我们要讨论语言与文化的关系，首先要弄清的问题是：语言是什么？《韦伯斯特新世界大词典》为language这个词提供了很多解释。从最基本的意思来看，语言就是人们用以表达思想，交流情感的有意义的语音和语音组合系统，通常由语音、语法、词汇构成；从广义上理解，可以将其引申为用以表达、交际或传播信息的任何途径，如手势、符号，或者特殊的数字、规则等。当然，本文主要讨论前者。
另一个重要问题是文化。文化是一个内涵极为丰富的概念，从广义上说，文化是指人类创造的一切物质财富和精神财富；狭义的文化专指语言、文学、艺术以及包括一切意识形态在内的精神财富，语言自然也在其内。
因此，语言是文化的一个组成部分，又是文化的载体，文化的传授和传播必然借助语言。语言在其形成和发展过程中深受文化的影响，反过来又对文化的发展和变迁起着重要的作用。
二、英美文化在英语语言教学中的作用
其次，在英语教学中联系英美文化，可以帮助学生更多地更深刻地掌握英语词汇。
比如，在一次CloseTest中我们需要选单词blonde时，很多学生不理解它的隐含意义，而选择了beautiful，按照我们的审美标准，金发碧眼正是美丽的象征。但在给学生观看一小段美国影片LegallyBlonde后，我利用主人公ElleWoods的事例向学生解释：为什么美丽的主人公会仅仅因为是一个blonde而被想在法律界有所作为的男朋友抛弃，从而使学生们透彻地理解blonde不但不是褒义词，甚至在很多情况下是贬义词，指的是“没有头脑，没有智慧的漂亮花瓶形象”，是会受到歧视的。我想，通过这样的文化与语言的联系，学生们就可以充分透彻地掌握一些单词了。
了解一定的英美文化，阅读一些英美文学作品，还有助于学生了解西方文明，减少和外国朋友交流的障碍。胡文仲先生在《语言与文化》一书中曾谈到“不了解目标国家的文明，谁也不可能真正和该国人民进行交流”。
举一个简单的例子，在中国，我们很注意对别人的称呼。比如跟一个人叫“同志”，“先生”，“老板”，还是“小李”，“老张”都是大有讲究的。其实，在英美国家，尤其是英国，人们也是很讲究这一点的。StephenPotter教授在One-upmanship一书中举例说明了某局长如何称呼他的下属，比如，此人叫MichaelYates：
如果他是副局长，局长叫他Mike（用呢称）；如果他是助理局长，局长叫他Michael（称名不称姓）；如果他是段长，局长叫他Mr.Yates（称姓并加Mr.）；
如果他是助理段长，局长叫他Yates（称姓不称名）；
如果他是得力秘书，局长叫他Mr.Yates（称姓并加Mr.）；
如果他是学徒，局长叫他Michael（称名不称姓）；
如果他是警卫，局长叫他Mike（用呢称）；
如此复杂的称谓现象，就是研究英语多年的学者也难以把握。在我们基础外语教学中如果不去渗透的话，学生在实际生活中运用语言时就会犯错误，尤其是需要和英美朋友交流或共事时，这些知识却是必不可少的。
最后，从广义上讲，学习一定的英美文化常识，了解一些基础的英美文学知识，对于平衡学生知识结构有很大的作用。
