繁荣出版业，民营文化公司无疑是一支重要的力量，事实上，民营文化公司在近30年的出版业发展中也贡献良多。民营文化公司作为生产主体，却无法成为质量承担主体。这一根源性矛盾，造成出版物的质量管理在民营与国营出版单位之间存在着制度的、流程的、指标的博弈。本文在分析现状的基础上，指出共建此类出版物管理的某些措施。
关键词：
民营文化公司出版物质量保障机制
目前民营文化公司大量参与出版物的选题策划、编辑加工等出版环节，已是不争的事实。但在新闻出版总署原有的质量保障体系中，所规范的单位并不含民营公司，也没有针对民营公司及其出版物作出明确的要求。《中华人民共和国质量法》中“生产者、销售者是产品质量责任的承担者，是产品质量的责任主体”就没法落实；如何将民营公司纳入质量管理体系，成为必须思考的问题。
民营文化公司参与出版业，在法律上已有明确的准入规定。如2004年的宪法修正案明确指出：“国家保护个体经济、私营经济等非公有制经济的合法的权利和利益。”同年，文化部《关于鼓励、支持和引导非公有制经济发展文化产业的意见》，鼓励非公有制经济以独资、合资等多种方式进入文化产业。2005年初，国务院通过了《关于鼓励支持和引导非公有制经济发展的若干意见》（简称“非公36条”），这是我国第一部以促进非公有制经济发展为主题的中央政府文件。
在图书出版领域，中国加入世界贸易组织后，书报刊分销市场面临向外资开放的压力。依据对外资开放的领域首先要对内资开放的原则，2003年，新闻出版总署了《出版物市场管理规定》，赋予民营发行企业总发行权。自此，世纪天鸿等18家民营企业先后获得总发权，媒体为此欢呼，称这意味着“民营发行企业从此获得了国民待遇，和国有图书发行企业站到同一起跑线上”。
有关民营文化公司的“准入”基本上到此为止，也就是说，民营文化公司对图书出版的参与，停止于发行权利，获取了“总发行权”，但对民营文化公司最为渴望的参与“出版上游”、获取“出版资质”的权利，至今没有法律法规上的允许。
2010年初，新闻出版总署1号文件《关于进一步推动新闻出版产业发展的指导意见》（以下简称《意见》），首次对于非公有资本如何参与新闻出版产业进行了详细表述，即引导和规范个体、私营资本投资组建的非公有制文化企业，以内容提供、项目合作、作为国有出版企业一个部门等方式，有序参与科技、财经、教辅、音乐艺术、少儿读物等专业图书出版活动。
《意见》明确表达了三个指向：第一，民营文化公司可以进入出版上游活动，从事图书出版；第二，民营文化公司从事图书出版的方式，主要包含三种，即（1）内容提供；（2）项目合作；（3）成为国有出版单位的一个部门；第三，民营公司可参与策划出版的出版物，主要在科技、财经、教辅、音乐艺术、少儿读物方面；哲学、社会科学、历史、文学不在其列。
但民营公司的现实发展状况，显然早已跨出了这一法制规定。以下这些是我们必须承认的现实：
（1）在畅销书领域，民营文化公司策划发行的图书占到80%以上；（2）在公司销售收入方面，民营文化公司当年销售过亿的超过20家；志鸿教育集团的销售码洋，自2005年以来每年都超过10亿元。（3）在公司规模方面，以集团化呈现的已有许多。如志鸿教育集团、金星国际教育集团、修远教育集团、江苏可一实业集团、经纶文化集团等。尤其是志鸿教育集团，自2002年开始集团化运作以来，已成为下辖山东世纪天鸿书业有限公司、北京时代志鸿国际教育咨询有限公司、北京中鸿智业信息技术有限公司、北京易赏图书有限公司、北京尼赏文化传播有限公司、北京世纪国鸿图书发行公司等8家全资子公司的规模化集团公司，成为集基础教育研究、图书策划发行、会议培训、教育信息化产品开发为一体的大型集团。（4）在与国有出版业资本合作方面，已成立了北京长江新世纪文化传媒公司、凤凰联动公司、时代联合公司、十月传媒公司、启发文化公司、北方联合出版传媒公司等。
因此，无论是独资的民营文化公司，还是国有民营合资的公司，自主开发并出版图书已成为事实存在。现实与法规之间“矛盾”存在的基础，已没有那么坚实。
二、管理民营文化公司图书质量的可能路径
民营文化公司与国有出版单位间的实际区别，主要有三个方面：一是出版资质即书号的区别。按照现有法律法规，国有出版单位是唯一拥有“书号”，即出版资质的出版物生产主体。二是出版责任不同。作为国家行政体制下的出版生产主体，国有出版单位肩负着围绕国家中心工作、服务大局的出版任务，同时也肩负着经济运营的任务，而民营文化公司的目标更加集中于经济运营。三是国有出版单位纳入到国家行政体制管理之下，被赋予了以“书号”为内核的出版资质，自然承担着所有“合法”出版物的文化安全责任、出版质量责任，没纳入这种管理体制的民营文化公司，其开发的出版物则不会成为文化安全、出版质量惩处的责任主体。
为此，管理民营公司图书质量的路径，基本有如下几种：一是以“项目合作”为主体，并不区分图书到底属谁开发，单从图书的合法性出发，对国有出版单位实行单向管理。这是目前最“正统”的方式。二是依照国有民营合作中国有资本占据控股权的规定，以“控股者”承担最终责任的原则，只对国有出版单位管理；至于民营资本的责任义务分割，由合资公司自行决定。三是推广北京创意产业园模式，将产业园管委会或者产业园的行政管理机构纳入国有管理体制，产业园管委会作为责任主体；产业园内云集的民营企业类似于国有出版集团旗下的各级子公司，由产业园自行下达、分割责任义务。四是以出版历史、组织结构、资本形态、企业规模、人员队伍、内控制度等为评估指标，遴选评估出优秀的、规模化的民营企业，进一步放开政策，给予出版资质，从而将民营企业彻底纳入当前的出版体制中。
