笔者在看过大一年级新生的英语作文后发现：有些学生的英语作文仍旧有严重的语法错误，汉式英语也很严重，可他们已学英语达十多年（有的学校小学一年级就开设英语）。那么，在学生英语学习能力的形成和发展过程中，究竟哪些因素对他们影响较大呢？笔者认为，至少有两方面的问题。
首先，从教师、教学环境方面来看。教师个人的文化背景会影响到学生的英语阅读能力。也就是说，教师若有较高的文化素质，在国内外受过良好的培训，教学经验丰富，本人也有良好阅读习惯，这样的教师所教授出的学生其能力远远高于不具备这样素质培养的学生。但中国地大物博，经济发展很不平衡，优秀教师资源不均，结果就导致学生的英语能力有很大的不同。其次，从中国学生个体来看，首先性格会影响到他们的英语能力。性格外向型的学生会寻求机会，积极主动地参与到学习活动中，而内向型学生则较被动，不愿参与到英语讨论中来，从而失去机会。再者，语言的学习也受心理方面的影响。根据Krashen的二语习得理论，学习者在学习动机、态度、信心等方面的强度不同，“可理解的输入”就不同。也就是说，动机明确，心态平和，自信心强有助于语言学习的成功；反之则不然。而中国人历来顾及自己的面子，大部分学生不愿在英语课堂积极发言，他们担心表达有误会令自己丢面子。结果往往是本该用英语交际的课堂成了教师沉闷的一言堂。
二、研究性学习的实施及英语能力的提高
1.操作过程
2.这一模式在提高学生英语能力中的作用
在长期的教学实践中，笔者通过对相应单元使用研究性学习这种模式，为学生提供了更开放的环境，收到了很好的效果，真正提高了学生的英语能力。
（1）研究性学习与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，培养学生的参与、探究能力。这种学习模式能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的方法，并能提供机会将所学知识运用于实践，真正激活了英语课堂，培养了学生的创新精神。
（2）研究性学习能提高学生的英语语用能力。在“研究性学习”这一模式中，教师以问题为导向，创设大量机会让学生使用英语，学生们群策群力，互动交流。在交流过程中，锻炼了学生的思维能力和英语组织能力。在英语表达过程中，学生难免会有口语问题，教师应做好记录，等发言结束再将问题一一纠正，讨论过后，笔者还要求将已讨论的话题写成作文。通过这样的训练，他们在口语、书面语中的错误会渐渐减少，英语能力真正得到提高。
（4）研究性学习使学生在研究中学会尊重他人的研究成果，养成严谨的求学态度。在让学生搜集资料的过程中，学生们起初往往将找来的资料不做任何加工，直接拿来放到自己的话题中，而且笔者让他们写成英语作文时，他们也是直接将原作或原资料简单拼凑，形成“自己的”作品。殊不知，这样做是很可怕的。笔者在这样环节中告诫学生，要尊重别人的科研成果，要在理解英语原文的基础上，用英文释义的办法将诸多观点糅合加工，形成自己的观点，且必要时，要注明引用的出处。通过这样的训练，他们才能养成严谨治学的态度，为以后进一步的求学奠定良好的基础。
参考文献
[1]许余龙.影响中国学生英语阅读能力的教学因素.外语与外语教学，1999（8）.
[2]许余龙.影响中国学生英语阅读能力的学生因素.现代外语，1998（3）.
