南京体育学院殷小翠主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“知识建构视野下体育院校大学英语混合式教学研究与实践”（课题编号：2021JSJY084），课题组主要成员：张义兵、张振涛、刘影倩、蒋纪平。
1体育院校大学英语教学现状与问题
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目的是培养学生的英语综合应用能力。目前体育院校大学英语教学面临着诸多问题。
1.1大学英语传统课堂教学存在的问题
1.2大学英语单一在线课堂存在的问题
2研究综述
2.1关于知识建构的研究
知识建构（KowledgeBuilding，简称KB）理论是由加拿大多伦多大学的两位教授卡尔·布莱特（Carl·Bereiter）和玛琳·斯卡达玛利亚（Marlene·Scardamalia）于20世纪80年代提出的。他们把知识建构定义为对社区有价值的观点的提出和持续改进。KB学习社区强调在教师引领下，学生要像科学家一样探究真实问题，在集体性认知中创建“观点”，并且可视化地表征在知识论坛（KnowledgeForum，简称KF）平台里（中文版知识建构工具为数课论坛），进而相互质疑、反思、批判，不断升华后形成个人、小组及社区的理论（Scardamalia,M.,&Bereiter,C，2010）[7]。在知识建构理论、实践和技术中，学生参与的主要价值在于它对社区知识的贡献，其次在于它对学生个人知识的贡献。为了帮助人们理解知识建构与其他教学思想的不同，Scardamalia（2002）总结了包括观点、社区和工具等方面的12条知识建构原则[8]。卡尔·布莱特和玛琳·斯卡达玛利亚领导的团队在过去的三十多年中，在加拿大的许多中小学开展了大量的实践研究，实践表明知识建构能有效地促进21世纪技能的培养和新知识的产生。
2.2关于混合式教学的研究
20世纪初，国外就开始对混合式教学进行研究，混合式教学的研究总体上可以划分为三个阶段。初期阶段，是混合式教学的提出和对混合式学习环境的构建研究。中期阶段，是对混合式教学的内涵研究。具有代表性的是美国斯隆联盟（SloanConsortium，2003）的界定：认为“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，揉合了两种历史上各自独立的教学模式。”[9]后期阶段，主要是对混合式教学的设计、策略、有效性等进行研究。这个阶段的混合式教学概念强调的重点是“以学生为中心”。Goodyear（2015）就强调：所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[10]。混合式教学中教师的主要职责由知识传授转向设计并组织学习活动，引导并促进学生的学习。本研究中混合式教学主要指在线网络教学与传统线下课堂面授教学的结合，为学生提供更多选择，提高学生参与度与学习效果，培养学生自主学习能力。
2.3关于大学英语混合式教学的研究
目前对大学英语混合式教学的研究主要有混合式外语教学的理论内涵与研究范式(2021）[11]，将语义波理论引入大学外语混合式教学设计（2021）[12]；基于慕课、翻转课堂、微课等的混合式教学研究（2017）[13]。虽然有学者开展了大学英语混合式教学的实践探索（2017,2015）[14][15]，但总的来说通过实证来证明混合式教学效果的研究并不多，关于如何在知识建构理论指导下将移动平台学习和课堂教学有机融合以促进有效学习的研究就更少。
3体育院校大学英语混合式教学模式构建与实施
图1超星学习通平台创建班级
3.1教学资源建设
2021-2022学年第一学期《大学英语》在线课程涵盖7个单元，涉及日常生活主题、视听理解、体育英语口语等内容，共82个任务点，具体单元主题和任务点类型分布见图2。教师把课程章节内视频、音频、PPT课件等内容设置为任务点，鼓励学生完成，并通过教师端统计数据了解学生学习的情况。学生端可以看到整个课程和每个章节需要完成的任务点情况，每完成一个任务，数量就会自动减一。这种任务驱动式的形式有助于学生进行进阶式学习。
图2超星学习通平台课程任务点与类型分布
图3超星学习通平台在线作业
图4超星学习通平台口语作业与思维导图
3.2教学设计与实施
3.2.1创设问题情境，激发学习兴趣
差异。每个成员都要发表看法，通过成员间互相质疑、论证、协商，不断发展修正想法，然后一起总结归纳出小组的观点。然后，每个小组派代表向全班汇报，不同小组之间再进行交流评价，提出疑问或者建议，促使每个小组持续改进观点，从而形成社区知识。整个过程中，学生从自己感兴趣的问题入手，更能发挥其积极性与创造性，无形中拓展了知识面与视野。
3.2.2营造民主氛围，引导全员参与
图6超星学习通平台上的讨论
3.2.3运用教学支架，促进深度学习
