导语：如何才能写好一篇法治教育教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
因而，摆脱词句的束缚，积累丰富的意象，有助于提高中职学生的学习兴趣和效率。
再次，引导学生在理解并熟悉诗人及其写作背景的基础上，完成对意象的初步运用。比如教师可以给学生设置下面一道题：
例：下面诗句中“鸟”的意象与其他最不相同的一个是（）
A．月出惊山鸟，时鸣春涧中。
B.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
C.山光悦鸟性，潭影空人心。
D.千山鸟飞绝，万径人踪灭。
这四句的作者分别是唐朝的王维、孟浩然、常建和柳宗元。“王孟诗派”的山水田园诗中，“鸟”被赋予幽静和谐的自然性格，因而学生很容易把这种意象迁移到全诗中，甚至迁移到“王孟”诗歌的其他意象中，如“白云”、“明月”“清泉”“绿树”、“青山”等等，“白云回望合，青霭入看无”（王维《终南山》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）“绿树村边合，青山郭外斜”（孟浩然《过故人庄》）；而常建的“鸟”意象飞鸣自乐，把当时佛教寺院的幽静环境和淡泊情志，生动鲜明地反映了出来，与“王孟”的“鸟”有异曲同工之妙；柳宗元的《江雪》是其被贬之后写的，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。因而其中的“鸟”是诗人孤独愁苦的外化。所以，在知人论诗的基础上，理解“鸟”这一意象，以及与其他意象组合成的整体意境，有助于学生把握全诗的感情基调。
[关键词]反思性教学高职英语教师专业化
[作者简介]郭海燕（1981-），女，河北张家口人，首钢工学院，讲师，研究方向为英语教育。（北京100041）
一、高职英语教师专业化的内涵与困境
1.教师专业化的内涵。教师专业化发展已经成为各国教育改革、提高教育水平的主要途径。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师专业化是指具有自身独特的职业要求和职业条件的教师在其专业结构、素养方面不断发展、完善，深化地、持续不断地动态发展的过程。这一过程不仅需要教师的终身探索和努力，还需要国家和社会对教师有专门的培养制度、管理制度和认证制度；不仅要为教师创造良好的培养条件和外部环境，还要设立专门组织和专业规范。教师专业化发展既离不开教师自身的不懈追求，又离不开社会外部力量推动，二者相互作用、不可分割。
2.高职英语教师专业化的困境。第一，教育理念陈旧，专业素质能力不强。教师教育理念的高度和专业素质能力是提升教育质量的核心要素。高职英语教师不仅要拥有扎实的英语语言知识、教育学、心理学、教学论等理论知识，又要有广博的普通文化知识和针对不同专业学生的跨学科能力和职业指导能力等。然而，对于很多教师来说，教学只是谋生的手段而不是理想追求。高职英语教师大多担任公共英语课程教学，普遍认为自己没有其他系部专业教师受重视，常常面临学校等各方面压力。高职公共英语被认为是高课时投入和低教学效果产出的课程。除精神压力外，英语教师还面临大班教学、学生英语基础逐年下降、学习态度不良、积极性低、不重视英语学习等方面的现实困境。在重重压力下，高职教师容易丧失教学热情，在课上多采用传统的以教师为中心的授课方式，没有真正将先进的教学理念带到课堂教学中。
第二，学历和职称情况不理想。我国高职英语教师的学历和职称普遍有待提高。2007年教育部高职高专英语类教学指导委员会对全国121所高职院校调查显示，本科学历的教师占73%，硕士学历占25%；初级职称的占48.5%，中级职称的占33%，高级职称的占19.5%；双师型教师只占15%。由于国家政策支持和教师个人努力，近年来，高职英语教师的学历、职称均不断提高，但距离理想的教师专业化要求尚有差距。很多教师评职称主要凭科研能力（如情况）而并非出色的教学技能。
第三，教师组织力量薄弱，专业化培训针对性差。我国缺乏纯粹由高职英语教师组成、非行政性质的，侧重提高高职英语教师专业化水平的组织机构。对教师的培训多采用集中统一授课方式，课程大多侧重学术理论，忽略英语语言技能、教学基本功、教学设计能力、课程开发能力、创新能力等实践技能的培养，在培训中缺乏参与、互动体验、与同行交流切磋的机会。
二、高职英语教师反思性教学的内涵与应用
2.反思的内容。第一，对教学理念的反思。传统的英语教学是以教师为中心的传授模仿式教学，随着研究的深入和观念的转化，教师要充分了解新的教学理论和职业化英语教学特色，钻研理论、打破传统、力求创新、理解教材、了解学生，勇于在课堂实践中引导学生采用建构式、情景式、任务型等自主探究的学习方式。要通过不断学习和反思来加深对高职英语教师专业化概念、职业英语课程体系、英语工具性理念、项目和实践教学信念等的理解。
第三，对高职学生的反思。学生是一切教学活动的中心，也是教学所服务的对象。教师要不断反思学生群体特点和个性特征、身心发展规律、已具备的知识基础、学习态度和动机等因素。了解高职学生逻辑思维能力相对较弱、形象思维能力较强，更擅长于过程性或程序性思维学习而对学科学术性知识接受能力不高的特点，以便在教学过程中合理安排理论教学和实践教学的尺度，最大限度地促进学生英语能力的提高。
3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我观察、自我提问、自我评价、自我批评和自我教育的反思方法。教师要在教学前、教学中和教学后都不断地积极主动地对教学理念、教学过程和教学对象等进行一系列的自我提问和剖析。这是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力养成随时随地、及时、有计划反思的习惯。