这四种路径，有些已在当前出版工作中大量实践；有些则需要政策、体制的进一步松动。无论采取何种路径，权利与责任的同等适配是必须也是不得不考虑的原则；不改变责任者无权利、真正的权利者无义务的状况，管理很难真正到位。
三、民营文化公司当前情况下的质量管理机制
民营文化公司多如牛毛，其规模大小千差万别。其中，最普遍的依然是草台班子的小公司，每年出版物品种较少，公司稳定性不够。这类小公司最常见的模式是买完“书号”了事，谈不上有什么管理。这类公司在市场竞争以及与国有出版单位的“合作竞争”中处于劣势，始终处于随时被淘汰的边缘。
因此，本文以较大规模、面向大众市场的民营公司作为案例，以项目合作方式来观察其出版物质量管理机制。
1.主要由三个级差的部门负责：文化公司的编辑中心―产品委员会―总编辑
其中，编辑中心是研发主体、生产主体、利润主体、质量主体。产品委员会主要从市场经营风险来把控；总编辑则对出版物政治导向负责。
需要说明的是：（1）文化公司的出版目标明确而单一，即最大化地实现出版物的利润追求。政治风险、质量风险，完全纳入利润追求这一目标，是利润实现的前提，也是选题立项与否的必选项；（2）利润目标和任务分解到个人，编辑中心是一级利润主体，编辑个人是最终的利润责任承担主体；（3）产品委员会不考量出版物的质量风险，主要评估出版物的市场收益风险，但产品委员会只对重点项目进行评估，产品的其他风险和评估由编辑中心自行负责；（4）总编辑负责全公司的图书质量，其把关的质量问题只有一个方面，即政治风险、政策风险等。
2.基本流程：编辑中心负责选题论证―选题通过后，向国有出版社报选题寻求合作―产品经理（等同于出版社的责任编辑）初审并编辑加工书稿基本内容―特约编辑（外聘的、相对有经验的编辑）复审并编辑加工书稿基本内容―编辑中心总经理终审书稿―由社会上校对公司校对―总编辑及特约专家再次把关书稿内容，产品经理抽查校对质量―向国有出版社报送书稿，供出版社三审和校对―根据出版社意见进行修改―修改后的稿件报送出版社核查、核红后，由出版社开具委托印书单、发行委托书等，获得出版许可―与出版社签订转账合同，转入合作费用―编辑中心督办印制―向出版社交付样书。
在民营公司的出版物质量保障机制中，国有出版单位应借鉴的地方为：（1）借鉴一种观念：选题实现的判断基础，以覆盖市场、为读者所接受、实现销售为硬道理，没有市场、读者和销售的选题，有多高的文化价值、甚至是否有文化含量，都值得怀疑；（2）借鉴一种机制：责任下沉，考核到编辑个人；与此同时，也将选题的开发权、编辑权、收益权向编辑个人倾斜；（3）借鉴一种措施：严格的惩罚制，如三级校对虽然交付给社会公司，但只要经抽查超标，严格扣罚；如总编辑不讲情面，涉及政治危险的选题实行“残酷”的“一票否决”，前期已经产生的成本则由编辑完全承担。
但在与民营公司合作中，存在的漏洞也很多，这些正是国有出版单位在“合作”中务必要加强的地方。
关键词：英语四级；新题型；策略
一直以来，大学英语四级考试都是大学生十分重视的一个国家级考试，它衡量了一个大学生基本的英语能力的高低。国家主要通过组织大学英语四级考试来了解整个大学生群体的英语能力和水平，同时，其成绩报告单作为一个学生基本英语水平的证明，在日后用人单位根据不同岗位对英语能力的需求情况，进行的人才考核和录用中，会把英语四级成绩报告单作为一个重要的参考。因此大学英语四级考试一定要符合时代特征，符合新时代对大学生英语水平的要求。
一、大学英语四级考试变革的背景
1.变革的必要性。大学英语教学作为高等教育实施的重要部分，是必修的基础类课程之一，其教学内容主要以英语知识、语言技巧、策略方法、英语文化为主，所使用的教材一般是两种并用，一种教材以锻炼学生的听说能力为主，另一种教材主要锻炼学生的读写能力。大学英语教学旨在培养学生英语综合运用能力，提高英语水平，具备自学能力，提高英语文化素养，适应新时代经济全球化的需要。
2.变革的核心和主要内容。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，建议对于以往的大学英语四级考试中出现的以上几个方面的问题，进行题型改革。
新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
3.变革的意义和导向作用。因为其几乎是每个大学生必考的考试，覆盖面广、普及率高，这也就对大学生在大学期间的英语学习起着重要的导向性作用。新题型的变革意味着社会对于英语能力的需求有了新的变化，将这种新的变化在这样一个由教育部国家考试中心统一安排的考试中体现出来，无疑有着很大的影响力。考试的形式和内容，一定程度上讲，就是学生日常英语学习中的目标和方向，只有正确的英语学习目标和方向，才能培养出符合新时代、新社会要求的大学生人才，支持国家的经济建设。
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英语技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
