以前的课堂教学质量的指标主要以教学效果为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学应从师生之间的相互关系进行评价：
（一）学生在课堂教学中的情意过程
1.教学氛围：是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3.学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4.情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
（二）教师在课堂中的教学过程
1.教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否提高学生的逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
在英语课堂教学中，应特别注重以下几个方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生的思维能力，所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展。
②有利于建立学生的思维模型。
③有利于培养学生的发散性思维。
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2.教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
三、以小组评价为主的初中英语课堂
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动小组评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。我是以小组为单位建立英语学习记录表对学生进行评价的。
关键词：教育生态学；中职英语课程；教学评价体系
一、中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因
（一）教学观念的陈旧落后
中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。
（二）课程互动的热情缺乏
语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。
（三）教学评价方式的僵化单一
二、生态化中职英语课堂教学评价的构建
（一）创造生态化中职英语课堂教学评价体系的基础条件
更新教学观念是构建生态化中职英语课堂教学评价体系的重要条件。教职人员需要深入的学习，了解英语教学大纲的内在精神含义，充分认识到中职英语课程的实践属性，将其贯彻落实到课程教学之中，为学生的个人发展创造条件。同时，英语课程教学不应该以培养学生的学科知识为唯一教学目标，需要注重对学生职业道德、情感素养、自主学习能力的培养；教学体系的构建不仅需要考虑到学生的知识需求，还要考虑到学生的职业化需求及社会性需求，切实提升中职学生在日常交往中的英语口语表达能力。加强中职英语课堂教学的互动性，重塑教学主体的生态关系。课堂教学主体生态关系的重新构建需要老师主动调整个人的课程角色，以辅导者、指引者的角色参与中职英语的课程教学。通过场景模拟、课程演练、教学互动等多种呈现方式建立师生互动的课程关系。通过小组协商讨论、辩论团队合作的形式，实现和谐互助的师生关系。
（二）促进中职英语课程教学评价体系的生态化发展
三、结语
教育生态学认为，只有在自然和谐的教学环境、教学方法与学习状态下才能取得最佳的学习效果。在英语教学中建立积极生成、互动和谐、可持续发展的生态课堂业已成为广大英语教师不懈探索和追求的教学新目标与新趋势。
参考文献：
［1］叶澜．“新基础教育”论———关于当代中国学校变革的探究与认识［M］．北京：教育科学出版社，2006：250－251．
［2］孙晓静．中学化学课堂生态化教学的理论与实践探索［D］．乌鲁木齐：新疆师范大学，2007．
一、从评价的目的出发，要激励评价。评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情。我们在课堂上要尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。例如一个平时很少说话的学生在被老师指名读单词时，如果他的读音不是很准确，这时教师让他坐下去，听别人的发音，那么这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。我们应该对他能够开口回答给予一个赞许的眼神，并说：“You′regood!Comeon!”这样的评价对学生是一种信任，又是一种激励。其实，课堂上，适当的评价能极大地鼓励学生参与教学过程的热情，使学生敢说、乐意说，而且会越说越好。
二、从评价的主体出发，要分层评价。
评价的主体是学生，他们具有自己不同的特性，要针对不同层次的学生在课堂上的不同表现进行评价，也就是说要分层评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很好，教师也应对学生的态度进行表扬。当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。
【关键词】小学英语课堂评价
一﹑小学英语课堂评价中存在的问题
随着新课程改革的深入，课堂上对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，冷面孔少了，简单﹑粗暴﹑挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一下情况:
1.评价的语言，动作机械单调：“Good”“Verygood”“Great”…个个发言都是这样的评价，到底好在哪，棒在哪，学生也弄不明白。
3.轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。
4.激励手段单一、过频过滥。小红花﹑大拇指﹑五角星等过于频繁了，学生只注重奖品，不注重学习内容，达不到激励的效果。
这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。
二、小学英语课堂评价的目的
