高校的人才培养与企业的实际需求难以对接，仅靠目前的高等教育，并无法满足企业的用人需求。求职学生大多是理论型、中长线学科，实际动手能力非常欠缺。应用型本科高校的机械类专业，对实践能力要求更高。所以，要调整机械专业教育的培养模式，优化教育结构。
为改变学生缺少实践教学的这种状态，可以通过建立一种实习、就业一体的校外实习基地模式，培养本科机械类专业应用型人才，提高学生的理论和实际能力，促进其就业竞争力。
二、应用型高校机械类专业校外实习就业一体化基地的作用
2.实习基地是培养学生学习兴趣和专业教学实践环节的需要，是教师提高创新能力，完善自我和培养实践型人才的需要，是教师锻炼和丰富自己实践经验的过程。加强实习基地建设，有利于引导院校面向产业、企业需求调整专业结构和课程设置，促进传统人才培养模式的转变；有利于培养学生的专业技能和职业素质，促进学生就业，对于提升学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力以及适应社会的能力具有特殊作用。
3.实习基地是重要的育人基地。大学生在参加实践的过程中，能够及早的熟悉社会、树立正确的人生观、价值观、成才观、就业观。实习过程，能够引导他们把社会需要与个人发展结合起来，最大限度地发挥他们的聪明才智，充分实现他们的人生价值和社会价值。
4.建立实习、就业一体化基地，可以解决机械专业学生就业的问题，同时能更加紧密地把学校、企业的需要联系起来，互惠互利，实现学生、学校、企业多方共赢的局面。对于提高工科院校机械专业教学、实践教学质量和学生就业具有重要意义。
三、实习、就业一体化实习基地的建设思路
1.建立校企合作平台
2.建立完善的实习基地管理机构，共建教学团队
校外实习基地的管理是一个十分重要的工作，校企双方都应该高度重视，成立实习管理工作小组。实习管理机构成员必须岗位职责明确，有专人负责学生实习安排，校企双方的沟通和协调。校企双方共同建立一支在理论和实践中都具有良好经验的稳定的实习师资队伍，从而建立一套良好的学生实习实训师资保障体系。
3.校企共建实习基地管理文件和教学文件
校外实习基地的建设和管理应规范，必须建立完善的规章管理制度。校企双方应该制定实习基地规划、建设、管理的各项规章制度，包括实习基地建设和管理规划、实习类型、学校与实习基地各自应该承担的基本义务等。
4.改革教学体系，加强校企双方理论课程与实践的衔接
5.改革传统实习模式，加大实训力度
校企建立合作长效机制，使学生在长达2-3月的实习或设计实践中，每隔1-2周轮岗顶岗一次，每个岗位安排生产的师傅或工程师直接指导，不仅可以使学生掌握生产流程中大部分环节的知识技能，并且对其他工序的实践环节知识也都有所了解，避免了传统实习的局限性和盲目性。
6.建立完善的企业录取机制
7.建立校企产学研的合作与学术交流机制
机械类工科专业青年教师，很多没有企业经验，实际工程知识很少。只有深入企业，积累工程经验和拓宽专业视野，才能适应高等教育和实践教学的迫切需要。而实习基地恰恰为学校青年教师提供了这一平台，可以促进教师与企业的工程师进行技术交流。
校外实习基地在生产过程和发展的过程中经常会碰到一些科研难题或技术改进的问题，学校可以利用科研、技术优势为校外基地提供技术服务，促进学校的产学研的发展。通过产学研，让学校教师、学生参与企业实际项目，达到了实践锻炼的能力。学校、企业可以通过科研项目，共建科研团队。
学校可以聘请实习企业的专家担任学校的兼职教授，为学生作学术报告，组织学生进行各种讨论交流。学校也可以与企业一起承办或参与学术届的科研活动、学术交流和学术报告等，将企业中的科技问题与科研学术届的专家进行交流合作，增强企业的科技竞争力。
8.加强校企沟通，促进学生的专业认识，增强学生的职业规划能力
四、结束语
将机械专业学生的实习、就业结合起来，建立校外实习就业基地的教学模式，有利于学生的理论和实践水平的提高，有利于实习质量的提高，也为学生顺利就业提供了一个新的平台。长沙大学与长沙的多家工程机械企业合作，建立了长期稳定的优质实习就业一体化基地，经过多年的合作与探索，进一步深化实践教学，初步建立了一套实习就业一体化基地的管理体系，培养了许多实践能力较强的机械类专业人才，取得了较好的教学效果和社会效益。
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二、实习生角度的思考
(一)实习生计划给大学生带来的利益
1、了解企业,了解自己,做好职业规划
通过实习,实习生可以得到更多有关实习企业的信息,接触、熟悉岗位、单位业务,真正认识工作环境,了解企业的人才需求标准与自身能力的差距。同时,实习生也能够充分了解自己想做什么,职业倾向如何,亲身体会自己是否喜欢这个行业,在实习过程中逐渐形成明确的自我认知,明白学什么,要什么,能够得到什么,需要自己付出什么。并在此基础上,切实思考自己将来的就业方向,对今后的择业方向做出更客观理智的规划。
2、进入知名企业的敲门砖
目前,跨国公司及国内知名企业几乎都具备了完善的实习生制度,通过招聘、培训、绩效考核及薪酬制度等一系列方式来全面考察员工,并直接从实习生中招聘优秀的人才留在企业工作。对大多数大学生来说,实习生是进入国内外知名企业最理想、最便捷的方式,只有进入了实习生的行列才会有机会进入向往的企业工作。
3、接受职业化培训,转变角色
4、获得可观的薪酬待遇
(二)实习生需要注意的问题
1、要有一个正确的态度,有针对性地选择企业
