导语：如何才能写好一篇体育英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
体育已经成为一种国际性的活动，是进行国际交流的重要窗口，甚至有人称之为国际性语言――肢体语言。但是，在国际体育交流过程中，英语作为一种主要的国际通用语言，是体育活动中进行信息交流与情感沟通的基本工具，需要我们对体育英语的语言规律进行分析总结，以提高英语学习应用的效果。
1.体育英语词汇的基本规律
1.1了解常用词语的缩略形式
1.2掌握专业技术性词汇
许多项目是在民族传统体育活动游戏中发展而来的，由此也就产生了许多的专业性词汇，不同的体育运动项目有不同的技术动作、运动器械、场地、训练方法等，如：AT―relaybaton（接力棒），clearahurdle（过栏），shotput（推铅球）等；GY―vault（跳马），backsomersaultlayout（直体后空翻），handstandturn（倒立转体）等；BA―dunking（扣篮），charging（撞人犯规），blockingashot（盖帽），centerjump（中圈跳球）等。需要我们了解项目的发展特点及其形成规律，并根据词汇的含义进行深入理解，加深记忆。
2.了解体育英语习语文化背景
3.把握不同场合的句型规律
3.1现场裁判英语语言句型
体育比赛中，裁判是赛场上的执法官，具有最终裁决的权利，因此，体育英语中的裁判用语为表达其命令语气会经常使用祈使句。如，篮球项目：Allowagoal（投中有效），Violation（违例），Hacking!（打手犯规）；网球项目：Advantageserver（发球者占先），Bad（出界），Sideout（失去发球权）；羽毛球项目：Testtheshuttle（试球），Changeends（交换场区），Serviceover!Settwopoints，loveall！（再赛两分，零比零）；游泳项目：Takeyourmarks！（各就各位），Go（开始），Clearwatches（回表）。在比赛中裁判员与运动员会进行一些必要的交涉或谈话，一般在这种情况时他们会使用简单明了的句子。如：Areyouready？（准备好了吗）；Youarestandinginthewrongcourt.（你站错方位了）；Theballhascrossedtheline.（球出界了。）。
3.2电视转播语言句型
电视转播体育比赛时，主持人为了让观众能了解比赛的背景和进程，主持人往往会详细介绍赛况，通常会使用比较长的陈述句。如：ChristophBechmanncompleteshishat-trickinsudden-deathextra-timeonSundaytoclaima3-2victoryforGermanyoverAustraliaandclaimtheFieldHockeyChampionsTrophyinAdelaide。同时还会出现一些补充说明句和插入语，补充说明句是语法上已经完整的句子中所加入的短语或句子，如：SherankedNo.1forlongerthananyotherplayerinhistory，manorwoman.还经常使用同位语来对句中的名词或代词作进一步解释和说明。
3.3英语体育新闻报道句型
4.体育学术英语的语言规律
5.体育英语口语语气特色
体育英语口语主要体现在临场裁判员组织与教练员指挥、现场解说和体育新闻集中英语口语应用场所。其中，在国际比赛中，裁判员必须对比赛中所发生的情况有准确、敏捷的判断，因此裁判员的临场执法与组织语言简洁明了，并带有一定的命令口气。如：Loveall，play（零比零），Don’tholdupthegame.（不许拖延比赛）等。而现场解说时，为了提高观众的兴奋点，往往带有一定的对抗性或好奇性的语气，体育记者往往会通过比赛场上的竞争节奏，使用对抗性语句渲染比赛的紧张气氛。例如：WiththreeNBAchampionshipflagshighabovethecourt，andmanyofthekeyplayersfromthosetitleteamsinthelineup，theSanAntonioSpursopenedtheWesterConferencefinalslikeateamreadytoaddtotheircollection。通过队以前马刺队的战绩与爵士队的现在的不利局面的描述，把两队的竞争描述到爵士队必须要破釜沉舟的态势。在体育新闻中，体育新闻受众既有体育迷们，又有非专业人士，所以介绍性、陈述性的语气随处可见。而且主持人必须有丰富的体育方面的知识，会灵活运用专业术语。
6.结语
体育英语是一门带有一定专业性的语言课程，应用中具有其特定的规律，在英语语言一般规律的基础上，要了解体育活动的基本特点，掌握体育的专业术语与习语，同时要根据体育活动过程中的一些基本规律，尤其是体育比赛过程竞争的激烈程度，把握现场解说的实时性与专业活动的介绍等特点，使体育英语语言的符合体育活动的基本规律。
参考文献：
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关键词：体育英语专业《体育英语视听说》教材教材编写
一、总述
