球一体化的加快，医学学科迅速发展、医学教育国际化进程加速。中国改革开放政策不断深入，涉外医疗活动增加。全球一体化与文化多元化对医学生所应具备的外语能力也提出了新的要求，以适应社会的需要。微观方面，随着国际交流的增加，专业英语的作用愈加重要。医学英语教学作为医学高校教学体系中的一部分，越来越显示出其重要性。它担负着促使医学专业学生从外语学习阶段向使用阶段过渡的任务。在跨文化语境下，能够进行问病史、阅读病情介绍、检查身体、诊断、治疗、开处方、交待病情、书写病情介绍、和其他医生交换意见以及会诊等医疗行为。同时具备阅读理解原版教科书、国外期刊、会议文献等，并进行分析、推理、判断和综合概括的能力。所以，为适应涉外医疗社会需求，改善医学英语教学现状，我们应对医学英语教学进行改革，以培养医学情景跨文化交际能力为医学英语教学的最终培养目标，更好地适应岗位需求。
参考文献：
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"论文关键词：高职教育英语教育改革
论文摘要：高等职业技术教育既是职业教育又是高等教育，随着我国对外语人才在数量和质量上的要求越来越高，在蓬勃发展的高职教育这一领域，英语教育也就成为一个重要且必要的组成部分。故此分析了当前高职英语教育存在的问题以及产生的原因，提出了高职院校英语教育改革的定位和措施。
一、高职院校英语教育的概况
2、教学评价与效果测试。几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次这种的书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于对高职院校英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。
3、培养目标和教学计划。英语教学的实施大致可分为三类：第一类是在校期间共开设三学期的大学英语课，周学时均为4小节，没有专业英语课；第二类是三学期的大学英语课，周学时均为4小节，另加一学期的专业英语课，周学时为2，3，4小节不等；第三类是部分对英语运用能力要求高的专业如国际商务、旅游管理等。
二、高职院校英语教育改革的原因
1、方向性不明确。长期以来，高等职业教育中的英语教学一直在沿袭传统的教学模式，仍在办本科的压缩型教育，强调“厚基础，宽口径”，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。
2、时代的需要。我国的工业化进程需要大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为高职院校一门重要的公共基础课，在构建高职院校人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。总之，高职院校英语教学改革应贯彻素质教育精神，紧扣培养目标，注重英语思想的熏陶和英语素养的提高，加强英语应用意识和应用能力的培养，让学生领会英语教育的精髓，使英语成为他们得心应手的武器，随时用于解决实际工作与生活中的各种困难与问题。
关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才
为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设的专业必修课，共计32学时，2个学分。
一、专业英语教学中存在的问题
1.教学目标欠明确
英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中的专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。
2.教学手段单一
以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认真听讲、教学效果不理想。
3.教学资源较少
4.考核与教学评价欠合理
二、专业英语课程改革与实践方案
鉴于以往工业工程专业英语课程教学存在的多方面不足，为了提高大学生在专业领域的听、说、读、写、译、应变、交流等英语综合应用能力，增强学生运用英语进行学术交流的能力，天津理工大学提出了专业英语课程教学改革与实践的方案。