作为一个刚出校门的实习生,无论实习期间从事什么工作、实习的目的是什么,都要抱着虚心学习、展现能力的态度,而不能认为实习就是一个形式,对实习工作不重视等不正确的想法。同时,实习单位的选择,首先要和自己的兴趣和人生规划尤其是职业规划相结合,还要考虑到所修专业等因素,最好能将兴趣、人生规划和专业三者相结合来进行理性选择。
2、实习生与企业应签订实习协议
三、企业角度的思考
(一)实习生计划给企业带来的利益
1、企业履行社会责任
实习生制度是企业对企业社会责任的履行。只要在企业能力所及的范围内,具备社会责任感的企业都会提供一切能够提供的资源和机会,帮助社会来培养人才,让实习生真正地了解社会、了解公司运作,有一个重新认识自己、定位自己和提高自己的平台。特别是在当前严峻的就业形势之下,企业更应当积极响应政府号召,在企业能力范围内,为大学生提供实习机会。
2、降低企业成本,提高企业经营效益
2007年国家税务总局发出了《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》,规定企业支付给在本企业实习学生的报酬,可以在计算缴纳企业所得税时扣除,从财政上予以支持;现在,许多行业主管部门又陆续推出了各种实习补贴政策,加大支持力度。这些政策对一些创业初期的企业,或者中小型企业而言,尤其具有吸引力,降低了企业的成本。另外,从企业自身来说,一些短期内空缺的人员岗位,或者是一些不需要招固定员工的岗位,也可以交由实习生来承担,节约企业的开支。
3、提高招聘的准确性,丰富企业形象
(二)企业需要注意的问题
1、防止成为“黄埔军校”
2、新《劳动合同法》过分保护劳动者权利,劳动关系没确立
在劳动关系方面,一方面,实习生与实习单位是否建立劳动关系还没有统一说法,但是目前司法实践中主流意见基本上倾向于实习生与实习单位不建立劳动关系。另一方面,教育部、财政部在《中等职业学校学生实习管理办法》中对实习生的权利义务也做了一些规定,如“不得安排学生每天顶岗实习超过8小时”,“实习单位应向实习生支付合理的实习报酬”。这样,造成了很多时候实习生与企业之间的劳动关系难以处理。因此,从中小企业作为实习单位的角度出发,与实习生签订一份实习协议很有必要的,可在协议中明确实习报酬的标准、实习纪律、实习生过错造成单位经济损失的处理、实习生人身意外保险、学校在实习过程中的职责要求及学校的法律责任等。
DOI：10.19354/ki.42-1616/f.2016.17.106
一、高职会计专业顶岗实习的实施过程
二、高职会计专业顶岗实习中存在的问题
（一）学生较难找到对口单位。高职院校会计专业学生人数较多，很难找到能够一次性容纳为数众多的学生集中顶岗实习，单位接收有困难；所以顶岗实习单位目前是由学校牵线与学生自找这两种形式相结合。
（二）学生实习期间安全管理问题。主要有两种情况：第一，实习单位安全设施不健全，学生上班期间出现安全事故；第二，实习单位疏于管理，学生上班以外在厂区或在社会上发生安全事故。这两种情况都会影响正常的顶岗实习秩序，不仅会给实习单位造成一定的经济损失，还可能给学校带来许多麻烦。
（三）顶岗实习学生和单位比较分散，不便管理。由于学生实际人数和其他客观因素的限制，导致学生分布在不同的实习单位或同一单位的不同部门，有的甚至不在本市或本省，这也给学校对学生的追踪管理造成了不少困难，同时由于分散，给学校和老师在联系学生，时时关心学生项岗实习生活的方方面面带来不小的困难。
（四）学生自身状况导致实习困难。一是认识上期望值太
高。很多学生认为经过三年学习自己已有了不少本事，能为企业创造不少价值，因此非常在乎实习单位的岗位安排，如果实习岗位安排没有达到要求，情愿不实习甚至到了实习单位也要打道回府。二是自身能力与用人单位的要求存在差距。接受顶岗实习单位比较重视的能力，如沟通协调、积极的态度与行为、职业道德、持续学习、团队合作、思考与解决问题等，恰恰是当前高职院校会计专业学生的薄弱项目。由于学生缺乏具体的会计专业操作经验，学生不能把会计专业课程知识融会贯通，并会计知识不扎实、似懂非懂，这在一定程度上影响了实习成绩和实习效果。三是很多学生工作积极性不高。目前会计专业的在校学生接受教育的方式多半是被动的学习，学习课程均为专业教学计划安排的课程。还有实习岗位来说，缺乏轮岗换岗与接触企业核心管理岗位的机会。在这种情况下，学生一方面不能全面学习各个岗位的知识要领，另一方面也不能发挥学习主体的积极性和主观能动性。
（五）院校方面的问题。现在，很多院校都在抓学生的就业率，很多高职院校出台了把学生的顶岗实习和就业联系在一起的政策：“规定必须和用人单位签订就业协议或劳动合同的毕业生才能去顶岗实习”。但是许多单位可以接受学生实习但不愿聘用，或者是让学生拿到毕业证以后再签合同。这样一来，部分学生签不到就业协议或劳动合同不能去顶岗实习。但是不去顶岗实习又没有实习成绩。所以这些毕业生就找一些小商店，小公司，花一些钱，让它们在就业协议上盖章，算找到工作了，能顶岗实习了。造成就业率的虚假和顶岗实习的虚假。
[作者简介]方振龙（1976-），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院机电中心主任，副教授，研究方向为机电实训基地管理及机电技术应用；陈国才（1960-），男，吉林长春人，长春职业技术学院装备处处长，副教授，研究方向为实训基地管理及电子技术应用；于福权（1979-），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院，讲师，研究方向为机电一体化技术、计算机软件技术应用。（吉林长春130033）
