POA（Production-orientedApproach）产出导向法：产出导向法由是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授创建的外语教学理论。该教法包含三个流程：驱动（motivating），促成（enabling），评价（assessing）。POA理论主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，因此课堂活动的设计要以有效教学的发生为宗旨且能让学生高度参与到教学中来。教师在这三个阶段中充当中介的作用，主要体现引领，设计和支架的作用。
支架式教学法（ScaffoldingInstruction）：以“学生为中心”的支架式教学法是结构主义理论提出的重要教学方法。它强调教学应为学习者构建理解知识的概念框架，框架中每一个概念都是学习者进一步学习所需要的。因此，要把复杂的学习任务进行分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学形式可表现为：范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架等。
POA与支架式教学法的核心思想均是以“学生为中心”，老师只是起到“脚手架”的作用。因此，本人将两种理论进行结合创新，以下是将POA与支架式教学法融入大学英语课程设计中的过程：
POA
作用
教学理论
内容
平台的使用
课前
驱动
此环节是教师有意在为学生制造“饥饿状态”；
范例支架法；
看视频；
安排演讲任务；
设计问题讨论；
学习通；
U校园；
中国大学MOOC；
课中
促成
趁热打铁，给学生提供需要的学习材料，引导学生自主学习，填补饥饿状态；
问题支架法；
向导支架法；
对教材知识的理解；
批判性思考；
课程思政；
腾讯会议；
评价
即时评价：检查学生在促成阶段产生的问题；
课堂讨论；
随堂测验；
课后
延时评价：学生根据教师要求，进行知识拓展练习，并将成果展示给教师；
建议支架法；
复习性产出：读单词录音上传学习通；学习通单词测试；
迁移性产出：写作练习；学生作业互评；
iWrite写作系统；
本校是一所以工科为主，以土木建筑学科为特色，多学科交叉渗透、协调发展的应用型本科院校。学生入学时英语水平差异较大，英语基础较为薄弱，尤其是英语语言应用能力较差，其主要特点将从以下两方面分析：
知识体系：本校大部分学生对英语的学习属于“应试型”学习。对语言规律（如单词的构词法，句法，写作结构）没有形成系统性认知；普遍缺乏国际视野和跨文化交际能力；没有高效、系统化的英语学习方法；自主学习能力较弱，学习上过分依赖老师。因此，教师在学生学习过程中的引导尤为重要；本设计方案用“支架式教学”，充分发挥教师的“脚手架”作用，让学生成为课堂的“主人”。
情感发展：由于尚处于青春期，学生缺少分析问题、解决问题的能力；遇到问题只停留在表面思考，未形成批判性思维；习惯于传统课堂的授课方式，又渴望接受新鲜事物；追求师生之间平等关系；对自身的能力和水平有比较客观的认知；经常寻求老师的肯定来增加自信心。所以，授课教师在课堂中经常融入课程思政元素，充分发挥大学英语课程的人文性优势，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并利用多元化评价手段增加学生的自信心。
能力目标：学生能够进行“Introduction-Body-Conclusion”结构的写作输出；
情感目标：面对困难，不畏挑战；同舟共济，抗击疫情；（课程思政）
课前：
学习平台预习：让学生提前熟悉本节课内容，提前观看学习通章节里的视频，完成任务点。
课中：
教师直播教学
4.批判性思考：对比分析：将奥德赛岁月与间隔年(GapYears)作比较，让学生说出两者的相似点与不同点，加深学生对西方文化的理解，并结合我国“后浪”“零零后”一代年轻人的特点，让学生比较西方国家年轻人和我国年轻人的差异，增加民族自信，帮助学生建立人类命运共同体意识；
课后：
三、特色与创新
在日常教学中，教师还会安排学生以团队协作的方式录制视频，用一句英语勉励大家，激励学生抗击疫情的决心。