导语：如何才能写好一篇综合英语课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、综合英语课程教学改革的理论支撑
二、将英文原著嵌入综合英语课程的教学模式设计
三、将英文原著嵌入综合英语课程教学改革实践
四、结语
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关键词：需求分析高职高专英语教学改】一、引言
为适应培养高等技术应用型人才的急切需求，高职高专教育的发展如火如荼，已成为我国高等教育的“半壁江山”，目前的高职教育正面临巨大转型，将由“重点扩大规模”进入“全面提高质量”阶段，从而推动高职教学改革在不断深入。在高职教育改革的大环境下，高职英语教学如何能够在新的形势下走出一条新的路子来，摆脱学科化的传统英语教学的种种弊端，从而形成自己的特色和优势，是摆在广大高职英语教育工作者面前的一项大课题。
二、高职英语教学存在的问题
三、高职英语课程的定位
四、高职高专英语教学内容设置
五、教学组织模式改革
六、考核评价改革
七、总结
通过以上分析，笔者认为，高职高专英语课程应突出职业特色，突出应用能力，兼顾层次差别，做到“因材施教”，“因校制宜”，协调好中学英语、公共英语以及专业英语的关系，制定完善的教学内容以及评估体系，采用用先进的信息技术和教学模式，从而使高职高专英语课程真正实现“服务于专业，以就业为导向，以职业核心能力培养为目标。
参考文献：
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关键词:平衡教学法;综合英语;意义与形式
1.综合英语课程的定位
综合英语是英语专业学生必修的一门基础课程,每周6~8课时。英语专业课依据听说读写译五种能力的培养分别设置课程。顾名思义,综合英语是将这五种能力融为一体的课程。这就要求教师在教学过程中巧妙设计,灵活过渡,使学生的五种能力都能得到锻炼。
2.平衡教学法
英国应用语言学家PeterSkehan于1998年发表的《语言学习的认识法》中提出平衡教学法,即“形式与意义的平衡,及对二者注意力的交替”。其关键在于如何根据信息处理的自然规律,使语言学习者的注意力在形式与意义之间平衡交替,最终建立起自己的语言知识体系。
PeterSkehan同时提出平衡教学法的五项原则:①选取一定范围的目标结构。②选取符合使用环境的任务。③选择并操作任务使其达到平衡的目标。④通过控制注意力尽可能使学生注意到形式。⑤重复训练。
五原则相辅相成不可分割,第四原则又最为重要。第四原则的操作可分为任务前、中、后三个步骤。在组织任务前活动时,应要求学生注意学习语言形式。在进行任务中活动时,应控制好学生的注意力在意义与形式间切换。在任务后活动中,学生应有机会表现并巩固所学语言知识。不论何种活动,皆以达到意义与形式的平衡为最终目标。PeterSkehan最为担忧的是如何掌控学生的注意力以达到这种平衡。
3.综合英语教学中的平衡法
综合英语的课堂教学通常分为教授和练习两部分。教授是为了介绍新的语言知识并巩固已学知识,其中既包括词法语法知识,也包括文语义文化甚至文体知识。练习是为了让学生运用所学知识积极进行语言再创造,逐渐形成其内在的语言体系。教授与练习各有分工,各有侧重。
3.1教授中的平衡法
3.2练习中的平衡法
准确性,流畅性,及复杂性是衡量内部语言系统的三个指数。准确性衡量语言系统无误程度。流畅性衡量交际的语速。复杂性衡量句法结构和词汇的复杂程度。在语言产出过程中,学生的注意力资源是有限的,他必须决定到底需要更加注意哪一方面。注意了一个方面,另外两个方面自然会受影响。
为解决这一矛盾,在实际教学中,教师需掌握好学生语言产出的环境,以及任务的难易程度。根据PeterSkehan的观点,所选的任务必须以意义为重心,体现真实的交际环境,任务必须完成,以及结果易衡量。
在综合英语课程的语法练习中,可就重要语法进行专项练习。翻译练习则可根据重要词汇设计,同源词、词性活用等皆可并入练习内容。口语练习中,可要求学生尽量使用新学词汇及句法表达自己的观点,与此同时学生的写作及听力也会得到锻炼。在此过程中,学生应以要表达的意义为出发点,将注意力更多放在形式上,以使其语言能力得到实质性的提高。
4.结语