视听说课程是英语专业学生的一门基础课程。在英语专业的学习过程中，听和说是两项既重要又较难掌握的技能。视听说是开设在英语专业高年级的一门课程，是低年级开设的英语听力课程的继续与发展，其课程目的主要是对学生进行更为正规的、严格的听和说技能的训练，有计划地逐步提高学生的听说水平，培养学生实际应用语言的能力。随着ESP（专门用途英语）的发展，视听说课程又被细分成不同的专业视听课程，如影视英语视听说、新闻英语视听说等。体育英语视听说课程是体育与英语专业相结合的产物，是要求学生掌握体育类视听说技能的一门课程。根据我院体育英语专业人才培养方案中的设置，体育英语视听说课程被安排在专业技能板块中，于第五学期开始设立。
二、课程特点及定位
《体育英语视听说》属于英语专业技能课程，是一门专业方向更明确的强实践性课程。开设体育英语视听说课程的目的，在于提高学生对英语语言真实性较高的体育类视听材料的理解能力和口头表达能力，是基础听力、口语课程的延伸，并且弥补其不足。相对训练方法单一的基础听力教学来说，《体育英语视听说》课程独具特色，不枯燥，不易产生厌学情绪，对提高学生听力水平有明显的效果，是比较受学生欢迎的一门课程。
三、选材范围及板块和题型设置
《体育英语视听说》教材采用视、听、说相结合的教学方式，利用现代化多媒体教学手段，力求体现外语教学和考核中的新理念、新思路。在选材和编排上更注重由浅入深、循序渐进的原则。选择范围以最新的VOA、BBC、CNN、EUROSports、ESPN、STARSPORTS等国际著名新闻和体育电视频道的体育类英语新闻、英语赛事为主，辅之以英美电视台的运动员访谈、专题报道及中国国内电视台，如CCTV-NEWS等频道中的各种体育类英语节目。除此之外，还选择部分体育题材的影视作品作为补充。经过筛选的材料具备真实性、知识性和趣味性强，难度适中，注重实用性；比赛的项目也有一定的选择，根据人才培养方案中重点开设双语课程的项目为主，并且可以以此对内容进行主题分类，如田径类、网球类、足球类等。
视听材料选定以后，我们将对其进行彻底的深度挖掘和分析。我们将每单元的选材设计如下的学习板块：
3.Exercises：习题板块。是教材中的重点编写内容，通过什么样的练习形式可以使学生达到最好的学习效果呢？我们设计了不同的题型，并且根据选材的特点交替选用，主要题型如下：
（1）Choosethebestanswers，选择题，这种题型将会对视频材料中的关键点设置问题，并且给出A、B、C、D四个选择项目，其中包含正确项，需要学生正确选出。
（2）Fillintheblanks，填空题，以让学生填写所听到、看到的信息为主。如视听材料中出现的比赛名称，运动员采取的战术名称等，填写的内容约在2―4词之间。
（3）TrueorFalse，判断正误题，就视听材料的信息给出某一说法，由学生判断所说是否与素材中的一致。
（4）Follow-upSpeaking，复述题，此类为口头表达练习，让学生结合所听看的视材料内容进行复述。这部分只要是让学生掌握体育类新闻或比赛的常用播报或表述方式。
除了以上五大题型之外，还适当增加一些休闲板块，如奥运会歌曲、著名运动员的逸闻趣事等，让学生在轻松的氛围中欣赏歌曲、陶冶情操、提高兴趣。
四、教材编写应注意的几个方面
1.注意学生情感因素对课堂学习效果的影响
2.充分考虑利用多媒体和网络技术
多媒体和网络使我们在教学内容的选择上更为丰富，音频和视频材料都很容易获得和传播。因此，除了传统课本加DVD或VCD的模式外，还应该意识到开发网络化开放式的新型教材，使学生不仅有课本可以在课上学习，在课堂之外还可以利用网络随时在线或下载所需要的学习内容，对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。
3.重视教材编写后的教学效果反馈
教材的编写不应该为了有教材可用或者单纯为了参编教师评职称等用途，而是真正通过教材体现专业人才培养方案的要求，并且要通过它达到培养目标。教材编写后投入使用，使用的学生听说水平是否有明显提高？能否达到课程要求的预期目标？能否独立听懂VOA、BBC、CNN的原版新闻？学生是否养成了收听英语广播、阅读英文报刊、观看英语电视节目的良好习惯？所有这些问题的跟踪和回答都是改进和提高教材质量的关键。
［1］张妍.论高校英语视听说课堂教学的改革［J］.沈阳教育学院学报，2010，（12）.
［2］裴斐.体育英语专业建设症结分析［J］.合肥师范学院学报，2008，（26）.
关键词：复合型体育英语人才；体育英语课程
引言
从北京奥运会的成功举办到广州亚运会的华丽谢幕，中国体育在新千年的第一个十年间得到了世界体坛的认可与肯定。随着后奥运时代的到来，体育交流与合作日益国际化、体育产业化和市场化，社会需要一批既熟练掌握英语，又知晓体育知识，并能将二者熟练结合的复合型体育英语人才。然而，目前国内高校基本上还是沿用传统的“体育专才”或“英语专才”培养模式，培养出来的人才与社会需求存在明显失衡，造成传统的体育或英语专才过剩，复合型体育英语人才稀缺的被动局面。虽然国内各大体育院校从2002年起相继开办了体育英语专业课程，着重培养复合型体育英语人才，在复合型体育英语人才的培养方面摸索出一定的经验，但尚未形成比较完善的理论体系和培养模式。当务之急，国内高校需要积极优化现有的人才培养模式，满足当今社会对复合型体育英语人才的需求。
1.体育英语的界定
2.广西高校体育专业学生的需求调查
2.1研究对象与研究方法
该课题研究以广西师范大学体育学院、广西民族大学体育与健康科学学院、广西师范学院体育系、玉林师范学院体育系四所高校的400名学生为研究对象。采用学生填写调查问卷形式进行调查，共发放调查问卷400份，收回调查问卷396份，其中有效问卷387份，男生274人，女生113人。目的是了解广西各高校体育专业学生英语学习兴趣、学习目的、使用教材及课程设置等有关方面情况，为体育专业学生开设体育英语课程提供实证依据。
