导语：如何才能写好一篇英语专业网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】公共英语网络教学专业就业
一、引言
多媒体具有图文、音频、视频多感官同步刺激的作用，外语多媒体教学已经成为当前语言教学的新趋势，传统的英语教学方法已经被基于多媒体的建构主义理论和个性教育理论所取代。
2003年11月，由教育部高等教育司组织专家组对其所委托的四家出版社的网络教育系统进行了评估验收。2004年初，教育部又从全国1000多所高校中，挑选了180所院校开展网络教学试点工作。
基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是大学英语教学模式改革的新尝试，正如《课程要求》所指出的那样：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向学生为中心，既传授一般语言知识和技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”英语网络教学，以学生为中心的教学模式，激发和培养学生的语言学习兴趣，是一种新型的教学和学习方式，特别是一种自主学习和个性化的学习学习方式，不仅能够有效的提高学生的语言水平和运用能力，更重要的它也是一种提高教师队伍素质的方式和标志。这些方面也已经被许多高校英语多媒体教学实践所证明，因此多媒体网络英语教学是将来英语教学改革的趋势。
多媒体网络教学不仅能够使教学效果达到最佳、增强学生的自主学习能力和提高教育质量。通过网络辅助学生课后学习，甚至美国大约有6000所学校在暑假期间给学生提供网络教程，帮助学生提高他们想提高的学科。
二、高等教育英语发展趋势
1.专门用途英语教学兴起
2.多元化英语教学兴起
Gaddol(2006：82)在语言未来英语教学“不会再只是一种教学模式，一种学习方法，一种学习动机，一种教学模式，一种教学大纲，一种英语教材，一种英语测试方法，甚至一种英语供学习”(蔡基刚2007)。我们应当打破英语教学得统一规定，让英语教材和教学因老师个性和专长而别，因学生能力水平和个性发展而别，因专业学习和就业要求而别，为人性化、个性化和职业化教学服务。“一刀切”的同一规定，只能让老师教非所长，学生学非所需，难于适应个人职业兴趣发展需要和满足就业市场对专业英语应用能力的需求，明显的实例是当今职业市场对翻译人才的需求，特别是科技翻译，往往以专业基础为先，兼备一定的英语应用能力，而不是单纯的外语专业人才。
三、为专业和就业服务的计算机专业英语网络教学实践设计
计算机英语是一门专业英语，对计算机专业学生而言正是完成《大学英语课程要求》和《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的基本教学任务之后，与专业相结合提高学生英语实际应用能力的具体表现。基于计算机专业英语该门课程特点、难度、和计算机专业学生的基本条件和学习能力、特点等具体情况，我们建议计算机专业英语采用多媒体网络教学可能最佳。
1.该计算机英语学科与计算机专业结合操作性强
公共英语教学如何与专业相结合，为专业服务，面向就业教学，是高致高专公共英语教学不懈求索的目标。计算机英语多媒体网络教学借助计算机技术网络使英语教学更具自主性和可操作性。由于授课对象是计算机专业高年级学生，他们已有相当的计算机操作能力，和一定量的个人电脑可供学生课后自主学习，因此在技术和设备支持上是可行的
2.网络学习减轻专业英语学习负担
3.网络操作加强学生的课堂参与积极性
4.通过网络求职面试英语学习提高学生的求职就业技能
利用所学英语知识制作个人求职简历。网络上提供各种各样的网络制作模版，因此教师在教学的过程中可以引导学生完成一份英语个人简历的制作，以此成为一次课堂的教学任务。
同时学生可以依据招聘信息的职位描述和要求，发掘个人的长处和自己的不足，并进行补充作为个人简历的亮点，从而克服学生不能正确认识个人优点以及不敢突出个人长处的心理。例如在花旗银行中国员工招聘简介中说明技能要求时强调人际交际、英语技能、计算机技能、工作精神等方面的要求
Excellentcommunication，interpersonalandproblem-solvingskills
Selfstarter，customeroriented，initiativeandgoodteamworker
FluentinbothoralandwrittenEnglish
Soundknowledgeinlocalauthorities(CBRC，PBOC，SAFE)regulations
ExcellentPCskills，especiallyinWord，Exceletc.