综合英语课程对知识储备的全面性,教授方式的多样性,内容衔接的灵活性都有很高的要求。巧妙运用平衡教学法,适当牵引学生的注意力,将有利于整个课堂的推动,以及学生对知识的整体把握能力。
参考文献
教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
通用英语（EGP）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。
一、大学通用英语（EGP）教学中对英语综合应用能力培养不到位
大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。
各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下：
1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。
2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。
3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。
4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（EAP）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。
5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠ABCD的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。
上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离
现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（ESP-EnglishforSpecificPurposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。Wilkins指出，经过ESP培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而ESP教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。
其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。
三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念
我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。
基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。
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关键词高职综合英语教学改革必要性有效策略
由于中国的高职教育仅十余年的历史，属于起步阶段，造成许多高职院校的综合英语课程照搬普通高等院校的本科英语专业设置，难以体现高职英语教学自身的特色，而且有的高职院校起步于中专学校，起点较低，综合英语的课程设置不甚成熟，因此，培养出来的学生不能满足社会的需求或者与本科英语专业学生相比不具备就业竞争优势。本文首先分析了高职综合英语课程改革的必要性，然后提出进行改革的理论基础，最后给出了几种行之有效的改革策略。
一、高职综合英语课程改革的必要性高职综合英语课程改革主要是由高职综合英语教学现状、传统英语教学低效的影响以及高职综合英语自身特征三个方面决定的：1.高职英语综合英语教学现；2.低效的传统英语教学影响；3.高职综合英语自身特征。
二、高职综合英语教学改革的理论基础及有效策略（一）理论基础。高职综合英语教学改革主要是基于以下理论进行的：构建主义理论和高职课改理论。
构建主义理论。构建主义理论强调以学生为中心和认知主体，认为学生不应该是知识的被动接受者，而应该以已有知识和经验为依托，通过新旧知识双向、反复的相互作用构建自身知识体系。同时，构建主义还认为学习是师生、生生间相互协作的过程，良好、和谐的师生、生生关系，真实、有效的语言情境以及融洽、宽松的语言学习环境利于学生对所学知识进行意义建构。