第二，写作法。写作能够帮助教师梳理、归纳和总结教学实践，也是锻炼和培养思考能力和问题发现、解决能力的有效途径。写作可以采取多种形式，如较正式的教学档案、案例分析，或相对随意的教学笔记、后记、随笔等。写作的内容可以包括对教学目标、内容、设计、过程、收效、评估等的描述，对所运用教学理论的理解，实践中学生的反应，出现的问题以及问题的处理方式和解决途径等。
第三，合作交流法。与同伴或小组团体进行集体合作反思能弥补个人反思的狭隘和不足，最大限度地进行多维深入思考。通过与同伴、专家甚至受教育者等的观摩分析和教学研讨等形式的协作型反思活动，教师获得推进自我发展的宝贵意见、建议，达到互相促进、互相勉励和共同发展的效果。另外，教授职业英语的高职教师还可以请教授专业所在系部的专业教师听课，交流职业英语对所教学生的用处和改善建议。
第四，录音录像法。录音、录像，特别是课堂录像法是实时、全面而准确地记录课堂活动的最有效方式。为了确保效果，要形成有计划、长期、定时的记录习惯。同时，一定要提前让学生知晓并适应录音录像设备，在录制前规划好设备摆放位置和录制的内容重点。通过课后听取或观看记录内容，教师能更细致、从容地对教学过程进行自我评价、分析和反思，以便更好地改进教学活动、完善教学设计。此外，有些高职生学习积极性低，出现开小差、玩手机、交头接耳等情况，教师有时无暇全面注意和顾及大班教学中所有学生的情况，可以利用录像来观察、锁定某些学生，分析其不听课原因并反思针对其个人问题的解决策略。
4.反思的具体形式。第一，日志。反思日志是教师在一天的教学或培训后记录下心得体会的一种形式，包括教学日志和学习日志两种。教学日志是教师对当日所教课程的具体教学体验、问题的亲身体会和深入思考记录。学习日志是教师对当日所参加的培训或自我学习进修的心得、收获的总结。二者的长期坚持都是对教师反思能力的良好锻炼，反思日志贵在持之以恒、坚持不懈。教师还可以和同事交换阅读对方的反思日志，以便开拓思路，了解更多高职学生的课堂学习情况和不同教师的反思心得。
第三，专家听评。高职院校一般会聘请具有丰富经验的任课教师、离退休老教师或业内资深专家学者组成专家督导小组，对校内英语教师进行听课和点评活动。一方面，专家听评对英语教师能起到监管和督促作用，通过给教师外在动力来推进、帮助其反思教学方法，提高个人业务素质。另一方面，专家听评给教师带来了压力，教师会考虑到是否要在课上大胆尝试先进的教学理论，如何应对课上表现不佳的调皮学生和其他可能出现的种种状况等。有些教师为了生存或安全通过考核而采用传统的、其认为安全可控的教学方式。鉴于此种情况，高职院校要合理安排专家团队，既要包括英语教学专家、各系部专业教师，还要聘请学校领导莅临点评。系部专业教师能在听课后给英语教师以不同角度的职业性点评，英语对于高职学生是工具性学科，要能为其专业发展和未来就业所服务。校领导的参加能够增进上下级了解，加强基层英语教师与校领导的听课交流和课下沟通。专家听课的目的是提高教师教学水平，专家团队不要只通过打分的方式将其变成对教师的评估定级方式。专家听课要多采用提前通知教师、少采用临时抽查的方式，更要杜绝在授课过程中推门而入，打扰课堂进程的行为。
第四，行动研究。行动研究是一种自我反思式的探究方式。在教学中，教师针对其在教学中发现的问题或迫切想解决的问题，通过系统观察、分析和反思，找到问题的根源；而后设计和实施行动计划，达到解决问题、改进实践、重新构建对自己教育教学的认识和促进专业发展的目的。王蔷通过研究指出，行动研究的四个核心概念是“探究”“反思”“行动”“重构”。高职英语教师可以邀请各系部专业教师甚至社会企业专家人士，多方合作参与行动研究，以便更好地促进工学结合、校企合作，推动高职英语教学迈上一个新的高度。
第七，进修访问。鉴于高职教师专业化水平、学历和职称都有待整体提高，高职院校应鼓励教师到优秀高校或企业中进行进修和访问学习，以便提高其学术功底、教学技能和对职业英语的理解，努力打造一支理论知识雄厚、业务素质过硬、教学经验丰富的双师型教师队伍。
第八，学生反馈。教师还可以通过学生访谈、问卷、评教、批改作业和试卷等多种方式来收集学生反馈，促进对自我教学的反思和改进。对高职学生的深入了解能大大促进教师专业化发展。
三、反思性教学对提高高职英语教师专业化的意义
1.有利于教师专业化的持续、自主发展。反思主要是一种自觉、自主的个人内省活动和行为习惯，是教师对教学各个方面不断分析、调节、重组和提高的循环往复过程。因此，教师一旦形成了持续而自觉的反思习惯，就会成为自我专业化发展的主人。
2.有利于促进教师将理论运用于实践，并将实践经验升华为理论。教师可以通过反思国内外先进教学理念来加深理论认识和提高应用能力；同时，可以通过反思挖掘和梳理教学实践经验中运用到的教学理论，以加深对理论的理解，真正做到理论联系实际。这不仅能将自己推向全新的、独具个性的理论理解高度，又不脱离现实工作生活，注重解决教学实践中的现实问题，促进教师教学实践能力的提高。
3.有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与未来用人单位之间的互动。教学反思在群体中能发挥更大的作用。因此，在合作中的反思能促进教师与同行之间的交流与合作，教师与学生之间的沟通与理解。另外，教学反思也应拓展到与未来高职学生所求职的企业之中，通过加强与这些公司、企业的沟通交流来提高教学效果，工学结合，提高校企合作能力和学生的职业技能。
[参考文献]
[1]陈永辉.高职英语课堂教学和师资状况的调查研究[J].教育与职业，2007（12）.