2.2调查结果与分析
（1）在校体育专业学生英语学习目的、兴趣、教材使用等调查情况（表1）
在校体育专业学生英语学习目的、兴趣
以及教材使用等情况调查统计表（比例以%计算）（表1）
a.开设英语课程的必要性。从统计数据看，有9.3%的学生认为没有必要开设英语课程；16.2%学生认为开设英语课程不太必要；60.2%的学生认为英语课程是必要或者十分必要，也就说大多数学生认为体育专业还是有必要开设英语课程，他们对英语课程的重要性认识较充分。
c.兴趣是最好的老师，学习兴趣的浓厚与否直接影响到学习结果。调查计结果表明，对英语学习比较感兴趣和非常感兴趣的同学占到29.6%，一般感兴趣占33.6%，不感兴趣或不知道的占37%。对英语英语学习毫无兴趣的人为数不少。
d.对现行的英语教材满意度的调查。在教材使用方面，广西各高校对体育专业的学生没有统一规定和要求，各学校使用的版本各不相同。虽然如此，但从数据上看，对现行使用的英语教材不太满意或很不满意的学生占到77%。目前体育学生使用的教材侧重科普与人文知识，与体育学生自身的专业相去甚远，这也许是体育专业学生对英语不感兴趣的主要原因。
（2）广西高校体育专业学生对开设体育英语课程态度调查情况（表2）
学生对开设体育英语课程态度情况统计表
（比例以%计算）（表2）
3.对广西高校开设体育英语课程的思考
通过本次调查问卷，我们对体育专业学生的英语学习兴趣、目的、教材使用及他们所希望设置的课程有一个基本了解。本次调查在一定程度上显示目前广西高校体育专业学生学习英语需求方面的实际情况，对体育专业学生英语学习的需求分析，从中可以得到以下的启示：
3.1开设体育英语课程，优化人才培养模式。
随着国际体育的迅速发展，体育国际化的趋势日渐凸现，中国与世界各国的体育交流愈加频繁。体育英语作为一个新兴的事物，正在被越来越多的人所重视。广西的东盟博览会、北部湾的开发，使得越来越多的外籍人士被广西所吸引，广特的天时与地利为举办各种各样的国际体育赛事提供了先天的条件，这就需要越来越多的体育英语专业人才为各种赛事服务，如从事翻译、沟通洽谈、谈判、外事接待等工作。但是广西目前尚未有一所高校开设体育英语课程，远谈不上对学生进行系统的体育英语培养教育。
从调查数据上看，虽然大多数学生（60.2%）意识到英语学习的重要性，但学习英语的目的不是很明确，找工作（46%）和过级（36.9%）是他们学习英语的主要目的，缺少内在动力，加之现行的英语教材与体育学生的专业毫无关联，相当多的学生（70.6%）丧失了学习英语的积极性，对英语不感兴趣。因此，高校有必要对体育专业人才的培养模式重新定位，重新审视体育与英语之间的关系，把开设体育英语课程提到日程上来，优化人才培养模式，培养适应社会需求的复合型人才。
3.2开设体育英语课程，满足学生对学习体育英语的需求。
3.3确定课程培养目标，合理设置体育英语课程，建立合理的教学模式。
结论
时代的发展需要体育英语复合型人才，各体育类院校已意识到开设体育英语专业的紧迫感，他们纷纷依托自己在设施、体育教学等方面的优势来开设体育英语课程。面对这个千载难逢的机遇，广西高校应顺应时代的发展，把握机会，抓住机遇，创造性地进行体育教育教学改革，培养出满足社会需求的体育人才。
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二、体育英语口语课程网络教学信息资源素材的采集
第一，首先将原有的优秀课程资源和企业资源进行整合，并进行数字化和信息化处理。
第三，在建设网络教学资源数据库时必须坚持以下原则：
（1）根据体育英语口语课程的教学实际、学生实际水平，岗位需求、企业需求，将来发展、专业发展趋势、工作过程的实际需要来收集和建设数据库。
（4）在建设好网络数据资源库和学习平台的同时充分考虑到学生的喜好和便捷性，以更好地发挥平台的作用，激发学生学习的积极性和主动性，也就是使页面设计简洁明快、色彩搭配协调匀称、趣味性强，结构布局合理。
三、体育英语口语课程教学信息的整合
在完成相应的网络数据资源库建设后，要根据课程教学目标、职业特点、课程特色、网络课程教学特点和优势，对这些丰富而零乱的教学信息进行科学的组织和有效的整合，最终形成一个完整的课程网页制作。具体网页制作和信息整合有以下几方面的特点：
（1）让丰富的媒体素材动起来，让其充满生命的动力，不仅仅从语言教学的角度，而且要从实用的角度来满足该课程的实践性。
（2）注重各种教学媒体间的有机联系，使网络资源、实际的教学资源、企业资源等得到充分的利用，让其发]最大的作用，使之形成一个和谐、自然、紧密关联的有机整体，进而让专业英语教学收到最好的效果。
（3）创建良好的外语学习氛围和便宜操作学习平台，可重复、可分割、可演示、可交流的语言技能操练环境，以体现外语教学规律。
总之，高职教育体系中的专业英语课程教学不同于一般的学科教学，它是一门集学科教学和实践技能培养为一体的教学环节，是帮助学生将理论知识和实践相结合的课程，是学生动手能力和理论知识应用能力培养的一个重要环节。换句话说，就是要借助和整合现代先进的教育技术去开发面向行业、面向岗位群、面向学生水平的专业英语课程，去开发适应个性化学习、自主学习、互动协作学习教学模式，去开发设计能够满足现代高等职业教育发展的现代教学方法来优化学习过程，提高学习效率。
[1]王德志.信息化网络环境下的任务教学法在英语视听说中的运用[J].湖北科技学院学报，2013.05.15.