二、四级新题型变革分析
1.四级听力部分的变革分析。新的大学英语四级考试听力部分的变革主要表现在最后一题段落听写的题型，将原先题型中考察的7个单词和3个句子的听写，改为10个单词词组的听写。原先的题型中，单词听写还比较简单，但最后的3个句子听写学生往往只能够记下零星的几个单词和词组，无法按着所听到的内容连成一个完整的句子，导致绝大多数考生拿不到该项的分数，试题几乎没有区分度。新题型的改革后，对于该听写要求有了新的变化，平衡了10个空的难易程度，整体而言难度有所降低，但对学生段落篇章的听写理解能力提出了更高的要求。
对于空缺处所填答案的设计上，将依然以四级考试所规定的基本考察词汇为主，不存在超纲现象，单词拼写上要力求准确无误，动词时态和名词单复数准确给出才能得分。短语词组听写方面，选取的是学生平时经常见到的，使用频率较高的词组，且长度一般不会超过3个单词，考试时只要注重平时的积累与理解，根据听力的语境，应该不难写出。
3.四级翻译题型变革分析。改革之前的翻译部分是考察依次来完成5个单独的句子的翻译，将汉语翻译为英语，五个句子无直接关系相互独立，翻译的题材来自政治、经济、历史、文化等。改革后的题型为段落翻译，将一整段有着明确的主题、中心思想、语意前后关联的汉语段落用英语书写出来，这就要求考生不单单具备单句的翻译能力，还要把握整体意思，句子之间有过渡、承接、转合，翻译的段落要在原汉语段落语意上进行，做出基本完整的表达。
三、简要分析新题型的应对策略
3.注意留心积累，才能做好新翻译。新的翻译题型的素材任意性更大，不仅仅是要求有较强的语段综合能力，能够把多个单句串联疏通成为一个完整的语段，更重要的是积累，知识性积累和词汇积累都必不可少。
四、结语
四级相对于六级的题目更加基础，难度也低一些，是日后考六级的一个阶梯，也是衡量大学生基本英语能力的重要标准。随着时代的进步和发展，四级的考试模式和考试题型逐渐曝露出一些弊端，因此需要进行相应的改革。大学英语四级考试的变革和发展体现着的新的发展时期对大学生英语能力和英语技巧的需求，其变革也是一种随着时代进步和发展的必然。对于变革要采取积极的态度，认真分析和应对，而对于大学生而言，及时把握改革动向，分析改革和变化内容，对应考备好都有很大好处。
参考文献：
关键词：英语文化；教学；高职英语
一、英语文化教学在高职英语教学中的重要性
英语教学不仅仅是教授学生英语语言知识，同时也要让学生了解所学语言的国家文化背景和相应的民族风俗习惯，以此增加学生对语言的学习兴趣。伴随着社会经济的发展和全球一体化进程的加速，国内英语教学对跨文化交际能力的培养给予了高度的重视，只有这样才能够满足社会发展的整体需求，从而为社会培养出更多能够进行跨文化交际的高素质人才。
二、高职院校学生英语学习现状
1.重视期末成绩及通过率。在当下的教学制度和体系下，仍然有部分高院校将期末成绩的高低以及通过率作为评价学生学习状况的唯一标准。成绩固然可以反映学生的学习状况，但是并不全面，作为一名优秀的高职院校的英语教师，应当具有开放的心态、开阔的视野、广泛的思维角度，从不同方面、不同角度去思考问题，期末成绩好的学生也不是全部具有优秀的英语语言学习能力，成绩不好的学生也未必在英语上没有造就。在英语的教学中，过多的注重期末成绩及通过率并不能全面地反映学生跨文化交际能力的高低，考试只是一种形式，通过书面的作答来反映学生对于某一知识的理解和掌握程度，但是却不能反映学生的跨文化交际能力。因此，部分院校当中存在着的重视期末成绩及通过率这一问题，与跨文化交际能力的培养不相匹配，严重地降低了跨文化交际能力培养的效率和水平。
3.忽略跨文化交际能力培养及其实用性。高职院校在英语的教学中，还存在着忽略跨文化交际能力的培养及其实用性的问题。高职院校的英语教师尚未制定出一套较为完备的培养学生跨文化交际能力的教学模式和教学方法，缺乏对学生的跨文化交际能力培养的重视程度。它们还没有意识到跨文化交际能力在日益发展的今天的重要作用――跨文化交际能力是保障不同国家的人民进行有效沟通和交流的前提，在改革开放的今天，国内越来越加强与其他国家的友好往来，与他们进行密切的经济、政治等上的合作，这些都需要具有良好的跨文化交际的能力，提升在跨文化交际能力上的应用能力。
三、英语文化教学在教学中的应用
导致或引起非英语专业大学生的跨文化交际意识薄弱，跨文化交际能力偏低的原因具有多面性和复杂性，因此针对这种情况，培养和提高非英语专业大学生的跨文化交际意识就必须采取相应的不同策略。教学是教师、学生和教材的有机组合，不同的组合方式就是不同的授课方式，因此，跨文化交际意识培养的策略可以从教师、学生和教材三个方面着手进行。
高职院校学生英语基础培养是一方面内容，但是同时还要加强跨文化交际能力和运用能力，才能使技术技能人才与海外人士沟通交流，在海外工作生存，服务国家十三五期间的开放发展，服务国家的一带一路战略。在这一基础上，不断调整教学的实用性，加强学生对英语文化背景的了解，提升学生对于英语的使用技能的掌握，真正培养国际化技术技能型人才。
[1]张红丽.基于二语文化的视角浅谈提高英语教学质量的途径[J].经贸实践，2015（10）.