高等职业技术教育应该适应市场需要培养实践技能强的专业技术人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”机电一体化专业学生作为装备制造业的中坚力量，实践技能的提升及与企业需求的零对接是实现目标的关键。在学生实践技能提升过程中，建立符合紧跟机电一体化产业调整及技术发展的实践教学体系和实训基地至关重要，是解决企业“急招机电应用技术人才”“高等职业学校毕业生不好就业”的主要方法。本文从以下几方面阐述机电一体专业实践教学体系和实训基地现状及解决办法，以适应产业调整和技术升级所带来的学生实践技能滞后的现象。
一、构建适应产业调整及技术升级的机电一体化专业实践教学体系
1.设立若干个模块化方向。高职教育要保持其自身特色，必须强化专业方向，符合区域经济发展特性，充分发挥高职教学的特色。可进行模块化方向的设置：电气自动化模块化；机电一体化论证、设计、开发模块化；数控机床维修模块化；自动生产线及工业机器人模块化。完善实践教学体系，解决与企业零对接的问题，跟定向企业协商进行订单式培养。
2.重构实践教学体系。高等职业教育学校课程体系建设应从职业教育着手，依照工作需具备的水平和技能进行分析。要以应用技术为主线，以实践技能为核心，对实践能力课程进行整合和强化，充分考虑技能培养过程实践操作方式的衔接，避免不必要的重复。实践课程体系由整合课程和技能模块课程构成。
整合课程。机械原理及制图：包含原机械制图主要内容，增加AutoCAD、UG、CAM内容，融入测量与公差，使学生掌握制图过程的基本操作。自动控制基础：涵盖电工电子技能、气液压传动等方面，促成自动控制过程中的电、气、液有机融合，便于学生对一体化设备整体设计与维护维修的理解。普通加工基础：包含普通车床、普通铣床、普通镗床等内容，将普通零件加工过程连成一线，培养学生普通加工的能力。信息技术基础：包含计算机文化基础、界面控制、简单编程等内容，是学生具备信息技术应用能力。机电产品一体化设计：包含机电产品一体化产品设计方法、测试原理和整体应用等，将机电一体化产品设计过程完整体现，提高学生的机、电、自动控制综合实践能力。
二、构建“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地
高职院校比较重视实践教学。实训基地是实施实践教学的基础和首要条件，目前在高职院校中一般都作为重点支持对象，但实训基地功能很多，能不能完全体现功能取决于实训基地的运营模式。经过多年的实践总结，长春职业技术学院（以下简称“我校”）采用“三辅助、二融合、一交叉”实训基地运营模式，效果良好，满足了学生实验实习实训，受到了社会好评。
1.“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地。实训基地作为实践教学体系的基础，主要功能是满足学生实践技能的培养，同时兼顾实训基地的科研、培训、生产、社会服务等功能。“三辅助、二融合、一交叉”的机电一体化实训基地，三辅助即辅助教学、辅助科研、辅助生产，二融合即职业能力、职业素质，一交叉即实验实训实习的交叉训练。实现学生实训功能的提升，从技能鉴定的角度给予学生评价，注重应用技术能力，广泛开展社会培训，进行产品生产，形成对周边地区的辐射功能。
2.分析岗位需求，构建机电一体化综合实训室。高职院校机电一体化专业培养的学生主要是面向机电产业的岗位，进行机电技术应用、设备维护、电气设计等工作，综合实训室是将机电一体化产业中典型的技术、设备融合到一起进行综合实训，主要包含机加技术、电工技术、电子技术、电气技术、检测技术、传感技术、信息处理、电力技术、伺服技术及系统总装等实践课程。学生的自主学习能力在实训过程中得到发挥，教师进行引领及辅导，实训结束后学生应能进行机电设备的安装、调试、操作、维护、维修甚至设计改造等工作。
3.构建校企融合的实训基地文化氛围，提升学生的职业素质。实训基地是职业院校实现人才培养目标的主要教学场所，文化属性介于学校与企业之间，是企业文化的先导。实训基地文化建设应该包括企业文化的物质层次和精神层次，即物质文化、行为文化、制度文化、精神文化有机融合。因此，构建实训基地文化氛围应以实训室文化为主题，实训基地文化建设既包含校园文化，又有企业文化的特色，其价值导向创新、真实，充分利用校园文化的技术性和企业文化的实用性，在实训过程中发挥教师、学生、专家、技术能手的优越性，提高教育教学质量与科技应用水平，大幅度提高毕业生的素质。
4.循序渐进的实训基地建设。由于高职教育教学的特色，机电一体化专业实践教学体系和实训基地改革和探索都是为了满足企业对用人的需要，在实践教学体系改革过程中，要遵循产业技术升级的规律，根据各院校实训基地现状进行实践探索，有根有据地落实到实训基地训练中，这就要求实训基地要有多技术、多工种的实践教学工位，需要大量的、不断更新的教学仪器设备，大量的投入也会造成利用率不高，因此需要实训基地管理团队进行有计划的投入，逐步满足或领先产业技术升级。
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下面以我校旅游管理专业的问题进行分析。
一、我校旅游管理专业本科课程体系设置存在的问题
（一）基础课程比重过多，专业课程比重偏少。公共课门数少、课时比重大。而专业课程特别是专业方向课程课时量偏少，课程门数偏多，“大而全、小而全”导致许多课程只能泛而不精，学生只能了解皮毛。
（二）实践课比重偏少，理论讲授比重偏多。旅游管理专业作为一个应用型极强的专业，实践课程环节必不可少。按合理的课时量分配应该是公共课、基础课、专业课、实践课四部分课程数和学时数依次应构成一个两头小中间大的菱形结构。