5.因地制宜因材施教
四、计算机专业英语网络教学可以弥补当前学科教学的某些不足
1.网络英语工具可以克服学科更新迅速带来的学习难度
计算机专业英语该门学科和计算机紧密结合，随着信息科技的发展其教材更新迅速，不仅理论和技术发展快，计算机专业英语术语也更新、更难、更多，更复杂，因此而增加了学生学习的难度。因此对大专学生来说其学习的难度比普通高校学生更大。但是如前文所述，可以通过网络学习应用网络英语工具和网站加以克服这方面的问题。
2.网络语料库的真实特性克服教材更新跟不上技术和教育的发展的问题
五、结语
各种海量的网络英语语料资源，丰富多彩，图文、音视频并茂，使得多媒体网络教学英语的教学更加贴近现实，有趣味且又充分展现英语文化知识的即时发展情况，能够实现英语语料库材料的即时性、教学环境的纯真性以实践建构主义、个性化和自主性学习等英语教学和学习改革理论和方法。从多方位刺激英语和专业学习，调动学生的参与能动性，由此提高学生的英语学习水平和应用能力。总之，纵观全文，计算机专业英语网络教学，既是一个英语学习和运用并行的过程，也是深化和实践专业知识知识的过程，是学习和实践相结合、学习面向就业和创业相结合的过程，值得更加深入的探索。
参考文献：
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[8]张法科，赵婷.基于英语视听学习网站的大学英语听力教学模式[J].外语电化教学，2007.
[关键词]知识与能力结构；教学策略；实践；反思
一、校园网络环境下知识与能力结构的特性
基于校园网络自主学习平台，在跨时空的虚拟学习环境中，学生的学习内容选择更加丰富而鲜活；灵活自如的个性化学习方式能实现学习效果的最大化，为学生采取各种各样的学习创造出多样化方式。在教学设计的前期阶段，须对学习者这一学习主体的特征要进一步的分析。
（一）知识结构
利用校园网络平台进行自主学习，首先，学习者应具备最基本的计算机操作常识，如利用网络工具检索信息，播放视频工具，收发电子邮件，参与交流园地等功能；其次，了解学习者的起点水平，学习者会将自身原来所学的知识、技能、态度带入新的学习体验中；最后，把握学习者的认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和层次结构，因为原有的认知结构对新的学习过程会产生影响，并促使学习者的知识网络趋向于结构化、系统化、条理化。以我校数控专业大二学生为例，他们的计算机操作能力，基础英语能力，数控专业知识构成以及实操能力，有一定的基础，在大二下厂实习阶段，完全有能力进行《数控技术英语》网络课程的学习。
（二）能力结构
校园网络平台的广泛运用，特别是网络课程得以发挥其巨大作用，要求学习者有较强的自主学习能力。自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”。我国学者王笃勤认为，自主学习包括确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、学习方式和策略、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。学习者利用校园网络平台自主学习开始之前，应对自主学习的过程有清晰的认识。
三是根据自己的兴趣，学习程度，与职场连接紧密度等，选择自己学习的内容，根据个体差异，可能是网络课程的大部分章节，也可能是几个小的知识点，网络课程的内容供学习者灵活地选择和组织以便达成自主学习者自身的需要；
四是学习者应该选择有效的学习方式，和学习策略，例如，学习者偏爱动态的、直观的、生动的形式，开展学习，因而会选择视频、音频或动画的形式，而忽略了文字的内容。
（三）方式结构
学习的多种多样。有的学习者喜欢问题学习法，带着问题学习，查询解决问题的信息，边思考边注意问题的关联，最终找到解决问题的方案；有的学习者擅长运用合作学习法，学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习同盟，协商设计合作方案，讨论研究，展开合作行动，完成学习任务，达成学习目的，取得良好的学习效果。我校数控专业大二学生，在实习阶段，亲身体验到未来职场岗位对自身技能的要求，所以在《数控技术英语》网络课程的学习过程中，在一定程度上会有针对性的选取与职场和自身兴趣相结合的教学内容，并根据已有的学习方式，进行有计划有目的的学习安排，但同时，网络课程辅导教师，也要随时在网络提醒学生的学习进度和检查作业的完成情况。
二、校园网络环境下教师教学策略的多变性
国内学术界对教学策略的研究界定为，教学策略是实现教学目标的方式，是建立在一定理论基础上为实现某种教学目标的方式或方案。选择适当的教学策略包括对教学各个环节的因素的综合考虑，制定为实现教学目标的具体的教学行为方案，以及会随着教学环境，教师的认知，理念，情感等因素的变化而变化的教学策略。教师对教学活动进行监控和调节，以便对教学效果和学习效果最优化的实现。北京师范大学智能学习系统实验室主任，理学博士，博士生导师，教育技术学院院长武法提教授就网络环境下的教学策略提出了自己的看法，他将其网络环境下的教学策略分为三大类：主动性策略、社会性策略和情境性策略。见下表：