1.明确教学目标
对于天津理工大学管理学院工业工程专业，本课程改革后的教学目的主要有两个：一方面是为了提高学生在工业工程领域专业英语知识水平，另一方面则是重点提高学生听、说、读、写、译等综合能力与水平，锻炼学生运用英语进行交流的能力[4-5]。改革后的专业英语课程教学目标明确，使专业英语教学由过去以培养学生专业英语文献的阅读、翻译能力为主转变为在提高阅读、翻译能力的同时注重英语综合能力的提高，加强学生运用英语进行学术交流能力的培养。
2.丰富教学手段
（1）教师讲授部分改革后的专业英语课程在授课过程中，教师在课堂上的讲授环节只占很小的比例。教师选用本学科有代表性的英文文献进行课堂讲授与翻译，使学生了解工业工程领域专业英语知识，并主要讲授如何进行英文科技文献的翻译、英语科技论文的写作方法、用英语宣读论文及进行论文答辩的基本技巧等知识，即教师讲授的是一些学习方法，而不是单纯、机械地教如何阅读、翻译英文文献。
（2）学生实践部分学生实践部分包括模拟辩论和个人简历制作与演讲。为了更好地调动学生学习的积极性，也为了锻炼学生听、说、应变、交流等英语综合能力，教学改革中增加了学生模拟辩论的环节。将班内学生分成多个小组，由学生根据身边的热点问题自主选择感兴趣的辩论题目，如“大学毕业后就业、考研、出国哪个更好？”。
3.扩展教学资源
（1）选择合适的教材本课程选用了工业工程专业英语教材，该教材是面向21世纪工业工程专业规划教材。教材难度适中，覆盖了工业工程领域主要专业知识内容，能满足工业工程本科专业学生对专业英语的教学要求，使学生的阅读、发音、朗读、翻译等多方面的能力与水平得到不同程度的提高。
（2）应用多媒体视听资料在选择英文纸质材料之外，课程中还采用了多媒体视听资源，如“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的视频录像。在观看录像的过程中，学生认识到自己的差距与不足，激发了学生提高英语听力水平的积极性与主动性，促进学生英语听、说水平的提升。
4.改革考核与教学评价机制
（2）改革教学评价机制在课程结束后，在不记名的前提下，学生向教师提交个人意见与建议作为对教师的评价。这种方式：一方面可以免除学生的顾虑，充分发挥学生的评议权，让学生说出内心的真实感受；另一方面也使教师真实地了解课程进行中各环节对学生的影响、学生学习情况和教学效果，为教师进行后续的课程改革提供素材与方向。
三、课程实践与改革的效果
通过课程实践与改革，工业工程专业英语课程重点加强了听、说方面的能力训练，学生学习积极性高、课堂纪律良好、出勤率高，学生踊跃参与课堂讨论、辩论与演讲，课下知识交流较多，课外作业按时完成。在授课过程采用多媒体教学，教材、视听资料与课堂互动环节相结合的方法，使学生通过多种方式的综合训练提高自己在专业领域听、说、读、写、译、应变、交流等多方面的英语综合水平，收到了良好的教学效果，为学生毕业后的就业与发展奠定良好的基础，为学生增强了就业竞争力。
四、总结与展望
专业英语的课程改革与实践虽已取得一定效果，但在教学方法、教学手段、教学评价等方面还有待进一步地改革与实践[6-7]，笔者根据实践及学生的意见提出以下几点建议。
1.增加课时
在教学计划允许的情况下可适当增加专业英语的课时，如由32学时增加到48学时，以此来增加互动环节的课时。
2.丰富教学资源
在教学资源允许的条件下，增加多媒体视听资料的运用比例，进一步加强学生听、说能力方面的训练，提高学生听、说能力的水平。
3.进一步完善互动环节
可以考虑组织晋级辩论赛，并由各组最佳辩手组成两个精英队进行精英辩论赛，调动学生的学习主动性，让学生在学习中体验到乐趣，更好地调动学生的学习积极性。
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【关键词】医学英语教学需求分析
随着我国进入经济全球化和高等教育国际化，我国大学新生英语水平迅速提高。章振邦（2003）等语言教育学专家提出我国大学英语应发展专门用途英语教学（EnglishforSpecialPurposes，ESP）。