（三）课程设置过细。我校旅游管理本科专业课程设置的门数偏多，面面俱到，这导致了学习起来大而不精，缺乏专业职能方向性和技能提升的连续性。
（四）课程设置未体现地方特色。旅游管理专业是一个应用型极强的专业，课程设置不仅要体现旅游管理专业本身的特点，同时还应体现地方特色，充分利用地方优势资源，凸显自身的地方特色。
二、我校旅游管理专业本科课程体系设置优化与实践教学体系改革
1旅游管理专业教学计划的优化
旅游管理专业人才需求的调查。通过对行业企业的调查、走访，行业专家座谈了解分析，总结出旅游管理专业人才应具备语言沟通表达、信息获取、服务交流礼仪、就业、实际操作、社会适应、自主学习、科学研究、创新实践、可持续发展的能力，并掌握一门以上外语，懂得各国、各地的民风民俗、生活习惯。
修订优化旅游管理专业课程教学计划。通过课程体系的改革，可以达到全面改造旅游管理专业的教学内容和课程体系的目的，使教学内容的实践性更加突出，使专业的应用型更加凸现，因此我们主要确定了专业基础、专业核心、主要专业课、专业方向选修课和实践课程模块。因此我们对这五个模块进行的广泛的调研和深入的探讨。
根据教育部工商管理类专业的要求，开设了微积分、管理学、微观经济学、宏观经济学、线性代数、统计学、经济法、管理信息系统专业基础课。专业核心课模块主要为学生就业提供支撑，学生通过学习后，入职技能会提高，为学生搭建一个比较高的平台。开设专业核心课：旅游学概论、现代服务业管理、酒店管理概论、旅游市场营销、旅游财务管理、旅游规划与开发、旅游经济学、旅游商务英语、旅行社经营管理、旅游心理学。为了拓展学生职业能力、市场的需求和学生的兴趣，开设了专业选修模块以二选一的模式让学生门自主选择。增加专业课程课内实践课时的比重，学生可以根据自己的兴趣选择专业选修课，目的是提高学生的职业素养拓、展职业发展能力。同时我们根据行业发展和就业需求建立和拓展了多地专业实习基地，通过旅游企业认知实见、专业讲座、旅游拓展综合能力训练、专业见习、专业实习、毕业论文等来提到学生的专业认识、零就业期、职业发展设计等。
2旅游管理专业实践教学体系
健全管理体系。对于管理体系的建立采用了校院系企四级分工负责管理方式。校级教务处进行监控职能管理，保证实习确实按质按量完成。二级学院进行专业性实训中心、实验室的建设与管理，实习计划的申核，实践教学、科研、培训任务的下达。旅游管理系组织实施、基地的建设与发展，实践教学管理章程的拟定。校外实训基地由院企双方根据合作协议共同管理，按行业发展变化安排教学环节，实施质量监督和考评。
实践教学层次体系。旅游管理专业实践教学内容体系应有循序渐进的层次性，它必须有利于培养学生的实际操作能力、研究问题的能力和开拓创新的能力。因此，应用型本科旅游管理专业中实践教学应与理论教学紧密结合，形成“认知实践、―模拟实训―专业短期实习―长期定岗实习―研究实践”的全方位的立体化分层次的实践教学体系。
（1）第一个“实践”：第一、二学期为“认知实践”，完成校内通识课和专业基础课，到企业实地参观和听取行业专家讲座等形式，进行行业认知实践；认知实践的课程主要是专业基础课和专业课；让学生对今后的工作产生感性认识；实践的方式有酒店参观实习、旅游景区考察，会展和旅行社实际参观，进行案例分析讨论、课堂演示等多种形式的实际训练，此外还可安排野外集中实习，我们在这方面安排了旅游地理学与旅游资源调查实习、游客市场调查实习，旅游拓展能力训练实习等。
（2）第二个“实践”：第三、四、五学期为“课内教学与实训”，在学校进行专业技能课的学习，并在校内进行餐饮、客房、前厅等部门轮岗实训。主要是利用校内实训室，如形体训练房、多媒体教室、模拟餐厅、模拟客房、模拟酒吧、导游模拟实训室、旅游规划设计室，以及旅游电子商务、旅游信息系统等实验室。在校内进行模拟实训是配合专业课的课程实习，也是校外实战实习的前奏，它既减少了师生在学校与企业间的奔波，提高了实习效率，也节省了教学经费。
（3）第三个“实践”：第六、七学期为“顶岗见习”，学生到旅游、酒店企业集中顶岗见习。到旅行社见习，了解和熟悉旅行社中的计调工作、接待工作和综合业务工作，到酒店企业见习，了解和熟悉酒店中的各主要部门的服务流程和基层管理等，到旅游景区见习，目的是了解和熟悉旅游景区的经营体制、运行模式、管理方法及景点导游讲解的技能等，实习期为半年左右。
（4）第四个“实践”：第八学期为“就业创业实习”学生到酒店企业就业实习，同时为就业创业打基础。本层次是为提升学生专业能力而设计的，通过专业实践，一方面给学生零就业提供了施展机遇和施展才华的场所，另一方面学生的到来给旅游企业带来了无限的生机和活力，为旅游企业的改革和发展提出了合理化建议，同时旅游企业也能从中发现和选拔人才。
（5）第五个“实践”：第八学期为“毕业论文与社会实践”，学生到酒店企业进行社会调查，同时完成毕业论文。旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要有一定的研究能力，这里研究实践不是单纯的研究，而是走“产、学、研”相结合的道路。研究实践也可选用教师科研工作紧密结合的课题，学生通过参与教师的科研，提高了学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力。指导老师应要求学生围绕论文选题或专题设计项目，运用所学的专业知识通过调查研究、收集资料、分析问题、发现问题、解决问题等来完成毕业论文。
[1]杨尚英，等.旅游管理专业实践教学体系改革探索与创新[J].中国科技信息，2009.6：200-201.
