导语：如何才能写好一篇经济学专业培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
作者简介：苏月霞，女，1980.8，江苏涟水，淮阴师范学院，讲师，研究方向：区域经济与金融。
【关键词】培养计划；经济学；淮阴师范学院
1.淮阴师范学院经济学专业介绍
2.淮阴师范学院经济学专业现行培养方案存在的问题
淮师经济学专业现行的培养方案是10年上半年修订，是在原来07版经济学（金融与保险方向）专业培养计划的基础上修订过来的。虽然制定修订过程中几经修改，但是实施以后仍然发现现行的培养方案还存在着不少的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
2.1培养方案针对性不强，应用性能力培养不突出。
2.2实践教学环节限于形式，起不到应该有的效果。
2.3部分课程设置不够合理。
2.4教学方法手段简单。
经济学分为理论经济学与应用经济学，经济学的教育也应该走理论与实践相结合的道路，特别是对于淮阴师范学院这样的应用型地方高校，更应该重视经济学的实践教学。但是从我们经济学专业课程的教学实际来看，教学方法、教学手段较为简单。教师往往都是采用填鸭式传统讲授方法，探究式、引导式、和关联式等各种先进教学方法采用较少，仅仅是极个别的老师或者教授偶尔会尝试使用。大部分的课程教学都停留在课堂模拟和多媒体的演示层面上。学生只要熟记那些一成不变的逻辑体系和早已确定的结论就可以，没有自己独立思考和见解，考试的时候临时抱佛脚背背课本足以应付，这种教学方式会导致学生在知识结构思维能力和具体实践操作能力上的缺陷而难以适应社会发展的需要。
3.淮阴师范学院经济学专业培养方案调整建议
淮阴师范学院新一轮的培养方案修订工作即将启动，根据就业形势变化、学科前沿发展动态和淮阴师范学院经济学专业培养方案存在的问题，建议从以下几个方面对当前的培养方案进行调整以更加切实落实学院和学校发展定位：
[关键词]就业口径；人才培养方案；课程
随着我国社会经济的发展，高素质人才的需求量呈不断上升的趋势，高等学校作为培养高素质人才的场所，承担着向社会提供高素质人才的责任，高等学校的毕业生理所应当成为社会的精英群体，但情况并不乐观，高校毕业生出现了就业难的问题。一方面社会上有人才需求，但却招不到人才，另一方面高校毕业生无法就业，这种现象的出现的原因是多方面，但根本的原因还在于高校人才培养方案没有适应社会发展的需要，也就是高校并没有培养出社会所需要的高素质的人才。
高等学校的各专业的培养方案都要以社会需求为根本进行制定，才能适合社会发展的需要。就计算机科学与技术专业（以下简称计科专业）而言，随着信息社会的建立，对计算机人才需求不断加大，但计科专业的毕业生却出现了就业困难的问题，这是一个相互之间矛盾的问题，化解这样的矛盾的根本途径，就要根本改变目前落后的人才培养模式，要以拓宽大学生生就业口径为目标全面的修订计科专业的人才培养方案。
哈尔滨华德学院作为以应用本科教育为主的普通高校，在2012年就组织了以人才需求为中心的专业人才培养方案的修订，哈尔滨华德学院的计科专业就是通过深入调查研究，以社会对人才能力需求为切入点，以拓宽就业口径为目标修订专业人才培养方案，根据人才培养方案的执行效果分析，达到了预期目标，学生的综合素质得到显著的提高。
本文就以哈尔滨华德学院计科专业人才培养方案的修订过程为例，从以下两方面简要阐述如何才能从专业培养中提高学生专业素质，拓宽大学生就业口径，提高毕业生的就业质量，破解就业难题。
一、以雇主需求为出发点，构建合理的专业课程体系，提高学生的专业素质，以拓宽学生的就业口径
随着我国经济社会的发展，现代企业制度的建立，企业用人标准和方法发生根本的改变，企业人才需求已经趋于理性，已经从人力密集型向素质密集型转变，也就是企业更重视员工的综合专业素质，更需要能够为企业发展提供帮助的人才，而不需要只能够完成简单工作的人才。高等学校作为人才的“工厂”，理所应当应该培养出能够适合企业需要的人才，这是高等教育的根本任务。基于这一点，在计科专业人才培养方案修订过程中，不再只是课程的增加与减少，而是认真对行业对人才能力需求情况进行深入的调查研究之后，对课程体系进行合理的调整和配置，让学生从专业课程的学习中获取更专业的知识。我们深刻的认识到，企业是雇主，雇主需求是第一位的，以雇主需求为出发点，进行专业课程的调整，增加以训练综合运用知识为目标的综合实训项目的专业课程，减少与学生专业素质培养关系不大，与实际工作不够紧密的专业课程，合理优化专业课程体系，建立适合专业需要的课程体系，通过这样课程体系的训练，这样可以提高学生的专业素质，进而拓宽学生的就业口径。
二、改进专业教学方法，创新教学模式，采用分层次教学手段，培养多层次人才
随着我国居民生活条件的改变，高等学校学生的性格发生根本性的改变，学生的个性越来越独立，思维越来越发散，传统的人才培养方法，已经不适合现代学生的特点，需要改革。虽然调整制定了新的计科专业人才培养方案，优化了课程体系，设置了适合当前社会需要，符合计算机技术发展趋势的课程。但这些并不能说明完全可以培养出企业需要的人才，并不表明我们计科专业的毕业生就是合格的。原因在于还没有根本的解决教和学的问题，实际上要让学生学好，必须首先教好，只有教好才能培养出高素质的人才。那么如何才能教好现代的学生呢，答案就是改变教学方法，采用分层教学手段，根据学生的专业兴趣情况和职业取向，开展教学工作，创新教学模式。对于专业兴趣高，技术能力强的学生，引导其从事专业研究，加强专业训练，对于专业能力一般的学生，可以引导其学习适合自身特点的知识，充分发挥每名学生的能力和潜质，以便培养出高素质的多层次的专业人才。