除了坚持自主学习外，学习者要对学习效果实施监控，建立自身学习过程的意识。监控方式可通过网络课程中的信息登陆，电子作业，以及自测题库等形式，主动地监控学习计划的执行进展程度，知识和技能习得和运用情况，自觉地通过自测和反馈信息来检验和评估学习的成果。
三、校园网络环境下《数控技术英语》网络课程的实践运用
基于校园网络，教学策略选择和运用需要恰如其分，以《数控技术英语》的网络课程为例，主要将教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略运用到实际教学设计和活动中去。
（一）教练策略运用
学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。为此，教师需要把握好提供指导的最佳时机以及相应的策略。如，学习数控加工原理这一单元，出现大量的专业词汇，同时长而复杂的定语从句一定程度影响学生的学习进度，学生可以通过留言板，电子邮件或是即时通讯与授课教师联系，指出困惑，希望老师的指导，而教师通过建议和引导，帮助学生更好的学习和理解定语从句的翻译技巧，触类旁通，以便解决其他语法点带来的问题。教师在网络教学中起到了指导者这一重要角色。
（二）抛锚教学策略运用
“抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。”学习者是在真实环境中感受和直观体验来获取直接经验，而非是教师的介绍和讲解。在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境，所以“锚”的选择至关重要，它决定教学内容的方向以及学生探索和解决问题的倾向。
在讲授《数控技术英语》第三单元中普通机床的类型中，涉及到的普通车床的结构和功能时，如果只是一味地用图片讲解和介绍，势必导致在线学生学习兴趣的下降，所以，根据教学内容的需要，我们将现场普通车床实物穿插到教学视频中，对“锚”我们精心的设计，选取了车床故障诊断的任务――车床不运转，现场与外籍工作人员交流的场景，为学生们提出了一个在车间中经常会出现的真实的问题，引发学生思考不运转的原因，并提出合理的解决方案，在思考的过程中，势必会出现数控专业英语词汇、句式表达不清楚，以及听不懂外籍工作人员的询问等问题，从而学生产生主动学习专业词汇、句式的需要，寻求专业词典，或者教材的专业词汇表。通过学生的主动学习、请求教师的指导帮助以及学习小组中成员间的互动合作，亲身体验了将车床不运转这一故障诊断与外籍人员现场沟通顺畅的全过程，
总之，抛锚教学策略能帮助学生开始学会适应职场生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题，是教师采用的有效的教学策略。
（三）合作学习策略和小组评价策略综合运用
（四）反思策略运用
教师引导学习者反省自己的学习过程，反思包括阶段性反思和总结性反思。如，《数控技术英语》网络课程为学生提供各章节练习题，包括重点专业词汇的运用，缩略语的翻译，难点段落翻译，和现场故障诊断的案例，通过完成练习，检验和巩固学习成果，另外，通过网上论坛，可以和教师及其他学习者互动，交流心得和难题，这样可以帮助学习者反思自己的学习过程，学习策略，思维模式，做出的反应和合作中的不足等，从而达到学习效果的最优化。反思策略的运用能够培养学习者自我调控能力，不断完善和提高自身的自主学习能力。
四、网络课程教学的反思与总结
关键词：教师专业发展网络学习社区
本文结合开发“福建省中小学教师教育技术培训支持网”的实践经验，分析了教师网络学习社区在实践中存在的问题及相应对策，从而探讨教师网络学习社区的发展前景，为教师专业发展寻求一条适应信息技术发展的途径。
一、教师网络学习社区的整体设计
（1）支持网基本构成
支持网的设计实现没有拘泥于某种单一的技术平台，而是采取门户加拓展的形式，整合各类诸如博客系统（Oblog）、论坛系统（Dvbbs）等可用的、好用的、常用的网络工具，紧紧围绕教师的学习需求筛选工具，一方面克服开发技术的瓶颈，另一方面防止工具泛滥引起教师注意力的分散。因此，根据培训和教师学习的需要，本支持网主要由资源网站、教师博客、教师论坛、自测系统四部分组成，分别实现资源共享、个人知识管理、交流协作和评价反馈的作用。支持网的构建坚持以下原则：内容针对性原则、功能实用性原则、平台易用性原则。
（2）资源管理模式
在资源管理方面，由于资源类型、学科类别繁多，因此必须对资源进行科学的分类管理。在这里，我们主要从学科和教育技术知识两个维度进行交叉分类。学科上分为语文、数字、英语、政治、历史等，教育技术知识分为课程理论、教学设计、教学策略、教学方法、教学评价等。同时，对于资源的类型不同，我们还加了类型、说明等字段属性，给资源贴上鲜明的标签，一方面便于资源的管理及检索，另一方面可以帮助教师学员方便地找到自己所需资源的片区，促进了资源的共享。资源建设采用“人人参与，共同建设，审核加精”的方式。