【项目支持】兰州交通大学“本科教学工程”重点支持项目。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展教育规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》重大改革项目，教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”是未来较长时期内我国高等工程教育改革的重大举措，是促进高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的“质量工程”[1]，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。而实习教学是培养工程技术人才的重要教学手段之一，是学生将所学的理论知识与生产实际相结合的实践过程，在促进学生的知识转化、理论与实际相结合，培养动手能力和专业所需的基本技能方面有着不可替代的作用，是理论教学的继续、深化和体检，有助于培养学生工程实践能力和创新意识，是实现“宽专业、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标的重要保障，也是培养给水排水工程专业创新性人才的必要条件。
目前，大部分设置给水排水工程专业的高校现有的实习模式主要为现场实习，该项创新改革研究旨在解决的问题主要是把原来单一的现场实习转变为现场实习与非现场的网络化实习相结合的实习模式，并在以后的实习中占有重要的地位。因此，给水排水工程专业网络化实习体系的建设与创新无论是从国家的培养“卓越工程师”和创新型人才，还是从学生自身的就业工作方面来看都有重要的现实意义，并且对于尝试改变传统的实习模式无疑具有及其重要的研究意义。
1.给水排水工程专业实习现状分析
（1）实习经费少，实习质量不能保证。现有的实习基地的实习工艺大部分是在20世纪90年代或之前设计的，有些工艺已经严重滞后，不能适应当代水处理技术水平的发展要求，但是目前大多高校没有足够的实习经费组织学生去全国各地看看比较先进的新工艺、新材料，导致最新的水处理技术在现有的实习范围内看不到，造成实习质量下降，学生信息相对闭塞。
（2）实习基地有限，指导管理不到位。目前给水排水专业各校的实习基地都较少，实习资源有限，选择余地小，临时联系的实习基地特色和内容不是足够的了解，不能做到深入的指导。
（3）实习教学资源不足，学生人数多，讲解员少。实习过程中，学生人数较多而讲解员较少，师生比达不到实习要求，再加上现场噪声大，学生的接受理解能力有差异，导致学生跟不上讲解员的节奏，从而影响了下一个单元的学习，并且打乱了实习秩序，实习走马观花，严重影响实习效果，对培养学生工程实践能力有很大影响。
2.给排水工程“网络化”实习体系的建设与创新
2.1“网络化”实习体系的构想
鉴于上述存在的诸多问题，结合目前网络强大的信息传播功能，提出了“网络化”实习体系建设与创新的构想，主要从以下几方面构建“网络化”实习体系。
（1）建立网络化实习基地
由于受到实习经费的限制，不能保障学生外出实习学习更多的知识。对此，为了保障实习质量，先保证专业教师尤其是青年教师出去实习，去全国各地有新工艺新设备的有代表性的水厂实习，现场录制视频和拍图片，然后整理成纪录片格式，建立非现场的网络化实习基地。通过此举措施，不仅可以拓宽学生的实习范围，增加学生的实习兴趣，对培养学生的工程实践能力起到很好的促进作用，而且在较大程度上培养了青年教师的工程实践能力。
（2）实现实习基地的动态化
以“水联网”的命名，开通一个主要用于实习动态交流的微博系统。在每个阶段的实习前后一到两周内，通过微博通知实习消息，并在实习动员大会中，解决实习中遇到的问题，探讨实习报告的写法等内容，真正实现实习的动态化，并在微博内增加学生实习反馈信息栏目，及时完善实习系统。
（3）开创图纸版实习基地，保障学生实习的深入化
对实习中的重要构筑物进行图纸化剖析，形成图纸辅助实习法。为保证本项研究顺利实施，就需要收集构筑物的初步设计阶段或施工图阶段的图纸，进行归类处理，变成PDF格式，再配以现场拍摄的照片，形成图纸版的校园网实习基地，便于学生在实习前后和学习《水质工程》课程的时候随时查阅，进行深入研究学习。
（4）开发立体版的实习模型，打造全方位剖析、动静结合的实习理念
及时归纳总结实习中和课程学习中难于掌握的重点构筑物类型，利用Solidworks、Pro―E等三维实体型软件对其内部构造进行全方位、多角度的剖析，形成立体版的实习模型，并采用Authorware软件来模拟水流动状态，形成静中有动、动静结合的实习理念。
2.2“网络化”实习体系实践与应用
在过去的一年里，根据给排水专业本科实习所处阶段的不同，针对性的进行实习体系的实践，根据不同实习阶段的不同要求，可划分为三个阶段，分别是――认识实习、生产实习和毕业实习。相应的实习体系也分为三个层次，层层衔接、层层递进，实现“认识―实践―再认识”的提高，以强化实习效果，提高实习质量。
生产实习是本科教学计划中非常重要的实践性教学环节，其目的是使学生了解和掌握基本的生产知识，巩固和丰富己学过的专业课程的内容，培养学生理论联系实际的能力，提高其在生产中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力[5]。目前，已完成了部分构筑物的三维实体造型：主要有虹吸滤池、无阀滤池、脉冲澄清池等，可从各种角度观察构筑物的内部构造，再结合视频资料，以及微博互动讨论，改变了以往学生对图纸理解能力差，看不懂图纸，对各种水处理构筑物的构造认识模糊等问题，达到了预期效果。
3.结语