关键词：工程经济学；教学模式；案例教学；理论联系实际
一工程经济学课程分析
工程经济学是土木工程学生应掌握一门专业课程，更是工程管理专业的一个重要的必修基础课程。工程管理专业主要是培养集工程技术、管理学、经济学等多方面知识为一体的综合人才。这是一门工程技术和经济管理相互结合的综合性学科,在工程管理专业平台课程体系,根据技术、经济、管理和法律4个类型建立。经济学平台的知识体系是工程管理专业知识体系的重要组成部分。“工程经济学”是工程管理专业学生继续深造的一个专业方向，在相应专业的研究生入学考试中占重要地位。同时在社会需求上，工程经济学课程的重要性越来越显示出，注册造价工程师，一级建造师和许多其他资格考试中都设置了相应的考核内容。
二工程经济学教学现状
依然延续传统的教学模式，即教师课堂讲授基本理论和方法为主，部分课外习题和作业为辅。这种传统的教学模式使得学生处于被动学习的状态，学习的积极性和主动性没有被调动起来；在课堂教学方面，教师为完成教学任务，以灌输工程经济的基本原理和计算方法为主，对于各种枯燥的经济理论和方法的接受，造成学生在学习中疲于应付，同时过分强调理论和方法的讲授也使培养应用型人才的特点无法体现，没有充分体现出本门课程的实用性和应用性；而对于知识巩固环节的课外习题和作业，也形同虚设，大部分学生存在抄袭现象。对学生而言，种种弊端容易造成学生学与不学无太大差别，打击学生学习的积极性，产生厌学情绪。其结果就是：教师“满堂灌”，教师累、学生也累，而效果却微乎其微。因而工程经济学课程的教学模式的改革势在必行，真正有效地调动学生学习的兴趣，提高教师课堂教学效率，培养学生的实际应用能力、动手能力和创新意识。
三教学模式的改革要点
2、教师与学生的互动教学。学生在教学活动中属于受教育方，教师在教学过程中需要克服教的主观片面性，以学生学习为主，教学相长。针对学生个人能力鼓励学生按自我的个性发挥专业技能和实践经验，才可以把师生双方的主动性统一于教学实践中，克服传统课堂教学的缺陷来拓展学生的实践能力。
四案例教学方法探究
作者:朴红梅单位:呼伦贝尔学院建筑工程学院
参考文献:
[1]陈莉.“工程经济学”课程教学改革研究[J].重庆交通学院学报（社科版），2003.
[2]谭大璐，赵世强.《工程经济学》（第2版）武汉理工大学出版社，2013.6.2.
[3]邓燕雯等.技术经济学课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育，2006.
[4]李曼丽.变革中的实践教育理念——清华大学工业工程系案例分析，2006.2.
【关键词】CPE培养模式；经济学实验教学；分层实验教学
为适应《珠三角改革发展规划纲要》要求，针对广东经济社会和产业结构调整的发展方向，贯彻“教学为本，特色兴校，科学发展，质量强校”的教学方针。我院应用型本科培养模式转变为CPE三段式培养模式（CoreCoures、ProfessionCoures、EmploymentCoures）。这一模式凸显实验教学在学生应用能力开发上的重要地位和在培养创新人才中的重要作用。经济学作为人文社会科学中应用性、实践性最强的专业，实验教学环节在整个教学过程中占有举足轻重的地位。因此，深入探讨CPE培养模式下经济学分层实验教学改革，在实践中稳步推进经济学分层实验教学，对于应用经济学创新人才的教育和培养显得尤为的迫切和重要。
一、设立分层次的经济学实验课程体系
我校经济学实验课程体系的设置处于起步阶段，只能满足最低层次的演示性实验和验证性实验的正常运行，普遍存在低档次、不规范、欠统筹等问题，因此，亟需对经济学实验课程的设置进行改革创新。依据我校的经济学实验教学情况，应当建立分层次的经济学实验课程体系。
1、经济学实验课程的分层设置
具体来说，经济学实验课程项目应当分成三个层次六种类型：
（1）基本型实验，包括演示性实验和模拟性实验。演示性实验一般在课堂教学中由教师一手操作，旨在说明实验原理、展示实验过程；模拟性实验一般是指单一性验证实验，学生根据教师的指导独立完成全部实验操作过程。
（2）综合设计实验，包括综合性实验和设计性实验。综合性实验运用两种以上的基本实验方法完成同一个实验，培养学生独立思维方式及综合分析和解决问题的能力；设计性实验由学生自行设计实验方案，自行选择实验方法和设备，独立操作实验过程，独立完成实验分析。
（3）研究创新型实验，包括研究性实验和创新性实验。研究性实验是学生在进行科学研究训练时所采用的探究式实验，旨在揭示实验对象的本质特征及其发展变化规律；创新型实验指学生针对某一选定的创新项目所进行的具有设计、制作及探索性质的实验，一般由学生自行设计实验方案。
2、经济学实验课程的模块设置
以上实验课程不会孤立地进行，而是具体落实到实验课程模块之中。
（2）经济学实验课。它独立地成为一门专业课程，融实验理论、实验知识和实验技能为一体，分为独立实验课程和综合实验课程，实验项目多为综合设计型和研究创新型。
（3）实验经济学课。它是在可控制的实验环境下对某一经济现象，通过控制实验条件、观察实验者行为和分析实验结果，以检验、比较和完善经济理论或提供决策依据的一门学科。显然，这种实验主要用于高层次的经济学理论研究。
二、构建分层次的经济学实验教学平台
根据学生在不同阶段的知识和能力结构要求，按照分层构建实验教学平台思路，建立由3阶段3层次平台组成的经济学实验教学体系。即基础教学实验平台（基础实验）、专业或综合实验室教学平台（综合实验）、开放实验和研究室教学平台（提高实验）。
三、建立分层次的经济学实验教学人才培养模式
