中图分类号：G619.21文献标识码：BDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.037
提高儿童美术创作及英语口语的水平，既是儿童自身发展的需要，也是儿童教育事业的需要，更是社会发展的需要。作为一名美术专业的学习者，笔者也常常思考着这一问题，寻找着用怎样的方式把美术创作同英语口语结合起来，让孩子们在学习的过程中能很快的接受并学习，更能使他们能快乐的成长并快乐的学习。笔者结合自己的学习领悟和创新实践，总结了以下的方法。
1让英语口语走进儿童绘画的过程中
绘画艺术其实并没有固定的模式，也没有限制其表达方式，也从来不会去追寻所谓的真理，更不会去制约人群与年龄。因此，在儿童的绘画过程中，我们可以有计划地加入英语口语的学习，把语言艺术同绘画艺术巧妙的结合起来。这样一来，在孩子们的绘画学习过程中就更有趣味性，更能提高孩子们对绘画创作的兴趣，同时也提升了孩子们的英语口语表达能力。
在平时传统的绘画过程中，家长们可能就仅仅给孩子一本书或一个具体的物象，然后让孩子们进行临摹或写生。就这样的方式，在短期内，可能对儿童绘画的基础技巧有一定的提高和强化，但是，长期以来，这样的培养方式大大扼杀了孩子们的创新意识、创造能力、及自我表达的勇气，从而导致儿童画中失去了孩子们的真实想法。因此，为了打破这一弊端，通过实践与考察，我们发现如果把英语口语的表达融入到儿童美术绘画的创作中，将会得到不一样的效果。
在孩子们的绘画过程中，他们用铅笔在画纸上创作时，其实也就如自己的嘴巴在说话一样，只是前者是无声的心灵表达，后者是有声的口语述说。当我们将二者进行一个小小的改变，把嘴巴上的述说同心灵上的表达结合起来时，也就是“边说边画”的状态，我们会发现，孩子们创作出来的画面将是他们内心真正想表达的东西，在他们画面中我们也会相应的找到他们述说出来的东西。紧接着我们再进一步的改变，当我们把嘴巴上的述说转化为英语口语的形式，就是说，让孩子们一边用简单的英语口语述说出内心的想法，一边在画纸上画出述说的内容。这样一来，不但画面中画出了孩子们内心真实的东西和真正的想法，而且还提高了每一个孩子的英语口语表达能力。这样，英语口语也就巧妙有效的融入了儿童绘画艺术创作中，也使儿童画有了它真正的存在意义。
2让英语口语融入到美术作品的评价中
众所周知，在美术课堂教学中，开展美术作品的评价是非常重要的一个环节。虽说评价本身不能创造价值，但审美价值经过评价才能被认识和掌握，而评价必须借助语言这一平台，而现在，我们将语言平台转化为英语口语的形式，让孩子们在评价作品时用简单的英语口语来表达对画面的感受。通过这一环节，我们既可以了解孩子们对美术作品的专业分析能力又能掌握孩子们的英语单词量和语言组织及表达能力。通过这样，教师们既能很容易的了解到孩子们在美术专业知识和英语口语等方面的学习程度，又能很快的捕捉到孩子们所存在的问题和不足，从而进行改进。
孩子们在评价美术作品时，最开始的感受恰恰是获得美感的重要基础。我们应引导孩子将感受到的东西作为基础，再提升到一个专业水平。比如上课时，引导孩子观察画面：大家都认为这幅作品很漂亮很棒，那么这时，老师可以用英语的表达方式来反问一些问题，例如：你喜不喜欢这幅画？上面画了些什么？画面是以什么颜色为主？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这幅画要是由你来画你会怎么处理？等等，通过这些美术专业问题的提出，让孩子们以英语的形式来思考和回答这些问题。这样一来，孩子们既可以思考和学到专业的美术知识又可以提高英语口语水平，从而，就大大激发了孩子的主观创作感和英语口语的表达。
3让英语口语走进孩子们的“美术活动”中
其实，美术学习并不是单一的手绘过程，而是在这个阶段里牵涉着很多的行为，动作，活动。在日常生活中，教师们也应该组织孩子多去大自然走走，去感受大地蓝天，去感悟江湖山川，在观察与游玩的同时，教师们可以用简单的英语和孩子们进行交流互动，也可以通过游戏的方式把英语纳入其中。例如：当孩子们看到一颗树时，老师们可以问道：谁能用英语说出树的单词？或谁能说出树的单词拼写？以及用英语来描述这棵树？等等一系列的问题。再比如，在视频教学中，教师们可以采用更多的英语动画视频，因为，动画视频的展现能让孩子们很快的抓住片中人物的动态和色彩的不同以及场景的变化，能很有效的为孩子进行绘画创作找到灵感和依据。同时，这样的教学方式又能让孩子们在一边观看动画片，一边复述出片中人物的英语台词，在看完之后，老师们可以组织孩子们来扮演动画角色，采用小型话剧的形式进行表演，其中，表演的全过程都以英语表达的方式呈现。从而通过这样的小型活动，孩子们既能得到美术绘画的培训又能加强英语口语的训练