随着医学英语教学活动的开展，需求分析为ESP课程设计提供准确有效的信息，为整个教学过程提供设计和评估依据。从宏观上来讲，需求分析是指在目标情境中学习者对外语的需要程度以及学习者如何才能在培训期间掌握目标语言并达到最佳效果。自20世纪90年代以来，国内外学者对需求分析的内涵及其在外语教学中的应用进行了深入研究。Hutchinson&Waters（1987）提出的几个学习需求分析需要回答的基本问题①Whyarethelearnerstakingthecourse？②Howdothelearnerslearn？③Whatresourcesareavailable？④Whoarethelearners？⑤WherewilltheESPcoursetakeplace？⑥WhenwilltheESPcoursetakeplace？作者根据需求分析的理论，选择3所医学院校12名3至5年级学生学生开展个人深入访谈。其中男性4名，女8名。结果归纳如下：
一、学习需求明确
医学生在校学习期间及毕业后需要大量使用医学英语。例如：查阅英语文献、撰写科研论文、学习外语专业资料、参加学术会议、出国进修学习等等。目前少部分低年级学生对医学英语的应用理解还停留在通过考试拿学分。高年级学生对专业英语的需求明显提升。“一个医学生如要有所作为，必须具备阅读英语的专业文献资料和能听英语讲课或讲座”。“跟着师姐学查文献，好多生词以前学都应付考试了，现在都不怎么记得，简直恼火，当时真该好好学。”
二、课程设置需要优化
1.学时不够。大多数医学院校学生入校后为公共英语学习，2年级开始医学英语学习。医学英语课程被设定为选修或必修，每周2-4个学时，基本开设2个学期。医学英语课程有相当难度，入门的专业术语学习阶段，很多学生遇到较大困难。32学时结束，学生很难在有限的课时里掌握知识。
医学英语教材中练习侧重于帮助学生巩固语言知识，例如选择正确的词根，词缀填空。由于学时有限，至课程结束语言运用能力还比较欠缺。调查中当问到学习收获时，30%的学生表示仅“掌握了一些医学专业词汇和构词法”。
一些学校由于教师人数有限，采用大班教学，质量很难保证。医学术语学习阶段学生可以掌握拼写，术语中大量多音节生词的读音很难准确掌握，直接影响医学英语交流。“通过术语的学习，阅读文献能力有了很大提高。但是遇到口语交流，完全没有信心，总觉得不行。这对我们想考好点的学校的人压力好大。”
“顾丽娟”这三个字，对今天的江苏省小学英语教师而言已经不再陌生。于我而言，认识顾丽娟，纯属偶然。
那是两年前，我应邀在省“杏坛杯”小学英语优质课大赛做评委。顾丽娟老师参赛了，她执教的参赛课甚为出色，因而获得了一等奖。认识顾丽娟，便由此开始。
后来，常州星韵学校的蒋校长几次请我去指导英语教学，省里也有一些教学研讨活动在星韵学校举办，一些教育期刊不断发表顾老师的小学英语教学研究论文，她还多次应邀在省内外级别颇高的小学英语教学观摩研讨会上和小学英语教师“国培班”“省培班”与我同台讲课，因此我对她的了解就渐渐多了起来。
顾老师是一个好学的人。与绝大多数小学英语名师不同，顾老师似乎不善言辞，在公开场合她总是一个默默的倾听者。当英语界的名师、大家相聚切磋英语教学的一些理论与实践问题时，站在一旁的顾老师总会悄悄地从包里取出一个小本子，迅速记录。更与一些小学英语青年名师不一样的是，她外出讲课从来都不是讲完后就一走了之，而是自始至终全程参与听课，努力汲取其他名师课堂教学中的可圈可点之处，抓住一切机会向专家们请教。
从这些年她的课堂教学改革与创新的举措和写的英语教学研究论文质量与所援引的文献资料来看，她的专业素养日益丰富，这与她博览群书的钻研精神是不无关系的。
顾老师是一个实干的人。在任何场合她都避而不谈自己英语教学改革与创新的举措及其取得的成效。但是，你只要走进星韵学校的教室，听听她的和她同伴们的英语课，观察观察学生们在英语课上生动活泼的表现，你就不得不承认这位不张扬的教师已经带领她的英语教师团队在小学英语课改的道路上取得了怎样的成功，你也会不难想象她和她的英语教师团队为此付出了怎样的劳动和智慧。
顾老师还是一个乐于助人的人。2014年，为了参加江苏省“教海探航”征文评比活动，她把学校英语教师的参赛论文逐一做了认真修改后还不放心，将其电子稿整体打包，发给我，让我再做一一点评，以便让他们做进一步修改。她还在电子邮件的留言中重点推介了其中几位佳作的作者，让我审读时特别留意一下，唯独只字不提她自己的参赛论文，这恐怕绝不是她过于自信！