（3）支持网各模块辐射关系
二、教师网络学习社区的实践情况及其成效分析
（1）支持网运行情况
支持网运行期间，配合培训的推进，教师们在支持网的活动比较活跃。总结起来，支持网整体运行情况可以分为五个阶段：
第一阶段：调试期。该阶段是支持网开发后的用户调试期，伴随着前几期培训的教师用户一起成长。教师在体验支持网带来效益的同时，共同发现支持网的错误，支持网在不断改错的过程中逐步完善。
第四阶段：危机期。该时期是在培训结束后，虽然仍然有教师陆续下载资源、发表日志，但回访明显减少，社区没有了生气。随着培训的结束，教师群体行为也相应结束，使得教师用户对支持网的访问次数也减少。
（2）支持网对教师学习的贡献
1.支持网为教师提供了实用的教学资源。支持网中包括教案范例、课件资源、软件工具等栏目，这些栏目的资源全部是一线中小学教师实践的结晶，是支持网里的有用资源。由于其资源的针对性强、可用性高，支持网切实为中小学教师教育技术能力的提高带来了帮助。
3.支持网给教师的交流讨论带来了方便。无论是培训还是教学讨论都离不开交流，传统的交流范围小，而且没有记录，参与者由于走神等容易丢失信息，出现断章取义的现象。支持网的论坛使教师课后也可参与讨论，使交流更加深入，为培训营造了活跃的学习气氛。
5.支持网延续了培训，为教师继续学习提供了机会。传统的途径，无论是专家培训还是教师论坛会议，随着培训、会议的结束，参训学员教师学习也就相对停滞了。而教师的专业发展有其固有的延续性，贯穿教师整个职业生涯的。支持网使教师课后仍能继续学习交流，为教师的继续学习拓展了空间。
三、教师网络学习社区的问题启示
通过教师教育技术培训支持网的实践可以看出，教师网络学习社区确实有其优越性。但在支持网建设和运行过程中，我们也发现了许多不足，总结如下：
1.平台建设不够合理，各部分没有科学的整合。支持网分为资源网、教师博客、教师论坛和自测系统四个部分，各部分实质都是相对独立的系统，各平台的资源并不能共享，一定程度上造成资源的浪费。
3.平台缺少核心竞争力，缺少必要的驱动力。平台是基于培训运行的，是培训为平台带来了生机。平台内部没有核心竞争力，缺少相应激励机制，用户没有参与驱动力，从而造成培训结束也带来教师成员社区活动的结束。
4.平台缺少核心成员，没有形成凝聚力。核心成员简单的说，就是在社区中发挥主要作用，对社区有主要贡献的成员。核心成员能够凭借其知识的权威性，聚集有共同兴趣的成员，形成学习群体，从而给社区带来生机。本支持网缺少核心成员，社区活动犹如一盘散沙，没有形成强的聚集力。
四、教师网络学习社区的生存条件
教师网络学习社区是一个复杂的教育生态系统，它由复杂的元素及关系构成，只有合理调配这些元素，协调它们之间的关系，提高社区自组织、自发展能力，才能发挥社区的功能和作用，才能推动教师专业的持续发展。因此，笔者认为教师网络学习社区应考虑以下几个生存条件。
（1）构建人性化社区，实现简单易用人机交互环境
（2）明确共同愿景，强化社区目标
“对社区而言，共同愿景是指组织的核心价值观、理念和目标，即共同的愿望、理想、远景或目标。”它体现社区的价值定位，反映社区成员的集体理念，是社区成员汇聚的根本原因。
教师网络学习社区的共同愿景可以表述为：通过社区中每一位教师成员的共同努力，使社区形成学习共同体，营造良好的学习氛围，从而使每位教师获得教学水平、科研水平、学术水平的提升，使教师集体智慧得到发展。它以教师专业发展为行为目标，是社区中所有成员的共同价值观的体现，是成员进行社区活动的动力。
（3）强化管理机制，发挥核心成员的作用
网络学习社区中的学习者群体并不是某些学者认为的“去中心化”和“反等级”的社群。实际上，随着学习者主体在社区中活动的不断深入以及自我的不断呈现，其网络身份会逐渐成为自己的独特叙事的标志。核心成员即包括社区中各小群体的领导者，又包括社区活动推进形成的高级成员，他们都是社区的主体贡献者，是社区生命迹象的关键保持者。
因此，教师网络学习社区应强化管理机制，完善社区成员梯队，充分肯定核心成员的社区地位。一方面赋予某些独特的权限，让其参与社区活动管理。另一方面，应建设奖励机制，对核心成员的价值予以充分肯定。
（4）加强文化建设，提升社区存在感
“教师社区文化是一个社区内部所形成的、对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。”教师社区文化具体表现为社区教师整体的思想、心理和行为方式，它通过社区的管理、组织和运营等形式表现出来。
哈格瑞夫斯（Hargreaves）认为自然合作的教师文化是最有利于教师专业发展的文化形态。这种文化形态的主要特征有：自发性、自愿性、自主性、超越时空性、不可预测性。只有加强社区教师文化建设，使教师超越纯粹的个人反思以及对社区专家的依赖，形成成员之间相互学习、相互协作，才能提高群体的凝聚力，提升社区存在感，让成员有家的感觉。