当前学生升学就业压力极大，竞争异常激烈，在这种情况下，学生不免会花费大量精力在这些学科上，导致知识结构不平衡。偏理的学生不知道莎士比亚，偏文的学生不懂得运用计算机，这种现象并不个别。所以，在英语教学中适当灌输文化文学知识，使学生们有机会接触到与自己兴趣不同的知识，是很有必要的。毕竟，语言学科的教学要以学生终身学习为目标。
综上所述，学习一定的文化知识有助于学生形成英语思维习惯，培养学习兴趣，最终提高英语水平。因此，我们应当在英语教学中联系英美文化，帮助学生提高英语技能，了解西方文明，有一定的文化常识，成为这个国际开放时代里的佼佼者。
参考文献：
①邓炎昌，1995，《文化与语言》，外语教学与研究出版社
关键词：英语文学；鉴赏课；写作能力；
学生需要具备一定的文学作品赏析能力是《英语专业教学大纲》的要求，学校开设英语文学鉴赏课的目的在于提高学生的英语阅读、美文欣赏、英语写作的能力，了解美国文学写作的方法和基本知识。经过对英美文学作品的阅读和分析，可以有效地锻炼学生的语言功底，提高人文素质水平，促进学生进一步了解西方文学和文化特点。英语文学中的立意充满内涵，有着丰富的哲理，是学生培养深厚的外国文学修养和锻炼扎实的文字功底的重要方法，厚积薄发，写作能力才能够稳步的提升。通过开设英语文学鉴赏课证明，通过大量的积累阅读和欣赏英语文学作品，可以有效地提高学生的综合写作能力，拓宽学生的知识面，了解西方文化，积累写作素材，为学生写作提供丰富的文学材料。
一、英语文学鉴赏课程要点分析
1.重视文学作品的选择
2.注重英语文学作品的积累
教师在课堂上需要引导学生通过阅读和赏析英语文学作品不断积累单词量，积累英语名言警句和英语成语，背诵英文作品中的精彩段落、优美词句，通过大量的阅读和赏析不断积累文学素材，提高自身的写作能力。在英语文学鉴赏课的学习中，教师需要让学生充分理解英美文化的精华，感悟和体会英美文学作品中的情感，感受文学作者的智慧，通过不断积累，耳濡目染，通过语言材料的不断积累，可以有效地提高学生英语文学的接受能力和表达能力，从而提高学生的写作能力和创新运用能力。
3.培养学生的文学鉴赏能力
二、英语文学鉴赏课培养学生写作能力的方法
1.将英语文学鉴赏课作为课堂教学的主要课程
学校需要充分重视英语文学鉴赏课，作为英语教学的主要教学课程进行课程安排。教师在教学中要注重结合教材，有针对性地指导学生阅读和赏析英语文学作品，通过写文学作品赏析，提高学生的写作能力。教师在教学中需要制订详细的阅读计划，让学生背诵和理解英语文学作品，组织课堂读书活动，让学生参与到英语文学作品的阅读和赏析中，拓宽学生的知识面，对西方文学产生兴趣，有针对性地选择合适的教材，通过小组讨论的形式总结英语文学学习经验，使得学生不断积累英语文学素材，提高写作水平。
2.撰写外国文学读书报告
3.激发学生的学习兴趣
英语文学鉴赏课是学生积累单词量，掌握英语语法和短语的重要课程，学生通过不断的积累素材，将增加阅读量和写阅读报告相结合，学会运用英语文学中的单词、语法和短语，才能进一步提高自身的写作能力和表达水平。
[1]龙协涛.文学阅读学[M].北京：北京大学出版社，2009.