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[关键词]体育词汇；英语课堂；策略
英语对很多还没有养成学习习惯的初中生来说，学习难度较大。小学阶段，英语学习知识点较少，基本上也没有硬性的学习任务，这个阶段实际上是了解接触阶段。到了初中以后，知识点越来越复杂，硬性的教学要求越来越多，课程进度也更快，英语课变得不是那么好玩了，不少学生跟不上，成绩越来越糟，有些学生失去了对英语的学习兴趣。这严重地影响了学生的身心发展。因此，做好初中英语教学的关键是增强学生学习兴趣，让学生告别枯燥的课堂。
初中生英语功底不够深，所以我们选用热点体育英语词汇或短语（而不是句子）来激活课堂。热点体育英语词汇或短语主要有三类：一是以往的所广为人知的。如：BenditlikeBeckham，TheOlympicGames；BoxingchampionMohamedALI等等。二是刚刚发生的体育新闻事件。如：strikeamatch（NorthKoreanwomenfootballteamstrikeamatch，朝鲜女足罢赛）；FakeintotheLondonOlympics（假货流进奥运会）。三是各种体育活动的动作。如：left，right（跑步），Bend，stretch，Squat，chin-ups（广播体操），topassaball，Catchtheball，toshootaball（打篮球）。
初中的英语课堂只有很少一部分是涉及体育的，因而如何把热点体育英语词汇或短语与课文结合起来就成为一个关键，其中有很多技巧。
一、链接推导法
二、串联法
动词是英语学习的难点之一，一是词汇量大，二是一词多义，三是时态丰富、词形变化多样，这给学生的记忆造成很大的困难。运用一些体育项目中的热点词汇进行串联，则往往能够让学生融会贯通，快速记忆。如Bend，stretch，这两个动词单独记忆很费力，如果引入做广播体操的过程就很容易留下印象：Bend（弯腰），stretch（扭身），Squat（蹲下），chin-ups（引体向上），chin-downs。又如pass，catch，shoot这几个单词由于词义丰富，学生们虽然见了之后有似曾相识的感觉，但在具体的阅读中则很难把握词义。如果把打篮球的这一过程中“topassaball，tocatchtheball，toshootaball”引入复习串讲课堂，学生理解起来就容易了。通过这样的一个串联，知识点得到了很好的整合。串联法一般也需要经过推导这一步，如通过pass，教师可由传球向学生们推导出通过、传递、传话等词义；通过catch可由接球推导出得到、抓获等词义；shoot可由投篮推导出射击、靶子、枪法等词义。
三、娱乐法
据美联社报道，本届伦敦奥运会，埃及奥运会代表团所穿的运动外套和使用的运动包上都印有NIKE标志，但令人大跌眼镜的是，它们竟然全是假货。相对应的英语新闻是：Fake“into”theLondonOlympics，Egyptianathletesexpressedverysad.通过对Fake“into”theLondonOlympics这个有趣的短语的介绍，学生马上就会提起兴趣。教师还可在课堂上继续发挥：“真对不起大家，一贯真诚的我，所穿的皮鞋也是Fake，但我确实是无辜的，因为我到市场上买鞋时，到处都是这样的Fake。”教师紧接着再把话题一转：“同学们，说一说吧，你们身上是否也有这样的Fake呢？”这时候学生们肯定会哄堂大笑，此时教学效果也实现了“哄堂大效”。在一场娱乐中，通过Fake"into"theLondonOlympics这个热点体育短语的引入，使学生很形象地掌握了有关Fake的这篇英语课文。
四、情景教学
情景法教学是目前广泛探讨的一种教学方法。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景法教学在英语教学中、特别是在中学英语教学别重要。但情景法教学目前还停留在理论的探讨层，由于传统教学观念和升学率教学导向，使它难以在现实中得到推广。这就使学生中普遍存在着哑巴英语、中文式英语。“目前初中英语课堂教学中，语言知识目标的达成效果非常明显，但在语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面还存在很大的差距。”可喜的是，有些教育机构已经在这方面做出了很大的突破。如英特国际英语通过信息技术创设教学情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，加快对英文的理解。作为一般的中学来说，在教学经费有限的前提下要普及这样的情景教学也不现实，但还是可以有办法创设一定的情景。如体育电影对中学生来说，魅力不可阻挡。如电影BenditlikeBeckham：
球场内外，贝克汉姆的魅力确实都不可挡，他的招牌香蕉球，更是疯魔万千球迷的必杀技。生长在英国曼彻斯特的印裔家庭，18岁的谢茜迷贝克汉姆不在话下，不但梦见自己和偶像踢球，更梦想能和偶像一样，在足球场上，踢出一片天地。
关键词：英语实践活动;教材;教学;学生
一、脚踏实地，基于教材的英语实践活动
牛津小学英语教材色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。其题材结合实际，贴近生活，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。另外，这套教材框架脉络比较清晰，提供了丰富的情景设置，所以教师可以充分利用教材，根据教材上提供的情景，开展英语实践活动。
牛津小学英语5B《Unit6APElesson》A部分的语篇，它的话题是通过一堂体育课引出“按指令做动作”这一语言项目。此话题是以一堂体育课为背景的，通过不断的尝试对比，我发现这一部分的内容应该以在学生学习基础的命令用语后，把课堂从教室移到操场上，让学生以教材为例，模仿教材上的情景，开展英语实践活动，将教材上的基本用语在实践的过程中得到理解和充分的运用。在实践活动中，学生对书本上的指令“Standinaline，please.”“Putyourfeettogether.”等的意义了解得更准确了，对Touch...with...这一句型中触摸的对象与使用的对象也不再混淆了，为学生对这一重点句型的理解上有了更深的实践体验。在实践中，我还发现，学生们不仅仅满足于书本上的这些固有的指令，他们还会不由自主地说出一些新的指令，也会向我求教一些新的句型，他们已经不满足于教材的内容，开始有意识地想尝试用英语说更多的指令，表达更多的意思，这就是学生们自主提高语言运用能力的过程。
二、有效拓展，源于教学的英语实践活动