五、小结
本文通过实践证明了教师专业发展网络学习社区的可行性，同时也说明了该社区确实有益于教师学习，是教师专业发展的新途径。另外，实践最终结果也说明了理论与现实之间还存在差距，要想充分实现本研究的教师网络学习社区，必须在技术、管理模式等多方面都做出努力。只有充分的、持续的投入，才能将理论转化为实践，从而带来真正的效益。
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关键词：大学英语网络考试；反拨效应；教师专业发展
1.引言
2.研究方法
2.1研究对象
研究对象为广东一所地方高校和两所一类院校的50名大学英语教师（女教师35人，男教师15人），地方高校和一类院校中31-40岁拥有3年以上教龄的中青年教师分别占47.0%和57.1%，3年以上教龄並具有研究生学历教师分别占62.3%和80.3%，6年以上教龄具有讲师和副教授职称的教师分别占75.3%和84.3%。50名教师均填写了问卷，之后研究者观摩了其中3位教师的读写课堂，並对4名教师进行了深度访谈。
2.2研究工具
本研究所使用的调查问卷和深度访谈问题的设计参考了Alderson&Wall（1993：120-121）及Alderson&Hamp-Lyonfi（1996：280-297）的反拨效应假设和Bailey（1996：257-279）的反拨效应研究基本模式。
2.2.1调查问巷
该问卷由两部分组成，第一部分为教师的基本信息，包括性别、教龄、职称等；第二部分有20道题目，涉及5个维度：①教师对于大学英语网考的了解程度，使用了包括“非常了解”、“了解”、“中立”、“不了解”、“完全不了解”等选项的Likert五级量表来调查教师的态度；②教师对测试改革的态度、角色的转变；③网考对教师自身计算机和网络应用能力的影响；④网络课程教学设计；⑤教师课堂教学评估方式。通过社会统计软件SPSS17.0对所得调查数据进行统计分析。
2.2.2深度访谈问题
访谈为半结构式的深度访谈，访谈问题包括两个方面：一是教师对大学英语网络考试改革的了解和态度；二是网考对教师专业发展的影响。
3.结果与分析
3.1教师对大学英语网考情况的了解程度
通过问卷，调查了大学英语教师对考试题型、分值的分配、评分标准等的了解。
由图1～图4可见，对于实施大学英语网考的一类院校，59.8%的教师对网考题型分布、分值和评分标准很了解，根据教学和测试不可分割的影响作用，39.8%的教师预计学生网考成绩会略高于纸考成绩；而对于没有实施网考的学校，47.2%的教师不主动了解考试改革，对网考不了解，74.3%的教师预测学生纸考成绩会高于网考成绩。教师以什么态度对待考试，将决定其会采用什么样的教学方法去准备相应的课堂。
3.2网考促进教师创新大学英语课堂教学模式及提高教学效果
表1是大学英语四级纸考和网考成绩中的相同单项的方差分析。两种考试形式在“听力”、“阅读”两部分的p
3.3网考提高了大学英语教师自身计算机和网络应用能力
3.4网考促进大学英语教师评估能力的提高
图6显示了“大学英语四级网考改革促进教师评估学生成绩的能力”的调查结果。38%的教师认为新的考试形式能够促进他们评估和测试学生学习的成绩能力，但选择“完全同意”的比例（10%）明显较少，24位被调查教师保持“中立”，占48%，另有4%的教师不认为网考改革能促进教师评估和检查学生的学习能力。相对网考改革促进教师计算机和网络应用能力，被调查教师对测试改革促进教师教学评估的能力的看法上略显犹豫，个别教师持反对意见，这可能和部分教师对网考题型陌生、对评估成绩的重要性认识不足有关。对于教学设计和课堂教学来说，对学生学习的评估是相当重要的，是教学主题中心的重要环节。事实上，教学设计的每一步都与评估紧密相连。从课题的选择到标准的制定再到教学的内容都是如此。好的教学计划里包含或暗示着评估的策略。任何课程设计的第一步都是提出两个问题，“在讲授课程之后，我希望学生能够学会些什么？”，“我怎样才知道学生是否可以达到课程目的？”。这些问题的答案，对于学生、教师都是非常重要的。
大学英语教师对评估感到困惑，一个原因可能是，他们自己在受教育的经历中，对考试和成绩报告形成了一种同样的看法，认为考试是教师作为权威对学生进行的评估。如果教师在评估的过程中，把重点从“对学生做评判”转移到“信息收集”上来，也许能消除学生和老师对考试的负面情绪。通过网络学习平台收集到的信息可以用来使教师看清学生的进步，认识到哪些方面需要更加努力，了解学生的熟练水平，从而更好地安排课程和教授课程。
3.5大学英语教师课堂角色差异
为了就大学英语网考改革对教师专业发展的反拨作用进行更为细致的分析，课题组成员于2011年3月到5月上旬分别观摩了三所高校的三位大学英语教师（以下简称甲、乙、丙）的课堂教学。甲有18年的教龄、乙有8年的教龄，均第二次教参加大学英语四级网考的学生，丙有2年的教龄，第一次教参加大学英语四级纸考的学生。
由此看来，大学英语网络考试改革对教师的课堂角色的转变也带来一定影响。