美术创作是孩子们心中最美的梦幻，是孩子们心中最美的情谊，是孩子们孤独苦难时的温暖阳光，更是孩子们纯净的眼，清明的心的表现。让美术创作多一种表达形式，让美术创作与英语相结合，给孩子多一份自由表达的空间，让孩子用真实的情感来绘出属于他们自己的美术作品，用真实的情感来诠释儿童的艺术，来点亮孩子的生命，给孩子们的童年多一份色彩。
在美术创作和英语口语相结合的教学方式下，孩子们的进步并不是一朝而就的，它是一个长期发展的过程。因此，应不断提高孩子们英语表达的准确性，让孩子们学会使用连贯的英语进行表达，进行美术作品的评价。通过美术创作和英语口语的相结合的教学方式，孩子们的绘画水平也会越来越高，美术创作兴趣也会越来越浓，英语口语的水平和语言的组织及表达能力也大大提高。
参考文献：
[1]周文杰.艺术的味道[M].人民出版社，2012.
[3]郑益乐.创新能力从幼儿抓起[J].2011
[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].北京师范大学出版社，2011.
[5]张巧巧.开展美术作品评价，提高语言表达能力[N].2011.
1.1原评估方案
整个实训主要通过完成训练任务强化学生英语的听说能力,因此考核应重视学生每一次训练的任务完成情况。考核由练习任务完成情况考核(60%）和听说测试考核(40%）组成。听力练习任务可以故事复述的形式进行，口语练习任务则可采用monologue和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据。考核的项目指标见下表：
1.2改进后的评估方案
考核由练习任务完成情况考核(50%）和视听说测试考核(50%）组成。视听说练习任务可以故事复述和短片配音的形式进行，口语练习任务则可采用和dialogue两种形式，听力和口语作业均可以要求学生以录音的形式完成，上交录好的音频文件作为考核依据；小组讨论则以小组的形式进行，教师当场打总体分，课后再根据录音进行细节评分。
2调查问卷及分析
3结束语
1.目前职业中专英语口语教学面临的问题
2.提高中专英语口语教学的策略
2.2改善教学条件。在信息化的时代里，教师上课还是一本课本一只粉笔在教室里进行教学的话，笔者认为是永远也提高不了教学质量的，英语教学应充分应用传统的和现代化媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势，这就要求在目前教育经费紧张的情况下需要有远见卓识的领导舍得在这方面下本钱去改善教学条件。
2.3培养学生良好的学习习惯。美国著名心理学家威廉.詹姆士说过这样一句话："播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。"所以，培养学生良好的学习习惯至关重要。英语教学不仅是教授学生学习知识，还应对学生的行为有所帮助。例如，在文化背景和差异上，要教育学生了解世界和中国，学会去伪存真，要有目的、有计划地学习，增强他们的民族自尊心和自信心。另外，教师要结合中西方文化的特点，教育学生为人处事、礼貌待人。英语课就是以培养学生听、说、读、写四会能力为基础，并且掌握语言的交际能力为目标的。通过阅读教学培养学生的理解能力；通过听说训练培养学生的交际能力；通过小组活动、课外活动培养学生的合作精神；通过情景表演培养学生的情感态度等。所以教师要以身作则，以自己的人格魅力来感染学生；以自身的业务素质来打动学生。
3.口语训练的具体方法
3.1课前5分钟进行英语演讲训练。为了培养学生在公开场合运用英语的能力和克服不敢开口说的胆怯心理，笔者通常会在课前5分钟让学生轮流上讲台进行5分钟的英语口语演讲。笔者对每个同学的优缺点都会进行评价，以赞扬和鼓励学生为主，从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
3.2进行讨论。讨论日常生活题材是训练学生口语能力的一个重要环节，在这个环节中适时引导学生对日常生活中的各类题材进行相互会话，既能增强学生学习英语的兴趣，也能提高口语表达能力和交际能力。
4.对学生加强情感教育
【关键词】英语口语存在问题对策
“Languageaffectslife！”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、口语教学中存在的问题
问题一：教师的口语课堂教学以及口语水平偏低。虽然使用了新教材，但是教师不能有效的创造性地利用教材。除了教材设计的口语活动之外，他们不主动设计其他活动，更有甚者，仍然承袭旧教材的教学方法，教师在课堂上还是以自己表述为主导，学生在课堂中只是被动地跟着老师走，按照任务完成学习。还有不少中学英语老师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学。这对培养学生的英语听说能力是很不利的。
