教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。
也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
“校本教研”是学校为了解决课程实施中的问题而开展的研究活动，其中的“校本”指研究的问题和解决问题的目的是校本的，而不是教研活动开展的范围。所以，校本教研中“校本”的三个要素是：基于学校、为了学校、多种途径。
学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。要建立相应的管理、监督、评价制度，使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中。
校本教研是指在学校内部进行的教育教学研究活动。它是指教师基于学校实际教学情况和教学需求，通过合作探讨、研究课堂教学活动、探讨教学方法和策略，以提升学校整体教学水平和教师专业发展为目的的一种教育教学研究活动。
校本教研的主要特点包括：
1.**定制性**：校本教研是针对学校自身教学实践和需要展开的，能够更直接地解决学校教学中遇到的具体问题。
2.**教师参与**：校本教研是由学校内部的教师共同参与和推动的，注重教师的主体地位和参与度，从而促进教师的专业发展。
4.**合作研究**：校本教研强调教师之间的协作和合作，倡导共同研究、共同探讨，从集体智慧中寻求改进和提高。
5.**促进教学改进**：校本教研的最终目的是促进学校教学质量的提高，帮助学校解决实际的教学问题，推动教学改革和创新。
校本教研对于教师专业发展和学校教学水平的提升具有重要意义，可以帮助教师更好地理解和应用教学理论，掌握有效的教学方法，并促进学校教学制度和管理机制的不断完善和提升。
校本教研是学校教研的主要载体！尽管教研形式很多，但校本教研方便，有效！
最重要的是，我们要相信自己的能力，坚持努力，相信一切困难都是暂时的，我们一定能够克服它们。校本教研的意义在于提升教师的教育教学水平和专业素养，促进教师之间的交流与合作，优化课堂教学质量，提高学生的学习效果。
通过校本教研，可以更好地解决学校和教师在教育教学方面的实际问题，推动学校教育的发展和进步。
校本教研和科研的区别区别：
一、研究的范围不同：
科研的范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及教育有关的自然现象、社会现象和心理现象；校本教研研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学过程中的具体问题。
二、研究的要求不同
科研有严格的科学性、客观性、创新性、时代性、准确性，它是揭示教育现象的本质、探究教育过程的客观规律；教研侧重于教学方法、教学过程的研究。
三、研究过程不同
科研是有目的、有计划、系统研究的过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定所研究课题的实验方案、写出阶段总结材料、最后写出实验报告、组织成果鉴定；教研更多的是对教学经验的总结。
四、研究成果不同
科研的研究成果是从实践中总结出的一种具有规律性和创造性的科研成果，并用于指导教学实践；而教研成果具有单位和个人的特征，具有特殊性和具体性。
一、地域性原则
就目前而言，中学的教材基本上国家统编，就历史学科而言，主要是使用人民教育出版社出版的必修模块三本书、选修I模块四本书和选修II模块两本书，就是说中学教学基本上还是围绕高考的指挥棒在履行教学的职责。为了提升学生的阅读的水平，以身边的人物、事件、文物等为素材，给学生亲身感受与体验，编写具有浓郁乡土气息的校本教材，反映当地自然风貌和人文精神,通过指导学生学习与阅读，培养学生热爱家乡、感恩社会的道德情操。
二、精品性原则
立项的课题，既是一种规划也是一种研究，是在统筹的基础上合理开发、分配和使用资源，本着宁缺毋滥的原则而批准立项的。因此课题的立项与结题，不仅仅是上级主管部门单方面规划，更主要是看承担课题研究部门的实力。
三、实用性原则：从初中进入高中，学生和家长普遍觉得上了一个门槛，需要进入一个过渡时期，有人甚至把这个过渡称为“跨越鸿沟”。所以初高中的衔接和适应需要学生有坚实的基础知识作为前提，需要高中教师在教学中进行潜移默化、循循善诱的引导，启发高中学生的学习思维，这样才能尽快使学生适应高中阶段的学习方法，激发学生的潜能和热情。相对初中的学习，高中的学习跨越了知识与能力的两大台阶，高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都有大大的提高。在能力方面高中的学习对学生提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有大的发展与提高。
四、研究性原则：培养学生的创新意识与创新能力，为学生的发展积淀更丰富的内涵；提高教师的业务水平与教学能力，为教师发展积淀更浓厚的底蕴，走具有本校特色的校本教研之路。
五、可持续性原则：通过教师的教育教学研究和学生参与新教材的学习活动与实践，从新教材的使用和推广过程中，经过感性尝试、理性总结、创新提高，探索出新课程教学中校本教学之路并作为学生综合素质评价的重要依据。注重培养自主能力、认知能力、探究合作能力等，适应未来学习的一般规则。
未来一定会非常棒的让我们一起努力。大家加油
1、坚持科学发展观，持续提高教学质量。
3、课堂大舞台，人人展风采。
4、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
5、以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
6、根基壮起来、枝叶旺起来、花儿红起来。
7、干实事看实效实事求是，学先进赶先进与时俱进。
8、与书同行，汲取知识；增长才干，传承美德。
9、只有先预习才会有丰富多彩的课堂展示。
10、向教学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益。