分层实验教学就是在承认学生差异的前提下，针对学生不同的个性特征、不同的学习基础、知识能力与水平，来设计实验教学内容，控制教学进度，制定科学的评估体系，对学生因材施教，保证不同层次的学生都学有所长，促使他们在最适合自己的学习环境中求得最大限度的发展。
（1）建立经济学分层实验教学模式。以前的经济学实验教学是按课程独立开展，实践证明这种方法实验操作技能单一，许多课程实验内容重复，综合性、设计性、研究性的项目少，不利于应用型人才的培养。经济学分层实验教学需要一个合理的知识、技能结构及知识层次分明的实验教学平台。为了充分调动学生的积极性、灵活性，发挥学生的个性潜能，针对学生的不同爱好，对同年级层次的实验教学应采取灵活多变方式：除基本技能实验规定的每生必做实验外，对专业基础实验，规定其75%的基本实验项目为必修，25%的实验项目可选修；尤其是结合创新教学和科技竞赛，为学生提供更多的实验选修项目和课程，以提高学生第一课堂、第二课堂的实践动手能力。而对专业综合实验和创新研究实验，则规定每位学生应根据各自的兴趣爱好和特长选取实验项目，但实验项目数和总课时必须达到大纲要求，保障完成实验教学时数和质量。
这种方法针对不同层次、不同专业的学生实验，高年级学生采取科研教学模式进行，比如大学生创新项目、各类实验竞赛、科研开发创新研究等；培养学生对自己感兴趣的问题与项目进行研究，选择相应的创新性项目进行实验和探索。有利于学生在探索知识的过程中，树立主体意识，增强不同专业学生知识及技能的互补性、拓展知识面，增强成就感，有利于培养学生团队精神，沟通能力，协调能力，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习，独立解决问题、分析问题和较全面掌握实验技能、方法的能力，养成严谨的、实事求是的科学作风，培养创新精神。
四、经济学分层实验教学的实践探索
依据我校CPE三段式人才培养模式新理念，经贸系对经济学专业的实践教学进行了分层实验教学的改革创新，以构建经济学应用型人才教育、培养新模式。
1、学生实际水平分层。通过对07级经济学专业2个班92人的测试摸底，初步了解学生的经济学基础能力。根据学生测试成绩，综合学生的兴趣、认知水平、认知风格、性格特点等因素，确定其所在层次，统一分班。根据培养目标的不同，分为A、B、C三个不同的层次。当然，这个层次的划分是呈动态变化的，有升有降。根据学生的成绩和综合能力，将B、C班有进步的学生按比例上升到上一级的A、B班。这样，使学生有一定的压力，有利于学生的学习和发展。
2、实验教学目标分层。对不同层次的学生制定不同的实验教学目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，达到分层实验教学的最终目的。A班属提高班，针对优等生。A层次的学生由于经济学基础较好，其教学目标定为在全面完成原有实验教学计划和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方面扩展。B层次属中等班，针对中等生。C班属基础班，针对基础生。B、C层次的学生，其教学目标定为严格按照原有实验教学计划和大纲要求完成实验教学任务，抓好基础，重在能力提高。
3、分层实验教学效果。经过分层实验教学实践，提高了各层次学生的经济学水平。通过分层实验教学，A班的优秀率上升，B班的低分率明显下降，达到了整体提高学生经济学水平的预期目标。与此同时，提高了各层次学生学习经济学的积极性。B、C班成绩优秀的学生升入A班。这种升降使A班学生产生了危机感。B、C班的学生认识到了自己的差距，找到了自己的位置，明确了努力的方向。
经过两学期的经济学分层实验教学实践，通过对学生成绩及平时的考察，不同层次的学生都有了相对于教改前较好的成绩。在教改实验结束后，我们对此次实验进行了全面的问卷调查，为以后分层实验教学水平的提高做好充分的准备。
（1）学习兴趣上的前后对照。进行实验分层教学改革后，对经济学学习兴趣的增减，认为增加了占56.8%，减少了占20.9%，没变占22.3%；对分层实验教学对学生学习是否有促进作用，认为有的占48.6%，一般的占30.9%，没有的占20.5%；对是否赞同学校进行实验分层教学，赞同的占46.6%，不赞同的占30.6%，无所谓的占22.8%。
（2）学习成绩上的前后对照。我们对分层实验教学前后经济学考试及格率和优秀率进行了统计。第一学期（实验分层教学前为宏观经济学），及格率为76%，优秀率为18.6%；第二学期（实验分层教学后为中级宏观经济学），及格率为89.8%，优秀率为30.8%。从及格率和优秀率来看，学生成绩的进步是比较明显的。同时，中级宏观经济学更难学。这就表明，实行分层实验教学，针对不同程度的学生采用不同的教学，以适应不同水平学生的需要，使学生各有所得。由于学生对成绩是非常看重的，因此可以说，成绩的提高，对学生的学习是有促进作用的。
（3）学生对教师教学的反馈。在问卷调查中，最后的问题为：请每位同学对经济学任课教师一个评价。有30.6%的学生写到：“老师教学认真，为人师表，管理严格”；有28.8%学生写到：“老师辛苦了，您真的很好，我们每个人都喜欢您”；有19.7%的学生写到：“经济学分层实验教学让我感受到了学习的重要性，我要抓住时机”；有20.9%的学生说写到：“老师应该多讲点课外知识，别整天就是经济学原理和模型”。
参考文献：
[1]叶芬.经济学实验方案的科学设计[J].商业时代,2001(19)．
[2]许晓东,刘岑玲.管理类实验分层教学的探讨[J].实验室研究与探索,2006(9)．
[3]张延斌.试论经济管理类专业实验教学体系的建立[J].实验室科学,2006(3)．