[2]刘晓辉，戚莹莹.河北省高职英语教师现状与可持续发展策略研究[J].教育与职业，2013（12）.
[3]王蔷.在行动中改善课堂教学，在研究中促进专业成长――高校与基础教育教师合作行动研究[A]//外语教师文化构建与教师发展――第三届全国外语教师教育与发展研讨会论文集.北京：外语教学与研究出版社，2011.
今年是我教授新教材完整教完一轮的一年，也是孩子们经过三年道德与法治学习检验自我的一年，这一年有太多的收获和想法，暂且整理如下：
一、关于提升学生素养的一些思考
1、加强学生基础知识及备中考范围的广度，注重勤奋及理解技能、基本方法和综合运用能力的提升，改变以往道德与法治只要理解就能打高分的理念。
2、严格依据课程标准和教材，让学生掌握考点，将这些知识点均回归到教材。
3、从死记硬背，着重考查学生对所学知识的理解、分析、归纳、概括、及识记能力。
4、注重从学生的生活实际出发，考查学生理论联系实际以及对所学知识的运用能力。
二、关于学生存在问题的一点思考
1、学生回答问题不能结合材料，不能按照题目的要求答题。理解意思能表达出来但是没有按照题目运用标准的语句要求去结合材料来谈。
2、基础知识不扎实，一些基本知识点不过关，没有认真地熟读教材，基本概念不清。
3、答题不够规范，语言表达不明确，条理不清。
三、关于今后努力方向的一点思考
2、抓实、抓牢基础知识和基本技能的教学：对于书本上的重要知识点要分单元进行过关检查，培养学生的政治学科能力。
关键词：反思；中职课堂；团队合作精神；自主学习
新课标下的素质教育，强调学生是课堂活动的主体，课改的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。教学相长的课堂才是好课堂。反思多年的教学实践，笔者认为合作学习教学法，它注重学生为主体，强调整体参与性、突显团队合作的重要性，比较适宜在中职课堂实施。
一、中职生综合素质和能力、团队协作精神亟待培养
中职生正值充满朝气的青春年华，即将走向更高的学府，或步入社会就业或创业，需要学会自主学习，需要具备良好的综合素质和能力，而且，团队协作精神是当前复杂社会不可缺的。课堂是教学的主阵地，而合适的教学法能有效地提升课堂的效率。教学法不少：讲授法、演示法、练习法、视频法，案例法……适合的才是最好的。面对中职生的课堂，特别是学生认为极不重要的非专业课程的课堂，其实更多时候是多种教学法交错使用。以下笔者就常采用的合作学习教学法进行探讨实践反思，以达抛砖引玉之功。
二、合作学习的原理和依据
合作学习法是20世70年代末由美国教育学家布卢姆首先研究提出的。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式进行合作互助、探索研究。合作学习法在引导学生主动学习，培养探究意识和合作精神方面的作用愈来愈被教育界认同。
21世纪教育的四大支柱：学会认知（学习）、学会做事、学会合作、学会生存。可见，合作学习是适应当前教育发展形势的。
建构主义学习理论：这一理论认为所有知识都是被构建的，包括认知结构，构建主义观下课堂的教学，不是学生对教师授予知识的被动接受，而是以学生在已有经验基础上的主动构建过程。突出主动参与性，有助于提高各方面能力。
人本主义学习理论：这一理论倡导以学生为中心，给他们自我选择、自我发现的机会。教学中应突出学生的主体地位，充分调动他们学习的内在动机，并通过创设和谐融洽的人际关系，营造良好的课堂心理氛围，教师是学生学习的促进者和帮助者。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
三、合作学习法能为中职课堂注入源头活水
由于历史原因，中职生大多缺乏学习动机，知识基础较弱，自主学习的能力较差，自信心不足；大多学生不主动积极参与课堂，处于被动、机械接收状态；不乐意也不善于表达自己的观点，大多数学生处于盲目随从状态；甚至在课堂上睡觉，玩手机，开小差无所事事，课堂气氛沉闷，对教师的讲解漠不关心；况且，当前也是知识量剧增的网络时代，有趣刺激的网络游戏、视频等资讯对学生更具吸引力；同时，不少学生都有非专业课无用论的观点，这些都给有效提高课堂教学质量带来客观上的阻力。面对正值叛逆青春期的中职生，他们已逐渐有自己的独到的见解，过多的说教显得多么的苍白无力。可见，选用合适的教学法，吸引学生参与到课堂迫切需要。相比较其他教学法，合作学习法能营造你追我赶的学习氛围，能在榜样的作用下整体前行，有效激活中职课堂。
四、合作学习法为中职学生搭建培养团队合作精神的理想平台
合作学习，又称小组学习或团队学习。合作学习施行的过程，是指在课堂（或以外）范围内，将班级学生分组，以组为活动单位，在教师的指导下对学习的内容进行讨论，使学生与学生之间，学生与教师之间进行学习交流活动，最终实现教学目标，而课堂是对他们进行团队协作精神培养的主要场所。在这种学习活动中，学生是主体，是重要的参与者，使学生由孤军作战转为共同合作，有利于学生综合能力的培养，教师则在组织和指导学习活动开展的同时，也是适当的参与者，并能及时对学生的当前学习状态做出适当反馈和评价，实现教学相长。笔者通过实践观察：学生特别是基础薄弱、内向的学生，能在活动的开展中汇总别人的观点，取长补短，重组和发展自己的观点，学会配合、互助，感受团体的成长进步，在集体智慧学习环境中，潜移默化地感悟、提升自己。
五、合作学习法各个环节浑然一体不可偏颇
及时中肯的反馈评价是提高课堂效率的驱动力：评价机制要学习过程评价和学习结果评价相结合，评价多用正强化，慎用负强化，要有针对性、中肯，切勿表面化或过度浮夸赞美。教师对学生的反馈评价，是让学生“合作学习”持续进行的激活剂，也是合作学习赖以继续进行的驱动力。
六、注意问题
反馈评价要及时、中肯，要做到整体与个体相结合，不可偏颇，否则容易对学生造成源性伤害，适得其反，评价的度的把握要很讲技巧。既要以赏识的眼光看学生，又要避免浮夸。
合作学习时，教师眼观六路、耳听八方，随时把控大局，为各小组排忧解难，教师的工作量会相当大。
总之，合作学习法是培养中职生合作意识、责任感、团结合作精神的重要学习形式，也是促进学生学会求知、学会交往的重要途径。
参考文献：
[1]郭上胜.中职学校地理教学小组合作学习策略探讨[J].新课程研究，2009（7）.