问题二：学生“讲话”的信心不足。由于基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读不到火候，学生很容易产生畏难情绪，怕说错、说不好而遭同学讥笑，被老师批评。因此学生有很多的顾忌，不愿意开口说，久而久之，恶性循环，英语学习便成了“哑巴英语”。我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年的英语学习，大部分的学生还是不具备英语交际的能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。
问题三：缺乏必要的语言环境。我们国家的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课之外，很少有机会接触英语。说英语的能力必须建立在大量的听说英语的实践基础之上，如果缺少现实的、鲜活的语言环境，学生学习是很吃力的。而且目前中学的班级人数很多，学生与老师，学生与学生之间在课堂上的交流互动相对较少，不能形成固定的语言环境。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、解决问题的对策
1.提高教师自身的英语口语水平及跨文化交际能力。学生是教师的教育对象，从某种意义上来说，学生也是教师的服务对象。随着教育形势的不断变化，学生对教师的期待也越来越多。英语教师的口语水平直接影响学生听说能力的发展。因此，英语教师要做到语感强、语流畅、语速适中、语音语调标准。老师只有具备用英语语言知识和较地道的语音、语调及语感进行得体交际的能力，我们的学生才能有口语水平的不断提高。同时，英语老师不同于其他学科的老师，我们要具备目标语国家的文化知识素质，就是对目标语国家的人文知识和风俗习惯有较全面得了解，这样就可以使学生了解汉英文化的差异。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好两者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识。”
2.激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。`许多学生，在刚学英语时遇到一些困难，觉得自己不是学英语的料，以为自己没有能力学好，失去信心，同时部分学生发音不太准确，很容易带有乡音，又容易讲一些中国式的英语，更怕被别人取笑，因此不好意思在众人面前说英语。学生对自己缺乏信心，灰心丧气，大大挫伤了学生的积极性。这是只要教师指导学生树立自信的意识，老师热情鼓励，及时帮助，适当引导，学生在这样轻松的环境中就会大胆开口，每当学生能准确地表达想要表达的意思时，老师要给予鼓励和肯定。对口语表达能力有所提高的同学要给以及时的鼓励，使学生看到自己的进步，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
4.积极有效的利用各种评价方式。评价有激励功能，在组织口语教学的活动中，要注重采用积极的评价方式。首先可以利用老师对学生的评价，也要注重生生互评和学生的自我评价。老师给予的及时肯定的评价可以调动学生开口说英语的积极性，帮助他们树立学好英语的自信心。同学给的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理。学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。其次可以利用横向和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应该采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
当今社会科学技术发展迅速，知识更新快，我们每位教师都担负着培养适应21世纪发展的创造性人才的重任。英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力”。交际功能是语言在社会中应用的最本质的功能，培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。现在我们英语教学的效果因为不同学校、不同教师、不同学生而不同，但是总体而言学生还是“金口难开”。造成这种局面的原因很多，有主观的，有客观的，但是我们要尽力地改变这些不利于英语口语教学开展和提高的状况，让一直令人头疼的英语教学问题得到改观。