顾老师是这样优秀的一位小学英语教学园地里的耕耘者，我们有理由相信，只要一如既往，一路前行下去，更大的成功距离她不会远了！
作为一个从教三十多年的英语教育工作者，我多么希望在江苏大地上能够出现更多像顾老师这样的小学英语教学园地中的潜心耕耘者！
（作者系江苏省英语特级教师、扬州大学外国语学院硕士生导师，现任张家港市教育局教研室副主任）
一、电子类专业英语教学现状
1.社会环境对专业英语的缺乏重视限制了专业英语教学的发展
社会环境对专业英语学习的重要性认识不够是一直存在的问题。不光是学生认识不够，甚至老师、学校都认识不够，所以学校开设的专业外语课学生逃课现象十分严重，这固然有学生对该课程不感兴趣和教学过程太过枯燥等方面的因素，但学生自身对公共英语课存在认识上的偏见是导致“大量逃课现象”的根本原因。事实果真如此吗，我们在走出校门后将会发现，继续深造的学生如果专业英语没有学好，他将无法查阅顶尖的学术论文，无法听英文讲座，看英文原版书，参加国际交流，甚至无法撰写英文论文，那自然也就不能在高水平的期刊上发表高水平的学术论文，这甚至会影响他的硕士、博士毕业。而直接参加工作的学生可能因为看不懂外文产品说明书，外文技术手册，无法用英文进行工程设计，方案设计，撰写工程合同等等。好的企业不能进，驻外工作培训的机会争取不到，从而限制了自己职业生涯的发展。
2.优秀的电子类专业英语教材的匮乏
3.课堂教学模式仍然是以单一的“老师讲，学生听”为主
目前，绝大多数的专业英语教师其课堂教学模式仍然是采用满堂灌的形式。仍然由教师主导着整个教学过程，从教学材料的选择到整个课堂教学活动的开展，学生很少参与，缺乏小组讨论、演讲、模拟国际会议等丰富多彩的教学活动。很多教师把专业英语课当做一般的英语泛读课来上，把专业英语演绎成语言学习课程，教学变成静态的口头授予过程。唯一与过去不同的地方是教师将板书变成了PPT。这样做的结果是老师很幸苦，学生很乏味，课堂教学效果不佳。
二、利用网络媒介进行电子类专业英语教学改革的探索
专业英语教学改革中有两个根本性的问题，第一教什么？即选取什么样的教学内容。第二如何教？即采用什么样的教学方法。下面本文就从这两个方面着手探讨利用网络媒介进行电子类专业英语教学改革的一些思路。
1.教学内容
要弄清楚“教什么好？”，首先要弄清楚“为了什么教？”。这就需要知道专业英语教学和基础英语教学的根本区别在哪里？目前，英语教学可以分为两大类，一是通用英语，即大学公共英语教学，它的目的为了满足我们日常生活交流的需要；另一类是专门用途英语ESP（GE,GeneralEnglish），专门用途英语如果再一步细分，又可以分为学术英语EAP（EnglishforAcademicpurposes）即用于学术交流的英语；和职业英语EOP(EnglishforOccupationalPurposes)，即具体职业所使用的英语，如旅游英语、商务英语等。所以专业英语的实质就是一门专门用途英语ESP。
教育部在2007年修订颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语包括三个级别的教学，最高的一个级别正是ESP课程教学。该级别要求能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座；能够较为流利、准确得就一般或专业性话题进行对话或讨论；能在国际会议或专业交流中宣读论文并参加讨论；能比较顺利的阅读所学专业的英语文献和资料；能用英语撰写所学专业的简短报告和论文；能借助词典翻译所学专业的文献资料。这一要求自然也是百分百适合电子类专业的专业英语教学。那么“教什么”能够满足这一要求呢？我们来反思一下。
从上面分析，可以看出，我们传统所使用的教材由于其自身的单调性、局限性和教材编写周期和使用周期的问题，是完全无法满足电子类专业英语教学的要求的。而网络媒体的发展是个利器，为我们专业英语教学内容改革带来福音。这是因为网络媒体可以将文字、图像、音频、视频有机得结合在一起，打破了传统教材单一文字的形式，使教学内容立体化多样化。而且网络媒体还具有信息量极为丰富、打破了语言地域的界限、容易检索、更新速度快的特点，可以很好的满足以上对教学内容的四点要求。现在我们可以在网上搜索到IEEE、SCI和其它高水准的英语学术论文，可以找到国际会议的网站和视频资料，可以下载到电子类专业课程的各种国外经典教材，可以找到哈佛、耶鲁等许多世界顶级名校的公开课视频和顶级讲座视频等等。这些都是教材的延生，都可以多元化、多层次的配合教学。当然，在具体操作上如何进行取舍，各部分内容比例如何合理得安排，这是度的拿捏问题。