给水排水专业的实习是培养学生综合应用工程技术能力的一种强有力的手段。“网络化”实习体系的建设有利于提高给水排水工程专业学生的实习效果，增强学生的实习主动性，对实习内容的完善，实习效率的提高，实习范围的拓展都有很好的促进作用，同时对于培养创新型的应用类工程技术人员具有极大的影响。给排水工程专业作为“网络化”实习的一个试点，今后逐步完善网络化实习内容，可在全国范围内积累实习资料和录制高质量的实习纪录片，最后逐渐推广到兰州甚至全国的各个高校实习中去，实现实习的标准化、统一化。因此，该项改革对促进全国范围内实习的标准化具有极大的现实意义。此外，该项改革有利于形成电子化的实习教材，通过专人及时整理和补充最新资料，可以在较大程度上节省人力和经费，并且可以降低甚至消除现场实习的危险性，因此，对稳定高校实习秩序可起到重要作用。
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[4]米海蓉，刘慧，孙勇等.加强给水排水专业实习提高专业人才培养质量[J]，吉林省教育学院学报，2010，26（6）：55-56
今天，我们在这里举行中国进出口银行*区青年就业创业见习基地揭牌仪式。首先，请允许我代表*区委、区政府向支持*区青年就业创业工作的各位领导表示感谢，并对各位大学生朋友们经过选拔，顺利进入进出口银行参加实习表示衷心的祝贺。
近几年，国内外一些高校专家围绕着如何培养复合应用型人才的实践教学体系进行了探索和实践，然而提出的方法普遍缺乏适应性。2014年4月，教育部正式启动了卓越农林人才计划项目申报工作，下发了《关于开展首批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目申报工作的通知》（教高厅函[2014]13号）。吉首大学园林专业被列入“卓越农林人才教育培养计划”重点建设专业。如何根据自身特点，借鉴和总结其他高等院校专业办学经验，并通过不断探索和实践，为武陵山区生态文明、农业现代化和新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持，高效地完成卓越农林人才教育培养计划，是迫切需要认真探索和研究的课题。实验教学是培养学生运用基础知识和技能，提高分析研究和解决实际问题以及具备创新能力的关键的教学环节。本研究以吉首大学园林专业为研究对象，针对现有实验教学体系中存在的问题，面对卓越农林人才教育培养计划对人才类型的要求，提出构建科学的全面的实验教学体系措施。
1现有实验教学体系存在的问题
吉首大学现有的实验教学体系主要存在着以下几个问题：（1）同类实验课程间知识点划分不够明晰，缺乏联系和衔接，导致植物学与花卉学、树木学，植物造景与园林设计、城市园林绿地规划设计等同类课程中部分实验项目重复和交叉；（2）实验课程设置缺乏系统性和连贯性，各门课程中实验项目设置互相独立，使得学生对本专业所获得的知识零碎，难以形成完整的知识体系；（3）实验项目中综合性、创新性实验比例较小，验证性实验比例较大，不利于学生创新意识的培养，其实践能力也受到抑制；（4）实验过程中学生能动性表现不足，实验教学演示性实验和验证性实验为主，难以激发学生的兴趣和创新思维的培养；（5）考核形式单一，评定学生实验成绩往往以实验报告作为主要的参考指标，这种只注重实践结果而忽视实践过程的考核方式，导致学生动手能力和解决实际问题的能力较差；（6）实验资源不足，与企事业生产和园林学科的前沿研究脱节，不利于企事业对人才的需求和学生对科学前沿的学习[1-2]。
2建立科学的全面的实验教学体系[3-6]
2.1构建实验教学目标体系本专业以服务武陵山区城乡经济建设和社会发展为目标，旨在培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的专业基础理论素养和较强的实践能力，能从事城乡环境保护、风景区、城乡各类园林绿地、城乡景观、园林建筑、园林绿化等方面的规划设计、施工、养护管理及研究等工作的高素质复合应用型卓越园林人才。为达到以上目标，根据新的园林专业人才培养体系和实验教学新理念，以能力培养为主线，以内容体系为基础、保障体系为支撑，以专业基本技能、职业综合技能和科研创新能力为培养目标，分4个阶段循序渐进的建立科学系统的实验教学体系。
2.2设置实验课程体系旧的实验课程体系是以课程为主导安排实验课，在新的实验教学培养目标体系下，应以能力培养为主导，将实验课程体系设置为专业基本技能模块、职业综合技能模块和科研创新能力模块3大课程模块，使实验教学与理论教学有机结合又相对独立，实现理论与实践、基础与前沿、学校与企业、教学与科研、经典与现代的有机结合。其中，基本技能的模块包括园林植物应用能力、园林技法表现能力、园林方案设计能力和园林工程设计能力等；综合技能的培养包括园林施工管理能力、园林养护管理能力、园林场地设计能力以及园林效果表现能力等；科研创新能力的培养包括园林植物与应用、园林规划、园林与景观设计、园林工程与技术、园林建筑设计等研究领域。然后对每一模块中的能力进行进一步的细化，如基本技能模块中园林植物应用的能力包括园林植物识别能力与园林植物运用能力。
2.4完善实验教学条件体系
2.4.1加强实验教学团队建设根据新的实验教学体系，围绕“3个层面”“4个阶段”的实验教学，建成结构合理的“双师型”教学团队。构建以学院教学领军人才、专业带头人或行业企业的知名技术专家作为带头人，以学院教师及行业企业的技术专家作为骨干教师的核心队伍。不断优化教学团队，重点构建实验教学团队、教学拓展团队、科研创新团队3种类型的实验教学团队，建成一支职称、知识、素质、能力结构和专兼比例合理，创新意识强，实验教学水平高，可持续发展的教学团队。
2.4.2整合教学资源，搭建实验教学平台按照新的人才培养方案，本着有利于实验资源的高效利用和学生专业基本技能、综合技能和创新能力的提高为原则，整合教学资源，搭建实验教学平台：整合分散校内的实验资源、积极拓展校际合作，为学生专业基本技能的培养提供平台；加强校企深度联合、建立校外人才培养基地，为学生综合技能的训练创建平台；学校实验教学与科研院所实验紧密结合，创建大学生创新就业实践基地，为提升学生科研素养和创新能力提供渠道。