新课标给了我们教师开发教学资源的权利，同时也对教师提出了更高的要求，需要我们教师以开放的视野，积极地进行课堂教学资源的拓展，以丰富的教学资源来实现课程目标。教师要根据学生在课堂中所表现出来的学习状态，选择恰当的时机对教学内容进行有效地拓展，让拓展成为一种英语实践活动，让学生在拓展活动中充分掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的能力。
在教学牛津小学英语5B《Unit9TheEnglishClub》A部分语篇教学时，想以一个拓展内容结束语篇教学。课结束前，我出示了一则新闻：为了丰富学生的课余生活，发挥自己的兴趣爱好，学校决定开设以下几个俱乐，希望同学们踊跃报名，根据自己的兴趣爱好，加入到俱乐部中，在俱乐部里一展自己的才华。现开设的俱乐部有以下几个：1.MusicClub2.BookClub.3.SportsClub4.ArtClub.5.ScienceClub.6.DanceClub.请同学们填写好一份报名表，然后通过报名表说一段自我介绍，就可以加入该俱乐部了，赶快行动吧！学生根据自己的兴趣爱好，填写表格，然后用一段流利地话语来介绍。该片段的设计能够利用“学校新闻”这一方式，用有效的拓展，给学生提供实践活动，让学生自主地感知和探究，让学生真正成为学习的主动者、实践者，从而让学生的思维活跃起来，真正使课堂构建成为连接课文和生活的桥梁，真正实现课内和课外的沟通。
三、创新自主，成于学生的英语实践活动
1.根据节日，自行组织派对活动。
牛津小学英语5A《Unit4Halloween》这一课文学生是非常感兴趣的，他们往往想要了解西方的这个神秘的节日，也想要过一个这样的节日。于是我让孩子们提早做好这方面的准备，调查该节日的来历，风俗，搜索一些图片，制作成英语资料，然后在活动的同时贴在教室内，作为渲染气氛用，让能力强的学生负责去安排好这次活动，教师只做指导调配工作。曾有一届的学生把这一派对安排成了三方面的内容：Kowntime――用英语介绍该节日的由来，同时配以图片说明。Showtime――学生自行设计该节日的服装，来了次服装秀。Gametime――学生在游戏中流利地表达了Weneed...Whatdoyoulike？Ilike...同时还学会了玩传统游戏“trickortreat？”孩子们在这样一种自主创新的活动中，提高了自己的实践能力。
2.根据话题，自行组织演讲活动。
3.根据学习，自行组织竞赛活动。
学生大多有较强的表现欲和好胜心，所以在学生自己组织的活动中，以竞赛式的活动较多。如有情景表演活动，大家分组出情景题，学生分组抽签表演，最后请小评委们评出最佳表演奖与最佳话语奖。
当然，学生们自行组织的活动还不仅仅局限于这些形式，教师在孩子组织的活动中要帮学生考虑活动的可行性、实效性等因素，才能让学生充分的参与这些实践活动，在激发学生兴趣的同时，发挥大家的创新自主能力，让学生在这样的实践活动中获得英语学习上最大的成功。
基于教材，脚踏实地;源于教学，有效拓展;成于学生，创新自主。通过这三种方式来开展优化英语实践活动，让学生参与英语实践活动，在层层递进的活动中，让学生运用英语的能力不断增强。由此可见，多方式的开展英语实践活动，可以有效地让学生的英语从课堂用语不断地运用到生活中去，全面提高学生英语学习的实践能力、综合素质，促进学生的全面发展。
关键词：体育运动学校；英语课堂；教学改革
英语是一种语言交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具进行人与人之间的交流。特别是在当今国际运动赛事频繁的体育界，这种交际工具的运用更为频繁。我国参加各种世界性比赛的次数越来越多，与此同时，运动员在英语交际能力方面存在的问题也逐渐暴露出来。因此，英语教学在体育运动学校的文化课教学中乃至整个体育界受到了越来越多的重视。
一、建立良好的师生关系，调动学生学习英语的积极性
和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。良好的师生关系应是理解宽容、真诚真实的。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，就会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，就必须让学生喜欢自己。体校的学生大多吃住在学校，远离父母，他们正处在成长和发育时期，各方面都需要正确的引导。教师不能只顾教学，而忽略其他方面的培养和教育。要付出真正的爱，做学生真正的朋友；站在学生的角度去考虑问题和处理问题，尊重学生，与学生建立和睦关系。因此，我们应给予学生更多的尊重和爱护，用语言和行为感化学生，充分调动其学习英语的兴趣，提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。
二、整合教材，结合体校学生的特点进行教学
三、营造轻松、愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生学得积极主动，并取得好的学习效果，就要培养学习兴趣，这对于体校学生来说更是如此。
我在平时的教学过程中，经常营造轻松、愉快的学习氛围，学生不担心教师的惩罚和同学的讥笑。还尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练，大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式进行教学，激发学生学习兴趣。而学生出国比赛或外国运动员来我校参加训练和比赛，更是他们学习和运用英语的好机会，使他们更清楚地意识到学好英语的重要性。
四、创新教学方法，提高学习效率
采用灵活多样的方法，有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。在教学方法上，我注意歌曲、故事、游戏在教学中的运用，利用学校的现有资源，除了在课堂上学习之外，还带着学生们走进训练场，在一个特定的语境下进行直观教学。这样可以促进学生直接用英语思维，不借助翻译就能够理解运用所学内容，从而达到更好的学习效果。
教学手段也不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：运用电化教学设备，把词汇放到句子里，再播放VCD碟，把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配上恰当的语言环境或老师用手势、表情辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，既能满足学生的好奇心，又能全面调动学生听、说、读、写、看、想等多方面的积极性。利用学生感兴趣的网络、电视和电影等媒体，观看国际体育赛事的视频等，让学生收集一些有关英语的经典用语。通过多种渠道，向学生展示英语在体育世界的重要作用，增强学生学习英语的欲望和学好英语的决心。
［1］曹桂兰.如何在体校英语教学中培养学生学习兴趣和语言能力［J］.少年体育训练，2003，（5）.
