1.多模态：人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五种感官来感知世界，各种感官和外部环境之间的互动方式即为模态；由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态。单模态教学中学生只能通过其中一种模态去感知文化知识，获得相应的文化信息。而多模态理论则是提出了将多种感知能力融合在一起的设想，通过刺激学生多种感官，借助语言、声音、图像以及动作等多样化手段去进行实际教学。
2.多模态教学：在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式。多模态教学主张教师利用多种信息渠道，如文本、图形、图像、身体语言、视频、声音和网络媒体等调动学生的多模态认知，为学生提供多重的感观体验，进而提高教学效率，加深学生对教学内容的理解和认识，使学生主动参与语言学习，提高教学效果。
3.深度学习：深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
一、研究状况
世界多国教育者前期均围绕“多模态”开展促进多元读写能力提高的教育项目，通过网络资源和网络技术进行在线互动教学，通过各种形式提高学生的多元读写能力。
2003年多模态理论传入中国。在以提倡自主学习、多元学习方式为特征的我国课程改革中，“改变意义表达方式、培养学生文化多元读写能力和批判性读写能力”成为改革的主题。近年来国内的专家和一线教师就多模态理论和课堂教学实践进行了不断探讨。张德禄、李玉香研究总结了５种多模态组合，并认为不同的模态有其独特的专业特性，在外语课堂中需要根据文化语境和情景语境，对模态系统进行选择，实现最佳组合，以取得最佳教学效果。李欣等结合多模态和自主学习理论进行英语专业听力教学的实证研究认为，多模态自主听力教学模式能提高学习者的听力水平以及多元识读能力。王梅探讨了高校应如何改革综合英语教学以更好地培养学生的多元文化读写能力，继而增强学生的学习自信心及学习兴趣，最后达到提高学生英语水平的目的。
自2013年起，美国深度学习领域的研究由理论分析转向了实践探索。美国学者认为探究式学习如基于问题的学习、项目学习、基于设计的学习都属于深度学习。在国内，安富海认为教育领域的深度学习是基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中；祝智庭提出深度学习是智慧教育的核心支柱，认为深度学习核心理念是“促使深度参与、培育高阶能力为迁移而学”；尤小平探讨了促进深度学习的方式；刘月霞、郭华将深度学习与核心素养结合研究，深度学习是发展素养的学习，是理解性学习，是基于核心素养教学改革的实现机制。
二、研究价值
当今社会，科学技术的迅速发展正在改变人们阅读和信息沟通的方式。信息的迅速传播和信息传播方式的多样化、立体化使信息在传递和表达过程中孕育出多模态。实践证明，传统的单模态英语教学已不能满足学生日益增长的对多元学习方式的追求，科学合理运用多模态理论符合时代发展要求，符合教学方式变革的要求，符合学生身心发展要求，符合英语课程标准实施要求。
课程标准同时指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。深度学习是为培养学生高阶思维、理解性学习而教的全人教育——培养具有批判性思维、创新性思维、沟通合作能力的自主学习者，与核心素养的培养宗旨一致，也是发展学生核心素养的重要途径。
多模态理论在初中英语深度学习中的运用和实践也能在很大程度上提升初中英语教师的专业素养和信息技术素养，提高教师课程开发和实施能力，变革传统教学模式，丰富教学方式和手段，为教师个人教学风格的塑造助力。
（三）研究目标
1.通过研究和实践，总结、归纳多模态理论在初中英语深度学习中运用的意义与价值。
2.通过研究和实践，探索多模态理论在英语深度学习中的实施策略与途径，在不同课型中运用多模态教学并归纳不同课型的多模态教学范式，形成可操作性的策略体系。
3.通过多模态理论在英语深度学习中的使用，探索提高学生英语学科核心素养的有效途径，努力构建新的教学模式，不断提升英语课堂教学质量。
4.提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，推进课堂教学改革，推动教师队伍建设并积极影响学校英语教学的效益。
5.通过多模态英语课堂教学研究的案例和实例，积累大量的案例、课件、教案、反思、课堂实录等一手资料，进一步丰富学校教科研成果。
（四）研究内容（或子课题设计）
通过研究正确把握多模态教学的基本含义、主要内容、主要特点和重要价值，并形成自己的认识和主张，以指导具体的研究和实践。
通过研究，进一步明确提炼初中英语深度学习的基本含义、理念、特点和重要价值，正确把握深度学习的精神实质。
通过调查研究正确把握当前多模态理论在初中英语教学中的使用状况，在此基础上针对性开展多模态理论在英语教学中使用策略的研究。
根据多模态理论的内容和特点，结合初中生身心特点和本校学生的实际情况，研究确定多模态视阈下英语深度学习的实施策略。开展多模态理论在初中英语阅读教学、写作教学、词汇教学、听说教学、单元整体教学、线上学习中运用的策略研究，形成初中英语深度学习范式。
根据研究确定的多模态英语深度学习的具体策略和评价方式多样化、个性化的要求，研究改进教师教学评价、学生学习评价和学习成果的检测评价，逐步建立体现深度学习要求的教学评价机制。
（五）研究方法
本课题主要采用以下方法进行实践研究。
