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首先,教会学生26个字母的音标。对于26个字母,学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标,让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开,认读单个的音素。这样,学生就很容易明白音标是什么并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上,会让学生觉得学音标不是很难的事情。
二、元音辅音教学,紧紧跟上
在教元音时首先要强调舌位,使学生有意识地感到音所发部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大,教师应将二者结合起来进行教学。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大,可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象,浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位,只能通过单词的读音来练习。
三、学会划分音节,巩固记忆
1.音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中,元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音,[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。
单音节:只有一个音节构成,如he,hat,wind,lamp等;
双音节;有两个音节构成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音节:三个或三个以上的音节称为多音节,如三个音节的词,computer,internet,kangaroo等,三个音节以上的词,如congratulate,habitation等。
2.划分音节的方法:元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。
(1)两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如:bed(床),bet(打赌)等。
(2)两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如:la’bour(劳动)等。
(3)有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如:fa’ther(父亲),tea’cher(教师)等。
3.音节按读音可以分为开音节和闭音节,开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。
(1)绝对开音节:是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节,例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相对开音节:是指一个元音字母后面有一个辅音字母(除r)之外,最后是一个不发音的e构成的音节,如:take,make等,在开音节中,这个元音字母发“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)闭音节:指元音字母后面有辅音字母(辅音字母r除外)构成的音节,如:leg,cross等。
4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。
(1)单音节词作重读处理,但不标重音符号。
(2)重读音节:指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节,叫重读音节,用重音符号“`”标于相应位置,其他音节为非重读音节,如be`gin。
待学生了解音节的基本知识以后,就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手,这样更容易理解和掌握音节。
四、读写齐头并进,记忆更牢
五、多练习,做到熟能生巧
大班上课,学生单独练习的机会很少,这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合,这样可以督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标。
2中职英语音标教学中存在的困难
目前，在中职英语音标教学中，还存在一定的困难，这对中职学生英语学习效率的提高有很大的影响，下面就中职英语音标教学中存在的难点进行分析。
2.1学生自主学习能力差
在进行中职英语音标教学时，很多学生自主学习能力差，是采用死记硬背的方式进行学习的，这种学习方式的效率很低。在以往的英语音标教学中，教师是在黑板上将英语音标的写法写出来，然后领着学生读，这就导致学生在学习过程中，过于依赖教师，缺乏自主学习意识，自主学习效率低，这就对中职英语音标教学效率的提高造成一定影响。
2.2词汇量小
2.3缺乏实践锻炼
英语音标教学是通过听、说、读、写等各个环节实现的，但在实际教学过程中，学生严重缺乏实践锻炼，在课堂英语对话练习中，表现不积极，这就对音标教学活动的开展造成很大的影响。
3中职英语音标教学策略
中职英语教师在进行英语教学时，教师要积极的转换教学观念，加大对音标教学的重视力度，要根据学生的实际情况，以学生为教学主体，制定合理的教学方式，从而有效地提高学生的学习兴趣，提高学生英语学习能力。
3.1科学的教授音标