支架（scaffolding），是学习科学家用来描述促进深度学习支持的术语[19]。教学支架是为帮助学生学习而采取的一种过渡性措施，具有目的性和临时性。搭建支架并不是要求老师直接告诉学生应该怎么做，更不是让老师替他们做，而是给予他们一些有用的提示或建议，促使他们进一步思考并找到解决问题的方法。最终目的是促进学生进行独立且深层次的思考。随着学生能力的建构与增长可以逐渐拆除支架。
问题是教学过程中最常用的支架。在课堂中通过会使用以下支架：What’syourideaWhat’syourevidenceWhyHowmanyofyouagreewithhim/herIfyoudon’tagree,what’syouropinion……这些问题的设置相辅相成，启发学生表达想法，还鼓励学生进一步思考并给出支撑自己观点的证据，同时引导其他学生提出不同意见。调动了学生的积极性,提高了课堂活动旳参与度。
在英语小作文的写作中，不少学生有畏惧心理，看到题目不知道该如何下笔。此时需要教师提供一些支架进行提示与引导。例如第五单元的小作文标题为Myfavoritefood.教师给出提示：WhatisyourfavoritefoodWhereisitfromWhat’sinitHowdoesittasteWhydoyoulikeit......顺着这些问题，学生的思路就打开了，还可以在这些问题的基础上进行拓展，这样一篇小作文内容便丰富充实起来。通过支架的创设不仅可以辅助学生解决当前写作过程中的困难，也能在支架拆除后逐步形成独立思考的能力，促使其进行深度学习。
3.3教学评价
学期结束，学习通平台生成每个学生的个人学习报告，记录了学生的学习轨迹，可以使学生更清楚地看到自己的进步，养成自主学习的习惯，更好地实现了形成性评价。信息化的教学评价可以反映个体、学习共同体、学习社区知识建构的整个过程。
4.统计分析与结果
4.1混合式教学模式下学生投入度与参与度提高
一学期教师共布置线上作业10次，学生提交377份，作业的平均完成率为94%，平均成绩为92.03（图8-图10）。学生作业整体完成度与完成质量较高。
图8创建作业与发布作业的统计图
图9学习通平台作业情况统计
图10学习通平台作业成绩统计
图11超星学习通中部分主题讨论
图12超星学习通部分主题讨论中生成的词云
综上所述，从学生整个学期的出勤率、作业完成率及课堂参与情况来看，学生的学习投入度与课堂参与度均提高。
4.2混合式教学模式下学生的思维得到拓展
混合式教学模式下学生思维的拓展主要体现在线上与面授时的讨论及学生提交的思维导图中。无论是线上还是面授时讨论，在讨论过程中，由于每个学生教育背景、已有认知水平不同，总能迸发出不一样的火花，拓展了学生的思维，无形中增加了英语词汇量，扩大了知识面。思维导图是一种有效的认知工具和思维技术，是课程改革背景下被广泛应用于课堂教学的重要工具，它不仅能促进学生思维的发散，还能快速地将知识串联和表达出来，将大脑中的思维过程外显化、可视化，使学生更加清晰地把握所学重点和难点，帮助其进行思考与知识建构。思维导图创作过程本身就是一种创造性思维活动，学生必须主动寻找并发现新旧知识之间的联系，架构一个好的结构用于组织和表征知识。通过思维导图的设计与完成，可以发现学生思维的清晰度、逻辑性明显提高（图13）。
图13学生绘制的思维导图
5.结论与展望
5.1研究结论
5.2研究不足
(1)本次研究只选取了南京体育学院2021级休闲体育专业的一个班级作为研究对象，样本容量较小，数据存在局限性。对于在知识建构理论指导下的混合式教学模式的有效性研究还需要更深入持久的教学实践。
(3)由于对知识建构理论的理解有限，该理论指导下的12条教学原则未能够在教学实践中充分应用。
(4)混合式课程建设需要教师自行选择并编制教学资源，并根据学生学习情况对课件等进行调整、布置作业、拓展课外资料等。由于教师精力有限，线上课程基本教学资源在实践中已建成，但是资源内容与形式还有待进一步优化与完善。
5.3研究展望
目前学生利用学习通平台进行学习非常方便，随着平台功能的不断完善，基于学习通平台的混合式教学将会受到更多师生的欢迎。希望在今后的教学研究与实践中在以下方面有所改进；
(1)在运动训练、体育教育、体育新闻等更多的体育类专业中推广基于超星学习通平台的大学英语混合式教学，不断改进混合式教学评价体系，以满足更多学生的个性化需求。
(2)教师进一步研读教材内容，并根据混合式教学模式需要对教学内容进行重构，使课前、课中、课后内容设计更加合理。
(3)教师继续研究知识建构理论，并将其指导教学的12条原则综合运用于教学实践，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习、深入探究的能力。
参考文献：
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