[4]周详.实验教学示范中心的个性化建设[J].实验技术与管理,2006(3)．
[5]高鸿桢.实验经济学的理论与方法[J].厦门大学学报(哲学社会科学版),2003(1)．
[6]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究,2002(6)．
[7]徐慧.国家级实验教学示范中心建设的思考[J].中国现代教育装备,2006(10)．
本文为学院重点教改课题：“CPE培养模式下我院实验教学模式改革研究――以经济学专业分层实验教学为例”的研究成果。
作者简介：
关键词：本科专业综合改革试点；地方高校；经济学专业
一、专业综合改革试点的建设基础
根据教育部高校学生司公开的数据，2013年全国招收经济学本科专业的高校有578所，其中有410所院校以“经济学”为名称进行招生，5所院校以“经济学基地班”为名称进行招生，163所院校以“经济学类”为名称进行招生。
1998年，教育部出台关于进一步加强“国家基础学科人才培养基地”和“国家基础课程教学基地”建设的若干意见（教高[1998]2号），设立了13所“国家经济学基础人才培养基地”，分别为：北京大学、中国人民大学、复旦大学、南开大学、上海财经大学、武汉大学、吉林大学、辽宁大学、西北大学、南京大学、西南财经大学、厦门大学、福建师范大学。
2007年，国家启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”），在其项下建立了“高等学校特色专业建设点”。其中经济学专业的国家级特色专业建设点有37个，分别为：北京大学、首都经济贸易大学、南京大学（第一批），中国人民大学、北京交通大学、南开大学、辽宁大学、吉林大学、黑龙江大学、嘉兴学院、河南大学、中南财经政法大学、西南财经大学、西北大学（第二批），北京物资学院、湖南科技大学、暨南大学（第三批），复旦大学、浙江财经学院、安徽财经大学、厦门大学、兰州大学（第四批），哈尔滨商业大学、南京财经大学、湖南商学院（第五批），吉林财经大学、福建师范大学、山东经济学院、河南师范大学、武汉大学、华中科技大学、湘潭大学、华南师范大学、重庆工商大学、四川大学、四川师范大学、青海大学（第六批）。
2012年，国家实施新一轮的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称“本科教学工程”），在其项下建立了“专业综合改革试点”，其中经济学专业的国家级专业综合改革试点有5个，分别为北京交通大学（中央部门所属院校），辽宁大学、西北大学、重庆工商大学、嘉兴学院（地方高校）。
二、专业综合改革试点的建设目标
三、专业综合改革试点的建设方案
第一，加强师资队伍建设，创建高水平教学团队。师资队伍是专业建设的基础和关键，努力形成一支热爱经济学本科教学、富有改革创新精神，学历结构、学缘结构、年龄结构、职称结构合理，教学质量高的优秀教学团队。建立优秀教师的培养与选拔机制，促进优秀中青年教师脱颖而出；建立对外交流与培训机制，提高现有教师的教学水平和科研能力；建立开放性的人才交流引进机制，把现有师资的培养与优秀人才的引进相结合，做到“引育结合”优化师资结构。完善师资培养、使用和激励制度。具体包括优秀中青年教师、中青年学科带头人和学科拔尖人才的选拔、培养制度；鼓励青年教师攻读博士学位及国内外重点学科进修制度；对高水平科研成果的奖励与资助制度；引进人才的特殊政策制度等。
第二，加强课程与教学资源建设。根据经济社会发展对经济学专业所需的专业知识和能力结构来设置合理的、科学的、超前的课程体系。构建“史、学、论”相结合的专业核心课程群，着重培养学生掌握经济学的基本理论和现代经济学的科学成果。加强教材建设，根据新的课程体系编写相应的教材，加强统编和自编教材的编写。加强精品课程建设，发挥精品课程在本科教学中的示范作用，为建立精品课程视频公开课创造条件。加强计量经济学、统计学、计算机及外语等分析方法与工具型课程建设，使学生基本掌握现代经济学的分析方法。
第三，改革教学方式方法，提高教学质量。科学的教学方法与先进的教学手段是提高教学质量、培养高质量人才的重要保障，专业建设离不开教学方法与教学手段的改革。把教学名师的传帮带和教师间交流相结合，形成热爱教学工作，努力探索教学方法的良好氛围。要积极探索课堂讲授与讨论式、启发式、研究式教学相结合，系统讲授与课后辅导相结合，通过案例分析、课堂讨论、主题发言、学术沙龙、参与教师科研项目等形式，实行“参与型”师生互动的双向教学法。利用现有的BB网络教学平台，进一步更新授课方式和考核方式，加强教师对多媒体与多功能教学实验室的使用培训。促进学术研究与教学质量良性互动，实现以科学研究带动教学改革，通过教学改革促进科学研究的良性循环。继续实行本科生导师制，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。
第五，改革教学管理制度，建立激励与约束并举的专业建设机制。改革教学管理制度，建立激励与约束并举的专业建设机制，对于专业的健康发展十分重要。健全与完善教学管理制度。具体包括系主任、教研室主任、教务干事联席会议制度；教研室集体学习和集体备课制度；教师自评制度；学生评教制度；教师评教制度；实行教师督导团听课制度、新教师试讲制度、考试巡查制度、集中阅卷制度等。优秀学生的奖励与推免制度。主要有新生遴选制度；学生考评制度；中期淘汰制度；学习与科研活动的激励制度；推荐免试研究生制度；奖励推免、考取研究生制度；学生特别资助制度等。健全教学档案管理，实现教学管理数字化。
[1]林木西.关于经济学科本科专业目录修订的几点意见[J].中国大学教学，2010，（11）.