3.2改变单词呈现方式
一段视频，然后让学生扮演不同的角色，进行对话练习，如果学生存在发音不准确的现象，教师要给与学生更多的鼓励，提高学生的自信心，这样不仅能加深学生对音标的理解，还能提高学生的英语实际应用能力，这对学生英语水平的提高有很大的帮助。教师还要注意对学生的表现进行科学的评价，对于表现良好的学生，教师要对其进行表扬，对于表现比较差的学生，教师要对其进行鼓励，从而有效地提高学生学习英语的信心。
一、初中英语音标教学中的不足
语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。在英语学习中，语音是第一步，掌握英语首先要学好语音，而学好语音的途径就是音标。我在实际的教学实践中，通过观察总结发现，初中英语的音标教学不足主要表现在以下几方面。
1.很多学生认为音标学习太枯燥，学习积极性差，动力不强
教师音标教学较多的是采用传统的直观教学法，以“教师讲授规则、学生接受，教师带读、学生模仿跟读”为主，没有任何的导入和情境创设，教学机械化，缺乏生动性，学生的积极性得不到提高，随着量的增多，学生记忆这些音标的形和音就变得很吃力，很难记住，更别说运用了。
教师的音标教学没有持之以恒地贯穿于整个教学过程。大部分教师存在只在初一的时候把26个字母、48个音素教完，之后往往只是根据课本内容和设计教学，课本里的内容没涉及语音教学，就不教了。
2.学生用中文字或拼音来记单词的发音
教学实践中发现，有的学生在英语学习中，总是依赖汉语或者汉语拼音给英语单词标注读音，例如“candle”（蜡烛）注音为“砍刀”，给单词“bag”（包）注音为“半个”。这种习惯一旦养成，学生本身就没有学习音标的动力了。
3.不懂得运用发音及字母组合规则来记忆单词
可见，英语音标是学习英语、学好英语的第一步。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力以及直接语音交流等都有极大的帮助。培养学生正确的语音语调，有利于提高学生的表达能力以及听、说、读、写各种技能的发展。因此，我们要从思想上重视音标教学，而初中正是学习音标的最佳时机，因为他们在小学学到了一些英语基础，但是不够规范系统。因此，如何采取一些有效的教学方法来教授音标，对初中的英语教学显得尤其重要。
二、改善初中英语音标教学质量的措施
基于以上存在的问题以及音标重要性的认识，我对如何改善提高音标教学质量，结合教学实践进行几点探讨。
1.采用多种教学方式，激发学生的兴趣和求知欲
兴趣是最好的老师。结合初中生的心理和年龄特点，重视培养和保持学生对音标的学习兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲；在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
（1）音标联想法
例如，在音标的教学中，我们用通俗易懂易记的方式把48个音标重新排列，首先我们从[i：][i][e：][e]入手，告诉学生它们的读音等同于数字1和2，即我们的音标同数学的数字一样都是从1和2开始学。[？蘅：][？蘅]就是我们恍然大悟的语气词，[u：][u]是火车的鸣叫声，[a：][？蘧]是古人在朗诵诗歌，[e][？]是两根大小鱼刺卡在你的喉咙，赶快把它们吐出来吧。每个音标我们都赋予它们类似的谐音，让它们都有故事，让它们在学生头脑中活起来。这样它们就不再是死板的音标，而是一个个活跃的音符，深刻地嵌入学生的头脑中。
（2）音标卡片法
教师一手拿元音如[ei]，一手拿辅音如[b][p][g]等，让学生一起拼读，不断替换辅音元音卡片，然后让学生拿出自己做的卡片，依照教师刚才的做法，两人一组，一人换卡，一人拼读，相互纠正，这样学生能够熟悉音标并熟练拼读。
音标卡片还可以让学生找卡片辨音标，教师在上面读，学生迅速找出教师读出的小卡片，并立刻举起卡片，如果哪个学生找错了，教师给予纠正，开始速度慢，接着越来越快，最后让学生四人一组，一人读，其他三人找，看谁找得又快又准。
（3）做游戏学音标，音标教学竞赛
在课堂上做些游戏，或者搞小竞赛活动，可以增加学习音标的有趣性。利用接龙游戏竞赛培养学生用元音组音的能力。例如，教师拿出元音卡片[ei]，先用这个元音组成一个含有这个元音音素，尾音是辅音的音，如[keit]，让学生用这个尾音[t]再组音，可能是[teip]，[peis]，[seim]等等。这样既能满足学生爱玩游戏的心理，又能摆脱学习音标的枯燥。
2.多表扬学生，增强学生学习音标的自信心
“赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。现代教育理论认为“好孩子是夸出来的”。多表扬学生，目的是让学生获得更多的自信。同样，在音标教学中，多表扬学生是非常重要的。但是表扬一定要做到公正合理、实事求是。其次，表扬还要及时，学生一旦有进步就应该及时给予表扬和鼓励，让他们体验到成就感，树立“今后我要做得更好”的决心。大量的研究表明，教师要多去发现，欣赏学生的闪光点，并且让学生学会欣赏自我、拥有自信，让学生在经常被鼓励的环境下学习，这种学习效果是最有效的。
3.持之以恒，将音标教学贯穿于整个中学英语教学全过程
音标教学并不是在初中的起始阶段学一下而已，而是要贯穿整个中学英语教学过程。音标教学的目的不是单单为了让学生掌握48个音标，而是在学生学会认读、拼读音标后，能够培养学生按照发音规则，联系单词的音、形、义，记忆学习新单词的能力。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学中，不断渗透音标教学，使学生能够自己拼读新单词，在一定程度上提高了学生自学英语的能力，学生在获得一定的成就感后，就能更有自信、更有热情地学习英语了。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003：58-60.