【关键词】高中信息技术任务驱动高效
信息技术在高中阶段被国家规定为必修学科之一，已有15年的历史了。信息技术的重要性在学习、生活、工作中也越来越凸显，师生们越来越重视信息课的学习，教师们对信息技术课程教学的探讨也越来越深入。在百家争鸣、百花齐放的课改形势下，任务驱动信息教学成为大家的共识。
以“任务为主线，教师为主导，学生为主体”是任务驱动教学的主要形式和课堂模式。本文具体探讨高中信息教学中，如何使用任务教学，打造高中信息技术高效课堂的主要策略。
一、以任务为纲，创设教学情境
（一）创设真实情境
乐学的氛围以真实的情境为基础，老师干巴巴讲述课本内容的抽象方式只会使枯燥、抽象的信息知识让学生学习更加被动，而真实的任务情境可以激发学习的兴趣和探究的欲望。
再如，学习网页中的图片处理时，教师课前可以收集一些网页的标志，如百度、谷歌、搜狗、2345网、新浪、网易等，让学生猜一猜标志所代表的网站和搜索引擎，这些都是学生熟悉的内容，一定会引起学生的浓厚兴趣，然后，话题再转到由这些知名的网站中学到一些知识和经验，有助于自己在设计网站标志时受到启发。
（二）创设鲜活情境
例如在学习“文件的上传和下载”时，教师和学生一起探讨如何从FTP上下载文件、下载游戏，然后让学生亲自下载并安装，再亲自体验游戏的快乐。这样，因为会下载而可以玩游戏，没学会下载的就会主动向同学请教，于是，小组合作学习也在这个环节中得到充分的运用，合作意识加强，互帮互助、互相学习、互相促进的氛围也逐渐浓厚。
二、以任务设计教学，明确目标
在教学《日新月异的信息技术》时，让学生清楚这节课的主要学习任务和目标是掌握信息技术的发展史、信息技术的发展趋势、信息技术的应用以及影响等。那么，教学的任务设计和活动安排，沿着先“温故”，再“知新”，后运用深化的主线进行，教学条理明晰，容易向教学总目标靠近。
如先“温故”，“温故”的目的有两个，一复习巩固旧知识，二为了“知新”。因此，在“温故”阶段设计选择题。下列叙述正确的是（）。
A.因特网给我们带来了很多的信息，这些信息都可以相信，可以直接使用。
B.在因特网上，我们可以搜索到任何我们需要的信息。
C.获取信息后，应有效进行分类、整理和保存。
D.保存在计算机中的信息永远不会丢失。
再“知新”，知新是教学的重要环节。这节课可以以问题的形式来设计一个个小任务、细节问题，通过对这些小问题的思考、探讨来实现教学目标。如在“温故”后，首先由信息技术的英语缩略词IT开始，来熟悉信息技术的意义。再对古代的“学富五车”和一张信息光盘进行比较，强化了解信息的一些基本特征。通过Dos操作界面和鼠标/图形操作界面来介绍越来越好的人机界面。这一内容，又可以通过如下小任务来完成：通过3D游戏、家具三维立体照片、虚拟驾驶飞机模型实验等认识到信息技术的“虚拟模拟现实”;通过“耳麦”的图片了解“语音技术”;通过“机器人”“日本智能机器人”等说明信息技术的“智能技术”;等等。同样的，对于信息技术的发展“越来越个性化的设计”“越来越高的价格性能比”等，也应从由点及面来进行认识和了解。
三、以任务引领，加强合作学习
信息技术无论是理论知识的学习还是具体操作，学生们时时都会面临现实而复杂的难题，那么新课改理念下的合作学习，更应淋漓尽致地发挥作用。
如让学生发一封E-mail，有的学生可能对电脑比较熟悉，经常运用，那么这个任务对他们来说，就非常简单，可能“手到擒来”;而一些学生没有用过多少电脑，对电脑比较陌生的话，他们会束手无策。此时，教师不可能一个个亲自指导，而是要发挥小组优势，利用合作学习、互相帮助、共同提高之理念，采用“兵教兵”“将教将”的方式，这样问题可以得到解决了。
关键词：高中；信息技术；课堂教学；有效教学
一、明确教学目标
随着时代的不断进步，高中学生不仅要掌握生活中必须具备的信息技术知识与实践技能，还必须有一定的信息素养。在信息技术具体教学过程中，教师要加强与其他学科的有机结合与优化，要明确掌握学生喜爱的学习主题，并以此为切入点拓宽学生的眼界，并激发学生学习高中信息技术的兴趣与意识，同时，要加强学科创新能力的培养。另外，高中信息技术课堂中要积极渗透情感教育，根据信息技术素养的要求，加强安全意识、合作意识的培养，鼓励学生敢于探索，这就必须坚持以生为本的教学理念，充分体现学生在课堂中的主体性。随着信息技术的普及，在与其他学科的整合中，教师可以利用多媒体技术让学生了解更多信息技术的现实意义，保障高中信息技术学科的效果，同时也推动其他学科教学效率的提高。
二、精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣
好的开端是成功的一半。一个良好的导入能将学生的生活经验激活，有效唤醒学生的知识记忆系统，点燃学生的学习热情，使学生更有积极性，为形成良好的课堂学习氛围打下坚实的基础。例如，教授“信息以及特征”一课时，因为以理论知识为主，教师可以利用“我来解释，你来猜”的游戏展开，加强学生对信息理论知识的掌握。这个游戏很简单：第一个学生看了卡片上的信息之后利用肢体语言传递给第二个学生，第二个再传递给第三个……整个游戏就是一个信息传递的过程，而卡片上的内容就是学生需要学习的内容。游戏结束后，教师可以引导学生进行深入讨论，这就很自然地开始了一节新课。