2.4.3建立导师制为更好地完成人才培养目标，应针对学生的个性差异，因材施教，建立导师制。导师包括校内导师和企业导师。大一学生完成入门教育，对本专业的学习有足够的了解后，可根据自己的专业兴趣爱好选择一名校内指导老师，完成专业基本技能的学习，参与校内导师的科研课题、工程项目或是在导师指导下申报各类创新性实验项目或挑战杯项目；大二学生则可在具备专业基本技能的基础上，自由选择一名校外企事业指导老师，通过参与企事业的工程项目或科研项目，完成毕业实习或毕业设计。
2.5制定实验教学的考核评价体系为确保实践教学质量，根据学校和园林专业的学科特点，实验教学的考核评价，既注重过程评价，又注重细节考核，制定“三模块、四过程、多形式”的考核评价体系：“三模块”考核分为基础技能模块、综合技能和创新能力模块，其中基础技能模块考核的主要以实验理论考试、实验操作技能、实验报告质量和平时表现为考评内容，综合技能主要以文献考评和方案考评为考试内容，创新能力模块主要以实物考评和项目考评为主；“四过程”包含实验态度评价、操作过程评价、实验结果评价和实验考试评价；多形式则是指考核形式根据不同阶段不同实验课程模块，从平时表现、实验理论考试、实验报告质量、操作考试、文献考评、方案考评、实物考评、过程考评和项目考核等方面建立多元考核标准。新的实验考核体系的最终成绩包括自评成绩、小组长评定成绩、实习单位和实习指导老师评定成绩，并分别乘以权重形成总分。
2.6创新实验教学管理体系实验教学管理是指对实验教学过程和教学环节工作的计划、组织、协调与监督，是提高学生实践能力的重要手段。根据学校和学科特点，实验教学的管理应采取校、院系、教研室三级管理模式。学校和院系成立实验教学中心或实验教学基地，实行专人负责制，制定相应的管理办法和措施对实验教学进行宏观管理，如统筹安排、调配和使用实验教学资源，实现资源共享。教研室具体负责各实验教学模块的实验教学、课程设置、教学进度安排，并对实验教学过程进行严格监督。
3结语
参考文献
[1]李素华，蒋亚华，刘宇，等.基于应用型人才培养的园林专业实践教学体系的构建――以宿迁学院为例[J].安徽农学通报，2016，（22）：127-129.
[2]王浩，苏同向，张青萍.风景园林“五化法”实验教学体系的构建[J].中国园林，2009（2）：40-42.
[3]冯潇，李雄，刘燕等.北京林业大学国家级园林实验教学示范中心建设思路[J].中国园林，2013（6）：19-22.
一、会计信息化
会计信息化是指通过以网络通讯和现代计算机技术为主的现代化信息技术对会计信息做一些处理（包括搜集、整理、传输、应用等），以便给企事业的经济运行或管理的控制决策提供及时、准确、丰富的信息，它产生于信息时代，也必将是今后会计发展的主流方向。
会计信息化不是单纯地在会计学科中引入网络、计算机、通信等先进的技术，它和传统的会计工作在财务处理或业务核算等方面是相互融合的，同时，它还包含着会计实务信息化、会计管理和教育的信息化等更深层次的内容。
二、事业单位会计信息化存在的问题
管理思想落后。当前社会发展复杂多变，部分事业单位仍没有摆脱旧的计划经济的管理模式，管理思想跟不上时代的步伐。由于管理模式比较陈旧，许多事业单位都不能客观地将单位实际情况展现出来，或是绩效考核制度不够完善，致使会计信息没能发挥出应起的作用。
系统管理不足。会计信息化管理其实是一个要互相配合、共同协调的过程，一个事业单位有许多部门，部门不同，工作责任也不一样，为了整个单位的发展，各部门应积极配合、相互渗透，取长补短，这样才能真正实现会计信息化，各部门个性鲜明，在具体实施中带有一定程度的自发性，因此，需建立一个完善的管理系统，从整体上把握，协调各个部门共同进步，才能保证事业单位的整体发展。
管理制度缺陷。就当下而言，事业单位在管理制度上多缺乏科学性，每个单位的具体情况不同，无论在理论实践，还是规章制度，难免存有差异，特别是单位内部的管理，这种差异性更加明显。有些事业单位实施会计信息化较早，经济运行比较成熟，管理体制也较健全。而那些会计信息化实行较晚的单位，由于没经验，在管理或内部控制上就显得很落后。
人员素质堪忧。如今市场竞争空前激烈，许多企业都把经济效益放在首位，为了在竞争中存活，不得不提高工作人员的素质，加强其专业水平，这些企业的动力源自于效益。但某些事业单位，例如行政事业单位属于非营利企业，经济效益难以驱使它，而其管理人员也缺乏会计信息化意识，导致效率偏低。
三、事业单位会计信息化对策研究
引进现代管理理念。要实行会计信息化，首先要得到单位领导的高度重视和大力支持，领导的理解和参与是环境信息化能否顺利实行的前提保障，故此，需加大对单位主要领导培训的力度，使他们在不断学习中充分认识到环境信息化的巨大作用。
在改变传统的管理模式和管理理念的同时，也应规范单位管理制度，制定新的整体计划，建立新管理系统并加大投入。
培养高素质人才。在事业单位会计信息化建设中，人才最关键。事业要想进一步发展就必须注重培养人才。一方面，国家应从宏观和长远来看问题，加大信息化教育投资，并大力推广普及信息技术以及信息能力教育，建设高水平、高素质、高层次的专业队伍；另一方面，事业单位应从实际出发，结合自身具体情况，加强对工作人员的培训，提高整体水平，努力培养一批复合型人才，既熟悉会计专业知识，又精通网络信息技术，同时又了解电子商务知识，懂得管理，善于理财。
加强会计信息交流。从会计电算化到会计信息化，从线性单向通信网络到双向沟通渠道，这是个不断互动、不断交流的过程。在此模式下，会计信息系统全面形成，并综合其他子系统，实施综合管理，加强财务会计监控，实现1+1≥2的效应，争取能够更及时地提供会计信息，使会计信息得到更充分的披露、会计信息资源得到更充分的利用，相互交流，促进会计信息化向更高参差发展。