(一)音标教学的现状
我国虽然已经将英语设为主要学科,但是在实际教学中仍然出现了很多问题,教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学,而直接从单词入手,让学生读单词、背单词,虽然学生很快就学会了单词,但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担,而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了,所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础,他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难,甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。
(二)音标教学的重要作用
二、英语音标教学中存在的问题及原因
在实际教学中,常常会出现这样的问题:学生在学习单词的时候,就算背得滚瓜烂熟,过不久还是会忘记;背单词被学生视作一大困难,反复背也记不住,记住了也总是忘记,写单词时不是落了字母就是错了字母;有的学生为了记住单词,就用汉字进行标注,也有一些学生使用类似的拼音进行标注,而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之,这些做法对学生的正确发音造成了严重影响,英语课上出现了千奇百怪的发音,一旦这些不准确的发音被当作习惯,就很难被纠正,甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。
三、对英语音标教学的几点建议
(一)教师要精心备课,注意教学方法
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式,必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂,运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学:教师教课时在每个字母后注明音标,将发音要领讲解明白,并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后,教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些,教师应把它作为教学重点,然后再进行双元音教学,最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。
教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性,并对学生进行集体补课,补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习,又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。
(三)呈现整体,让学生发现其中的规律
音标是对读音进行记录的符号,48个读音各异的符号会使学生辨认困难,单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类,使学生学习起来既有整体感,又可以发现其中的规律,从而消除学习中的畏惧心理。
一、英语音标教学的现状及其重要作用
三、对英语音标教学的几点建议(一)教师要精心备课,注意教学方法
二、如何课堂音标教学。
(一)入学前的准备阶段。进入初中学习前的两个月暑假是个不可错失的机会，教师可为学生准备以下材料并要细致指导学生做好以下学前准备：
2.熟悉英语语音音素
3.5个元音字母（发本身音）的发音练习，并配套练习卷。
4.5个元音字母（非本身音）的发音练习，并配套练习卷。
（二）课堂音标教学有了入学前的准备工作，开学初的课堂音标教学可以更顺利地进行。但学生自学的效果差别很大，教师还需进行细节性的系统的讲解和练习。
1.26个字母的教学。重点是纠错书写和发音。如小写字母i，j，k，p，q等的书写及他们在四线格中的位置。纠正易读错的字母读音，如F，G，H，J，L，W等。强调字母顺序和大小写。难点是认读字母音标。刚开始学生混淆字母发音，字母音标的读音，教师要有意识地设置这方面的练习，经常训练。每个学生手头一份26个字母表，含大小写和字母音标，要求学生每天朗读，教师要每天早读和课前带读，保证每个学生过关。
2.5个元音字母在单词中的发音。牢记5个元音字母，在以下情况一般发本身读音：①绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的重读音节。如：noshe。。。②相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母，再加一个不发音字母e构成的重读音节。
3.字母和字母组合在单词中的发音。这是音标教学的重点和难点。笔者按仁爱英语七年级教材编写的顺序教学。利用母语正迁移原则熟悉辅音字母发音。教学时元音和辅音上下板书使拼读更直观，首先5个元音字母发音，然后结合辅音字母，辅音字母板书中间，教师带读p，p，/p/，/p/，/p/；b，b，/b/，/b/，/b/…，有节奏的带读。紧接交叉拼读，如/p/-/ei/，/pei/；/b/-/ju：/-/t/，/bju：t/…