高职商务综合英语中的许多教学任务本身就需要学生通过对话、协商的方式来完成，因此可以说，构建主义理论符合高职综合英语强调语言实用性的特征。高职课改理论。高职院校以学生职业能力为重，高职商务综合英语教学既要重视学生英语基础知识技能的培养，如听、说、读、写、译，还要注重学生在商务环境下开展商务活动专业技能的习得，如商务谈判、商务函电等，同时也要重视培养学生综合能力的培养，例如组织、策划、协调、创新、随机应变等能力，以帮助学生解决在日后的工作中可能会遇到的实际问题。高职课改理论主要包含“实用为主、够用为度”和“因材施教”两个原则。
（二）高职综合英语教学改革的有效策略。
准确定位课程。要进行高职综合英语教学改革，首先要准确定位高职综合英语这门课程。教育部明确规定，高职综合英语教学目标是培养适应生产、管理、服务和建设的一线高等技术应用型高级专门人才。因此，高职综合英语应打破传统的教学模式，变传授知识为培养能力，确立学生的主体地位，使学生真正成为英语教学中心和主人，为他们多多创设英语语用情境和操练机会。创新教学模式。传统的英语教学模式多为“满堂灌”、“一言堂”，整节课教师都是在讲台上长篇大论，很少有学生语言实践的机会，不利于学生学习自主性和能动性的激发。因此，高职综合英语应创新教学模式，导入先进的教学理念，引进科学的教学方法，真正做到“以服务为宗旨、以就业为导向”。
丰富教学手段。语言教学容易枯燥、乏味，丰富的教学手段不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，为他们语言知识和技能的习得创造一个轻松、愉悦的环境和氛围。在高职综合英语课堂也可以以新奇、刺激的多媒体为依托，通过光鲜的图像、动听的声音、生动的影像模拟或再现真实语言场景，让学生全身心地投入到语言运用当中。另外，多媒体网络的知识大容量性、实时性、交互性、针对性等特点更能兼顾学生不同的层次和特点，做到差异化教学。例如商务函电部分，就可以让学生运用多媒体网络通过收发E-mail的形式进行询盘（Inquiry）、报盘（Offer）、还盘（CounterOffer）、接受（Acceptance）、签订合同（SigntheContract）等商务流程。
（三）和谐师生关系。
俗话有云：亲其师，信其道。和谐的师生关系可以营造良好的语言氛围，根据二语习得情感过滤学说，影响学生二语习得的最大因素是焦虑，而轻松的交际氛围可以削弱或降低学生的焦虑情感，使他们满怀喜悦、充满信心、积极主动地参与课堂活动，从而实现理论与实践的教学统一。一个春风般微笑、一句温暖的问候、一道赞许的目光都能让学生感受到教师的亲切，在心中荡漾起努力向上的涟漪。
（四）改革评价体系。
评价是教学活动中重要的组成部分，在传统的英语教学中，考试成绩是唯一衡量一个学生成绩好坏的标准，因此才有了“高分低能”“哑巴英语”的出现。分层考核不但可以保护成绩较弱学生的自尊心理，还可以增强学生们的团队意识、协作精神。自他评结合则可以保证和维护学生学习积极性的良性循环。通过自我评价和他人评价，学生可以及时发现学习中的优势和不足，在以后的学习中做到扬长避短，或开展自主学习，弥补不足，从而使学生更有效地得到全面发展。
三、结语
高职综合英语是高职学生专业技能提高的基石，尤为重要。
虽然高职综合英语教学改革也是摸索着前进，但是亦不可盲目，应以科学的理论为基础、合理的策略为指导，并在实际的教学过程中不断地更新观念、积极总结、加强实践，才能达到教学相长、行之有效的效果，培养出符合社会要求的技术型、专业型、复合型高级英语人才，同时，为以后的教学和改革打下坚实的基础。
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关键词：综合英语课程教学改革行动导向教学法
一、行动导向教学法简介
行动导向教学法（action-orientedteachingmethod）源于德国的“双元制”职业教育。“行为导向教学法”旨在在学习过程中，提高学生的学习兴趣，不仅使学生掌握相应的知识和技能，而且提高学生的各种行为能力。这一教学方法对综合英语课程的优越性主要体现在：使学生参与课堂教学活动的积极性大大提高；使学生的学习动机更加明确；使教师更加明确教学目标，提高教学针对性；使“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式得以实现。