三、营造和谐氛围，加强情感教育
四、恰当设置课堂亮点，点燃思维激情
五、加强信息技术科学网站建设，拓宽课外知识范围
总之，提高课堂教学有效性是教学改革不变的主题。高中信息技术课堂依然要不断探索，发现问题、分析问题，进而解决问题，教师要对教学环节进行合理优化与整合，让学生全面掌握信息技术知识与技能，提升信息技术素养，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]徐慧博.提高高中信息技术课堂教学有效性的探索[J].学周刊，2011，（26）.
美国三名大学生旅行600公里，前往德通纳海滩(DaytonaBeach)度春假。在途中，坐在汽车后座的一名学生随口提到他带来了一位吟游诗人同行。坐在他正前方的其他两名学生环顾四周，发现有两名英国伊丽莎白时期装扮的吟游诗人也坐在汽车后座，一个拿着小手鼓，另一个拿着竖笛。
“吟游诗人？”他们问道。“是啊”，坐在后座的学生答道，他会歌颂我们的旅行事迹、冒险历程等。从前我们家去范尔(Vail)滑雪时也带了一位，真是太棒了。
以上是一段由专业喜剧三人组合创作的两分钟视频，目前已经入围YouTube网站喜剧短片竞赛半决赛前十名之列。
Messenbaugh)称，丰田汽车公司正在“努力和下一代卡罗拉汽车客户搞好关系”。耐特将卡罗拉的目标客户定义为受过高等教育、处于人生上升阶段、热衷于YouTube等网络媒体的数字化美国人。
管家的恶作剧
使消费者成为参与者
我们的目的是要创造一种令用户难忘的体验，这种体验不是强迫性的，也不能批量生产。
对未知的恐惧
然而，将市场营销活动转变为公共讨论的想法还是具有可怕的风险的。德勒泽说：“最大的问题在于，公司想要控制产品信息，但在线参与活动是不受控制的。”
21世纪房地产公司如此迅速的由喜转悲的经历，揭示出当前网站上的公众意见越来越难以预测。YouTube网站上的视频是按照一连串设定值排列的，具体包括观看率、是否被加入“收藏”、是否被订阅或设为优先。另外，任何设置了YouTube免费帐户的用户都可以在视频窗口下留言。
本课题着重从探究性学习内容的选择（即内容设置既要体现教材知识的主体性又要具有现实性，以兴趣为前提，以“疑”为依据）和探究性学习实施的操作程序（即确定任务、收集和处理信息、互相交流、与他人合作学习）这两个方面进行初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践研究，通过近两年的实践研究，得出探究性学习的实施效果（学生具有了初步收集资料的能力、运用资料分析问题的历史思维能力、联系和运用知识的能力、与人交流、合作学习的精神）以及在实施探究性学习中的几点思考（开展探究性学习必须有勇于接受挑战的教师、必须利用校外的教育资源和对评价方式的改革）。
提出问题
关于探究性学习，从广义上理解，泛指学生运用已有知识解决未知问题的学习活动；从狭义上理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习。
长期以来，历史这门思辨很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论教给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。
一、探究性学习内容的选择
1、内容设置既要体现教材知识的主体性，又要具有现实性。
（一）、可以在学习基础型课程中选题，例如“我看武则天”、“西欧和中国资本主义萌芽发展的结果为何不同？”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“剖析中国科举制度利与弊”、“对中国近代社会发展的影响”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等。
（二）、可以在拓展型课程中选题，选用地方性、实用性比较强的探究性题目，如学习《崇明乡土历史》，引导学生围绕“崇明岛地名的来历”、“崇明历史名胜古迹的探寻”、“崇明历史名人再探”、“崇明人与围垦精神”等主题进行探究活动。
2、内容设置必须以兴趣为前提
教育心理学认为；学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激感的诱发剂。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。
如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”
3、内容设置必须以“疑”为依据
“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。所以，探究性问题设计的依据就是“疑”。探究性问题的设计从“疑”入手，经学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辩析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，实现对知识的重组和思维的创新。