4.拼读训练。音标的学习繁琐枯燥，易遗忘。教师要设计多样化的，快节奏的课堂训练增加教学趣味性，可用以下方法进行训练。①拼读音标。给出音标词，看谁先拼读出来。②拼读单词。给出单词，根据拼读规则快速读出。注意元音字母两种不同的读音，元音字母后是否有辅音挡住。③给音标，快速拼读并拼写出单词。④连连看。给出音标和单词，并连接起来。⑤填入可能的拼法。如：/bi：t/b--⑥绕口令或者chant训练。教师要有意识设计一些绕口令将字母，音标，单词，句子结合起来训练。如：Cat，cat，catchthatfatcat。Don’tbeshy，justtry。Chant以其句式结构整齐，具有押韵和节奏特点，单词发音简单，读来朗朗上口等特点很受学生喜欢。仁爱教材中也提供许多chant练习，教师要充分利用。以上训练方法多样，教师可根据课堂需要取舍。教师可根据每堂课新授的音素及字母组合在单词中的读音，及时制作单词卡片，采用课前滚动诵读的复习方式，不断强化，让学生一看到卡片就能大声诵读字母或者字母组合在单词中的读音。教师还应在课后布置适量的读写背的作业来巩固课堂内容。
三、音标教学时课后作业的布置原则。
一、实施微课教学的重要性
二、微课教学设计的主要原则
三、微课视频制作的方法
四、微课在英语音标教学中的应用
2.读写结合，进行知识转化
(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。
3.音形统一，辅助学习
当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。
2.合作探究，寻找发音规律。
根据《英语课程标准》音标教学的理念，我在教学音标时，施以关键点的指导，通过观其形、听其音，放开手让学生在比较中、归类中总结规律，归纳字母的读音。在具体实施中，教师可归类一组单词，让学生通过读单词、听音，发现这些单词在发音上的共同之处，找寻规律，从而总结出本组单词所共有的语音，并认读该音标的音形，并以此扩展到新单词的认读。
一、趣味教学摆脱枯燥
1、认读游戏。
学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了”,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
2、听辨音游戏。
要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如Listenandcircle(圈出你所听到的音标),Listenandtick,Listenandnumber,Listenandconnect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
3、拼读游戏。
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。
小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、培养学生能力提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步:教会学生拼读音标词。
一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:],[b]-[$]-[g][b]等等。
学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u][kud],[)][b&s],[&i][b&i]等等。
最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[fEis],[Mu+]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第二步:教学生查词典。
一、字母过关
字母教学是英语的启蒙教学,字母好与坏,字母的读音正确与否,对以后的学习关系重大。学生在学26个字母时,可利用他们好奇心大,模仿力强,记忆力快的特点,给学生演示口形,让学生听录音、看录像等,反复让学生听和模仿。对个别发音不准的学生,在指出错误的同时,用正确的发音进行比较,给学生讲清发音部位,再进行模仿练习,然后让学生互相纠正,开展一帮一,做到课内外相互结合。这样学生对26个字母的发音,发得准,记得快,为以后的音标学习打下基础。
二、音素过关
在学生熟练掌握26个字母的基础上,用字母来引出音素,这是很自然的事。于是先让学生能正确读写这些字母的音标,然后让其背诵,通过26个字母的音标书写,把字母和音标很自然地联系起来。当学生知道了字母和音标的联系后,我就逐一地教48个音素。元音是组成音节的主体,相互之间区别细,与汉语差别大,不少学生对发双元音感到困难,我们就根据双元音与单元音的区别,突出抓了一个“动”与“不动”,即发音过程中,双元音口形一定要变动,单元音口形一定不能变动,在此基础上,进一步帮助学生掌握双元音前重后轻,前长后短,前面清楚,后面含糊的发音要领。英语的元音掌握好还不够,还必须学好辅音。在教辅音时,首先让学生掌握英语清浊发音特点:清辅音发音时声带不振动,只是口形变动,也就是说清辅音的声音发得比较“清”。而浊辅音则相反,发音时声带振动,口形也变动,说到底,浊辅音的声音发得比较“混浊”。