【关键词】电子技术应用专业核心课程网络教学平台建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
网络教学平台是在线学习和教学过程的基础性技术平台，是开展网络教学必备条件。随着计算机网络及信息技术的快速发展，教育信息化在不断加速，网络教学作为一种正在不断完善的新教学手段，已经成为传统课堂教学的延伸和重要补充。为了推进信息技术与电子技术应用专业课程及教学方法的整合，广西机电工业学校开展了电子技术应用专业核心课程网络教学平台的建设，建成了模拟电路分析与制作、数字电路分析与制作、电工基础与技能三门网络课程，促进了电子技术应用专业课程教学模式的改革，使课程内容更加具体化和形象化，课堂的教学活动更加生动，从而提高学生学习的兴趣，有效地培养学生的职业能力。
一、电子技术应用专业核心课程网络教学平台建设的必要性
二、专业核心课程网络教学平台的建设
目前，网络教学平台或网络课程已经广泛应用于大学课程教学中，而在中职学校网络教学平台和网络课程开发还处于初始阶段。传统的网络课程开发注重教学内容和教学过程的展示，缺乏教学设计，不能引导完整的学习过程。中职学生自学能力、分析能力及思维能力比较弱，与大学生认知特点间的存在差异，中职学校网络教学课程的建设不能照搬大学的模式，而应根据中等职业学校的人才培养目标和教学特点，以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教学设计基本理论为指导，遵循中职学生的认知规律和职业能力培养规律，加大教学动画、虚拟模型、虚拟仿真教学软件等具有较强交互性和指导实践性的教学资源建设，建设具有电子技术应用专业特色、满足教学需要和符合当前中职学生学习过程的认知规律的网络教学平台。
（一）开发教学做理实一体化教材。教材是教学内容的载体，是教师教学的依据。根据“学以致用”的教学原则和实用性原则，遵循“项目引导、任务驱动、理实一体”的课程建设思想，依据电子技术应用专业培养目标和课程标准，按“以学为主”的教学设计思路，按照项目为载体，工作过程为导向，能力训练带动知识学习的思路设计教材结构，以常用电子小产品安装或生活常见的典型电路安装为主线设计教学项目，以电子小产品制作为主线，以单元电路为基础，以实施理论一体化教学为中心合理地组织教学内容，按照由浅入深、由单一到整体，知识和技能并重的原则开发教学做理实一体化教材。
（二）建设与教材配套的课程网络教学平台。围绕课程的教学目标，开发与教材配套的专业核心课程网络课程。网络课程采用模块化的设计方法，由课程标准、电子教材、多媒体课件库、三维虚拟实训、积件学习、项目实训、教学视频、微课教学、在线测试、讨论区等模块组成。具有以下特点：
1.做学结合，理实一体。设计与生产生活、工程技术有关的应用性实验和实训项目，构建由“单元电路实验一电子产品制作实训”组成的专项训练与综合训练融合课程实践教学体系，将理论知识与技能训练有机整合。通过项目化教学、任务式驱动，学生可以在做中学基础知识，在学中练基本技能，实现“理实一体化”教学。
2.资源丰富、易用易学。网络课程具有丰富的立体教学资源，配套开发基于工作过程的项目教材，配备多媒体课件、积件学习、微课教学、教学视频、在线测试等多维度教学资源，突出中职教育实践教学的特点，强调在项目引领下，将理论与实践的融合贯穿整个学习过程。使教师可利用网站资源方便进行备课和开展混合式教学，使线下教学与线上教学两种方式的优势互补，提高教学资源的利用率。学生可以全天候进行课程学习和训练，突出学生在教学中的主体作用，有效地提高教学效率和教学质量。
三、专业核心课程网络教学平台的应用
【参考文献】
【关键词】网络与多媒体；民族地区；初中英语教师；专业发展
随着信息网络技术在教育教学领域的应用，教师的地位和角色也发生了深刻的变化，教师工作已经不仅是一种职业，更是一种专业，教师专业发展已逐步成为教育界的共识。近些年，许多专家、学者对网络多媒体教学模式中的英语教师进行了广泛的研究，但这些成果主要集中在多媒体教学模式中教师的角色转换、定位及教师的素质研究、对学生学习的要求上。但对于如何实现信息化时代教师专业化的发展，还有很多问题值得探索和研究。下面以初中英语教师为例，探讨网络环境下民族地区教师专业化发展问题。
1.网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础和特点认知心理学派的建构主义学习观是网络环境下民族地区初中英语教学的理论基础。网络环境下民族地区初中英语教学模式具有学习的自主性、个性化、合作性和交互性等特点。
2.网络教学对民族地区初中英语教师的挑战网络教学不仅营造了师生互动、教学相长、教学内容互选优化、教学方法灵活多样、师生互教互学的良好教学氛围，而且由于教学资源的使用和选取丰富多彩并可真实再现，使得师生之间变得更和谐和融洽。因此，民族地区初中英语教师应不断提高自身的专业素质以迎接网络教学对教师专业发展带来的挑战。