摘要：本文通过对比大学英语四级考试和高等学校英语应用能力考试（A级或B级）对考生要求的较大差异，分析了造成高职院校学生大学英语四级通过率比较低的主客观原因。作者依据多年从事高职英语教学实践，特别是结合近几年来教授大学英语四级公选课的经验，以实证性的调查研究为支撑，提出提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效方法和途径。
关键词：大学英语四级考试高职学生四级考试通过率途径
【中国分类号】G712文献标识码：A
1问题的提出
大学英语四级考试的目的在于准确的衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，有力地推动了外语教学改革的深入开展，促进了外语教学质量的稳步提高。同时，随着我国教育体制改革的不断深化，高职高专英语教学的重要性也日益显现。针对高职类毕业生，社会和相当一部分企业越来越重视他们的英语应用能力，对于学生是否具有代表英语水平的资格证书也十分注重。一个合格的高职类毕业生若在拥有PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级证书（广东省是CACE证书，即：高级职业英语能力证书）同时，也拥有了大学英语四级（高职英语专业的学生要求有六级）证书，更能赢得所应聘企、事业的重视和青睐。然而严酷的现实是：高职院校师生虽然对这一问题有比较清醒的认识，但高职学生受主客观因素的影响大学英语四级考试通过率一直很低。那么如何在不可能延长学制，增加学时的情况下，提高四级通过率呢？笔者通过近几年的教学实践和探索认为：开设大学英语四级公共选修课是提高四级通过率的有效途径之一。
2大学英语四级考试对考生的要求
大学英语四级考试的科学性和必要性得到普遍的承认。它要求应试者要具有较强的综合运用语言的能力以及具备一定的应试技巧。四级考试是在考查学生的知识和能力，也是对英语教师的素质和能力的检验，更是对整个院校英语教学水平的评价。大学英语四级考试是依据大学英语考试大纲而确定的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。因此，大学英语四级考试不仅适用于检测普通高校学生的英语水平，更加符合培养高职类学生的语言运用能力的目的。由此可见，大学英语四级考试对高职英语教学也同样起到指导和促进的作用。四级考试教学大纲对四级考试这一标准化考试各部分做了如下要求：
1、词汇
领会式掌握4，200个单词（其中复用式掌握的单词为2，500个），以及由这些词构成的常用词组1，600条（中学所掌握的单词和词组均包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2、语法
巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
3、阅读能力
4、听的能力
能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
5、写的能力
能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错误。
6、译的能力
能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
3高职英语教学及英语应用能力考试对考生的要求
长期以来高职英语教学目标定位在培养学生一定的听、说、读、写、译能力，在教学实践中重视培养学生的英语综合运用能力。与大学英语四级考试大纲一样，高等学校英语应用能力考试（A、B级）大纲对考试各部分也提出了以下要求：
领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
巩固和加深基本语法知识，在听、说、读、写、译中能正确运用所学的语法知识。
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等。
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
能就一般性题材，在半小时内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。语句基本正确，格式恰当，表达意思清楚，无重大语言错误。
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当，无重大语言错误。在翻译生词不超过总词数3%的实用文字材料时，笔译速为每小时250英语。
4开设大学英语四级公选课是提高高职学生四级通过率的有效途径
通过对比大学英语四级考试和“高等学校英语应用能力考试（A、B级）”对应试者的要求，我们不难看出两者的差距是很大的。也就是说通过四级考试的难度远远大于通过“应用能力考试”，这也就是为什么高职学生参加四级考试通过率比较低的主要原因。以笔者学校为例：
表一：近几年顺德职业技术学院大学英语四级考试通过情况统计
以上表格显示我院学生报考大学英语四级的积极性很高，然而通过率却不能令人乐观。本人认为造成这种现状有其主客观因素。主观原因是：学校、老师、学生对四级考试重视程度还不够，学生通过四级的愿望不强烈，学习积极性不高，也不够努力，同时缺乏良好的学习习惯和应试技巧。客观原因是：高职学生英语基础普遍较差，学制短、英语学习的学时太短。因此，笔者认为：在目前学制无法延长，学时也不可能增加太多的情况下，开设大学英语四级公共选修课是提高高职学生大学英语四级通过率的有效途径之一。