关键词：小学英语；体验教学；教学模式
在新课程改革下，《义务教育英语课程标准》强调，在英语课堂教学中应坚持教师为主导，学生为主体的教学模式，而互动式体验教学模式恰好符合这一要求。互动体验教学是在教学中教师通过游戏、情境创设来呈现教学内容，使学生在亲历过程中得到认识和反思，后再促使学生交流，使学生在互动交流中自主学习，从而高效完成教师的教学任务和学生的学习任务。
一、当前小学英语教学课堂弊端
传统的英语教学主要以词汇、语法为主，教学方法也多采用“带读―讲解―翻译―背诵―默写”的教学模式进行教授，这种在课堂上对学生进行“填鸭式”教授知识的方法，不理会学生是否完全掌握理解该知识点，使学生对英语的学习产生消极的情绪，降低了学生参与课堂的积极性和学习英语的兴趣。
二、英语课堂互动体验式策略
（一）创设具体情境，引起学生学习的兴趣
例如，在小学四年级上（译林版）Unit1Ilikedogs一课中，由于本课的教学目标是绕“dogs”而开展一系列教学活动的。教师在上课前应该先准备一些小狗和其他动物的图片，并在课程开始前让学生模仿动物的形态，使学生更好地进入课堂中，吸引学生对英语的学习兴趣。在课前让学生设计关于这一主题的对话，课上邀请两个学生拿着图片进行对话表演。教师的这一设计既可以增强学生对新知识的印象，又可以激发学生参与课堂交流活动的积极性。创设具体情境，是体验教学模式的一种教学方法，它让学生在体验中学到了知识，激发了学生的学习兴趣。
（二）组织小组合作学习，加强学生学习能力
在近些年来的英语教学中，小组合作学习一直备受教师推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但是并没有取得实质性的效果。在新课程改革的要求下，小学英语教师应该深化体验教学模式，使之与小组合作教学模式完美结合，激发学生学习兴趣和参与课堂的兴趣。
例如，在小学四年级上（译林版）Unit4Icanplaybasketball一课中，该课围绕体育项目，学习Ican和Icannot两个句型展开的一系列教学活动。教师把学生分为四人小组，合作练习本课的Ican和Icannot两个句型，对于本课的单词，教师先让学生进行跟读，然后让学生利用这节课的单词和这两个句型在小组内进行造句练习，再在四人小组中指派练习较好者为组长，指导监督学生练习“Ican”和“Icannot”这两个句型。练习10分钟后，每两个小组进行比赛，看谁能用这两个句型造出更多的句子。教师在这一过程中对学生造的句子进行点评，指出错误所在。这种组长监督指导，组与组比赛的合作模式，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与英语课堂的积极性，让教师在学生参与中了解学生对这一知识点的掌握程度，使教师更好地设计接下来的教学计划，进行高效教学。
（三）组织课堂游戏，提高学生课堂参与度
课堂游戏教学是互动体验教学模式中的一种最为直接的教学方法。课堂游戏，顾名思义就是以游戏的形式让学生学习课堂的重点和难点，这一教学方式有利于提高学生的参与率，让学生在轻松的环境中与教师完成互动，提高教学质量。
例如，在小学四年级上（译林版）Unit6Atthesnackbar一课中，该课围绕食物，学习Iwouldlike这个句型展开的一系列教学活动。教师在上课前，组织学生以六人小组为单位，其中两人对话，对话内容为对方想吃什么食物，剩余四人分别代表一种食物，当这两人谈论到这一食物名称时，代表这一食物的同学需蹲下。练习几分钟后，2个小组一起上台玩游戏。在玩游戏的过程中教师指出错误所在，每错一处去掉一个食物，直到四个食物没有为输。这一游戏不仅涉及小组合作，而且还涉及学生反应能力。学生在做游戏的过程中学到了知识，在教师指出错误时，因为有输赢使学生对错误之处加深了印象，这种游戏提高了学生的参与率，并使学生在欢笑中掌握了课文重点，变过去的被动学习为主动学习。课堂游戏是深化体验教学模式所倡导的一种教学方法，这种教学方法使学生在体验的过程中不知不觉地吸收了本课的重难点，提高了课堂效率。
在小学英语新课程改革的背景下，教师要结合新课改要求，培养学生自主学习、主动质疑的精神，把体验教学完美地运用到课堂中。总之，互动式体验教学模式不仅有利于改变传统“填鸭式”教学模式，更大的作用表现在改变了学生在学习中的位置，使学生由被动消极学习英语到主动积极学习英语，提高了学习效率。
一、体育方向专业学生英语能力与职业发展的关系
职场中，用人单位最青睐的是既有扎实专业知识又有一定专业英语交流能力的毕业生，这一点在新闻专业（体育方向）尤为明显。媒体单位对此类复合型人才比较欢迎。从对已毕业和正在实习的学生进行的问卷调查反馈的信息中不难发现，有超过一半的学生反映专业英语知识欠缺是制约他们顺利走向工作岗位和胜任其职业要求的一个问题。如体育新闻专业学生对体育新闻的编、译不熟悉，对英语体育新闻的风格、体裁、专业术语不了解，满足不了用人单位对此类人才的要求。不难看出，单纯的大学英语教学、单向度的人才已不能满足经济和社会的要求。
目前esp教学已越来越受重视，但在这个过程中出现了一些普遍问题，如课时安排不足、教学方法和手段不符合专业英语教学要求、专业教师培训和教材建设不尽如人意等，这些问题影响了复合型人才的培养目标的实现。在专业英语人才培养中课程改革是重中之重，师资队伍建设是头等大事，专业教材建设亟待跟进。
二、当前体育方向专业英语教学存在的问题和解决对策
三、小结