关键词：审美文化；大众化；感性化；消费性；多元性
在当代中国市场化、商品化和多元文化背景下，中国的审美文化主流逐渐背弃了美学和文化传统，开始了大众化转型，具有了多元发展的势头，并逐渐成为消费文化的主力军。电子传播媒介的快速发展扩张了审美文化的范围，加速了大众审美文化的发展，也消解了传统审美文化固有的界限和范式。
一、审美文化的一般特点
1.主体的大众化
审美文化的大众化主要体现为审美主体和审美对象两个维度。审美主体的大众化，即由精英阶层到普通大众，意味着审美文化不同于经典审美的纯粹性和个体性，体现为社会共享的普遍性质。文化、技术、传媒与审美的结合，造就了审美文化主体日益大众化。审美活动不再是精英阶层的特权，大众同样可以进行审美实践，而且生活中处处有审美。“审美活动在日常生活的层面上全方位展开：从交通、饮食、服饰、建筑、居室装修，到电影、电视、流行音乐、美容、旅行，这一切生活内容无不蕴含着审美文化的因子。”[1]225
2.对象的大众化
审美对象的大众化，即由高雅的艺术到世俗生活。如今审美对象也不再局限于文学艺术领域，而是拓展到生活的方方面面，由点到线再发展到面，社会生活中被称为美的现象也是比比皆是。“审美与世俗格格不入的边界消解了，从广播、电视、VCD、DVD、Internet到报纸的电子版，甚至是霓虹灯烁动的街头海报，美附着在大众传媒，融化在生活的每一个角落。”[1]224以往的纯审美被泛化到文化生活的各个层面，日常生活体验成为审美的重要资源。审美对象的泛化使生活变得艺术化，日常生活审美化的趋势日益明显，昨日“让生活更美好”的格言变成了今天的“让生活、购物、交流和睡眠更加美好”[3]。
3.内容的感性化
相比于重视伦理教化的传统审美文化，当代审美文化以其新的方式和形象，紧贴以“当下性”为特征的大众感性生活，把社会意识和人的认识导向感性体验变得普遍化。在当代审美文化中，审美感性自觉与追求日益高涨，人们的感性需求越发成为一种时尚，生产力的极大发展带来物质文化形态的极大丰富，具有实用性、大众化和享受性的感性文化氛围正在形成。它刺激、放纵大众的感官享受，使得大众只是关心审美对象“是什么”。对于审美文化内容的感性化，我们应该辩证看待。无疑，审美要通过生动的感性形式或者外在形式展现在审美主体面前，但是审美毕竟是一个中介环节，它的最终目的是要培养具有高度理性思维的人、一个素质健全的人。如果我们在审美中只注重感性的一面，而忽视了理性的升华，甚至将审美降低到动物性的生理需求，那么，审美不但不能收到预期的效果，反而会使人误入歧途。
4.生产的消费化
不同于传统审美注重精神性、情感感染性，当代审美文化由于处在市场经济体制主宰的消费时代，它的生产既受到审美规律和大众审美趣味的制约，又受到市场经济的显在影响。受消费主义思潮影响，在审美领域，一部分人把审美当成一种消费，“在美轮美奂的经验形式上享受感性的快悦”[3]。不断放逐和消费日常生活感官化的审美。审美成了大众消费，大众消费也是审美的。而大众对物质商品的使用价值的消费转向对商品附加值的消费，商品消费成为象征性符号的消费，消费成为一种形式。在消费决定生产的市场经济体制中，为了迎合大众审美口味，获取巨大经济利益，审美文化在市场逻辑控制之下，进行模式化、程序化和批量化生产。
5.价值的多元化
审美活动蕴含着人们对美的价值观念和接受方式，在不同的时代、不同的环境，人的审美评判标准会有很大差异，审美价值呈现多元化特点。在现代化、信息化和全球化浪潮中，主导文化、精英文化和大众文化之间的结构发生重组，当代审美文化呈现主导审美文化、精英审美文化和大众审美文化的多元化格局。以共享文化的形态涌现出来的大众审美文化正瓦解、消解着精英审美文化和主导审美文化运作方式和表达形式。由于无法满足大众日常生活审美需求，由精英群体创造和传播的精英审美文化和依赖于政治体制具有浓厚意识形态倾向的主导审美文化被迫让位于大众审美文化，日渐处于被边缘文化地位。大众审美文化价值观日渐得到广泛的普及，已经成为当今中国审美文化中最具规模和活力的部分。