5对大学英语四级公选课班级学生的问卷调查及结果分析
5.1开展问卷调查
笔者自09年下半年以来，连续多学期在本院教授英语应用能力训练（四级）公共选修课，此课程实为大学英语四级考前辅导班。为了准确了解此课程的可行性和实效性，本人分别于2011年上半年和2012年上半年共两次在自己授课的公选课班级中对学生进行了问卷调查。问卷调查如下：
顺德职业技术学院大学英语四级公选课调查问卷
所在系______专业______
1.你觉得你的英语水平总体如何：
A.很好B.好C.一般D.较差
2.对于在校英语课程，你认为：
A.非常重要B.重要C.一般D.不重要
3.你认为英语等级证书对你找工作有没有帮助？
A.有B.没有C.不知道D.无所谓
4.你考四级的目的是：
A.继续学习B.找工作有用
C.认为将来工作需要D.证明自己的英语水平
5.你备考四级的途径是：
A.自学B.参加公选课
C.自学+参加公选课D.上网做题
6.你参加四级公选课的目的是：
A.提高英语水平B.复习、报考大学英语四级
C.喜欢学英语D.只是随意报了一门公选课而已
7.你认为开设四级公选课有没有必要性？
8.只在学院开设两个班的四级公选课能满足全院学生的需要吗？
A.不能B.能C.不知道D.无所谓
9.你认为四级公选课怎样安排最合适？
A.每周2节，共10周，白天上课B.每周3节，共6周，晚上上课
C.每周4节，共10周，白天上课D.无所谓
10.你对四级公选课教学和教师的整体评价是_____________________.
A.很满意为什么？_______________B.比较满意
C.不满意为什么？_______________D.不便评价
5.2对问卷调查结果分析
6结束语
综上所述，作者认为在目前不可能延长高职院校学制和大幅增加学生学习英语的学时情况下，开设大学英语四级公选课是提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效途径。不过靠笔者和少数几个人的努力，大幅提高全院通过率是不现实的，这就要求学校领导、承担高职公共英语教学的教师提高对大学英语四级证书的认识。学校要鼓励、支持更多老师开设大学英语四级公选课，从事高职公共英语课的教师们应主动承担大学英语四级公选课。只有这样全校上下齐动员、全校师生共努力，才能尽快提高以我院为例的高职高专院校大学英语四级考试的通过率。
[1]白震坤.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4
[3]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005，（9）：33-34.
关键词:英语专四短文听写问题策略
一、听写考试简介
二、存在的问题及应对策略
1.语言基本功的问题
(1)提高语音分辨能力。
在教学实践过程中经常发现学生做完短文听写后感觉不理想,但对照答案后则反映几乎所有的不会写的单词都是自己很熟悉的单词,让他们听写他们却又写不出来。造成这种现象的原因主要是有些学生在中学阶段不重视发音,所读的单词和朗读者的正确发音存在差距,这样所听到的单词与脑海中储存的信息便不能吻合,导致熟悉的单词也写不出的不必要的错误。针对这样的问题,教师应鼓励学生多跟读磁带,在做完听力练习后还要大声跟着朗读者读,模仿标准的语音语调,对自己读错的单词坚决予以改正。只要持之以恒,发音不准的问题就一定会迎刃而解。
(2)运用语法知识提高听写正确率。
有些学生基本语法知识差,造成很多语法类的错误,主要表现为听写时句子成分不完整、动词时态不一致、语法词缀缺失、虚词漏写等。针对这些问题,首先要提醒学生加强语法知识的学习,同时注意运用所学语法知识先判断句子的主要成分:主谓要完整,动词时态要一致,其次要识别读得轻快的略读或虚读等。
2.听写技巧
在加强学生语言基本功之后,还要对学生进行听写技巧的指导,具体步骤如下:
(1)利用所给题目,预测听写内容。
专四考试时听写答题纸上往往印有听写题目。在听写之前学生应根据题目快速展开联想,预测听写内容,这样就会变被动为主动,增加答题信心。如果题目下方还提供一至两个超出考试大纲的词汇,学生必须在心中默念,熟悉其发音和词义。
(2)第一遍放音重视首尾句及关联词,把握短文大意。
(3)利用跟读,缩写简写做好第二三遍放音。
(4)第四遍及最后两分钟,仔细复查慧眼纠错。
3.背景知识
考试大纲规定四级听写的选材广泛,涉及政治、经济、文化、社会、历史、地理等方面的内容。我们很多人都有这样的体会,当听到自己所熟悉的材料时,会感到很轻松、很自信,任务会完成得好。因此,广泛的阅读不仅能拓宽学生的知识面,有助于学生了解英语国家的文化习俗,而且有利于听力及听写成绩的提高。
4.加大课后听写练习量
总之,专四听写中的听写测试是一项复合型的考试,它既考查了学生的语言知识和技能,又考查了学生的非语言因素如技巧、知识面等。要想真正提高听写能力和成绩,除了一些方法指导和应考策略外,更多的是需要学生在平时学习中长期地、扎实地训练。
参考文献:
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[2]陈爱敏.高校英语专业四级考试技巧及训练[J].上海复旦大学出版社,1999.