二、传统综合英语课堂教学的现状分析
没有明确的课程目标，缺乏针对性的教学。长期以来，在高等职业院校中，一些老师和学生对于英语学习的目的认识不清晰，以为就是为了过四六级的考试，因此应试教育还在课堂教学之中被认为是主要目标。
三、行动导向教学法运用在高职院校小语种专业综合英语课堂教学中的优越性
行动导向教学法强调以学生为中心，课堂教学设计要充分吸引学生参与，教学活动既要有知识性又要有一定的趣味性。以行动导向教学法为原则组织的课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的能动性，鼓励学生充分想象自己的角色，以现实为依据，以所学内容为依托，通过模拟仿真场景锻炼职业技能，因此，这种集合了参与性与实践性的活动，可以最大限度地提高学生的学习热情和动力。
行动导向教学法的教学目标相对于传统的教学组织更加明确，具有很强的针对性。以往的教学活动中，教师只是作为知识的搬运工，把以前学习的知识通过自己的语言加以灌输，学生只能被动地接受。然而，现实世界是不断变化的，以前的知识随着时代的发展，可能已经不符合现代社会职场的要求，以前的教学方法也不符合时代的要求。行动导向教学法以仿真现实职场为依托，通过布置针对性强的教学任务，让学生在仿真的语言环境中锻炼语言能力。
四、以行动导向教学法为指导的高职院校小语种专业综合英语课堂教学设计
1.教学任务咨询阶段
2.教学计划制订阶段
3.任务决策阶段
4.任务实施阶段
在经过了设计论证之后，各小组要对自己的实施方案进行实践检验，在此期间，各成员要协调配合，认真分析讨论，应变可能出现的新问题。
5.任务控制阶段
在任务控制阶段，各小组要对以前的设计方案和现在的实践检验做好对照，尤其是关键节点，注意观察这些控制点和当初的设计是否一致，完成的任务是否符合要求，记录执行过程中出现的偏差，得出每个过程的成绩。
6.任务完成情况评估阶段
五、教学案例
在学习了“Trade”这一教学单元之后，可以进行以下任务：
教学任务描述：你在学校的超市做兼职，超市搞促销，你负责销售CD唱片。要求：介绍如何进行促销宣传。
教学任务目的：这一任务的目的是激发学生进行商品促销的设计策略，以及学生如何说服消费者购买产品。学生可以根据自己所学及平日积累的经验发挥能力。
学生的设计方案（部分）：
1.putupabigsignonthewall.准备一块展板。设计要体现个性，注意语言，例如：ChristmasValueSetatanIncredibleLowPrice.
2.PrepareapostertodescribetheCDBOXSET.设计海报。
3.PlayonesampleCDandmakeitthebackgroundmusicwhileyouareintroducingthesettocustomers.在现场选取歌曲循环播放，吸引顾客。
4.Givespecialoffertothosewhobuyit：oneCDset，onecoupon.Thecoupongivesa20%discountforfurtherpurchase.向购买CD的顾客发放小礼物、CD小包、优惠券，可以凭优惠券享受8折优惠等。
六、应注意的问题与建议
总之，行动导向教学法已经显示出了很强的优越性，教师要充分利用现有条件，结合自己、学生的实际，调整教学策略，尽可能把这一方法运用到教学中，不断推进公共英语课程教学改革。
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摘要：随着英语教育中基础教育阶段英语教学水平的提高，大学英语课程迫切需要进行全方位的教学改革和创新实践。课题组从课程建设和资源建设出发，构建了一套符合行业背景高校以语言应用能力为核心、包含多种拓展课程的核心课程体系。同时，依托互联网和多媒体技术，建设多元英语学习和测试平台，先后建成语言自主学习平台、口语测试平台、写作批改平台和考试测试平台，有效促进了学生自主学习能力和综合应用能力的培养，同时提升了跨文化交际能力、行业英语应用能力等多方面能力，有效提高了大学英语教学效率。
关键词：拓展设置;自主学习;综合应用能力