从全国开设工程管理专业的高校来看，基本上都是以管理学、土木工程等为主干学科，下设有工程项目管理、房地产经营管理、投资与造价管理、国际工程管理和物业管理等5个专业方向。如何体现具有能源与电力类背景的专业特色、适应工程管理人才的培养和发展需要、不断完善工程管理专业培养方案，是能源与电力类高校工程管理专业亟需解决的问题。
一、沈阳工程学院工程管理专业发展介绍
沈阳工程学院是2003年4月经国家教育部批准，原沈阳电力高等专科学校与辽宁商务职业学院合并组建的新建本科院校。2006年开办工程管理本科专业，专业方向为电力建设项目管理。工程管理专业应充分依托沈阳工程学院电力学科的优势，遵循学院“依托行业、面向市场、工程教育、职业取向、打造品牌、人民满意。”的办学理念，培养具有较强的人文素质、实践能力和创新意识的工程技术人才，具有工程背景的现代管理人才和适应社会发展需要的现代服务人才的人才培养定位，构建出我院工程管理专业创新型人才培养模式的框架，立足辽宁、面向东北、辐射全国，服务于电力行业，培养出符合社会需求的高级工程管理复合型人才。
1.培养目标
2.培养要求
（1）政治素质与思想品德要求：
具有较高的政治理论素质、良好的思想品德、行为规范以及职业道德。
（2）基本素质要求：
①具备大学层次的文化素质和人文素质；
②具备实践、创业、创新的素质；
③具备竞争意识、合作精神、积极探索、开拓进取的能力。
（3）专业素质要求：
①系统掌握土木工程技术、电力工程技术、管理学、经济学、法律方面的基本知识，掌握本专业必须的建筑制图与识图、工程经济、工程施工管理和工程造价管理等现代项目管理的基本技能。
②具有电力工程建设全过程（招投标、施工、竣工验收、监理）的基本管理能力；
③具有从事工程造价的编制、评估、审核、控制及管理的能力；
④能够运用工程管理的方法解决基本的工程实际问题；
⑤具有阅读工程管理专业外语文献的基本能力；
⑥具有较强的信息处理能力，能够运用计算机辅助解决工程管理问题；
⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。
（4）自学能力与创新意识要求。具有掌握新知识、新技术的自学和继续学习及自主创业的能力；
（5）身体、心理素质要求。具有健康的体魄、良好的体能和适应本岗位工作的身体素质和心理素质。
3.主要课程
高等数学、大学外语、管理学、经济学、统计学、会计基础、工程经济学、工程造价管理基础、工程结构、机电工程管理与实务。
（1）理论课程
高等数学、大学外语、计算机基础、管理学、经济学、统计学、运筹学、工程经济学、工程项目管理、工程造价管理基础、工程概预算、工程力学、工程结构、建筑识图、工程合同法律制度、工程造价管理、工程造价的计价与控制、建设工程技术与计量、电力工程基础、电力生产概论、工程结构、机电工程管理与实务等。
（2）主要实践环节
4.就业或发展方向
5.修业年限及授予学位
修业年限：3～6年弹性学制；授予学位：管理学学士。
二、培养方案的学时学分比例分配表
沈阳工程学院工程管理专业培养方案分别设置了公共基础、专业基础、专业教育、通识教育、实践教学和课外培养共六个课程平台，五个课程模块：必修课程、选修课程、专业基础课程、集中实践环节和创新培养模块，分为必修和选修两种类别。课程平台及学分比例详见表1。
三、工程管理专业集中实践教学环节设置及分析
四、能源与电力类高校工程管理本科专业培养方案的优化
1.培养方案定位准确
2.充分体现能源电力类背景院校的学科特色
根据人才市场对同时具有工程技术和工程管理知识人才需求的实际情况，突出电力工程项目管理与工程造价方向专业特色，在开设电力工程基础、动力工程基础、电力生产概论、电力工程项目管理等工程技术类课程的基础上，利用学院的优势学科的基础实验室优势，加大教学实践环节力度。如电力工程实训、发电厂动力设备实训。
3.增加专业方向、相应模块课程
工程管理专业培养方案的专业课程分模块教学，增设两个专业方向，同时开设项目工程造价管理和电力工程项目管理方向专业课程，主要有工程造价管理基础、工程造价的计价与控制；电力工程项目管理课程有电力工程基础、电力生产概论、电力生产实习、电力工程施工管理、电力设备概论、电力工程质量管理、电力工程施工安全管理、电力工程实训等课程。明确专业方向的培养方案专业课设置也没有方向性，课程设置比较杂，而工程管理专业涵盖范围较广。
依托我院的电力行业优势，利用我校现有教学资源和学科优势，增设电力工程管理专业方向，同时课程具有针对性。
按照职业能力的要求，从职业资格认证角度增设了造价师方向，并结合注册造价师的考试科目，合理地安排了课程，增加岗位适应能力。主要课程有：建筑工程招投标理论与实务、工程造价审计、工程造价案例分析、工程项目投资与融资、工程造价管理实训等课程。
[1]丁华军.财经类高校工程管理专业本科教学培养方案探讨[J].经济研究导刊，2011，（16）.
[2]河南理工大学工程管理专业培养方案[Z].2010.