[关键词]大学英语个性惰性课程要求大语文
学者对大学英语教学的研究已经取得了丰硕的成果,总结这些成果我们不难发现,它们多是从理论、教材、教师等方面由上到下地进行的,对学习、接受过程的研究却相对短缺。同样的现象在专业外语的教学中亦有表现。本文试图分析英语学习过程中表现出来的个性和惰性,并籍此对未来的外语教学系统工程建设提出一些设想。
一
个性从诸多方面影响个体的学习效率,在大学生的外语(公共课程)学习中相对突出。大学生入学前学习英语多已经达到甚至超过六年,对不同教师的教学方法也因其亲身经历而不再有新奇的感受。作为教师,我们已不再可能、也非常不应该希望他们唯自己马首是瞻。大学生的学习应该有自主性和创造性。
3.认为老师讲授的内容大同小异,而且是针对大多数学生的,内容又与高中阶段重复,对自己的帮助相当有限。是故,他们即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老师的指导于不顾。
在尼科尔斯研究过的十种听课坏习惯中,批评讲课者和认为课程单调乏味首当其冲。在尼科尔斯看来,这些行为多以无知为基础,容易使听课者心不在焉,失去重点。
4.认为自己有独到的学习方法,这套方法是“最适合自己”的。老师的方法指导往往是苍白的。随着师资培养力度的不断加大,即使是在偏僻的农村学校,优秀的英语教师大有人在,不合格教师已难觅踪迹。英语基础教育阶段的教学早已摆脱了“土八路”时代,学生在此阶段形成的固定思维方式在很大程度上影响甚至决定了他们高级阶段的学习,他们不容易发现某种不良习惯潜在的负面影响。
二
诚然,“每一个人的个性都是不同的,研究的时候都要得到尊重,都应该注意到其独特之处。”但独特并不意味着优秀、出色。我们需要尊重差异,更要理性、冷静地对待差异。
在多种因素的交互作用之下,大学生们的心理特征变得非常复杂,且有可能在某些个体身上表现得相当隐蔽。虽然有研究表明,个性明显的个体更可能在学术领域做出重大成果,但在英语学习方面,我们还是要努力避免那种以发展自己的个性为借口纵容了自己的惰性,或教师出于尊重个性而忽略其惰性的情况。惰性的起因或常见表现主要有:
2.固守中小学阶段已有的学习经验不放,不能充分意识到大学阶段的不同,导致学习效率低下,进而畏难退缩。
3.固守四级考试底线,背的是四级词汇本,练的是四级模拟题,这种被动学习的结果是固步自封,即使四级堡垒成功攻克,与实际能力的提高帮助有限。同时,看到部分“浪里郎当”的人竟然“顺利”晋级,他们的内心会产生极其不平衡感,怀疑勤奋刻苦的实际作用。不敢开拓也是一种惰性。他们必须意识到,超越四级的框架,才能进入一片开阔的学习天地。此外,他们还要意识到,决定考试成败的偶然因素是多种多样的。
三
针对个性、惰性的实际状况,要寻找既能充分利用个性、发展个性,又能克服惰性的、有针对性的大学英语教学方法是相当不容易的。事实上,高校以等级考试的通过率来衡量教师“教学水平”的一个指标,迫使英语教学荒不择路,冲着提高学生的考分而“奋斗”,其结果也许会像直接冲着四、六级考试而奋斗的学生一样,其愿难遂。
英语作为一门语言学科,在其作为工具,具有实用性的同时还是文化的载体。过分功利的教学使其文化承载的功能被剥离,剩下的只是词汇――句子――语法――篇章的几根筋,失去了血肉。是故,有论者论述了建设英语语文学科的必要性。这当然对实践会有很好的指导意义,但笔者认为这仅仅是头疼医头,脚疼医脚的权宜之计,依然不是从根本上解决问题的方案。真正在高校做好“大语文”建设,并辐射中小学英语教学,才是解决英语教与学疲于应付的长效措施。部分高校把外语教学归于人文学院或学部统筹安排,当然是颇有远见的创举。此举从根本上提高了英语的“学科”地位,可谓出根本上解决问题的第一步,也是最重要的一步。在此基础上,还要打破大学英语与专业英语教学之间的壁垒,确立和提高大学英语教学的地位,使之成为大语文学科的一部分,或者英语学科的一部分,从此不要再有“课程”、“学科”之争。
实施双语教学可以认为是直接改进大学英语学习现状,加强大学英语教学与其他学科联系的第二个关键措施。双语教学对教学双方都提出了更高的要求。教师的备课过程就是一个改变和提高对英语语言和文化的认知的过程,因而,有可能使英语的学科地位从人们的意识深处得到提升,大学英语当然得益。从学的方面来看亦是如此,而且在学以致用中学生们会获得很大的成就感,在学却不够用的痛楚中他们感受到危机。尽管大面积实施双语教学可能还为时过早,但这种努力的全局性意义无疑是巨大的。
大学英语的教材建设是事关英语课程建设的最重要环节之一。现行大学英语部分教材只是以与考试大纲的结合、相容为卖点,与其他学科脱节;更新缓慢,与社会生活发展脱节;长篇累牍,与实际教学活动脱节;难度把握偏差太大,与学生实际脱节。但由于其“亮点”醒目,有着非常广阔的市场,进而成为了制约大学英语课程发展的瓶颈。而普通大学英语教师是罕有权力自由选择适用的教材的,自己选择教学材料亦受制于精力和胆量等多重因素。
四
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[14]刘向政.略论建设大学英语语文学科的必要性[J].当代教育论坛,2007,(10):116-118.