立体构成是设计艺术的基础课程。在初中立体构成教学中，通过对纸材的切、刻、裁、折、叠、曲、卷、粘、编等艺术加工方式，培养学生的造型能力、空间意识、设计应用能力，这是其最主要的目的。鉴于立体构成专业知识技能性强的特点，教学难度是很大的。但在实际教学过程中，笔者发现，较之二维的平面造型艺术，我校八年级学生对立体三维空间艺术似乎更有兴趣。因此，笔者针对学生的学习需要调整了教学内容，在认真研究分析立体构成知识的难易度之后，选择了较为合适的内容充实到教学中去。本文是对半立体构成之纸浮雕艺术中“切折法”的课堂教学实践所作的反思与总结，以期提升立体构成教学的观念，改进教学方法。
一、教学目的
有关纸浮雕“切折法”的学习，是基于“直线折”与“曲线折”而延伸的。在最初的学习中，笔者引领学生解决了在一张完整的纸面上按照直线与曲线的折叠痕迹，变化出三维立体空间的造型问题。而“切折法”是在不可折叠的情况下，采用开“切口”的方式，对完整的纸面进行空间的重组，从而实现再创造的一种方法。
无论是直线折叠、曲线折叠，还是“切折法”的半立体纸浮雕学习，都是基于训练学生的逻辑思维、造型能力、空间意识所展开的，目的在于培养有造型能力、想象力、创造力，有耐心、有毅力的初中学生，使之具备一定的动手操作和解决问题的能力，并且能够在将来的学习中以积极的心态、采取有效的方法克服困难、解决问题。
所以，初中阶段借助对半立体构成艺术的学习，目的在于培养学生态度积极、认真负责、不怕困难、勇于挑战的素养与品质。
在前段的学习中，我校初二学生利用直线折叠和曲线折叠的方式，已经解决了半立体作品中直线和曲线造型的问题，掌握了纸浮雕艺术造型的基本方法。利用切折法造型折出的纸浮雕半立体作品，造型手法更加多样灵活，艺术效果也更加丰富。
二、教学过程
（一）创设问题，导入新课
在“切折法”教学推进的过程中，笔者采用这样一个问题作为课堂导入：如何在不改变正方形卡片大小、面积的情况下，只允许切一下，就可以把一个正方形变成一个锥形体？
这个问题看似很简单，但按照要求做到也不是很容易的。有些学生忍不住要将纸剪去一个角，而有些学生则摸索到了合适的办法。这里，笔者采取了两种方式引导学生：要么在黑板上画，要么用实物来做。然后，在教学实践过程中，按照学生的思路，归纳出以下两种切法（图1、图2）。
这一问题，实际上是引导学生了解：有些情况下必须借助“外力”方可得到理想中的纸浮雕效果（图3）。所以，“直线折”和“曲线折”能够解决的问题是有限的，学生面临了新的困难与挑战。
为了说明“外力”的问题，笔者又举例作对比：正方形纸张中心的闭合图形，在纯闭合的情况下是无法折出半立体状态的，如图4至图6。
在以往的经验里，学生会提出给这样的图形添加一些辅助线，以帮助得到它们的半立体造型的想法，如图7至图9。
但是这就牵涉到一个问题：如何在没有辅助线的情况下，折出纯闭合图形的半立体造型？所以，导入环节关于“切折法”的功能介绍尤其重要，单一的平面空间若分割为可以利用的多个空间，对学习半立体纸浮雕来说是一个飞跃，也为更灵活地折叠半立体纸浮雕作品提供了更多便利。（图10至图12）
（二）核心方法的教与学
制作半立体纸浮雕作品离不开合适的工具材料，借助美工刀对纸张进行切割再造型，这是一种惯用思维，但如何由易到难、循序渐进地教，以及总结教学规律，反思核心技术的教学方式就显得尤为重要。
纸浮雕作品制作中，“切折法”通常分为“一切多折”与“多切多折”两种。通俗地说，“一切多折”即切一下以便造型：“多切多折”则是切多下以便造型，切法更灵活。
1．一切多折法
“一切多折法”是切折法中最简单，也是容易找到规律的一种做法。至于此法的教授方式，笔者采用的是学生自主探究、教师引导并归纳总结的办法。
首先，笔者请学生回顾以前学过的直线折与曲线折的半立体纸浮雕作品，思考一下，哪些作品的立体造型并不好，又是什么原因造成了作品的三维立体结构不明晰，并且请学生们思考解决问题的办法。
一般情况下，学生很少会提出用切割的方法来解决现有的问题，这需要创造性的思维方式来解决——在已有条件下，给学生搭设新“支架”，使学生获得解决问题的新途径。笔者将美工刀展示在学生眼前，学生开始顺着提出的新线索思考解决问题的方法：在纸张立体感体现不出来的地方，用美工刀轻轻划开一道缝，难题就迎刃而解了。
在这个环节中，“切”的理由是什么、“切割”的规律有哪些，这些要点恰恰很容易被忽略。所以在讲授的过程中，教师需要对“—切多折”的意义反复强调。在师生交流、讨论的过程中，总结出“一切多折”的切口大多以跨越中心点与不跨越中心点的直线与曲线较为多见，并出示图13至图24这些常见的“一切多折法”的切割线特点。同时，还可以举例说明以强调上述要点：图25、图26是跨中心点的切割线；图27、图28是不跨中心点的切割线。
2．多切多折法
在较为顺利地传授了“一切多折法”在纸浮雕艺术中的运用之后，“多切多折法”的推出也就水到渠成了，学生接受起来也更为容易。既然切一下为纸浮雕作品带来造型上的便利，如果多切几下，想必会使作品变得更加优美、造型更加丰富。
相对于“一切法”而言，“多切法”规则性较小，更讲究灵活运用；简而言之，使用原则就是视作品本身“是否需要”。基于“多切多折法”的这一特点，在授课的过程中似乎更难找到规律。