工作思路
1、教学目标：培养英语学习兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。
2、教研目标：
（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：
七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。
八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。
九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现11年中考的新突破打好基础。
教研活动
2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。
3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。
5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。
7、组织本教研组教师撰写论文。英语组要确定教研专题，全体英语教师通过理论学习和校本培训，不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文。积极组织教师参加教育局举办的各类教育教学论文比赛。
关键词：大学英语教学目标；教学手段；毕业论文
一、专业英语和双语课教材
二、授课方法
专业英语授课过程中不是满堂灌，而是让同学自己阅读翻译和讲解，一方面可以检测同学是否预习，另一方面发现同学们在哪些方面存在理解有误的地方，再有重点、有针对性地进行讲解。这种方法效果较好，既激发了同学们学习专业英语的兴趣，同时也在实践中提升和改进了我们的专业英语教学法。在环境地质学和油藏工程这两门课双语教学中，老师以中文和英文交叉、结合进行综合讲解，让所有同学参与到教学中来。让同学们上台用英语讲解自己的观点和见解，大家对一些有争议的问题共同用英语讨论，共同学习。在实践过程中帮助同学们克服了在众人面前讲英语的恐惧心理。在交流沟通过程中英语听说能力得到了提高。这种教学过程是实践“课堂教学应以学生为中心”的教学理念的有效形式。
三、双语课在提高学生学习英语兴趣和水平中的作用
四、用英文进行毕业论文写作的作用
用英文进行毕业论文写作能让学生更多的掌握英语的实用知识，可以提高学生学习英语的积极性。与普通的英语学习不同，毕业设计关乎学生的学士学位，学生对它的重视程度会大大提高，特别是专业英语知识。用英文进行毕业论文写作涉及到英语知识的方方面面，从单词的词义到句法的运用，再到成篇构思甚至语言的概括表达。写作的过程就是英语知识的再现和学习效果的过程，也就是提高英语水平的实践过程。同学们说在毕业论文的外国文献翻译过程中，深刻地感受到了专业英语的重要性。尽管我国的科技水平提高得很快，但是在石油工程领域，我国的科技水平仍与国外的先进水平有一定的差距，所以，客观上要求同学们现在和以后不得不有直接阅读外文专业文献的能力，从国外先进的技术中找到我们需要的知识，为我们的国家服务。
五、用英语进行毕业论文答辩的作用
答辩材料的准备和台上的演讲，这些都需要较高的口语能力，经历了这次答辩，不仅提高了口语的表达能力，最重要的是同学们有了勇气去说出英语，这是最大的收获，也是同学们学习语言的最终目的――交流。用英语进行答辩的目标和过程对于提高学生交际能力和综合应用语言能力有重要意义。
六、专业英语与就业的关系
鸣谢：本文在成文过程中得到了我校长宣教授的指点和帮助，深表谢意。
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[2]田强，李洁红，李小红.略论英语教育与几种基本教育概念的关系[J].科教论坛，2006，（1）.