英语基础教育阶段，教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真正发挥其激励和促进的功能。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒﹑鼓舞。”如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，通过多元化的评价，就能唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。
三、小学英语课堂评价的原则
1.教师的评价语言要简练，自然。在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应该以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时语言要自然，得体，必要时才可以使用夸张的动作和语气。表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的语句。如果表扬来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
2.对小组评价要有针对性和实效性。教师要明确对小组评价的目的。大班教学学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能的弱化外在的甄别或淘汰作用。
四﹑小学英语课堂评价的实施
1.有效的称赞。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义。但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。
2.趣味性的奖励。简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足，吸引学生了。如何让评价对学生产生更持久的影响，就要把评价结果直观化和形象化。根据学生根据自己在课堂上的表现获得不同的奖励，避免了只有学习优秀的同学才能获奖，而学习成绩不太好的同学就得不到奖励的弊端，更有利于调动后进者的学习积极性。
3.人性化的评价。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表要吸引学生，一定要符合学生性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。
关键词：主动参与；情境教学；评价教育
建立什么样的英语课堂教学评价机制才是符合素质教育要求和新课程改革的理念呢？这是摆在英语老师面前一个十分重要的课题。下面从几个方面谈谈个人的粗浅看法。
一、是否让学生积极参与，在参与中主动学习
传统英语课堂教学只注重教师的讲，老师往往唱独角戏，而忽视学生的学，英语课堂上不给学生说英语的机会，教学方法单调枯燥，因而扼杀了学生的兴趣。那么，如何在英语课堂教学中让学生真正参与呢？
1.课前进行预习。众所周知，课前预习是参与性教学的前奏，目的在于将传统的学生被动学习转变为主动学习。为此，教师要想方设法让学生对本课的学习目标和教学内容感兴趣，这就要求学生上课要有备而来，带着问题、带着思考、带着求知的兴趣进入课堂。
二、是否注重情境教学，引导学生创新学习
怎样才能在课堂中组织学生进行有效且高效的英语课堂教学呢？具体策略如下：
2.以英语教学活动为载体，延伸语境实践教学的空间。许多实验证明，培养学生的创新意识与实践能力，仅靠课堂教学是不够的。因此，我们将活动范围更多地定位于课内外衔接、多学科渗透的综合教学模式，组织学生开展英语课前演讲、英语角、英语课本剧、英语手抄报等一系列活动，寓教学于活动，寓教于乐，学生学习英语的热情、兴趣自然增强了。
3.全方位、多渠道地激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识，启迪学生的创新思维。
（1）设计开放性习题，在实践中多说多练多用，培养学生的语感，养成在日常生活中多用英语思维的习惯，进而训练和发展语感。
（2）营造一个有利于培养创新思维的民主、平等、和谐的英语教学氛围，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新的灵感。
（3）开展丰富多彩的英语实践活动，学以致用，让学生在运用英语的过程中发展学生的英语思维能力。
（4）有意识地暴露出一些问题，让学生质疑，增强好奇心，为学生创新思维的发展提供机会。
三、是否尊重学生，体现一种人性化评价教育
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，而忽视了对学生创新精神、实践能力和情感、态度、价值观等方面综合素质的评价。但随着网络与信息化时代的到来，单调、呆板、整齐划一的评价标准已不能适应社会对人才多样化的需求。因此，课堂教学评价内容必须改革。
1.要看教师是否尊重学生。
2.要看教师是否把学生看成是一个活生生的人，而不是装知识的容器。
3.要看教师是否突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
4.要看学生是否学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会生活等方面，进行考察和综合评价。
四、是否加强学法指导，培养学生的学习策略
在平时的教学中，我们有必要采取多种形式培养学生自主学习的习惯，教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习知识的方法。
1.对学生的思维方式进行训练，设计探究式、发现式的学习模式，多渠道、多方位来促进学生实践能力和创新思维的发展。
2.对学生的求知方式进行训练，引导学生做学习的主人，教师注重指导学生的学习方法，使学生从“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。
3.对学生的学习习惯加强培养，在教学过程中通过长期反复训练、反复实践并逐步形成良好的行为习惯，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生终身受益。
总之，要促进学生全面发展和建立适应新课改要求的英语课堂教学评价机制，就要在英语课堂教学中突出参与、注重实践，引导学生创新学习，体现一种评价化教育；更要不断创设情境，更新教学手段，加强学法指导，培养自主学习意识，营造一种良好的学习氛围，把适应新课改要求的课堂教学评价机制看作新课改顺利开展的重要保障。