笔者在课堂上，首先强调了纸张完整性原则，因为在多切的同时，更容易造成纸张的断裂与破坏，这也是许多学生在初次接触“多切法”时常犯的错误。图29至图31是“多切多折法”的运用实例。
三、方法要点
“切折法”，顾名思义，是“切”兼“折”的综合方法；通常是在学习纸浮雕的造型基础之后，难度无法上升、造型无法突破时所采用的方式。
“切”与“折”是学习折纸或利用纸材造型时常常采用的手段，这其中包含了“创新与创造”的思想，是用多样化手段解决问题的具体表现。在实际教学过程中，会出现以下一些问题，这些问题都源于对“切”和“折”的本末倒置，在此列举一二，作为对“切折法”教学要点的思考：
（一）“切折法”的目的是什么？有何种意义？
不论是一切多折，还是多切多折，其目的都不是为了“切”而“切”；“切割”并不是目的，而是创作手段。这一点，体现在学生具体操作中，往往是先将纸面用刀划开一条缝，然后再设计造型并制作。这样的切割从意义到效果都是大打折扣的。
“切折法”真正的意义就在于，打破原有的平面限制，将一个平面变成多个平面，产生更多折叠的可能。而“切割”并不是一种固定的模式，也不是非切不可，它只是一种造型的方法，而不是必需的手段。
（二）“切”和“折”，到底哪种动作先发生？
有不少学生在课堂中遇到这种情况：到底是先折，还是先切？基于对上述观点的思考，“切割”应是遇到不可折的情况才选择的一种方法，而且切割并不是目的，只是手段。所以，尽管有的学生通过“先切再折”的实践比较成功，由此也产生与上述观点不同的想法，但是，更多的实践则证明了，“先切再折”与“先折再切”之间，只存在着理念的不同，纸浮雕的艺术效果则是一致且唯一的追求。
采取“先折再切”的方式，通常是在设定了纸浮雕折线图之后，按照所画的折线进行纸浮雕造型，当造型遇到难度，某处不可能有立体感的时候，才用到“切”的方法。而“先切再折”，则是学生更为大胆的尝试，先在纸张上切刻，然后根据切口的大小和方向，进行纸浮雕造型设计，这样的制作过程与作品效果都充满了不可预知性，学生感到新鲜而富有挑战，在艺术效果更加丰富的同时，也增添了制作的趣味性。
所以，通过对切折法的教学反思，可以得到这样的认识，也不失为一种收获。教无定法，不必纠结于是先“切”还是先“折”，只要保证纸浮雕造型的艺术效果，学生最终也能从中获得学习的成就感与满足感，这就是一种好的办法。
四、内涵延伸
立体构成是占据一定空间的造型活动，它所表现出来的是真实的立体效果，而不是像平面构成那样，是在二维平面上表现出的立体感。
半立体纸浮雕的艺术课程学习，以平面构成为基础，将纸材进行立体化的表现，它同时兼具平面与立体的要素，将纸的某些部分立体化，在视觉和触觉上均产生实实在在的立体效果。所以，从立体化造型的表现方面来说，半立体纸浮雕的学习相较于平面上制造三维想象的二维造型来说，相对容易一些；但对我校的学生来说，在有规律与艺术感的立体空间创造方面，是一次前所未有的挑战。
因此，通过教学探索与实践反思，半立体纸浮雕艺术教学，尤其是“切折法”的运用与实践，折射出以下几点教育内涵：
（一）培养学生的综合素养与实践探索精神
初中高年级的美术课注重培养学生的综合审美能力，注重各学科间知识的渗透，以提升学生的艺术素养与人文气质。纸浮雕艺术课的设计目的在于增强学生立体造型的意识，同时融汇数理学科的几何思维，提高学生的逻辑思维能力与空间审美能力，培养学生的动手习惯与实践操作能力，以及提供学生实践和操作的机会。
（二）培养学生对空间造型的审美能力
立体或半立体知识（例如雕塑、浮雕、陶瓷艺术等专业知识），多出现在艺术赏析课上，在长期的艺术教学实践中，学生逐渐学会了对这类艺术语言的理解与应用，但是亲自体会、尝试半立体或立体造型的设计与制作，在初中美术课程中并不多见。所以，这一学习过程，目的在于促进学生感官刺激的多元化，接触半立体造型设计制作的更多细节，参与到空间造型的实践中去，掌握空间造型的形式语言，提高审美能力。
（三）培养学生的积极性与参与性，以及有效解决困难的精神
（四）成功培养学生的自信心与进取心
在纸浮雕单元，尤其是“切折法”引入之后，纸浮雕造型的规律与方法随着“切”“折”的灵活使用而变得越来越清晰，学生的自信心也越来越强。原因在于切折法带给学生的不是一种固定的模式，而是思维的启发。在这一点上，学生能够将自己前期学习中没有制作成功的作品拿出来重新尝试修改，用切折法重新思考，并能找到解决问题的方案。这种成功感激励着更多学生挑战自己，成就自己。
【摘要】“研究物质的实验方法”是高中化学实验的最根本所在，在基础实验的教学中融入一点的计算更加能够让学生体会到化学实验方法在化学这门学科中的作用，培养学生的科学素养和严谨的实验态度。由于融入了计算，实验就显得更精致，对学生也更有震撼力。
关键词实验；计算；融合；科学素养
近些年高考摒弃了“偏难繁旧”和纯计算大题，而是将化学计算与有关的实验、元素及化合物知识有机地融合，试题更注重对学生化学科学素养的检测与选拔，特别是在江苏高考实施新方案以后尤为明显。