从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。例如：在讲《三国鼎立》一课时，导入新课后，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：①为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？②两次战争中的不同结局给我们哪些启示？赤壁之战的重要影响是什么？这几个问题基本上贯穿了全课内容，并且具有启发性、开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，教师也参与讨论，并强调指出：老师的看法仅供参考，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解，最后教师给予总结，这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。
二、探究性学习实施的操作程序
1、确定任务
学生根据学习内容：
A、自选一个课题。要求：
设计研究方案，内容包括：
对他人所作的类似课题的了解；
实施研究的步骤；
课题成果的形式；
B、组织、主持一项活动。要求学生：
设计一个计划日程表，使其：
符合活动的目标：
具有逻辑性和可行性；
表达清晰，以利大家使用；
用定性法和/或定量法来评价活动的成功性。
2、收集和处理信息
收集信息资料，帮助完成任务，要求学生：
对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳；
引用信息资料时，要注明出处。
3、互相交流
A、向大家做课题方案或计划或成果的口头陈述，要求学生：
有逻辑地、合乎主题地组织好陈述；
口齿清楚，镇定自若；
对听众的问题作出合适的回答；
B、用文字、图像和/或声音，进行多媒体展示，要求学生：
根据内容，选择合适的媒体手段；
熟练使用选定的媒体手段，包括编辑和质量。
4、与他人合作学习
学生参加一个小组；
检查进展情况并作必要调整。
三、探究性学习的实施效果
从学生在探究性学习过程中所写的学后感、小论文，编辑的历史小报、制作的多媒体演示文稿等作业看，学生收获很大。
1、具有了初步收集资料的能力。
2、初步培养了运用资料分析问题的历史思维能力。
我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。如学生写的论文，显示了学生初步运用资料分析问题的历史思维能力。学生通过探究性学生，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。
3、初步形成了联系和运用知识的能力。
4、与人交流、合作学习的精神。
学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报、论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。
四、实施探究性学习的几点思考：
1、开展探究性学习，必须有勇于接受挑战的教师。
新的教育理念
思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力并从中受到启迪。
知识更新的能力
在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要自觉地学习、扩充，掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以适应开展探究性学习课程的需要。
善于指导和激励学生探究的能力
在探究性学习中，教师能够对学生从选题，设计方案，收集、处理、运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等，每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。
2、开展探究性学习，必须利用校外的教育资源。
到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网。尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西居多，而对实物史料则接触较少。因此，我们要结合学习内容，组织学生走出校门，到博物院、展览馆、历史遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
3、开展探究性学习，必须进一步改变现行评价制度。
对学生的评价
对教师的评价
主要参考资料与文献
1、《青少年历史知识亟待加强》《人民日报》，2001年2月27日第4版。
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
3、汪宏林：《研究性学习的实施细则》。
4、杨豫、胡成：《历史学的思路和方法》，南京大学出版社，1996年版。
6、叶澜：《更新教育观念，创建面向二十一世纪的新基础教育》。
7、《中学历史教育论》（聂幼犁）学林出版社。
8、胡兴宏：《研究性学习活动实施中的操作问题》，《上海教育科研》，2001年5月。