教师与文本的课前对话是高中语文阅读教学的关键步骤，即通过读者和文本的充分认识及交流，实现对学生的指导过程。首先，教师应认真阅读文本，结合自身阅历和作品背景进行深层次理解，这样能够在加深理解的基础上，更好地扩充备课内容，把握整体教学思路和过程，为高中语文阅读的对话教学做好铺垫;其次，教师要对文本进行一定的加工，转化成品读的形式，这样能更好地抓住对话的切入点，实现对学生的导读;最后，教师要利用多样化教学资源和手段，寻找学生感兴趣的话题，通过整体阅读和探究交流等，更好地展开对话。
2.创造良好的课堂对话教学环境
高中语文阅读的对话教学是教师和教师交流、教师和学生交流、学生和学生交流等的过程，主要通过开放的对话环境和良好的学习氛围等更好地实现学生语文阅读兴趣的提高。所谓的语文阅读对话教学环境指和谐平等的师生关系、积极健康的同学关系、多样化的情感体验等，目的在于实现广阔天地里的沟通和合作。
其次，教师要根据实际教学情况和内容，积极对对话教学环境进行调整，创设出各种各样的教学情境，张扬学生的个性，培养他们的对话意识。如学习《纪念刘和珍君》时，教师就可通过一段悲伤的音乐引入知识讲解，鼓励学生感受和讨论所思所想，产生情绪共鸣。
最后，教师要创造良好的对话环境，更多地征求他们的意见，使他们认识到自身的重要性，更好地调动其潜在积极性和主动性。这样学生在开放的对话模式下就拥有了更多应答、质疑和自我表现的空间，实现了自身发展。
3.进行多样化课后评价，逐步提高对话质量
教学评价是对教学过程和教学结果的阶段性总结，对工作改进和学生成长具有重要意义。因此，教学评价是面向未来的，是一种形成性评价过程。
其次，教师的课后评价要更多样化，不仅包括对学生学习内容和上课活跃程度的评价，还包括学生阅读内容、数目等的评价，尤其对于一些性格内向又喜欢读书的学生，这时候教师主动找他们谈话，主动对他们的阅读内容表现出兴趣，会帮助他们树立自我表现意识，使他们更好地融入班集体。
最后，语文阅读教学中课后作业的布置要体现对话模式，要求教师对上课内容进行延续，注重对学生多样化思维的调动，如可对全班同学进行分组，鼓励他们坚持在阅读过程中表现出来的观点，并进行梳理等。当然教师可在课间鼓励学生去办公室找自己聊天，以更好地了解学生状况，实现语文阅读教学的最终目标。
4.结语
高中生的世界观、价值观和人生观等依然不成熟，高中语文阅读教学能更好地丰富他们的间接经验，加深他们对问题的看法，促进发展等。因此，教师应该在组织教学的摸索过程中，更好地探究对话式教学模式，更好地促进高中语文阅读教学，提高阅读教学质量。
参考文献：
关键词：新课程改革；高中语文；阅读教学
高中语文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，阅读教学关系着学生语文知识的掌握程度，同时对于学生的语文表达能力和思维认识能力等都有着很大的影响。因此，提高高中语文阅读教学能力，对于高中生学好其他科目，甚至对于学生的成长和发展过程都有着独特的影响力。
一、教学理念的转变
在新课程改革实施后，高中语文阅读教学中一个最大的改变就是阅读教学理念的转变，比如从以往的阅读知识传授逐渐向着语言的综合实践运用方向转变，以往重视阅读理解的结论逐渐向着学生的引导性思维和突破性思维发展和转变，从以教师为中心的教学过程逐渐形成以学生为教学中心的教学过程，这些都是在新课程改革实施后我国高中语文阅读教学发生的重要变化。
二、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
三、教师角色的转变
四、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。
在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
新课改高中语文课堂互动教学改革一、高中语文课堂教学互动概述
二、当前高中语文教学互动现状分析
新课改提出后，大部分课堂教学都做出了一定的调整，但是由于教学理念的偏差、教学习惯的影响等因素，高中语文课堂教学的互动性并没有完全实现，而且很多互动流于形式，突出问题有以下几点：
1.互动本质的缺乏
互动本质的缺乏，是指当今的互动一般是为了迎合课改要求，而非真心互动，流于形式，并没有太多实质性内涵。教学活动的主体是老师和学生，他们都是活生生的人，有着自己独立的价值取向、个性特征。高中语文课堂教学中，师生的活动应当是一种思维的碰撞，心灵的交流，而教师的教学过程更是一种情感的投入。但是，当今的教学很难有这种投入，即使有些课程为了应付公开课、示范课的要求做成了互动的效果，但是也是流于形式，无太多实质性内容。
2.互动手段的缺乏
3.互动评价的缺乏
常规语文教学的评价是一种教师对学生的单方面评价，而且一般反映在试卷及点评课程上，这显然是一种教学的误区，因为评价中需要注意到对情感、态度及价值观的评价，这才是新课改所要求的。对于一件事情的看法，因为不同人阅历及思想不同，会有着不同的取向。当今的教师单纯依靠分数评价，或者将所有学生按照一个评价体系进行评价，导致最终的评价不够公正，也不够全面，这便是因为没有及时引入互动评价，评价的内容、形式及手法单一造成的。
三、高中语文教学中互动评价的优化策略