关键词：新课程理念；工程经济学；教学模式
中图分类号：G642
我国20世纪50年代，从苏联引入工程经济的概念，但在中被中断，直到70年代才得以重新开展[1]。目前，我国人均资源短缺，随着我国经济的发展，《工程经济学》课程越来越得到重视，已被列入工程管理类专业经济平台课的4门核心课程之一。该课程着重培养工程技术和管理人员的经济意识，增强经济观念，运用工程经济学的基本原理与方法全面认识和分析工程项目经济性问题的能力，将为学生今后从事企业经营决策、项目投资评估、工程咨询、工程经济论证等打下坚实的理论与实践基础。《工程经济学》课程的开设不仅是提高学生的经济分析和决策能力的桥梁，更为其职业发展奠定坚实的基础。
“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程理念的出发点。而传统的教学大多采用由老师在讲台上讲授，辅以板书的形式，学生在下面被动听讲，偶有问答。这种教学模式不能充分调动学生学习的积极性，教学效果差，不能完全满足新课程理念的要求。要培养学生的学习主动性、提高学生解决实际问题的能力，提高教学效果，教学模式的改革迫在眉睫。
目前，很多高校在不同专业中均开设了《工程经济学》课程，不管是高职院校还是综合大学都对该课程教学模式、考核方式等进行研究，提出一些独到的见解。综合大学如武汉工程大学的孟戈[2]将激励理论应用到《工程经济学》的课程设计中，给出了案例选择的一种方法。河海大学和东华理工大学的汤蒂莲、胡鹏[3]对土木工程专业《技术经济学》的教学内容、教学方法、Excel在工程经济教学中的应用及教学效果等进行了分析。在高职院校中，福建水利电力职业技术学院的刘启够[4]对高职高专《工程经济学》的教学方式进行研究，提出案例与实训教学的模式，并对具体实施方式及案例的选择进行了分析。南京交通职业技术学院的黄志祥[5]对教师素质、教学内容、教学模式、成绩评价等方面进行了分析，重点分析了工程经济分析方法的应用。而适合路桥工程管理专业的《工程经济学》课程的教学模式国内学者尚未有深入研究。
通过研究，针对目前路桥工程管理专业《工程经济学》课程教学和成绩考核中存在的问题和不足，分析原因，提出新的、有效的教学模式，提高学生独立学习、思考、解决实际工程经济、技术问题的能力，将为学生今后走向社会创造有利条件，为企业提供创新源动力。在《工程经济学》课程教学课程中，可通过以下方式不断创新教学模式，提高教学效果：
（1）建立工程经济分析案例库
（2）采用交互式教学法
为了提高学生学习的主动性，在激发学习兴趣的基础上能动地听课学习，加强师生互动，采用交互式教学法。从老师、学生、现实生活三个主体间的互动、交流的途径、媒介上的分析、归纳和总结，让学生走向讲台，实现师生共同参与教学活动，深入到能力培养的每一个环节，促进学生全面、和谐发展。这种教学模式使得课堂从老师的单向讲授向师生互动转化，提高教学效率，增强教学效果。
（3）大作业通贯式练习
（4）成绩评定多元化
现在大学生学习中存在一个现象，平时不学、不思考问题，上课打瞌睡或逃课，最后考试前加班突击。大部分学生因为基础较好，加上考试题目较简单，能够顺利通过考试，使得更多学生加入平时不学习行列。针对学生在根源上不想研究、思考问题，只为通过考试的现象，为了提高学生研究问题的源动力和压力，可将《工程经济学》课程成绩设计成平时成绩和期末考试成绩相结合，多方位、多阶段综合评价的方式。平时成绩占50%（平时作业15%，小组汇报15%，个人汇报20%），期末考试成绩占50%。在这种评价体制的引导下，学生上课更加主动积极，学习成绩好的学生为了得高分，学习积极。成绩差点的学生为了避免考试过不了，想多拿些平时成绩，表现更积极。主动要求上台汇报自己研究内容，不仅可以增强平时学习的积极性，也可以提高学生的综合素质。采用这种成绩评定不仅解决了学生成绩由期末考试一锤定音的模式，对于一些考试应试能力差、发挥不好的学生，提供更多的机会，避免出现学习好，考不好，分数低的现象，更加能够客观、准确地评价学生的学习效果；而且，让学生走上讲台，提高学生自我展现的能力。
参考文献
[1]刘晓君.工程经济学（第2版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006
[2]孟戈.基于激励理论的“工程经济学”课程设计案例选择[J].经济研究导刊，2009（27）：247-248
[3]汤蒂莲，胡鹏.土木工程专业《技术经济学》课程教学探索[J].教育研究，2008（12）：98-99
关键词：BEI，地方特色院校，信息经济人才，培养模式
一、引言
随着移动互联网、大数据等技术的迅猛发展及其向社会各领域的加速渗透，人类社会已全面进入信息经济时代，新一代信息技术正深刻影响着国家及地区经济发展、企业生产组织、政府公共管理和居民日常生活[1]，迫切需要一批既有理论经济基础又有互联网思维与创新能力的复合型信息经济人才。如何培养适应所在地区经济建设急需的经济学人才，如何结合学校行业优势与特色突出专业特色、提升人才培养质量，已成为地方特色高校经济学专业建设及人才培养中必须考虑的问题。基于此背景，本文以信息经济人才培养为对象，研究与实践了地方特色院校经济学专业人才培养模式，以期对其他地方特色院校的经济学专业和人才培养提供有益借鉴。
二、人才培养模式改革
为了走差异化人才培养路径，突出特色、突出应用、突出创新创业能力[2]，培养一批既懂经济又懂技术的高端信息经济人才，服务于国家及地方经济建设，通过多年探索与实践，形成以下人才培养模式与路径。
3.以ICT技术为突破口，夯实学生技术与网络应用技能。根据专业人才培养定位，结合我校行业背景和特色，以ICT技术为突破口，夯实学生技术与网络应用技能。一是，加大《现代通信技术》、《通信组织与运营管理》、《计算机网络与Internet》、《信息化与信息技术应用》等信息技术类课程，强化学生的ICT技术与计算机操作技能。二是，调整招生类型，将我校经济学专业招生从文理兼收调整为理科招生，以适应信息技术和网络技能的特色化培养需要。
4.构建立体化实践教学体系，提高学生应用实践能力。改革实践教学，构建包括“特色实验、实践实训、实战演练”三位一体的立体化实践教学体系，提升学生的信息经济领域应用实践能力。一是，建设了经济学模拟沙盘、商业银行经营管理、互联网金融以及电信外部环境模拟、电信企业信息与服务外包等特色实验教学；二是，与政府经济部门，金融机构，ICT企业共建实习基地，开展ICT企业经济运行、金融机构业务运营等实践实训活动；三是，组织并开展模拟炒股、金融业务创新等各类实战演练等。
