之后在8月份里，我们又组织了两次的活动。8月9号，我们在中间街开展了宣传预防艾滋病活动和为贫困大学生能上大学而设立的“春蕾”爱心捐款活动。
两个活动同时举行，我们和福旺的志愿者一起分两批分别在两个活动进行工作，我分配到“春蕾”爱心捐款活动，我们的工作就是发宣传单，并解释说活动的意义，让有爱心人士为那些贫苦大学生捐款。而宣传预防艾滋病的活动的任务就是发预防艾滋病的宣传单并回答路人的对预防艾滋病的提问的问题。
我们的工作进行中有些困难，比如在发传单时，有的路人不肯要，或是说些不好听的话，让我们觉得很尴尬。我们在火辣辣的太阳下，大家穿着移动提供的统一服装，带着青年志愿者围彰，虽然在这样的炎热的环境下，但是大家都满脸笑容的把工作办好，体现的志愿者的奉献精神，成为了中间的一道风景。
在捐款活动中，令人感动的是，有几位市民知道我们这有捐款活动，就赶来捐款，并且不留名的走了。大众中也会有爱心的人士的，我们举办这个捐款活动不但是为了给穷困大学生捐款，而且也是宣传爱心，提倡为他人献爱心，为社会做贡献，在我们这样一个不怎么发达的小镇里，我们更应该提倡思想道德、文化素质、奉献爱心、互助友爱。让人民成为一知识的人、讲道德的人、懂技术的内行人、会经营的明白人。地方人的思想上去了，地方的经济才能上去呀!
[关键词]教育纲要；智慧校园；感知教育；开放大学；远程教育；电大教育
[中图分类号]G434[文献标志码]A
[作者简介]张少刚（1956—），男，满族，北京人。研究员，硕士，主要从事远程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引言
许多人都知道一个关于适应变化的故事。美国学者Johnson.S在本世纪初编了一本寓意深长的小书：《谁动了我的奶酪》。书中主人公为四个小精灵。一个是嗅觉灵敏的小老鼠“嗅嗅”，一个是行动迅速的小老鼠“匆匆”，另外两个是善于分析思考并经常把问题复杂化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他们都生活在迷宫当中，奶酪是他们所追寻的东西。有一天他们同时发现了一个奶酪仓库，并在周围建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不见了。这个突如其来的变化使他们的心态暴露无遗。两只小老鼠随变化而动，不假思索，就开始出去寻找新的奶酪并很快就找到了。而两个小矮人面对变化，反而犹豫不决，烦恼丛生，始终固守在已经消失了的美好幻觉当中，抱怨不休，无法面对奶酪失踪的现实。然而，经过激烈的思想斗争，其中一个小矮人终于冲破了自己的思想束缚，重新走入漆黑的迷宫，积极探索，最终找到了更多更好的奶酪。而另一个小矮人却在一再的追问当中郁郁寡欢，始终走不出对过去美好生活的幻想……这个故事给我们的启示之一在于，变化多来自客观，而应变则取决于主观的能动性。
一、感知社会与教育发展变化
在7月19号早上10点，我们在浦北人民政府里面的凉亭里进行了第1次见面会议，大家进行了培训，明确了所服务的远程教育村终端站点。会议中大家讨论激烈，决定分组去各村的远程教育村终端站点，而我所服务的是浦北县小江镇北河村。通过了这次的会议，我了解了远程教育村终端站点的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北县大学生联谊会，里面全是浦北的大学生志愿者。
是开放大学持久运行的基本保障《国家中长期教育改革发展规划纲要》将“办好开放大学”列为构建灵活开放的终身教育体系的一项重要措施。2010年4月，黑龙江省教育厅把以黑龙江广播电视大学为依托的黑龙江开放大学建设工作列入教育发展“十二五”规划和全省高校设置“十二五”规划。至此，黑龙江开放大学建设已纳入工作日程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。……建立终身学习网络和服务平台。作为建设中的开放大学核心支撑项目之一的远程教育公共服务平台建设是以现代信息技术为支撑，充分利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络，将数字化、多媒体、交互式远程教学平台有机结合，努力形成方便、灵活、开放的教学和学习环境，体现远程教育服务的多样化。因此建设高效强大的终身教育公共服务平台是开放大学持久运行的基本保障。
2开放性是远程教育公共服务平台建设追求的基本目标
2.1基于云计算的开放式教育平台
2.2打造“通道式”教育公共服务平台
2.3探索大规模开放在线课程
3多功能远程教育公共服务平台建设模式探究
面向学习型社会的远程教育公共服务平台建设涉及多个层面，包括网络、存储和服务器为主的硬件设施系统架构层，资源管理及资源库系统层，多通道网络学习平台和远程接待中心、考试监控中心、远程会议中心等学习服务层，门户网站、远程接待等业务支撑系统层。远程教育公共服务平台系统架构如图1所示。
3.1基础架构层建设
3.2资源库系统层建设
3.3学习服务层建设
3.4平台门户网站层建设
关键词：远程教育学习型小组创建
中央电大1999年实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部实施“现代远程教育工程“的重要组成部分，小组学习模式是远程教育人才培养新模式“协作学习模式”的具体构建。经过多年的努力探索，这个被称为“学习的共同体和助学的好载体”的新型学习组织，在上海电大的近50所分校中应运而生，蓬勃发展。08年至今，已有4500多个学习小组为成人业余学习者带来了有效帮助。
一、学习型组织理论概述
“学习型组织”这一概念是美国麻省理工学院系统动力学创始人――福瑞斯特教授，在1965年撰写的《企业的新设计》一文中首先提出来的。1990年，彼得圣吉博士以福瑞斯特教授的构想为基础，将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展成“学习型组织”理论。学习型组织理论的重要标志性成果――《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》的出版，掀起了组织学习和创建学习型组织的研究。作为一种新的管理理念，学习型组织理论融合了终身教育和终身学习思想、“人本――组织管理”理论与组织学习理论等，成为管理思想的典范。