互动评价首先要以师生互动为基础，教师需要从课程准备入手，筹划全局，并且及时分析总结评价中的问题，及时更正，通过不断尝试，开拓高中语文互动评价教学新策略，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点互动评价的优化策略。
1.注重课前资料的搜集工作
2.建立和谐融洽的师生关系
当今的课堂教学以学生为主体，而教师主要是扮演解疑答惑及引导角色，这就需要教师应当尊重学生，平等地对待每个学生，从而缓解学生的厌学、紧张情绪，让课堂教学在融洽、欢乐的气氛下进行；另外，学生应当成为高中语文课堂的重要参与者及主动接受者，对于学生的任何提问，教师应当给予必要的答复，对于一些无理取闹、吹毛求疵的提问，教师也不可不闻不问，当面呵斥，应当以引导为主，让学生意识到其提问的错误之处，并且引导他们进行改正。
3.采用多种有效的互动手段
4.熟练运用多元化评价手段
教学评价是教学结果的检验，同时也是学生能力的检验，当然也是教师教学成绩的考察，常规的教学评价都是通过考试的形式进行。比如，单元测试、期中考试及期末考试，这些评价手段都是采用分数评价的单一方式，只能考察学生对知识的掌握能力，无法考查其综合素质的提高，这与新课改要求格格不入。因此，有必要引入多维评价体系，多维评价便是将学生的评价贯穿到课堂教学中，采用多种手法，进行及时、准确、多元、立体的评价。对于不同成绩段的学生要采用不同方式的评价，同时及时发现后进生的亮点，以鼓励评价为主，少批评、多评价，少训斥、多沟通。另外，课堂教学中，对于学生的提问及回答进行立刻评价，并且对于互动教学中参与少的学生进行单独谈话，单独进行鼓励评价，并且为他们多创造评价机会。
四、结语
总之，作为一种全新的教学手段，高中语文互动教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，作为高中语文教师，我们应当勤于总结，寻找方法，并且实时、适当进行互动教学，并且不断探索新方法、新途径。
一、高中语文课堂探究模式的背景
在高中语文教学中，引入探究模式主要出发点是为了让学生在语文学习中“动”起来，提高学习参与性、深入性，在掌握知识的同时，提高学习能力，促进语文素养提升。自主模式是针对以往高中语文教学中学生被动接受知识、思维活跃性不强、没有形成综合能力这样的状况而提出的，顺应了新课程改革的要求，促进了学生综合能力的发展，是当前高中语文课堂教学的一次成功尝试。
二、实施课堂探究教学模式的基本原则
一要体现拓展原则，将课前预习环节做好，提高探究教学的针对性、交互性；二要体现自主原则，凡是可以放手让学生进行学习的，都应当通过重难点启发的方式，提高学生自主学习的深入性；三要体现合作原则，搭建载体，为学生设置探究思考题，引导学生开展合作学习；四是要体现引领原则，教师可以进行画龙点睛式的启迪，帮助学生突破学习难点，保障教学活动深入有序开展。
三、实施课堂探究教学模式的途径方法
关键词：高中语文；语文教学；学习兴趣
一、语文知识教学兴趣提升出现的问题
（一）学生无法融入课堂之中
很多学生在开始上课时出现无法集中注意力的情况，一方面是因为没有从课间休息的状态中转换过来，另一方面是学生依旧沉浸在上一堂课的学习中。这都会导致学生错过课堂前几分钟的知识点，甚至会影响接下来的语文学习，从而发生学生无法跟上教师教学进度的情况出现，影响学生的学习语文课程的兴趣。
（二）害怕理解错误
（三）教学氛围沉闷
与轻松愉快的体育、音乐、美术等课程不同，语文的教学课程略显沉闷，而且高中语文课本中不乏一些难以理解的议论文、文言文，让学生更加讨厌语文的学习。传统语文中单一的教学氛围，经常成为学生厌倦语文学习的重要原因。
（四）题海战术
二、提高学生学习语文兴趣的意见和建议
（一）注重课程导入
（二）拉近与学生的距离
在课堂上，如果教师与学生之间距离感过大，就容易让学生产生厌学情绪。教师要适当的调控课堂气氛，能够有效的提高学生在课堂上进行语文学习的兴趣。教师想要调控课堂气氛，可以适当的走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离。同时，要适当的进行提问，遇到学生不会的问题，要尽自己最大的努力解答学生的问题。教师在调控课堂气氛时，要注重学生的个性发展，以学生喜欢且符合课堂内容的形式进行，鼓励学生积极回答问题，参与到语文学习中。这样学生能够在良好的氛围中获得更好的语文学习体验，培养自己的自信心，从而爱上语文的学习。
（三）适当采用表演、辩论、郊游等方式
教师还可以组织学生郊游。很多学生并非不喜欢语文，而是根本就不喜欢上学，因为他们感觉上学的时光是枯燥的，日复一日学校和家庭“两点一线”的生活让学生无法爱上学习。因此，教师可以每半学期组织学生进行郊游，让学生放松身心，也能学到在课本中学不到的知识。在郊游的同时，教师可以根据课文内容，设计郊游情节，通过踏青、参观博物馆、纪念馆、看画展、科技馆等多种郊游形式，让学生切身体会到自然之美、历史之美、科技之美、艺术之美，从而体会到语文之美。
（四）切记题海战术
在新课程改革的改革下，教师要摒弃题海战术，用少而精的习题巩固学生所学，并采用从浅入深，循序渐进的方式逐渐增加学生作业难度，在帮助学生成长的同时，真正的培养学生的学习兴趣，不会产生厌烦语文的情况。