关键词：网络环境英语自主学习四级机试改革
一、引言
于是在全新的大学英语教学改革环境的要求下，各高校实施网络多媒体技术支持下的英语教学已成了刻不容缓的任务。我所在学校早在2004年成功申请成为国家教育部大学英语改革试点院校之一，并于同年大范围地在各个院系推行了网络环境下的视听说英语教学。我从事大学英语5年教学以来一直担任试点班英语教学的工作，深刻地感受到了英语听力教学改革给师生在教、学观念上带来的巨大冲击，也喜悦地看到自主学习使学生真正成为学习的主导者，克服了对四级改革的恐惧，提高了学习兴趣，激发了学英语的动力，最后提高了学习成绩，尤其在听说方面获得了很大的进步，同时也使教师的教学方法得到了不断的完善。
二、网络环境下学习与教学方式的转变
1．网络自主学习的准备
2005年，学院配套拨款220万元，建立了包括240台计算机终端的4个学生网络教室和一个拥有8台计算机终端的教师备课室;引进了自主学习的网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的大学英语网络教学平台。此外，学院又安排专职技术员，负责网络教学平台的管理。目前，学校仍在扩建网络教室，预备下半年在全校范围内所有学院推行英语教改项目。
在每位学生真正学习前，必须通过学前测试，老师再根据测试成绩给每位学生制定相应的学习级别。于是，在教学的源头上就遵循了“因材施教”的原则，基本上能让每位学生根据自身的英语水平进行提高训练，激发其学习动机并充分提高了他们的学习积极性。
2.网络环境自主学习的优势
虽然大多数现行的听力教学一直是建立在多媒体基础之上，即使是最原始的课堂也依赖于原始的多媒体武器――录音机和磁带，但传统的听力课堂存在着听力资源有限、教学手段单一、师生互动不足等局限性，这样很容易使学生产生疲倦及厌烦的心理。于是网络环境支持下的教学模式就弥补了单一教学模式的不足。它借助现代高科技，充分利用现代化媒体，学生可以在电脑上训练视听说的各种技能。心理学实验表明，通过不同的感觉器官接受的信息对大脑产生的刺激强度有很大的差异，因而也就产生了相差悬殊的记忆效果。对视觉输入的信息接受率最高，可达83%;对听觉输入的信息接受率次之，可达到11%。视听结合的优势就是让大脑的两个半球协同合作，产生了1+1>2的增值记忆效应。而网络视听说可以把视频、音频、图像、动画等手段融为一体，学生面对生动的画面和富于感染力的声音，学习的兴趣自然而然地被激发起来。在此环境中，学生通过自主学习，可以自己建构知识，学会合作学习，提高英语学习的各项能力。
3.网络环境下教师的作用
教师也可以是自主学习的参与者。通过网络辅助平台，学生可与老师进行学习交流，申请升级学习，意见交换，等等。我发现很多平时学生不愿面对面跟老师探讨的问题在辅助平台里被大胆地提出来，经过师生相互交流，不仅消除了学生的疑惑，而且使两者关系变得更轻松和谐。这种师生互动模式强化了学生在学习中中心主体地位的意识，也能使教师根据学生的具体情况对自己的教学策略进行一些相应调整，以此提高网络环境下的教学水平，亦可提早适应新形势下课改教师角色换位的要求。此外，教师还创建学生个人英语网站，进行小组在线论坛或班级网站等是非常必要的。这有利于学生的人际交流，使得单调的网络学习更具有个性化和人性化，少了一些呆板和孤独感的产生。
三、结语
四级机考更具人性化，能更加客观、科学和公正地衡量一个考生听、说、读、写的实际运用能力。作为中国最有影响力的英语水平测试，它必将掀起一次中国英语高等教育及考核形式改革的风暴。这也引发了英语教学工作者对传统教学手段改革的深思。网络环境支持的教学符合当今国际上外语教学手段更新与发展的趋势，为英语听说教学带来了崭新的理念与途径。我相信，在数字化信息技术和网络资源的帮助下，随着教学内容、资源的日新月异和教学方法的不断完善，此种以学生自主学习为中心、以教师指导为辅助的全新教学模式会使广大曾“恐惧”英语的学生的学习态度发生巨大的变化，他们也必将在未来大规模推行的四级机考中有很好的表现。
［1］Scott，P.H.AConstructivistViewofLearningandTeachingScience［M］.UniversityofLeedsUK，1987.