二、现代远程教育条件下学习型小组的特征
1．善于不断学习
（1）“终身学习”
现代远程教育既是现代信息技术、传媒技术应用教育领域的产物，更是现代教育观念的产物。远程开放教育实行开放办学体制，开放教育的对象、环境、时空、学习方式，能最大限度满足学习者的需要，是实施终身教育的最佳途径。学习小组成员是终身学习的实践者。学习小组正是充分利用现代远程教育技术，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”。
（2）“全员学习”
从小组组长，到小组成员，学习小组的每个人都积极参加学习小组的活动，提高个人的学习力和竞争力，尤其作为小组组长，他们是小组共同愿景的建立者，也是小组成员的核心，因而更需要在学习方面处处起模范带头作用，保证小组成员踊跃的参与。
（3）“全过程学习”
即学习必须贯彻于在校小组活动的整个过程之中。从学习小组组建开始，学期初知识的熟悉、期中知识的巩固、期末知识的复习等各个阶段都应贯穿着小组的学习活动，而不应是虎头蛇尾，或是只有考试前才会大张旗鼓地搞几次小组活动。
（4）强调“团体学习”
团体学习是学习型组织进行学习的基本组成单位，是小组成员实现共同目标能力的过程，它可以促进学习者互相学习、互相交流、互相启发、共同进步。团体学习提倡知识共享，互帮互助，有利于提高团队核心竞争力和组织凝聚力。
2．学生自主管理
学习型组织理论认为，“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。在教师和辅导员的指导和管理下，通过自主管理，可由成人学习者自己发现小组活动中存在的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。小组成员在其主观能动性被高度激发的“自主管理”过程中，能形成共同愿景，能不断克服苦难，不断学习新知识，不断进行创新。
3．学习、家庭、事业三平衡
对于成人学习者而言，工学矛盾、家学矛盾均非常突出，成功的学习型组织应努力使成员紧张的学习生活、丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰，而不能使学生感到学习小组的活动不仅对学习没有促进，反而成为了形式和负担。学习小组的活动不仅通过知识共享有效减轻课业压力，提高成员的学习效率，而且通过团队学习、深度汇谈，成员们学习上携手前进，生活上互帮互助，事业上相互支持，成为志同道合的朋友，个人与组织的界限将变得模糊，学习、工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，三者之间的冲突也必将大为减少，从而提高成员生活的质量，达到学习、家庭、事业三平衡。
4．组长角色至关重要
三、现代远程教育条件下学习型小组的创建策略
1.建立成员共同愿景
共同愿景是从个人愿景汇聚而成，借着汇集个人愿景，共同愿景获得能量和培养行愿。建立成员共同愿景也是创建学习型小组的过程。共同愿景不仅能为小组成员指引方向和提供动力，也会使个体在目标指引下提高绩效水平。一旦将小组成员的个人愿景汇聚、提升，最终形成团队的愿景，达到个人愿景与团队愿景的和谐一致，就能让小组成员为团队愿景做出全心全意的付出与努力，就会主动积极地参与每一次小组活动，从而提高小组活动的效率和水平的目的。
2.创设团体学习情境
科学认识现代远程教育条件下学生小组学习的价值取向，建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在现代远程教育条件下，学习小组活动中，先进的网上学习、适时的面对面交流都可以为学习者提供传统课堂中所不能提供的生动、丰富的情境，从而便于学习者完成对知识的意义建构。小组活动中浓厚的学习氛围可以为每位学习者提供最佳的学习环境和学习动力。
3.丰富小组学习形式内容
（1）现实与虚拟相结合
（2）课内与课外相结合
开展课内课外小组活动的学习方式，是培养学习者真正成为学习的主人的有效途径。课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既可以巩固深化课堂所学知识的效果，有可以扩大知识面。因此，除了课程小组活动以外，还可以开展形式多样的课外拓展活动。课外小组活动不仅拓展了活动的范围，而且活动内容也可无限开发，这类活动不但可以促进成员之间的了解，增进同学友谊，而且还可以提高学习小组的凝聚力。
（3）校内与校外相结合
校内活动是主体，校外活动是补充，为把学习者培养成为社会合格的当班人，切实提高学习者的实践能力、创新能力，走出学校，开展科学考察、工程实际训练等适合各专业的小组活动，不仅能够锻炼学生的团队协作精神,更能激发他们对知识的探索精神和创新能力。因此，校外活动应充分体现社会功能，要进行精心组织和周密安排,给学生提供最大限度的支持和帮助。
4.强化学习支持服务
5.优化过程评价机制
评价是现代远程教育条件下小组学习的一个重要环节。这种评价应当包括对学生的评价和对教师和辅导员的评价。在此，主要探讨对学生参与小组学习活动行为的评价。提高学习小组活动效率，提高活动效率，科学的全过程评价是至关重要，只有科学合理的评价才能进一步提高小组成员的积极性，引导和促进学习小组下一步活动的有效开展。
评价手段上，可以借鉴教育评价中常用的绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法，定量与定性相结合等方法作出客观的价值判断。
在改革评价内容和手段的同时，还要注意评价方式的创新。评价的方式应该实现由传统的以教师为中心的评价向以学生为中心的自我评价、小组之间的相互评价、小组成员之间的评价方式转变。因为学习者本人才是学习过程和学习效果的最佳评价者。
参考文献：
[1]尹美璎.远程教育模式下学生自主学习管理探讨[J].中国成人教育，2009，（21）.
[2]陈君贤.如何帮助开放教育学生有效开展小组讨论[J].中国远程教育，2010，（10）.