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[5]张翼翼.关于目前双语教学和专业英语教学的思考[J].中国地质教育，2006，（1）.
[论文摘要]对高校环境工程专业英语教学现状和存在的问题进行了剖析，探索了环境工程专业英语教学改革的新思路、新方法，提出了在调动学生学习积极性、教材建设、改进教学方法和课程考核方式、加强师资队伍建设等方面可尝试的一些方法。
环境工程开设专业英语课程的主要目的在于通过教学使得学生掌握环境工程专业术语的英文表达，学会撰写英文摘要，提高英文写作能力，掌握阅读和翻译环境工程英文文献的基本技能。一方面，为毕业论文服务；另一方面，为适应学生将来从事实际工作和专业研究的需要。结合本专业教学的实际情况，对环境工程专业英语教学进行了一些改革和尝试。
一、环境工程专业英语教学现状及存在的问题
1.专业英语课程设置不合理，学时少，任务重
环境工程专业英语课程设置不太合理，课程学时安排少。很多学校往往把专业英语开设在大三第一学期，与专业课程的开设基本上是同步的。由于此时学生的专业课程刚刚开始，学生对专业知识的了解和理解不够深入和全面。此外，环境工程专业英语专业词汇量大，长句多，知识性强，要通过短短的20～30学时掌握相应外文文献的阅读、翻译和写作技巧难度较大，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性。
2.教材种类少，教学内容不明确
3.教学方法单一，教学手段落后
专业英语课堂教学多以教师和课本为中心，采用翻译和阅读相结合的方式，“一言堂”、“满堂灌”，形式单一，课堂气氛沉闷，学生只是被动的接受知识，没有机会发挥其积极性和主动性。与此同时，教学手段也相对落后，多采用教师讲授和板书的形式，很少采用多媒体教学。即使使用多媒体教学，也只有枯燥的词句翻译，没有图示讲解，也没有相配套的语音辅助资料，直接导致了学生学习兴趣的下降，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，影响了教学效果和教学质量。
4.师资力量薄弱，教学水平不高
目前，很多高校的环境工程专业英语教学一般都是由专业教师担任的，很多专业教师的专业学术水平较高，但是没有经过专门的英语教学训练和口语训练，缺乏用英语授课的能力，对英语教学的方法不熟悉，直接导致教学质量的下降。而且，由于对专业英语课程不够重视，任课老师队伍不稳定，教学质量难以保证。
5.课程考核方式
专业英语的考核主要采取开卷笔试的形式，考试内容侧重对词汇掌握、阅读翻译能力的考核，对听、说、写能力缺乏具体的考核内容。而且很多内容都是课文中讲解过的，这样主观上给学生一种消极应对的态度，无法真正地检验教师的教学水平和学生的学习效果。
二、环境工程专业英语教学方法探索
1.明确教学目标，重视教材建设
2.改革授课形式，加强师生互动
（1）教学内容与教学方式多样化，
环境工程专业英语的学习本身是枯燥的，再加上专业课程的滞后，畏难情绪导致学生的积极性不高。这就要求尽可能采用趣味性和多样化的教学手段，来提高学生学习的积极性和主动性。环境工程专业英语涉及很多水、气、土壤等介质中的环境现象与过程的描述以及污染控制工程流程等内容。在教学过程中，可以将学生已经熟悉的知识或较抽象、学习起来较困难的内容借助多媒体、录像、图片、电影、动画等工具，以此来提高学习兴趣。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，提高学习热情。例如，在讲解各类除尘器（precipitator）的教学过程中，可以结合各类除尘器的内部结构剖面图和工作原理的仿真动画，使之生动易懂。