二、审美文化当展趋势
审美文化作为特定社会发展产物，产生于一定的社会现实，伴随社会发展而不断发展。在全球化背景和语境之下，当代审美文化发生了深刻变化，审美与日常生活的关系将更加密切，二者将是更加融合的态势。“泛审美文化”或者“审美文化泛化”是对审美文化当展趋势的概括。“审美文化泛化”表现在以下两个方面。一是指“艺术的生活化”也就是“审美日常生活化”；二是指“生活的艺术化”即“日常生活审美化”。
1.审美日常生活化
第一，传统审美走向大众审美。
传统的审美只是少数具有较高社会地位和较强经济实力的有教养的社会上层人士的特权，审美内容以高雅的戏剧、诗歌、文学传统艺术审美为主，审美活动固定在特定场所。普通大众要为生计而奔波劳碌，缺乏审美条件和能力。如今，现代社会的进步、文化的民主化、媒体技术的介入，大众在物质生活水平得到满足之后，对审美需求也日渐显露出来，大众逐渐成为审美文化的主体。审美活动正是有了大众的参与，它不再是少部分人的专属特权，审美对象的艺术范围不断扩大，审美场所不止于歌剧院、博物馆、音乐厅等高雅艺术场馆，中心公园、超级市场等公共日常生活空间成为审美场所。原来存在于象牙塔中的审美进入了寻常百姓生活，生活中的一切都纳入了审美范围，成为审美对象，审美生活化程度不断加深。
第二，精英审美文化和大众审美文化并行与融合。
在审美日常生活化过程中，精英审美文化和大众审美文化呈现并行与融合的趋势。“精英文化是唯审美的，而大众文化是泛审美的，唯审美是一种审美占有和把持，高高在上难以亲近；泛审美则是一种大众审美的自足、自在形态，它是个体的亲在、个体的在世经验，张扬人的审美感性。”[5]从形而上层面进行思考的精英审美文化相比于紧贴日常生活层面的大众审美文化，由于不太贴近大众日常生活，与大众日常生活有一定距离，其权威性和经典性迅速被大众审美文化消解，精英审美文化日渐式微。因此人类审美文化结构呈现金字塔式的格式，精英审美文化高居塔尖却占据比例很少，大众审美文化虽然处于塔底，却规模庞大。
2.日常生活审美化
英国学者迈克费瑟通认为，所谓“日常生活审美化”就是把现实生活囊括为审美的范围，以审美的态度引进生活，对其进行观照，使大众日常生活充满艺术气息，实现生活艺术化。审美已经渗透到生活的每个角落，从美的环境到美的生活方式到美的身体，整个世界成为审美的对象。日常生活审美化彰显大众对高质量审美式生活的追求。审美世俗性和视觉化突出体现日常生活审美化。
第一，审美走向世俗性生活。
大众文化的商业性、消费性和娱乐性是日常生活审美化的强有力推手。大众文化的蓬勃发展刺激了文化的世俗性力量，而世俗性的力量渗透到大众的审美当中，使得日常生活审美世俗性发展倾向越发明显。在充斥着“当下性”欲望和消费追逐的世俗生活里，“人们只对自己的欲望和欲望的满足充满兴趣”[6]。“对于当代人来说，没有普遍的永久的美感原则，审美机制是一种建构并且正在不断建构的过程。”[7]大量经典艺术作品通过文化工业被批量复制出现在大众的生活中，推崇优美与崇高的经典美学与推崇和娱乐当代审美之间的沟壑在日常生活审美化进程中逐渐被填平。
第二，审美方式视觉化崛起。
大学生作为社会主义现代化建设的主力军，是推动社会进步的中坚力量，是建设和谐社会的后备军。全面提高自我素养，实现德智体美等各方面和谐发展，成为全面发展的人已是当代大学生的当务之急。良好的审美文化素养是大学生实现全面发展必备的素质。
整体来说当代大学生审美素质的整体发展状况是值得肯定的，但是，在大众审美文化作用下，大学生在审美实践过程中依然存在各类与其角色期待之间的偏差。大学生应该通过审美实践的学习，多接触经典文艺作品，接受文艺作品熏陶，积淀人文素养，克服心浮气躁和目光短浅，提升审美、鉴美的能力，培养积极、健康、向上的审美素养。
[1]徐放鸣.审美文化新视野[M].北京：中国社会科学出版社，2008.