2.案例研究法。结合具体的教学案例展开研究，分析多模态在英语教学中实践途径，促进教师对自身行为的反思，提升教学的专业化水平。同时运用总结法总结罗列有效的可操作的各类课型。通过个案研究多模态教学实施途径的科学方法和效果，及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。
3.行动研究。根据制定的行动计划，课题组成员在平时的英语教学中学习研究、创新创生、不断探索。课题组将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。
（六）实施步骤
第一阶段：课题准备阶段（2021年3月～2021年12月）
1.课题负责人完成课题设计。
2.召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案。
3.召集课题组成员会议，进行课题的分工。
第二阶段：研究展开阶段（2022年1月～2022年8月）
1.课题组对基于多模态的英语深度学习的特征、内涵、价值以多模态下实施英语深度学习的策略等等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，定期组织课题交流活动。
2.建好课题网站，积累详细研究资料。
4.进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。
第三阶段：研究深化阶段（2022年9月～2023年8月）
1.利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强理论学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成具有我们特色的多模态英语深度学习模式。
2.根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究行动。
3.根据研究专题撰写课题论文并不断充实课题网站。分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。
第四阶段：总结阶段（2023年9月～2023年12月）
1.对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料。
2.整理课题研究资料存档，做好结题鉴定准备工作。
3.撰写并提交课题研究报告。
（七）主要观点与可能的创新之处
多模态教学方式的变革、多模态教学语境的营造，有助于提升学生多元识读能力，促进学生综合运用语言能力，从而促进学生学科核心素养的形成与提升。深度学习以培养学生核心素养为根本追求，是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。三者的育人目标集中于学生核心素养，指向明确、目标吻合，在研究中把三者相结合便于形成合力。
本课题是通过对多模态理论在初中英语深度学习中运用的调查研究，再从《普通高中英语课程标准》（2017年版）对培养学生核心素养的要求出发，对其教学方式变革研究进行的一个补充和完善。立足实践层面的多模态下初中英语深度学习的内涵及其外延的把握，进一步揭示多模态教学对深度学习的功能作用。围绕阅读教学、词汇教学、听说教学、单元整体教学及线上教学等主题努力构建多模态视阈下的英语深度学习实施策略与途径，充分挖掘多模态资源，发扬深度学习的优势，培养学生多元化的识读能力和学科核心素养。
本课题致力于在提升教师课程建设与实施能力、深入推进信息技术与英语学科的深度整合、变革师生教学方式学习方式等方面取得新的突破。在“多模态理论在初中英语深度学习中的实践策略”实践操作层面探寻具体的实施途径，给广大一线初中英语教师一个可借鉴可推广的平台。
（八）预期研究成果
成果名称
成果形式
责任人
阶段成果（限5项）
实验研究方案
方案
2021.2
钱芳
理论学习和教学实践论证
调查报告
2021.3-6
马志红、陈丽
课题研究课堂实施与研究
论文集
2021.3-2022.11
王小玉
阶段总结
2022.12
王燕
学生成果展示
作品集
王琳
最终成果（限3项）
教师论文、案例集
2023.10
贾晓梦
教师课堂实录
文字与影像资料
2023.11
汪百龄、周联
课题研究报告
结题报告
课题组在制定本课题方案时，对多模态教学及其运用现状进行了一系列的学习和调研，并参阅了国内外有关多模态的理论和案例；研读“深度学习”系列读本，进行了理论摘抄、案例积累、思维导图绘制等，在深入研究的基础上，对如何实践初中英语深度学习有了初步的认识；通过访谈法初步调研，听取了一线教师的意见，大家一致认为，基于多模态推进英语深度学习对提升学生的核心素养与教师专业素质，都有很大的意义。
本课题由多名教学和教研潜力强的教师组成，任教年级有梯度，使课题研究能兼顾横向性与纵向性。课题主持人钱芳老师为常州市初中英语学科带头人，教育硕士，有近20年的教学经验，曾主持或担任各级各类课题核心成员，获区教科研先进个人、区教科研成果二等奖，曾获江苏省初中英语教师教学基本功竞赛一等奖，在市、区级各类比赛中获得一等奖10多次，在省级获奖和发表论文多篇。主持人王小玉老师是学校英语教研组长，担任英语教学近30年，具有多年教研组长和毕业班教学经历，有丰富教学经验和很强的科研能力。课题组其他9位成员中有6位高级教师，多人参与省微课、沿江开课、论文评比并获奖，拥有武进区英语学科带头人、武进区骨干教师等五级梯队教师多人。课题组成员潜心钻研，撰写论文，富有教学经验、较高的业务水平和较强的教科研潜力。