5.以特色项目为驱动，创赛结合，提升学生就业竞争力。建立了以本科导师制为支撑，以特色项目为驱动，创赛结合强化学生综合素质，提升毕业生的就业竞争力。一是，通过任课教师承担的课题，带领学生参与各类信息经济领域课题研究；二是，开展本科导师试点，为学生指定学业辅导、创业导师，畅通学生参与课题研究渠道；三是，鼓励学生参与电子商务“三创”挑战赛、ERP沙盘模拟对抗大赛等各类科技竞赛，增强学生对宏观经济分析、市场数据收集、发现问题、寻找创业突破口等能力[3]。
三、人才培养模式实践及效果
从2012年开始在我校经济学专业人才培养中进行了应用实践，在专业及特色课程建设、学生专业技能和创新能力以及就业竞争力等方面取得了良好效果，具体表现在以下几个方面。
2.提升了学生的专业综合技能和创新能力。本文提出的“立体化实践+特色项目+科创竞赛”三位一体的经济学专业学生能力提升途径，有效增强了学生掌握宏观经济环境及政策分析、市场调研、经济数据分析与预测、项目策划、方案设计、创业模拟与实战等各环节专业技能，提高了学生的领导、决策、协调、计划、控制等综合能力素质，学生的专业综合技能和创新能力大幅提升。近5年，我校经济学专业学生参与特色课题30余项，参与科技创新竞赛活动100余人次，获省部级以上科技竞赛奖励50余人次。
3.增强了毕业生的创业能力和就业竞争力。通过人才培养模式实践，有效提升了我校经济学专业学生的培养特色，增强了毕业生的就业竞争实力，近年来毕业生就业呈现出以下主要特征：第一，学生就业率稳步提升；第二，在信息经济领域就业比例高，据统计，自2008年以来我校经济学专业在通信运营企业、银行等金融机构就业各自占比在25―30%，就业层次逐年提高；第三，用人单位反馈良好，根据学校对用人单位进行的毕业生满意度调查情况来看，认为经济管理类毕业生综合素质与专业技能水平达到“很好”和“较好”的比例达到97.65%。
四、结束语
本文依托重庆邮电大学在信息技术领域的特色与优势，实施信息经济人才培养模式改革，建立的“构建基于BEI的信息经济高端人才能力素质模型”，探索出的以信息经济、网络金融应用技能培养为重点，以ICT技术为突破口，以特色课程、实践教学体系、创新创业能力建设为抓手的经济学专业特色化能力人才培养模式，有效增强了我校经济学专业的人才培养质量和行业特色，对于我国其他具有行业背景高校的经济学专业人才培养具有一定的参考价值。
[1]李立国.工业4.0时代的高等教育人才培养模式[J].清华大学教育研究，2016，（1）：6-15.
[2]钱书法，崔向阳.基于创新教育的地方财经类高校经济学人才培养模式改革与探索[J].中国大学教学，2012，（3）：36-38.
[3]刘丽红.基于学科竞赛的应用型高校创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016，（11）：97-98.
关键词:创新创业；西方经济学；实践教学
作为高校经济管理类专业的重要课程之一，西方经济学课程具有较强的实践性特征，要求学生掌握扎实的经济理论，能运用所学知识解决实际问题。通过开展基于创新创业的西方经济学实践教学探索，能够在创新创业指导思想下，在专业课实践教学中全面融入创新创业教育，提高学生创新创业能力。
一、西方经济学实践教学中融入创新创业教育的必要性
（一）创新创业教育发展的必然
在社会不断发展和教育深化改革的过程中，创新创业教育逐渐成为高校新时代下的使命，而专业教育是开展创新创业教育的重要前提，所以在专业教育中有效融入创新创业教育已成为发展的必然。当下西方经济学实践教学的进一步延伸和拓展即为创新创业教育，其注重学生创新能力、创业意识的培养，能够持续推动高校的进步，促进人才的全面发展［1］。通过在西方经济学实践教学中融入创新创业教育，能够提高学生综合发展能力。
（二）有助于提高学生创新创业素质
专业教育是创新创业教育的基础，高校学生所掌握的知识、技能是创新创业的重要资本。将创新创业教育理念融入西方经济学实践教学中，能够实现专业知识、创新创业理论、专业技能等的融合，有利于增强学生的创新创业素养，帮助学生形成良好的职业品质。西方经济学理论同学生的实际生活有着密切的联系，在落实实践教学工作的过程中，循序渐进地渗透创新创业教育，构建有效的实践教学平台，可以使学生掌握创新创业要求，形成良好的创新创业意识和素养，对推动学生顺利就业、全面发展具有重要意义。创新创业教育融入西方经济学实践教学能够显著提高学生创新创业素质，顺应了时代和社会的发展，也满足了当代学生的学习需求。
（三）推动了西方经济学实践教学的发展
高校西方经济学教学要求学生不仅要牢固掌握基础理论，同时还要具备较强实践能力，拥有较强经济学思维能力、创新创业素养。创新创业教育的融入，有效推动了西方经济学实践教学的发展，更加侧重了对学生开拓能力、思维发散能力、动手能力的锻炼，能够显著改善西方经济学实践教学质量，促进该课程实践教学目标的达成［2］。从本质上看，西方经济学实践教学与创新创业教育二者的目标一致、相辅相成，在融合之后可以显著激发学生的创新意识和创业积极性。
二、当前我国西方经济学的实践教学问题分析
（一）未明确实践教学目标，实践环节仍需细化
当前高校结合教育事业改革发展趋势，在实施西方经济学实践教学工作的过程中，不断调整教学体系和教学方案，但是受多方面因素的影响，并没有实现实际岗位需求、社会人才需求同西方经济学实践教学的有效衔接。西方经济学实践教学仅停留在表面层次上，教学目标性不强，不能真正达到理想的实践教学效果，影响了学生的顺利就业和创业［3］。西方经济学实践教学在同创新创业教育进行整合的过程中，并没有制定出详细的实践教学目标体系，未规定实践教学环节的目标，致使实践教学工作层次不明显，不能在实践教学环节中达成各项小目标，因此无法逐步提升学生的创新意识和创业能力。
（二）实践教学缺少针对性指导，教学成效较低
西方经济学实践教学的关键引导者、组织者即为教师，所以师资团队的建设状况会对实践教学成果产生影响。当前很多西方经济学课程教师虽然掌握一定理论知识，但是欠缺对企业运作、市场经济情况的掌握，整体专业能力不达标，无法给予学生针对性的实践指导，阻碍了实践教学目标的实现，在一定程度上降低了西方经济学实践教学质量。