而苏教版《化学1》的第二单元“研究物质的实验方法”是高中化学实验的最根本所在，而且其教学目标为：初步认识实验方案设计、实验条件控制、实验现象分析和实验数据处理在化学学习和科学研究中的应用。从知识内容上看，本单元更加侧重于总结和归纳初中化学中已学知识，更加重视让学生从“研究物质的实验方法”这个角度来重新审视和梳理已有的化学基础知识。对学生来讲，本单元新增加的知识不多，主要侧重于实验方法的学习，让学生从中体会化学研究方法，体验化学家研究化学物质的基本思路。
因此在基础实验的教学中融入一点的计算更加能够让学生体会到化学实验方法在化学这门学科中的作用，培养学生的科学素养和严谨的实验态度。下面就物质的分离与提纯为例，融入一点的计算。
在课本第18页，交流与讨论的内容1，实验室中用KClO3在MnO2催化下受热分解制取氧气。从反应后的KCl和MnO2的混合物中分离、回收这两种物质，需要使用哪些分离方法？请简述理由？
这部分内容好多老师会设计成实验让学生来体验过滤跟蒸发结晶的操作。而在这里面设计一些与计算的融合会有“意外”效果。我是这样设计的：让学生取12.3g的KClO3和1.0g的MnO2固体，充分混合于大试管中，加热充分反应，冷却。接下来让学生先思考，设计实验步骤。
学生采取的方法基本都是：1、加水溶解；2、过滤；3滤液蒸发结晶。
这个时候可以提高给学生一个数据，常温下KCl的溶解度大约为33g，让学生计算出需要加水的量。这个地方的计算融合进去可以培养学生实验的严谨性，又可以巩固刚刚学的有关物质的量的计算，并解决加水量的问题。
n（KClO3）=n（KCl）≈0.1mol
m(KCl)=0.1mol×74.5g/mol=7.45g
33g/100g=m(KCl)/m(H2O)
m(H2O)=V（H2O）≈23mL
通过计算得到加水量V(H2O)≈23mL
学生接下来就是溶解、过滤操作，将MnO2固体过滤出来，晾干即可得。
老师引出问题：此时得到的固体全部是MnO2吗？如果不是可能还有什么？大家可以称量一下晾干后固体的质量。m≈1.1g。此处先留下伏笔。
学生继续蒸发结晶实验，将结晶出的KCl称出其质量约为7.2g。这时候设计一个计算：算出此次实验产物中KCl的理论产量（MnO2为催化剂）。
m（理论）=7.45g。
引导学生思考为什么实际的KCl产量为什么会比理论值要小，是不是实验操作中有什么问题或者是什么细节没有考虑到位？学生交流讨论。
原因1：过滤后的MnO2固体上残留有KCl溶液，晾干后有KCl固体附着在其表面，从而引起实验数据的偏大。
原因2：在蒸发结晶时可能有KCl损失。（MnO2上多出0.1gKCl，而实际值少了0.25g）
那如何才能解决这些问题呢？
原因1的解决：引入过滤操作后的一个关键的操作：沉淀的洗涤。
沉淀的洗涤问题，最近高考中考察得比较多，主要是洗涤操作的方法、洗涤剂的选择、如何判断是否洗涤干净等方面。
洗涤操作方法：沿玻璃棒向漏斗（过滤器）中的沉淀上加清水至浸没沉淀，静置，使其全部流出后，重复操作两到三次；洗涤剂的选择：可以用蒸馏水、有机溶剂酒精（好处：干燥快）、被洗涤固体的饱和溶液…；判断是否洗净的方法：关键是取最后一次的洗涤液来进行验证。
原因2的解决：蒸发结晶的操作要点：不能将溶液蒸干，出现较多固体即停止加热，且用玻璃棒不断地进行搅拌。
所以，改进后的实验方案为：1、于小烧杯加入约23mL的水溶解固体样品；2、过滤，并用水洗涤MnO2固体；3、蒸发结晶，冷却后称量KCl固体的质量。
这样一个实验方案的形成，由于融入了计算，就显得更精致，对学生更有震撼力。
[关键词]中职国家示范校建设案例教学法思考
1.创建中职国家示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献[1]。这就要求中职学校主要培养面向基层工作岗位服务的实用技能型人才，实现这一任务的主要途径是教学，而教学方法直接影响教学效果。
2.案例教学法概述
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法；是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法[2]。
3.案例教学法有关问题
3.1选择案例原则
3.1.1理论联系实际
每个案例要以基本理论为指导，要利于思考，必须从大量的第一手资料中，根据每个案例的要求做精心整理，编写出具有实用性的案例，而不能凭空臆造，脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来，使每个案例源于实际、达到学以致用的目的。
3.1.2典型代表性
案例的选取应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中，分门别类地整理出具有代表性的案例的构成内容。一个疾病的典型案例能够充分运用已学的基本理论，启发学生明确案例的特征，掌握诊断治疗的运用，以及求得对案例可能做出的多种治疗方案的分析和评价。通过案例教学，就能从典型案例中，形成疾病诊断治疗全过程的基本轮廓，抓住不同疾病的要点和特征。
3.1.3针对性强。