体育运动国际化、社会化和科学化对人才的要求进一步提高，专门人才要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用外语进行交流沟通的能力。新形势下的体育方向专业英语教学必须确立新的教学目标，必须对教学内容与教学方法进行创新。在人才培养过程中，坚持以语言能力的培养为核心，注重学生扎实的语言基本功的训练，以体育专业方向知识的传授来拓宽学生的知识面，加强学生应用能力、实践能力和创新能力的培养，突出人才培养的实用性、即时性和时代性，使从业者有过硬的英语功底和专业的体育知识，从而增加学生择业的竞争力和社会适应性。
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关键词:运动员英语;基础英语;大学体验英语;体育专业学生
ASurveyoftheEffectsofDifferentCollegeEnglishTextbooksontheListeningandSpeakingAchievementsinStudents
LIHaiying;TIANHui
(BeijingSportUniversity,Beijing100084China)
Abstract:InordertoselecttheoptimalCollegeEnglishlisteningandspeakingtextbooksandtoimprovestudents’listeningandspeakingabilities,aoneyearlonginstructionalexperimentwasimplementedatBeijingSportUniversity,comparingtheeffectsofthreetextbooksontheseabilitiesbetweenexperimentalgroupandcontrolgroup.Resultsindicatethatthelisteningabilityinexperimentalgroupissignificantlyhigherthanthatincontrolgroup;speakingabilityoftwogroups,however,fluctuatesfromnodifference,tosignificantdifference,thentodisappearanceindifference.FindingsalsorevealthatEnglishforAthletesisasetofappropriatematerialsforsportsmajorstoenhancethesetwoabilities.
Keywords:EnglishforAthletes;BasicEnglish;ExperiencingEnglish;sportsmajors
2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出各高校情况差异较大,教学应以学生的实际需要出发,可以自主选择教材。虽然市场上各类大学英语教材种类繁多,但多数教材的编写对象是普通高校学生,这些教材对于体育类学生来说内容偏多、偏难。目前全国60余所体育院系的体育专业学生英语水平较低,为他们选择适用的英语教材,尤其是最佳的听说教材已成为亟待解决的问题。
1国内外教材研究现状
在这种形势下,作者于2006年9月至2007年7月(两个学期)对2006级艺体类学生使用的英语听说教材进行教
投稿日期:2010-01-11
基金项目:2006北京市(地区)大学英语教学改革课题。
作者简介:李海英,讲师,硕士,研究方向大学体育英语教学。学效果调查。对照班采用高等教育出版社2006年5月出版的《大学体验英语》入门教程;实验班实验前期使用北京体育大学出版社于2000年出版的《基础英语》上册,后期补充使用高等教育出版社2006年8月出版的《运动员英语》第一册。这三套教材针对的群体都是我国高校英语入学水平低或零起点的学生,《大学体验英语》入门教程面向全国高校各个专业的学生,以提高听说能力为主要目标。《基础英语》和《运动员英语》主要针对体育类院校学生的英语学习特点和学习需求编写,是为运动员和体育专业学生量身定做的实用英语综合教材和听说教材。
2研究设计
2.1实验对象从2006级(大一学生)艺术系和竞技体育学院(简称竞体)分别随机抽取一个自然班,组成实验班(竞体)和对照班(艺术系)。实验班58人,其中男生25人,女生33人,平均年龄21岁;对照班53人,其中男生15人,女生38人,平均年龄19岁。
表1实验初期实验班与对照班听说成绩比较
测试项目测试班级NMeanStd.DeviationTP口语(10分制)对照班502.7260.90190.5680.523实验班532.8791.4726听力(20分制)对照班4912.1252.91462.5720.012实验班4810.4673.3001注:由于不可抗因素,两班各有缺考学生。学生入学一个月后进行摸底测试,内容包括口语和听力两部分,试题难度相当于初中水平。测试成绩采用SPSS13进行分析(表1)。实验初期,实验班和对照班口语平均成绩(2.879和2.726)的P值为.523,大于α值0.05,在统计学上没有显著性差异。对照班听力平均成绩为12.125,明显高于实验班的10.467,P值为.012,小于0.05,实验班和对照班的听力水平在统计学意义上有显著性差异。综上所述,所选择的实验班和对照班口语水平无明显差异,两个班样本总体差异不大,水平基本相当,具有可比性,符合实验条件。虽然对照班听力水平高于实验班,有显著性差异,但是从对照班能否在实验后期仍旧保持这种听力优势的角度考虑,两个样本依然据有实验意义。