（2）课前预习，课后复习
环境工程专业英语是一门实践性很强的课程，需要大量的听、说、读、写、译训练，要想在短短的每周2～3学时的课堂上完成是不现实的。笔者在进行专业英语教学实践的过程中，对学生首先要做到课前预习，就下次课即将讲授的新词汇短语、新课文、背景等进行预习，并采取课堂随机点名检查的方式进行考核，计入平时成绩。其次，课后给学生布置适量的写译练习，要求用英文回答每个单元后的问答题，既巩固了专业知识，又复习了英语。
（3）课堂注重听、说、读、写、译全方位训练
与基础英语相比，专业英语有自身的特点，除了专业词汇、术语及特定的构词方法外，还有科技文体、句法结构、语态、时态等方面的特点，这些是专业英语课程需要重点传授给学生的知识。当然，考虑到专业英语的实用性，也不能忽略听说能力的培养。
听。听力训练可以穿插在整个课堂教学过程中。如教师用双语讲课，通过给学生提供一个语言环境，养成英语思维的习惯，激发学习的积极性。当然，也可以采用多种多样的教学形式和教学内容，如利用多媒体播放一些科教光盘，如Discovery中关于温室效应、全球变暖、臭氧层空洞、酸雨等科普类的环保小短片。在锻炼专业英语听力的同时，也极大地提高了学生学习的兴趣。
说。要让每个同学都有开口锻炼的机会。正式上课前，可以开展“3分钟演讲”之类的英语口语练习。在课堂教学中，可以轮流安排让每位同学朗读3～4个句子，或者就课堂提问要求学生尽量用英文回答。这样做提高了学生的自信和表达能力，能让每个同学都参与到教学活动中来。
读。要提高专业英语的阅读和翻译能力，首先要掌握一定数量的专业词汇和专业术语。环境工程专业词汇很多都是复合词、缩略词及利用前后缀构成的派生词。因此在每个单元的词汇教学中，应注重构词法的分析，介绍一些常见的前后缀和词根以及词性的变化规律，帮助学生理解和记忆。如硝酸盐（nitrate）、亚硝酸盐（nitrite）、硫酸盐（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在课堂上要多采用启发式的提问，学习一个词根后，立刻给出一个含有该词根的新词让学生进行联想学习。
专业英语注重行文连贯、简洁，力求客观和准确，句子以长句和被动语态居多，大量使用名词化结构、非限定动词和后主定语。因此，在教学过程中要穿插科技英语文体的介绍和翻译技巧的传授，注重培养学生分析句子结构尤其是复杂长句句子结构能力。通过典型句子分析，结合专业知识背景，训练学生分清句子种类、找句子主干的能力。教学过程中，可以利用多媒体将每个句子中的主句以不同颜色和字体与修饰成分区分开，将谓语以粗体字显示，并让学生共同参与朗读，使他们在读句和断句的同时了解句子的语法构成。
3.更新考核方式，注重课堂考核
考核是检查教学效果、督促学生学习的有效手段之一。为了提高学生学习的积极性，应加大平时成绩的比重，考核方式也应该多样化，如在每次课堂教学结束后安排适当的测试，综合课堂表现、课后作业、出勤等方面。期末考试试题题型尽量多样化，可以增加口试、摘要写作等内容。
4.加强师资队伍建设
环境工程专业英语既是一门语言课，又具有专业课的特点。专业英语任课教师既要熟悉本专业的课程体系，掌握各专业主干课程的内容，了解学科的前沿动态，还需要较高的听、说、读、写、译水平，同时具备一定的英语课堂教学组织能力。因此，学校应充分利用现有资源，多方式、多渠道的加强师资队伍建设。首先要稳定教师队伍，不能随意指定。其次，对专业英语任课教师进行培训或者提供出国或访学的机会，开阔眼界，提高英语口语授课的能力和水平。