案例教学应有意识地针对具体生动和形象的疾病案例，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，便于对某些难点和重点问题的认识和掌握，取得更好的整体教学效果，从更高层次提高学生发现、分析和诊断治疗的能力。
3.1.4要与我国基层卫生工作环境相适应。
在教学中应用典型案例，会起到事半功倍的作用。但是应该注意，我国中职教育培养的学生面临的工作岗位是面向基层医疗卫生服务，因此，在选择案例时应多面向基层，贴近学生将来的工作岗位，要选择常见病、多发病，具有代表性案例。
3.2完善教学
3.2.1提高教师教学能力
案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还要有丰富的临床实践经验，了解疾病前沿动态，具备较强的发现、分析、解决实际问题的能力。
3.2.2完善教学案例库。
3.2.3注意基础知识与临床病例的衔接。目前中职卫校学生文化知识基础差，缺乏学习兴趣，专业基础不扎实，而案例教学法趣味性强，因此，在案例教学过程中，要充分把握好案例与专业基础的衔接，既激发学生的学习兴趣，又增强知识的衔接，使学生既掌握了病例的典型特征，同时又巩固理解了专业基础理论知识，激发了学生学习探讨的主动性。
3.2.4建立案例学习考评制度。
要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。
3.2.5采用现代化教学手段。
现代化教学媒体可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力；学生可以自己动手在病人模型上进行实际操作，加深对所学理论知识的理解；可以提高课堂教学气氛，增强学生学习积极性，提高教学效率。
总之，案例教学法是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。在该方法实施中，要注意案例的选则及在教学中的完善，充分发挥案例教学法优势，为社会培养有用人才。
参考文献
[1]《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成〔2010〕9号）
[2]王迎尉.理论实践一体化教学改革的实践[J].职业技术，2011（11）.
第一，在课堂教学中着重对学生的道德认知教育，结合课下的道德实践，提高学生的道德和法治理论和实践水平。
只具备道德认知还不足以推动学生产生积极的道德行为，教师要在道德教育的过程中穿插一些具有感人力量的教学环节或者活动，使学生在交流与思考中，体会到内在强烈的情感，情感的产生不是无缘无故的，而是与主体的价值观念有着直接的关系。对于受到自己接纳肯定的现象和事物，我们自然就会产生积极的情感，相反就会产生消极的情感，在教学中，教师要提供一定的感受情境，让学生学会自己去体会，从而做出正确的，符合自己要求的判断。
道德和法制教育的效果提升，同样离不开学生的实践，知行统一是我们开展教育活动衡量效果的一个基本的标准。如果学生说是一套，做是一套教育的效果就无从谈起，当然，如果教师只是简单的理论宣讲，自己在行动上却做出了相反的榜样，学生自然也就对教师所讲的内容很难信服，因此对学生要求的，教师首先要做到。例如，每个学期组织学生开展校级劳动周，在劳动锻炼中培养学生吃苦耐劳、热爱劳动的优秀品质；日常生活中严格规范学生的自我生活管理与行为约束能力，提高其自律意识，发展自我规范能力；开展道德主题宣传教育活动，倡导优秀道德品质，评选学校道德标兵等。在实践中促使学生自觉反思其道德意志与行为表现，自觉提高道德水平。
第二，借助课上与课下的平台，向学生普及法制教育，要让学生在行为上有所限制，要有底线。
初中阶段是学生们面临生理和心理巨大变化的阶段，他们初入社会，对社会有很多自己的理解。在这样一个关键阶段，对学生进行法律普及教育工作是非常重要的，让学生从一开始就明白什么事情可以做，什么事情不能做，在自己的行为决策方面，要持有更多的理性。进行法律普及工作，最有效的方式是借助案例教学的方法。例如，在法治教学过程中，教师以视频或者图片的形式展现典型违法案例，让学生先结合自身的法律基础和原有观念进行小组讨论分析，对案例中的人物行为与结果进行评价。之后再呈现具体的法律依据，让学生对自己的法律意识与认知能力有初步的了解。
除了案例教学，也要组织一些实践活动，让学生广泛的参与到其中，让所有学生都能够根据自己对法律的认识，法律的理解在行动上做出一些成果。例如，教师可以组织学生绘制法治宣传画、手工制作法治主题手抄报和板报、开展法律知识竞赛、开展法律宣传月等，既可以拓展学生的法律积累，又能培养其遵法守法的自觉意识。
第三，在初中道德与法治教育中，教师要更充分的起到主导的作用，要整合教育教学的资源，对学生进行有效的道德与法治教育。
1高等教育法规建设中存在的主要问题
客观地讲，建国以来特别是改革开放之后，我国已初步建立了一套相对完整的教育体系，国家的教育管理活动也逐渐纳入法制的范畴。随着1995年《中华人共和国教育法》的出台，教育立法的步伐逐步加快。但是，我们也应该看到，长期以来我国的高等教育法规建设依然存在着许多问题，尚未真正形成一个理论彻底、形式统一的有机整体，这也成为了制约我国高等教育法律法规建设的瓶颈。目前我国教育法规建设中存在的问题主要表现在以下几方面：