2.1教师教育教学理念的改变。传统教学模式是以行为主义和认知主义的学习理论为指导的，教师是教学的主体，是学生知识的主要传授者。在传统的英语教学模式中，英语教师在语言教学过程中占主导地位，教师通过讲授、板书及视听设备，把语法、词汇、语篇分析等教学内容传授给学生。而网络环境下的英语教学模式是以建构主义学习理论为指导的，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不是被动接受者，也不是知识的被灌输对象。师生之间不再是传统的单向信息传递，而是双向互动，开展协作学习。教师作为知识传授者的主体地位受到冲击，学生的主体地位被充分体现，教学设计和课堂教学也将更多的突出学生的主体地位。
2.2网络教学中教师的角色改变。网络教学要求教师不仅是学科专家，而且精通现代信息教育技术，以便有效地利用现代信息技术手段，高效地达到教学目的。作为网络环境下的教师，应当转变传统教学中的教学行为角色，从以单纯地传授知识为主变为以设计教学为主；从家长式训导者，变为组织者、管理者、启发者、鼓励者、合作者和协助者，从而更好地服务于网络教学中的学习者。教师不仅是教育者，也是网络教学的设计者和研究者。同时，教师还应成为教学信息的加工者和生成者。教会学生获取和加工信息的能力，是信息时代教师教学工作的一项主要任务。
2.3网络教学中教师能力结构变化。网络教学中教师的角色发生了改变，伴随教师角色的转变，教师能力结构必将发生变化。为了顺利地适应教师角色的转变，教师必须具备新的能力结构。在网络教学环境下，教师新能力结构应该是在新的现代教育教学理念指导下具备有系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养能力、教学研究能力、终身学习能力等。作为教师不能仅仅停留在提高自己操作教学媒体的技术能力上，而应该注重提高自己的综合能力，各种能力是相辅相成的，任何一项能力的提高都有助于其它能力的增强。
3.民族地区初中英语教师的专业发展网络教学对英语教师提出了新的挑战，同时提供了进一步发展的机遇。在新的环境中，教师要不断调整自己，发展自己，才能跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。结合民族地区初中英语教师专业化发展趋势，在网络环境下，应当从以下几个方面促进教师专业化发展。
3.1更新教学理念，转换教师角色。推进网络多媒体英语教学是为了有效地改善教与学，提高教学效率。但在实际教学中存在认识上的偏差，多数教师依然沿袭传统的教学方法，上课满堂灌，教师是教学的主体。有的教师平时对多媒体技术研究较少，在优秀课评比、示范课时，被动地制作一些多媒体课件，或将计算机搬进课堂进行一些“整合性”的演示，而且多数也是语言点的多媒体演示，内容单一，形式单调，教学行为并没有发生根本性的变化。究其原因，一是教师教学理念没有完全转变，只是花架子，只有教师在课堂尽量多的讲授，学生才能真正学到知识。二是传统的教学方法在各方面对教师的要求最低，这部分教师认为制作网络多媒体课件既费精力又费时，上课时教师可以不顾及学生的学习需求，按照自己事先备好的教案上，是教师最易实施的教学方法。
教学理念的更新，意味着教师的角色已由教学活动中知识的传授者、解惑者，逐渐演变成为教学活动的组织者、引导者和合作者。在教学过程中，教师由课程的执行者向课程的设计者转变。师生之间不再是传统的单向信息传递，而是双向互动，开展协作学习。信息技术与课程的有效整合提供了理想的教学平台。比如说，教师事先准备好讲授的材料，以多媒体方式将之呈现出来，通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段来进行课程设计，既向学生传递教学信息，又可培养学生的学习兴趣，使学生可以在其中自由的探究学习，以帮助、指导和促进学生能力的建构。
3.2重新构建英语教师的知识结构。教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了专业发展的可能性和发展的水平。网络教学要求英语教师必须具备以下几种核心知识和技能：教学理论、教学技能、交流技能、专业知识、教学推理与决策技能、环境知识。为顺利实施的网络多媒体英语教学，教师要补充和完善自身知识结构。有扎实的英语基础知识，熟练掌握听、说、读、写、译等英语基本技能。具有通识性教学知识，如，心理学、教育学、现代教育技术的运用等。掌握学科教学理论，包括语言学习理论、外语学习理论、教学法理论等。了解有西方文化知识具备跨文化交际的能力。学会教学反思、合作与探究。具有教学技巧、教材的开发与利用等。
3.4营造良好的舆论氛围与发展环境。学校为教师专业化发展营造良好的舆论氛围与发展环境，构建教师专业化发展的有效支持系统，为广大教师实现专业发展创造良好的条件。
（2）尽力满足教师的发展需求。学校应该在满足教师的正当需求、构建和谐发展环境。比如：创造条件，让广大教师参与学校管理。让广大教师参与学校管理和决策，对于增强他们的归属感和认同感，培养强烈的创新意识、奉献意识和主人翁意识具有非常重要的意义。