一.引言
语言教学的终极目标是培养人才，服务社会。随着人才标准的不断提高和社会对学生英语需求的多样化，学校提出了培养新世纪创新型、外向型人才的要求，英语综合应用能力方面，这一目标的实现必须建立在科学合理的课程设置基础之上。在传统语言教学中，尽管开展过各种语言教学改革的尝试，但由于忽视了课程设置的导向性作用，出现了不论专业大学英语课程“一锅煮”现象，造成“聋哑英语”现象，语言能力往往仅凭“一张试卷定乾坤”，大学生英语语言应用能力薄弱的问题没有从根本上得到解决。“应用”成为制约语言教学改革的“瓶颈”。以“分级分类，因材施教，自主学习”为导向的课程设置，既能为语言教学改革提供新的着力点、突破点，更能为切实提高学生的语言应用能力提供动力和保障。
二.大学英语教学改革指导思想
随着我国加入世贸和奥运会以及世博会的成功举办，英语教育在全民范围内进一步普及和提高，各级各类学生的英语水平都取得了明显的进步。为适应新形势对大学英语教学的要求，从2008年起，我校英语教学一改过去单一的大学英语教学体系，确定分层次、分类别、自主式教学指导思想，整合利用学习者理论、建构主义理论、自主学习理论等语言教学理论和方法，结合我校的实际情况，全面开展细化课程设置，优化资源建设，提高大学生英语综合应用能力的教学实践。围绕“提高学生综合应用能力和自主学习能力”这一个目标，通过对大学英语课程设置的多次研讨，凝练出“一个目标、三个体系（基础，拓展，网络课程）、四个平台（自主学习平台，口语测试平台，写作平台、互动交流平台）、五个转变（教学理念和目标的转变、课程设置的转变、教学模式的转变、学习方式的转变，评价体系的转变），构建“多维”的大学英语教学体系。
三.围绕提高自主学习能力和语言综合应用能力的教学改革
以细化课程设置为突破口，以现代教育技术为支撑，以增强学生自主学习能力为抓手，全面提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力以及教师的可持续性发展能力。改革过去单一的大学英语课程体系，确定分层次、分类别、自主式的教学指导思想，形成一套基于现代网络教育技术，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语课程设置，全方位实施大学英语基础阶段分级教学+后续阶段拓展选修课程+网络课程体系;开展课堂面授、网上自主学习、集中答疑为一体的三维互动教学方式;强化学生听、说、写能力的培养;开辟网络课堂、英语电台和英语角等多维立体的语言学习园地，为学生提供丰富多样的英语学习和自主学习资源;强化课堂和网络自主学习的质量监控过程，切实提高英语学习效率。
1.因材施教，细化课程设置
分层次教学：新生入校时即进行英语水平测试，根据测试成绩以及“大学英语课程教学要求”进行分层次、分类别的课程设置，分别设立“长望实验”、“长望强化”、“长望提高”、“普通”、“预备”、“国际”和“民族”等层次的教学班级。分级教学改革的指导思想是：在打好语言基础的同时，重视学生英语综合应用能力的培养，尤其是听说能力的培养;在第三、四学期为起点高的学生开设“英语写作”、“英语口语”、“英汉翻译”、“”等选修课。选修课的开设起到“因材施教”和拓展学生英语语言知识与技能的目的，使学有余力的学生切实地提高语言应用水平，受到广大学生欢迎。
拓展课程教学：结合学校的人才培养目标，建立内容和编排更为科学的英语后续课程及其管理体系。在学生具备了扎实的语言基础的前提下，进入英语后续阶段即应用型课程教学阶段的学习。目前开设的英语后续课程有语言技能课程（高级英语听说、写作、翻译、口译等）、语言应用课程（科技英语阅读、商务英语、媒体英语、旅游英语）及语言文化课程（英美概况、语言与文化、英美文学欣赏等）。课程强调培养学生的语言应用技能和文化素养，满足学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要。
网络课程教学：主要利用上海外语教育出版社提供的《新理念大学英语网络教学系统》和外语教学与研究出版社提供的《新视野大学英语网络教学系统》，将部分课程学习任务转移到网络学习平台进行。学生在任课教师指导下，完成教师在系统中设定的学习任务，通过系统在线测试考核后，可以获得相应的学习成绩。通过网络课程，学生的基于网络的自主学习能力和听力能力均有较大提高。此外，还开设部分课堂+网络结合性课程，如网络英语写作。课程以课堂精讲，课外多练，快乐写作为指导原则，凭借计算机及网络的优势，创造真实的社会学习语境，通过观察、比较、反思等认知活动，进而提高学生用英语写作的实际书面交际能力和用英语表达思想的能力。