2.2实验设计
2.2.1教材使用和学时分配对照班在整个教学中使用《大学体验英语》入门教程,12个单元,每单元5学时,其中听力和口语各1学时,内容为课本的听说部分(ListenandLearn和ListenandTalk)。实验班使用《基础英语》上册的1～12课,第一学期每课5学时,听力和口语各1学时,学习课文对话部分;第二学期加入《运动员英语》第一级作为听说材料,授课学时变为综合3学时,使用《基础英语》;听力、口语各1学时,使用《运动员英语》。实验班和对照班使用三种不同的教材,由于不可抗因素有两名教师分别授课,但两名教师都采用传统的听说教学模式,由教师播放听力资料,组织口语活动等。为减少实验中的变量,两班教师定期商榷授课方式以使教学模式保持一致。
2.2.2研究问题研究假设使用《运动员英语》比《大学体验英语》入门教程和《基础英语》更有利于调动体育类学生听说的积极性和主动性,通过在实验初期、中期和后期对两个班进行口语和听力技能测试,试图证明:
1)实验前期实验班使用听说材料较少的《基础英语》,对照班使用听说材料相对丰富的《大学体验英语》入门教程,则实验班口语成绩显著低于对照班。
2)实验后期实验班开始使用《运动员英语》,其口语水平和对照班无显著性差异或明显高于对照班。
3)虽然实验初期对照班听力水平已明显高于实验班,但在实验后期实验班使用《运动员英语》后,两班听力水平无明显差异或实验班高于对照班。
2.2.3测量工具和数据收集
2.2.3.1测量工具1)口语测试:对实验班和对照班进行实验初期、中期和后期三次口语测试(保存录音),由课题组成员(3人以上)共同考核,取平均成绩。口语测试题由课题组所有成员商讨决定,三次口语测试题参考PETS题型,难度参考初二口语水平。
2)听力测试:对实验班和对照班进行实验初期和后期两次听力技能测试,试卷难度相当于初二水平,由课题组成员5人统一商讨后集体命题并讨论通过。
3)调查问卷:实验后期,向实验班和对照班学生发放问卷,调查整个实验期间教师这一可控变量的操控情况。
4)访谈:实验后期,对两班学生和两名任课教师进行有关《运动员英语》、《基础英语》和《大学体验英语》入门教程使用体会的访谈。
2.3.2数据分析工具所有数据均采用SPSS13进行分析。
3结果与讨论
3.1测试数据分析一年教学实验结束后,采用SPSS13的独立样本检验对两个班实验各阶段的口语和听力测试成绩分别进行统计分析,结果见表2。由于不可控因素,实验期间样本人数有所变化,因此样本人数在实验前后不一致。
表2实验中、后期实验班和对照班听、说成绩比较
实验阶段测试项目测试班级NMeanStd.DeviationTP实验中期口语(10分制)对照班506.3881.6957-5.5560.000实验班534.5981.6133听力(20分制)对照班─────实验班───实验后期口语(10分制)对照班506.3881.69571.7850.057实验班536.9891.4624听力(20分制)对照班4915.6253.5408-2.3560.021实验班4817.4003.7258注:实验中期听力测试时实验班和对照班采用的试卷不同,成绩不具有统计学意义。
3.2可控变量教师的操作实验后期向对照班和实验班的学生发放有关教师和教学模式的问卷100份,收回有效问卷95份(对照班48份,实验班47份)。表3显示两班学生对两名教师教学模式和教学水平的综合评价,剔除掉两个极端选项“非常好”和“不好”,对照班25.0%、实验班36.2%的学生认为各自教师的教学模式“好”;两个班都是多数学生认为教学模式一般,个别学生认为“不太好”。在对两名教师的教学水平调查中,对照班有27.1%、实验班有34.0%的学生认为教师水平“非常好”,两班均有近40%的学生认为教师水平“好”,只有个别学生认为教师水平不太好。
表3英语教学模式和教师水平评价%
内容组别非常好好一般不太好不好教学模式对照班2.125.060.42.12.1实验班4.336.248.910.60教师水平对照班27.139.631.32.10实验班34.038.325.52.10问卷说明两班学生对各自英语教师的教学模式和教学水平作出了客观评价并且数据基本一致,证明在整个实验中对两名教师这一可控变量控制较好,使实验结果具有较高的信度和效度,因而为实验结果在全国体育类院校大面积推广奠定了基础。
4研究启示
针对艺体类学生的学习特点和学习需求做全面的调查,编写适合他们的英语教材并对教材的使用效果进行评估。此外,教师能在学生使用前和使用教材的过程中对教材进行评估和监控,明确教材的薄弱部分并用其它材料来替换或者进行改编。减少教师对教材的依赖性,可以更灵活地对学生的需求做出反应(Cunningsworth2002)。同时,定期让学生对使用的教材进行反馈,及时并清楚地了解学生对教材各个单元的信息,调整授课内容计划。
本次实验有一些不足之处,在以后的研究中会进一步完善。通过增加实验样本,严格控制各种变量等等,更有效地提高实验的信度和效度。
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