［2］教育部高等教育司“大学英语教学基本要求”项目组.大学英语课程教学要求试行［Z］.北京，清华大学出版社，2004.
［3］胡媛静.大学英语大班教学与网络教学的探讨［J］.榆林学院学报，2008，（05）.
关键词:英语阅读文学篇章阅读策略过渡与衔接
1.引言
英语阅读(ExtensiveReading)是英语专业低年级学生的专业必修课,也是专业技能之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000),英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。
文学课程(Literature)是英语专业高年级学生专业知识课程之一,根据教学大纲,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。由此可见,文学知识的获得必须通过大量的、广泛的阅读。
英语阅读教学跨越四个学期,其目的既是培养一种英语技能,同时又是通过阅读,了解英语国家的风俗、历史与文化等,原汁原味的文学作品无疑是体验这些文化背景最直接、最生动的载体。现在各高校英语专业所使用的英语阅读教材均选取了一定数量的文学作品。笔者以高等教育出版社出版《英语泛读教程(第二版)》为例,探讨英语专业低年级英语阅读教学中文学篇章的教学方法,以实现向高年级文学课程的过渡与衔接。
2.文学篇章的阅读教学
2.1阅读篇章类型
关键词:四六级网考大学英语教学启示
一、前言
为了给大学英语改革向更深层次发展提供真实有效的参考,真正贯彻《大学英语课程要求》“听说领先”的教学原则,不断完善大学英语四、六级考试的机制,尽最大可能克服四、六级考试作弊方面的问题,久经酝酿的网络考试(Internet-BasedCET)于2008年12月21日首次在全国54所高校同时试点网考。从发展趋势上看,四六级网考将进一步推广,有望彻底取试,改变四六级一年两考的现状,实现一年多考。这种新的发展与变化给大学英语的教与学带来了新的启示。
二、四六级网考的变化与发展
1.考试方法
传统的四级考试是完全的笔试,而四、六级网考则是依靠网络和计算机来进行,考题从题库数千套试题中随机挑选的,实现了“一人一机一套题”模式,和新托福考试特别接近。对计算机和网络设备等技术上要求较高,对学生计算机操作的熟练程度也要求较高。
2.题型设计
作文部分也融入了听力要求,首先看一段视频,看懂了之后,简单描述视频内容,并阐发自己的观点。很显然,如果听不懂视频,就无法顺利完成写作。
这样的题型设计能更好地测试学生不同层次的语言技能,有助于提高学生的听力、词汇、篇章理解、记忆、总结提炼等各方面的综合能力。
3.听力材料
三、四六级网考对大学英语教与学的启示
四六级网考是对过去英语教学理念及模式的一种挑战,在此意义上,四六级网考不仅仅是一个新的考试形式,而是一个新的学习方法和学习体系,是考查大学生综合语言能力的测试手段、测试内容的一种变革。这必然对大学公共英语教学产生深远影响,也使广大高校教师和学生面临更大的挑战。
1.首先网考对学生提出了更高的要求
更重要的是学生要转变英语学习态度和观念,坚持英语听力的长期训练,充分利用网络自主学习平台。
2.作为大学英语教师应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养
CET-4改革要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念,把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性上,强调学生的语言综合能力。在实际教学过程中,教师要在课堂上为学生提供足够的听说机会和环境。国外许多语言学家(Krashen,1982;Oxford,1993)研究发现:听是语言输入的重要途径,通过大量的听力活动,学习者逐步内化语言规律,从而提高语言的交际能力。在教学中教师还应当使学生养成良好的学习习惯,如晨听、泛读等。
四六级网考虽然还处于测试阶段,还存在各种困难,但它肯定会成为今后大学英语测试的主流,对我国的英语教学也是一种挑战。学生和教师都应积极应对挑战,稳步提高英语综合能力和网考的应试能力。
[1]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.
[2]杨冬梅.大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息.2007(18).
关键词:大学英语课堂语用能力显性教学隐性教学
1.中国学生的英语语用能力
语用能力和语言能力不同,是指语言使用者在具体的语境中能恰当得体地表达和理解别人的能力。中国大学生既缺乏跨文化交际的实践经验,又缺乏来自于英语课堂的知识和练习,普遍语用能力不高,在语言实际应用中常常遭遇交际障碍。即使是英语专业学生,其英语语法和语用能力程度也极不平衡。
英语语用能力受到英语语言能力的影响,但如何影响及其影响程度还尚无定论。洪岗(1991)的研究发现,大学四年级学生的语用失误与一年级学生相差无几,说明语言能力和语用能力间并不一定成正比关系。而Yang(2008)则认为,较高的英语语言能力使学生在实施请求言语行为时得以运用更多的外部调节语,如感谢、道歉和许诺等,所以较高的英语语言能力会对语用能力提高产生积极作用。
2.语用教学的内容
W:Youhaven’tseenabluenotebook,haveyouIhopeIdidn’tleaveitinthereadingreadingroom.
M:Didyoucheckthatpileofjournalsyou’veborrowedfromthelibrarytheotherday