2.优化资源，构建多维学习环境
改革语言实验教学，构建分层次模块化的语言实验教学体系，充分利用先进的计算机、网络、信息管理、多媒体交互、综合处理等多项技术，科学合理地架构出一套以系统控制中心为核心，以网络为依托的多功能、全方位、高效率、网络化的语言自主学习中心。先后两次成功申请中央财政支持地方高校专项资金建设项目，并于2011年被批准建设江苏省高等学校实验教学示范中心。经过十几年的投入建设，已经由单一的模拟语音实验室发展为现在集教学科研与训练为一体的多维数字语言综合训练中心，是南信大唯一的学科综合训练中心。为教师和学生提供更具人性化的“教与学”、“学与练”、“学与用”的实践环境，实现“分层次、自主式、个性化”的突破时空概念的教学模式。语言学习中心可以完成教师教学、学生自主学习以及教学效果的跟踪、记录、评估、分析、反馈、综合信息查询等各项工作。
外语自主学习平台：平台主要有资源中心、计算机辅助教学平台、网络考试、课程网站生成、教学门户等子系统，涵盖了资源建设与管理、教学、互动、网络化考试、课程网站建设、门户展示等功能。教师通过它形成自己的教学资源乃至教学特色;同时也鼓励学生的自由探索和自主学习，有利于促进教学的过程性评估和协作式学习模式的推广。
英语口语测试平台：平台采用先进的智能语音合成技术，可完成口语学习和测试功能，实现口语测试的高度自动化，基本无需人工干预便可完成测试、反馈和统计;听力测试、对话练习、朗读训练、单词学习等主要功能都是采用学生―机器交互式进行，可以支持至少1000用户同时在线进行测试与学习。
语言学习互动平台：帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，可以实现网络答疑、课程论坛、作业管理、成绩管理和成绩分析等功能，有利于促进教学的过程性评估和协作式学习模式的推广。
3.加强监控，实现全程化、精细化管理
全程化管理：对教学缓解而言加强对备课、上课、作业布置与批改、考试、辅导、教学总结等教学环节的管理，不断提高实施水平，大面积提高教学质量。对于课程设置而言，“全程化”，即从大学一年级开始，大学英语教学管理贯穿始终，四年不断线。“全程化”不仅仅针对教学计划内课堂教学，还包括自主学习和课外活动等诸多实践环节。通过合理安排基础阶段英语课程、拓展课程和网络课程等一系列课程，特别是重视与鼓励学生参与教学计划外的自主学习、课外竞赛等活动，保证学生在大学四年内大学英语教学的连贯性、促进学生英语综合应用能力不断提高。
四.提升语言应用能力，实现教、研一体化
以优化资源建设为支撑，以细化课程设置为突破口，以增强学生自主学习能力为抓手，全面提高学生的英语综合运用能力、自主学习能力和教师的可持续性发展能力，因此无论是在教学、资源建设还是教改、教研方面我们都取得了一定的成果。教改实施以来，全校学生综合应用能力和各类英语统考成绩得到提高，体现在机测口语、写作成绩、大学英语考试成绩、课外竞赛成绩以及实际口语与交际能力均取得明显提高。我校大学英语四、六级考试成绩稳步提高。
分层次、分类别的课程设置和各类大学英语后续课程针对性强，不仅培养了学生语言的应用能力和跨文化知识的学习，也满足了不同水平学生对提高英语水平的需要，受到学生的欢迎。同时，在不断提升教学质量和教学水平的基础上，教师队伍朝着专业化、团队化方向发展，以教带研，以研哺教，教师在教学、教改、教研中形成了以课题为支撑的多个团队，取得了具有较高水平和影响力的教改教研成果，较好地推进了大学英语进行改革。
（作者单位：南京信息工程大学语言文化学院）
本文系教育部国家教育规划课题《行业背景高校中的英语后续教育定位与特色研究》的阶段性研究成果，项目编号：DIA100274
[1]陈红.个性化拓展课程为主的大学英语课程模式改革的探索[J].外语教学，2013（4）.
[2]关兴华.基于ESP理论的地方本科院校大学英语拓展课程实证研究[J].当代外语研究，2014（3）.
[3]邵华.大学英语精品课程泛在学习资源建设研究[J].现代教育技术，2014（8）.