“授之以鱼，不如授之以渔”。只有学生真正掌握了环境工程专业英语学习的方法和技巧，才能真正发挥专业英语的重要意义和作用。
参考文献
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1．1本体论研究
就农村英语课堂教学的本体论研究而言，需要解决以下一些主要问题:①什么是农村英语课堂教学②农村英语课堂教学发展的特点是什么③影响农村初级中学学生英语能力提高的重要因素有哪些它们之间是一种什么样的关系在过去的几十年里，我国的外语教学理论研究主要是对国外外语教学理论的引进、消化和应用，针对我国特定语言背景和文化背景中的外语教学理论研究还远远不够。［1］根据查阅到的文献，目前国内针对如何在农村这个特定的环境中进行英语教学的理论研究几乎没有，现在的研究主要集中在对农村中学英语教学的现状和影响农村中学学生英语成绩提高的因素分析上。
1．2实践论研究
从农村英语课堂教学实践论的角度来看，我们需要研究的主要课题包括:需求分析，教材的编写及评价，教师的教学观，教学评价。
1．2．1需求分析
1．2．2教材的编写与评价
1．2．3教师的教学观
1．2．4课堂教学
关于农村英语课堂教学的研究应该至少包括以下内容:①农村英语课堂教学具有什么样的特殊性②农村英语课堂教学的目的是什么③农村英语课堂教学在培养学生的英语学习兴趣上应该、能够发挥什么样的作用④教学方法。这几个问题都要求我们深入课堂进行广泛的调查研究，从现有的研究文献来看，对英语课堂教学的研究大多集中在教师“教”的方法上，鲜见研究学生应该怎么学的方法;在对农村英语课堂教学的特殊性上，大都是从缺乏语言环境、硬件、师资方面着眼等，缺乏具体有力的论证，更缺乏实证研究;对农村中学生的学习兴趣培养上，结合自身的教学经验提建议的较多，缺乏理论探讨和支撑;鲜见对于农村英语课堂教学目的的探讨，目的不明确必然会失去方向，必定会影响教师的教学方法和学生的学习方法。总的来看，现有的文献对于农村初级中学英语课堂教学的研究，大多是对具体教学方法的探讨，计算机技术怎么应用于英语课堂教学是一个尚待开发的研究领域，对此缺乏系统全面地、有理论支撑的研究。
2方法论
自20世纪80年代开始，我国语言学界、外语教学界开始探讨方法论。与西方应用语言学研究方法论的悠久历史相比，中国的方法论相对来说还是比较落后的。纵观15年以来对于农村中学英语教学的研究，我们可以发现:①研究方法过于单一，定性研究居多，以问题、思考、分析、建议或对策、经验总结和观察为主。如:皮平凡《农村中学英语教学发展的障碍与对策》，高美玲《农村中学英语教师专业发展现状与对策研究》(山东师范大学2010年硕士论文)，罗哲《农村中学英语学困生问题研究》(华东师范大学2006年硕士论文)，案例分析很少，缺乏行动研究;定量的方法主要以调查研究为主，如:梁琼琳《昭通市农村中学英语教师素质状况调查报告》(2011)，熊惠平、李堉华《新课标下农村中学英语教学现状调查研究》(2010)，曹金梅、贾萍《河北省农村中学英语教师素质状况调查报告》(2009)等。②由于研究方法过于单一，造成现有的研究缺乏系统性和理论性，大量的零散研究造成许多重复、无用的成果。据不完全统计，仅在论文题目的文字表述中涉及农村英语教学问题及对策的论文就有60篇左右，这充分说明重复研究的严重性。