加强制度建设。加强制度建设，即建立一套比较健全的且适应于会计信息化的管理制度。信息管理的环境在变，以往的管理制度也应该创新。新制度的制定，对信息化系统而言，是它顺利进行的必要前提。在会计信息化实施过程中，会有许多问题是无法凭借技术手段能够解决的，为此，必须有相应的制度加以约束。这就要求事业单位的主管部门发挥作用，从整体考虑，制定一套较完善的管理制度，同时借助技术平台，保证信息的有效性和准确性。
信息化是这个社会的大趋势，会计行业也必然要走这条路，而会计信息化的产生和发展，也决定着会计行业今后的发展方向。会计信息化符合当前发展的要求，但它是一个不断推进的过程，在此过程中，由于种种原因，它必然存在许多不足之处，这就要求各事业单位应与时俱进，转变传统观，引进新管理模式，从单位实际出发，采取科学有效的措施，有序地推动会计信息化的建设。
中图分类号：G712文献标识码：A
关键词：交通运输类专业；卓越工程师计划生产实习；课程体系；重构
Abstract：Thetransportationmajoristhebasisofmanyothermajors，suchaslogisticsengineeringmajor.Andthereconfigurationofthecurriculumsystemisimportant，accordingtoaimofexcellenceengineeringeducationscheme.Thepaperanalysizesthecurrentsituationandthenecessarityofthecurriculumsystem.Finally，themethodofthereconfigurationfortheexcellenceengineeringeducationschemeisputforward.
Keywords：transportationengineeringmajor；excellenceengineeringeducationscheme；thecurriculumsystem；reconfiguration
1交通运输类专业实施卓越工程师计划的背景
2交通运输类课程体系现状分析
交通运输类专业历史沿革较长，初步发展阶段侧重于道路运输领域，后来又发展了城市交通，产生交通工程专业，近年来探讨流通与商业的关系，又产生物流类专业。总体而言，物流工程专业最为年轻，交通运输专业历史较为悠久。交通工程介于二者之间。由于行业领域快速变迁，导致行业内就业结构发生了较大的变化，而这些进一步推动应用型高校在适应市场变化的课程体系演化与发展。
目前交通运输类专业的课程体系的主要问题是课程体系不够科学，实用性较差，与交通领域的实际相差较远。
首先，课程体系膨胀，教学课时较多，江苏此类专业平均为3122学时。而且课程体系之间协同、包含、支撑关系有待进一步增强。具体表现为课程内容有重复现象，加重了学生负担；学科基础课、专业课、专业核心课上法并无二致，导致不同层次课程在学生不同培养阶段承担功能无法完全有效实现。例如对于专业核心课本内容缺乏本质上多课程融合，使得学生综合素质、工程能力与思考能力的培养目标有所削弱。
其次，必须课程的门次较多，选修课较少，实验课偏少，致使学生的知识面相对局限，理论指导与交通运输实践脱节严重。目前交通运输类专业都呈现多学科交叉发展趋势，改善课程结构势在必行。
3交通运输类专业课程体系改革的必要性分析
为了适应社会需求和交通运输行业发展需求，应用型交通运输类专业必须高度重视，系统从卓越工程师计划培养目标出发，立足“地方性”、“应用性”特色，以所在行业企业的人才需求结构性质、可持续性为依据，科学界定交通运输专业的工程性质，归纳其培养的基本目标，大力进行课程体系的调整与改革，建立卓越计划与经济社会发展相适应的课程体系。如何重构具有应用型交通运输类专业特色的专业课程体系，为国家输送高级交通类人才，更好地服务于社会与行业发展，是交通运输类专业教育应该探索的重要课题。
4以卓越工程师培养计划为目标，重构交通运输类专业课程体系
课程体系、教学内容是教学计划的核心，也是实现卓越工程师人才培养目标的蓝本。最佳课程体系是培养最佳交通运输类人才的前提。构建一个与地方性、应用型办学方向和培养目标相适应、符合卓越工程师要求的专业课程体系是应用型交通运输类专业培养人才的关键。因此，重构交通运输类专业课程体系十分必要。
4.1明确培养目标
当前，应用型本科交通运输类人才的培养应该舍弃“交通运输通才”或“交通运输专才”的理想化课程编排。目前交通运输领域范围与发展内涵不断丰富，呈现集约化、智能化、复杂化的发展态势，使得通才教育变成不切实际。因此在应用型交通运输类专业应明确培养目标，有的放矢地重构专业课程体系，才能培养出适应本地区的需要、有较强工作能力的应用型交通运输类人才。
4.2加强通识、选修课的配置力与整合力度
交通运输类专业课程的设置应以卓越计划为目标导向，兼顾社会对各种人才的需求和学科的基础，建立更为科学的、多样化的、开放的，具有交通运输类特色的课程体系。务必要处理好学科基础课、专业核心课与专业课之间关系，合理规划对不同层次课程的功能与作用，实现教学内容、教学程式、考核方法等过程的差异化，增强交通运输类课程体系适应性、有效性、灵敏度。例如对于物流工程专业，规划学科基础课为交通工程学、系统工程学，规划的专业核心课为工程经济学、物流工程学、供应链管理、物流系统规划与设计、物流信息系统规划与设计等内容，在整个课程体系中，核心课程为10门，30学分，增强课程体系的支撑作用。
4.4以CDIO为先导，推进一体化教学
CDIO内涵：CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate）；它是现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的全生命过程。