2完善和实施高等教育法规的重要性
虽然我国已经在改革开放之后的三十多年历程里建立了相对完整的高等教育法规体系，但是在看到成绩的同时，我们也应该清醒地认识到我国的高等教育法规建设中存在的诸多问题，完善我国高等教育法规建设已迫在眉睫。
（1）完善和实施高等和教育法规是各级行政工作水平提高的重要表现。众所周知，高等教育模式的大幅调整，优化了学科结构，扩大了学校运行规模，提高了学校的办学水平，这也对大学行政工作提出了全新的要求。特别是随着新世纪带来的社会变革，高等院校的办学水平作为衡量国家综合国力的重要体现，在人才培养模式的探索中正面临着前所未有的挑战，新时期下高等教育法律法规的顺利实施也代表了各级管理机构的行政工作水平。高等教育法规的完善和实施，不仅体现着各级行政部门的制度化、规范化工作，也是实现高校乃至我国高等教育事业跨越式发展的重要前提。高等院校的所有行政管理工作都需要服务于高等教育模式的调整，高等教育模式调整的完善和顺利实施，不仅反映了高校行政工作的制度化和规范化，而且同时也是高校行政能力提升的体现。
（3）完善和实施高等教育法规是保障学生与从业人员权益的必然要求。在以往教育法规的建设、颁布与实施过程中，往往更多地强调行政职能，对于位于权利主体的学生跟广大的教育从业人员的权益却是有所忽视的，同时对于教育职能部门的自身权力也约束不够。而依法治教的理念中很重要的一条原则就是权利与义务相匹配，因此，推进高等教育法规的顺利实施，必须建立完善的保障体制，重视和强化学生和广大从业人员的根本权益。高校作为教育改革前沿阵地，加快完善教育法规建设，提升依法治教理念，建立健全法治精神鲜明的规章制度体系，这对于加强我国高等教育法规建设已势在必行。
3高校教师在教育工作中的践行
高校教师作为高校教育的主体，直接关系到高等教育的成败。因此，建设一支素质过硬的高校教师队伍，是高等教育的重要内容之一。高校教师在教育工作中的践行应努力做到以下几点：
（3）高尚的道德情操。作为一名合格的高校教师，高尚的道德情操是基本要求。拥有高尚的道德情操，首先是要树立正确的人生观和价值观，教师从事的是缔造人类灵魂的神圣职业，肩负着“传道、授业、解惑”的重任，肩负着培养社会主义事业建设者和提高民族素质的使命，因此高校教师要以身立教，以模范的品行来教育和影响学生；其次要做到严于修身严于律己，为人师表率先垂范，努力成为学生的良师益友，用豁达的胸襟和积极的人生态度去感化学生；第三要有高度的社会责任感，教师岗位的特殊性和重要性，使得我们无论何时何地都只能以奉献而不是索取的品德去拥有人生、赢得尊重，只有拥有强烈的社会责任感才能以自身的人格去感染学生，在高度的社会责任感驱使下，将培养学生作为自己的天职。
一、深入分析教育误区，认清法治渗透的重要性
二、改变教育教学模式，发挥课堂主战场作用
社会环境变了，孩子现状变了，作为青少年道德教育的主渠道学校教育，主要存在两方面问题：一方面是思想道德教育的方法不得当。教师往往是不顾学生的心理状况和接受能力，只是照搬课本知识对学生进行强硬的灌输。单调的说教，导致学生产生逆反心理，达不到教育的目的。另一方面是道德教育形式单一。学校思想道德教育中，忽视了将思想道德教育的目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中去，更不注意渗透到社会的各个领域当中去，仅仅凭借几节德育课或简单的主题活动是难以收到良好的效果的。当然，这很大程度上受制于当今教育思想的制约，比如教师对学生只能说服教育，不得有体罚、变相体罚等，这就等于给了学生上方宝剑，教师也因此顾虑重重而失去了教育的主动权，其效果就可想而知了。
传统的教育方式延续了上千年，其最大的特点就是老师传授，学生接受。且不说这一教育模式如何，单从几千年来中国传统教育产生的现象不难看出。学生的学发生了畸变，他们变成了接收装置，装满了一模一样的东西，随之他们也成了千万个雷同的产品，也就出现了所谓的“高分低能”和“填鸭式教学”等词语。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械记忆的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”从这一精神可以理解，我们只要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。我校在试行了近两年来的自主学习模式的教学改革中，深深感受到自主学习给学生带来的巨大改变，归纳起来主要有以下几个方面：
一是学生思想意识的转变。
主要从自醒、自励、自制意识的转变到竞争与合作意识的转变和评价及认知社会意识的三方面转变。
二是学生各种能力的提高。
主要体现在独立思考学习，获取新知的能力；反思、回顾存在问题，拓展创新的能力；合作、交流与表达的能力；适应社会与竞争的能力。
综上所述，学生自主学习模式已完全改变了学生的思想和行为，更提高了学生的各方面能力，真正意义上实现了教育全面发展的目标，也为法治渗透教学提供的良好平台。
三、找准法治渗透的切入点、将法律法规的学习有机融入实际生动的课堂教学