[2]沃尔夫冈韦尔斯.重构美学[M].陆杨，张岩，译.上海：上海译文出版社，2002：164.
[3]张晶，周雪梅.论审美文化[M].北京：北京广播学院出版社，2003：10.
[4][匈牙利]卢卡奇.审美特性：第1卷[M].徐恒醇，译.北京：中国社会科学出版社，1986.
[5]安燕.“新世俗神话”与“泛审美”[J].贵州民族学院学报，2004（3）：101.
【关键词】英语阅读能力问题技巧
中学英语学习的目的定位于掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。而阅读是英语学习的重要组成部分。阅读理解的高低直接影响和制约听、说、读、写基本技能的形成和发展。那么怎样提高英语阅读能力呢？下面我们来谈一谈英语阅读中的主要问题和应对技巧。
一、生词
（一）构词法猜词义
阅读必须以词汇量为基础，但是无论词汇量多大，难免会遇到陌生的单词，这时候可以根据平时对于单词词根词缀的积累和掌握，通过单词构词法就能猜测出生词的词义。假设我们第一次见到unable这个单词，通过观察发现，这个单词是由词根able和前缀un-（不，无，与……相反）构成，因而猜测unable是“不会的，不能的”的意思。依此类推，还可猜出unhappy，uncertain等词的含义。
（二）根据上下文猜词义
1.注意单词的同义复现
阅读中应多注意带有but，yet，however，otherwise，nevertheless等表转折意义的词或有分号的句子，这类句子前后存在明显的对比关系，根据已知内容通过对比很容易猜出生词的意思。
3.注意因果关系
有些生词出现在有because，since，as，for，therefore，asaresult等词或短语的句型中，通过因果关系，依据已知部分猜测生词词义。
二、中西文化差异
三、语序的差异
五、培养英语语感
六、快读阅读
（一）略读
（二）查读
（三）泛读
指广泛阅读涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。
总而言之，在英语阅读的训练中，首先要扩充词汇量，其次要大量阅读，培养英语语感，并有计划地进行快读阅读训练，归纳并掌握阅读技巧，阅读能力一定会大大提高。
【参考文献】
［1］陈文光，韩玉萍.从群书：英语阅读技巧与实践手册.浙江大学出版社，2008.
【关键词】多模态教学法；大学；英语课堂教学
一、理论基础
多模态化教学这一概念是由NewLondonGroup在1996年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。多模态教学是指教师在多媒体环境下，充分调用多种模态获取、传递和接收信息。此外，多模态教学还提倡运用多种教学方法，如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法等兼收并蓄。这就要求我们在英语课堂教学中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。多模态教学还主张，在教学条件允许的情况下，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。多模态教学法的特点正符合大学英语课程教学的要求。多模态教学法具有许多优点，例如它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可达到牢固记忆。同时，“多模态教学法通过使用不同的媒介把静态的资源，包括服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、表情、动作、姿势等纳入教学过程，给学生以全方位的多感官充盈的体验，引起多层次的联想。
二、将英文视频短片应用于英语课堂教学
三、将英语歌曲应用于英语课堂教学
将英文歌曲引入英语课堂教学是交际法英语中一种非常重要的手段，能得到事半功倍的教学效果。英文歌曲运用在英语课堂教学中有很多优势。第一，有助于提高学生的英语学习兴趣。第二，有助于语音的矫正。第三，有助于学习口语和习惯用法。
（一）英文歌曲运用于英语课堂教学的教学实践
（二）英语听力教学中英语歌曲的运用
总之，无论是英语电影视频短片，还是英语歌曲，都属于多模态中的一种形式，在英语课堂教学中，教师不能拘泥于某一种形式，而是要将各种适合课堂教学的形式综合利用，由一种模态辅助另一种模态，相互依存，相互辅助，这样才能达到预期的课堂教学效果。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.