（三）实践教学内容设计不够完善，教学实施存在一定难度
当前高校开展的西方经济学实践教学涉及多方86面的知识内容，知识覆盖面广且综合性较强，这就提高了实践教学设计的难度。西方经济学课程在实践教学过程中，由于实践教学内容设计不够完善，不能系统化、规范化开展各项实践教学工作，不能很好地锻炼学生运用所学知识分析、解决实际问题，并且当前高校普遍缺少仿真模拟实践教学条件，致使西方经济学实践教学的成效无法得到保障，阻碍了实践教学工作的稳步开展［4］。
三、创新创业融入西方经济学实践教学的策略
（一）明确西方经济学实践教学目标，做好实践教学设计
（二）以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重难点
（三）制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动
四、结语
为了全面提高大学生思考分析能力、解决问题的能力，高校在西方经济学实践教学过程中融入创新创业教育势在必行，基于创新创业确定西方经济学实践教学目标、做好实践教学设计，以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重点、难点，制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动，不断完善西方经济学实践教学环节，确保人才培育满足社会发展需求。
［1］牛秀敏，胡亚会．应用型人才培养目标下西方经济学实践教学改革研究［J］．创新创业理论研究与实践，2020，3（22）：63．
［2］艾志红．创新创业视域下西方经济学教学资源库的建设与探索［J］．高教学刊，2019（11）：30．
［3］刘加林，周卫军．创新创业教育视角下地方本科院校西方经济学实践教学改革探索［J］．湖南人文科技学院学报，2018，35（3）：107．
［4］熊艳．地方高校西方经济学实践教学改革探讨［J］．乐山师范学院学报，2014，29（11）：115．
［5］洪柳．高校西方经济学原理有效教学实践探索：以广西师范学院教科院公共事业管理专业为例［J］．广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，34（1）：81．
［6］张雪绸．基于应用创新人才培养的西方经济学实践教学研究［J］．教育现代化，2016，3（25）：8．
［7］刘旺霞，罗景．基于应用型人才培养的西方经济学实践教学及教学模式改革［J］．湖北第二师范学院学报，2019，36（10）：79．
技术经济学是一门新兴学科，是技术科学与经济科学相交叉的综合性边缘学科，具有较强的实践性。技术经济学主要研究技术领域经济问题和经济规律，研究技术进步与经济增长之间的相互关系，研究技术领域内资源的最佳配置，并最终寻找技术与经济的最佳结合以求经济社会的可持续发展。
技术经济学经过二十多年的发展，在理论和实践上逐步趋于完善，已经形成一整套适合我国国情的技术经济理论和方法体系。其中，技术方案的经济评价方法、项目可行性研究、设备更新、技术选择、技术创新、价值工程等已经广泛地应用到生产实践中。另外，技术经济学课程的内容也是资产评估师、造价工程师、质量管理师、项目工程师、注册采购师等资格考试的必考内容。加强技术经济学课程教学研究，规范教学内容，创新教学方法，重视实践教学，对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。然而，通过多年的教学研究，我们发现该学科的本科生课程教学过程中的问题尤其突出。随着该学科教学模式的不断创新和变革，学者们对课程改革的探讨也进入新的阶段。
二、影响技术经济学教学效果的原因
（一）课程涉及的学科门类多，授课教师知识结构不完善
（二）课堂教学重理论讲授，轻案例和实践环节模拟操作
（三）课程内容涉及面繁杂，授课学时难以匹配
三、“三位一体”教学模式及其在本科技术经济学课程教学中的应用
（一）“三位一体”教学模式
本文通过个人的教学实践，根据专业的培养目标，创新性地提出了集学科知识、实践技能和科研认知为一体的“三位一体”的本科教学模式。具体讲就是课程的教学活动围绕课程学习采用“专业教学、科研教学和实践教学”三种教学方式，重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力。
实践教学，即以专业理论知识为基础，培养学生熟练应用专业软件的能力，让学生具备一定软件实操能力为目标。实践教学教师由学生所修专业或相近专业的企业管理者或工程技术人员担任，一般为校外教师。
专业教学，即以培养学生掌握深厚的理论知识，能够应用专业软件，具备一定知识应用能力为目标。专业教学教师一般为本学院的专业优秀授课教师。
科研教学，即主要通过让学生参与教师的科研项目，以培养学生学术科研能力为目标。科研教学教师由学生所修专业方向学术能力强的教师担任。
（二）“三位一体”教学模式在本科技术经济学课程教学中的应用
第一，课程教材与内容选择。技术经济学是一门实践性较强的交叉性学科。为适应“三位一体”教学模式在本学科的应用，高校教学团队应编写或选取一部或系列适合于培养专业水平、实践能力和科研素质为一体的综合性教材。既满足了学生的个性化需求，也保证了学生对专业综合能力培养的一体化需求。在课程内容开发和制定上，应考虑学生大专业背景，如工商管理类专业学生的技术经济学课程内容设计应与工商管理类专业教学改革和课程体系改革相适应。
第二，教学计划制定。教学计划是对理论、习题、案例等环节进行整合的一个重要实践环节。技术经济学课程专业知识教学环节仍采用班级统一授课形式，科研教学和实践教学另安排课时进行柔性教学，其教学内容和教学方法应结合专业类别和特点分类制定。
第三，综合考核方式实施。本课程一般采用的是期末考试的考评方式，但这种单一的考评方式忽视了教学过程中学生的表现，已不能适应“三位一体”教学的要求，因此需要相应地进行课程考评方式的改革。在具体实施中，应建立综合考评体系，对专业教学、实践教学和科研教学应给予不同的权重。例如，考核方式：专业教学、实践教学和科研教学成绩占学生总成绩的比例分别为40%、30%和30%。