[4]王红成.大学英语网络教学试验研究――以南京信息工程大学为例[J].语文学刊（外语教育教学），2013（12）.
[5]王红成.元认知策略指导下的写作教学试验研究[J].疯狂英语（教师版），2014（3）.
[6]肖岭.大学英语拓展课程理论与实践[J].高教探索，2012（4）.
【关键词】通信与电子信息专业英语综合作业综合训练
针对上述存在的问题，笔者在2014-2015年度的“通信与电子信息专业英语”课程教学中改进了已有的作业模式，设计和实施了综合型更强的作业，达到全面培养并考核学生能力的教学目标。下面，笔者将从该课程综合型作业的设计与实施、教学效果等方面详细介绍。
1.通信与电子信息专业英语综合型作业的设计
1.1综合型作业的内容
笔者围绕教学目标，设计的综合型作业内容如下：
作业主题共36个，包括电子与电路、通信理论、信号处理、模式识别、人工智能、机器学习、图像处理与计算机视觉、数据挖掘、传感器技术、工程编程语言软件等领域的最新技术热点，包括深度学习及应用、智能穿戴、大数据及应用、无线充电、3D打印、无人机、量子计算机、车联网等。需完成的任务包括：
2）文献阅读：阅读收集的文献资料。
3）文献综述：根据对文献的理解，撰写关于给定主题的综述报告。
此外，按照本科生毕业设计论文的格式规范，笔者给出详细的作业文档格式要求，同时要求检索到的科技文献需下载并全部提交。
1.2完成作业的形式
本次教学实践中，笔者变以个人为单位完成作业形式为小组形式，即将选课学生按照随机组合的方法分为2人一组（共72人，两个自然班，本次共36组），共同完成上述综合型作业任务，并增加学生汇报的人次，让尽可能多的学生参与到课堂教学过程中。
由于是两人一组共同完成一项综合型作业，为体现各自的工作量，在汇报环节中要求一人负责汇报文献检索的过程，给出详细的检索式以及检索的结果，另一人负责进行主题汇报。
2.通信与电子信息专业英语综合作业的实施过程与教学效果
2.1综合作业的实施过程
但该过程中，笔者也发现存在的问题，主要集中在：
2）英文文献阅读能力有待加强；在小组报告中笔者发现，由于专业文献专业性强且较长，学生普遍怕看英文文献，在满足综合作业的基本要求基础上，多以阅读中文文献阅读为主，没有达到课程综合训练的目标之一，即英文专业文献的阅读训练。这一点与学生的阅读习惯、英文水平有较大关系，需要在今后教学中加强引导。
3）小组成员的合作精神有待提高。由于本次教学实践第一次尝试将学生随机组合为小组来协作完成综合作业，因此面对综合作业复杂的任务时，如何分配任务、如何合作是学生面临的首要问题。考虑到今后就业后学生需具备合作精神，因此，笔者设计了随机组合的形式。总体上，各小组的表现良好，但也出现了部分团队合作完成作业过程中相互推脱责任，作业完成效果不佳。结合本次教学效果和学生的建议，今后笔者仍将继续对此进行改进。
4）综合作业的文档格式不规范。本次教学实践中，笔者给出了详细的文档提交格式要求，这是按照本科生毕业论文的格式规范制定的，以此训练学生文档撰写的规范性，为今后毕业设计论文及大学生科技创新项目报告的撰写等做准备。由于之前对文档格式不作要求，学生对格式一向不重视，造成毕业论文或创新项目中格式问题频出，需要不断的纠正。因此笔者在布置综合作业时给出了详细的格式要求，以加强训练，培养学生养成良好习惯，为今后的论文、项目报告或各类竞赛论文的撰写打下基础。
2.2综合作业教学效果及评价
为今后改进综合作业的质量和教学效果，笔者在课程结束时，设计了综合作业问卷，让学生对本次综合作业的教学效果进行评价，统计情况见表1（参与本次教学的72名本科生参与了问卷）。
表1：综合作业教学效果评价统计表
3.今后的工作
随着通信与电子信息技术的发展，需对专业英语课程综合型作业的内容进行不断的更新。同时，综合型作业的实施形式仍待进一步探索。
[1]任蕾.利用多元化教学资源丰富专业英语教学内容[J].南京：电气电子教学学报，2014年第36卷第3期，64-66
[2]任蕾，古海云，周薇娜.通信与电子信息专业英语教学探讨[J].南京：电气电子教学学报，2009年第31卷第4期，110-111
[3]李霞，王娟主编.电子与通信专业英语（第3版）[M].北京：电子工业出版社，2014年7月
[4]闫丽萍，余艳梅，刘长军，黄卡玛.电子类专业英文摘要写作能力的培养[J].南京：电气电子教学学报，2014年第36卷第2期，48-50
作者简介：
任蕾（1979-），女，讲师，博士，主要从事通信与信息类课程教学与研究工作。
关键词：课程概述课程定位课程内容职业设计实施过程
一、课程类型及适用专业
本课程是商务英语专业的专业基础课程，其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识，具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块，是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧，并学会人际沟通，掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪，能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习，以及课后自学、复习和课外知识拓展，为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施，对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息，帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。
在学习本课程之前，学生必须有一定的英语学习基础，在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能力，显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时，与其他专业课程有一定的联系，但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。
二、课程设计
（一）课程设计总体思路
从学生的学习背景分析入手，继而对学生的学习需求进行客观分析，再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进，在任务型教学法的引领下，指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。
（二）课程的职业定位设计
本课程的特点是语言的基础训练和提高课程，为专业学习奠定基础，这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式，主要依然采用学科教学体系。所不同的是：本课程坚决杜绝传统的语法翻译法（GrammarTranslationMethod）或传统的结构—功能式的解剖式教学方法，以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体，重视交际课堂的任务设计，充分激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神，在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的素质和层次。
（三）课程实施方式及课时分配
第一学期
第二学期
三、工作任务和课程目标
（一）工作任务
本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力——外语能力为任务驱动，以培养学生的听说读写译5项能力为导向，培养学生综合语言能力，使学生养成良好的学习习惯，能独立搜集信息，进行背景知识的查询和拓展，领会语言能力提高的技巧，培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质，最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。
（二）课程目标
1.能力目标
能够根据主题上网查询背景资料；能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组，并做好小组合作活动；能够策划、设计调查问卷，并在校园内外完成调查问卷；能够进行商务英语人才定位，并开展职业生涯规划；能够进工厂、车间、超市参观，并就自己关心的主题开展一般英语学习研究；能够根据自身的实际情况指定长期（学年）和短期（学期和月、周）的学习计划，并重视计划的过程实施和效果评估；能够找准自身的学习风格，并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施；能够选择适合自己的学习策略，并加以运用，强化自身的学习效果；能够大胆上台表达观点，具备自我分析和自我推销的能力；能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分，并进行适当整合，用PPT的形式开展全班交流活动。
2.知识目标
3.素质目标
四、课程内容和教学要求
情境教学范例：
五、教学实施建议和要求
本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》，由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力，强调交际内容的实用性，有利于课堂教学和自主学习相结合。
（一）教学内容
（二）教学方法与手段
3.课程评价
课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%，主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题，采取百分制考核；期中和期末成绩各占30%和40%。
[关键词]：英语教学新课程标准综合能力
随着新课程标准的试行与推广，对高中英语教学也再一次提出了更多的要求。如何在新课程教学中更好地拓展学生的英语综合能力，为他们的探索性学习打开一条通道，培养他们自主的学习能力方法，这些都成为新课程标准下英语教学中需要研究和解决的问题。面对新时代的挑战，英语教学必须全面适应这一发展的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。所以英语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具有开拓创新能力、英语思维能力、异族文化的理解能力。
一、英语教学中渗透学生素质教育，开拓创新能力
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
二、英语教学中培养学生的英语思维能力
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的与世界相融和。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。