关键词：高校英语；网络教学；自主学习；模式构建
一、前言
二、自主学习的概念
自主学习的概念是学生在进行外语或第二语言学习过程中必须要把握的一个重要定义。针对高校英语专业学习，自主学习是学生学习英语的一种重要方式，作为一种引导学习者深入学习的机制，自主学习主要由学习者的态度、动机、能力以及策略等因素构成。自主学习体现了学习者自身较强的自我约束、自我监控、自我把握的能力，一个具备较强自主学习能力的学习者往往能够针对自身的学习目标制定出严密的计划，并严格地执行，学习中能够做到对学习效果的自我评估，自我总结。对于教师、学习者这些教育实践者而言，培养自主学习的能力，是学习外语的关键所在。就学习者而言，自主学习就是对学习目标、内容的自主把握，从教师的角度来说，自主学习指的是教育机制对学习者进行自我学习所设置的宽容限度。作为一名教师，培养学生的自主学习能力是教育工作践行过程中一项重要的内容，直接关系到整体教育目标的完成。
三、网络教学环境下的英语自主学习
四、高校英语专业网络教学环境下的学生自主学习模式的构建
（一）学生视角下的英语学习模式的建立
（二）教师视角下的英语学习模式的构建
网络教学环境下的学生自主学习是一种全新的学习方式，相比于传统的教学模式有很大的不同。这类教学模式融合了个性化教学的方式，对于学习者自主学习能力的养成具有重要意义。网络教学环境下学生自主学习模式能够在很大程度上为教师减负，同时也能够激发学生的学习动力，培养学生自主学习的意识。随着时代的进步，教育体制的改革，相信在未来此类教学模式在解决教学中存在的困境之后，必将能够对整个英语教学工作的开展发挥重要作用。
[1]刘欣，司炳月.高校网络依托型自主学习模式对学习意愿的干预效果[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2013，17（1）：52-53.
[2]周玉亮.高职院校自主学习模式的构建与实施研究[J].科教文汇，2012，10（18）：85-86.
职业教育正面临一场重大全面的改革，从中央到地方已全面行动起来了，原有的职教培养模式已远远不适应社会快速变化的用人需求。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》:明确了职业教育改革发展的目标。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。职业教育，实质上就是“就业培训”，一个合格的技术工人的培养任务就由职业学校来完成，让“无业者有业，有业者乐业”，并且培养学生“学会做人，学会求知、学会生存”!成为一个全面发展适应社会应用及时展需求的中等技术工人。但反观分析现有的计算机网络管理与应用专业学生的培养，主要存在问题:专业定位不准、教学计划和课程的设置不合理，专业方向与社会需求结合不紧，教学方法与手段落后，学生技能水平不高，无一技之长等等，直接的后果是:学生在工作单位上手慢，适应社会的能力差，就业困难。中职计算机网络管理与应用专业的课程改革，应确立以就业为导向，拓展能力本位教育为基本原则，培养技能型的计算机行业蓝领，具备计算机领域一专多能的人才，提高社会竞争力。现就中职计算机网络管理与应用专业来表述自己的课改思路。
1课程改革的指导理论与理论借鉴
培养计算机网络管理与应用专业能适应社会市场需求的学生，需要有一套完整的理论指导为依据。我们主张建立以“能力本位”的课程观;以“建构主义”理论实施课堂教学;以“多元智能”理论建立学生评价体系;并综合以学生的可持续发展来统筹教育。
1.1建立以“能力本位”的课程观“能力本位”指的是把能力作为教学中心的教学模式，这符合职业教育的目标及指导思想。能力本位，大致有三种能力观:①任务本位能力即操作技能;②一般素质，能适应生活及处理事情的能力;③整合的能力观即为综合素质，包括以上两点。计算机网络管理与应用专业依据此所建立的课程，为多元化的课程结构模式，即原分为文化课、专业基础课、专业课的三者之间，实际上在突出操作技能能力基础上也要注视培养一般素质，从而使学生的综合素质能力提高。比如，文化课开设书法、公共礼仪、心理健康、就业指导等，多元化的课程模式，虽然表面上分为三大类课程，但实际教学中都是相互融合的，比如文化课中有专业知识，专业课中也讲究理论相辅。
1.2以“建构主义”理论实施课堂教学“建构主义”理论强调以学生为中心，不仅要求学生由知识学习的被动接受者，知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识技能的主动建构者，它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。这种关于学习过程的理论，有助于我们按照职业教育的特点，探索形成新型的教学与训练方法，从而取得更好的学习效果。在计算机专业教学中，综合采用“任务驱动法”、“项目教学法”、“案例教学法”，这些方法都是以学生为主体，教师起导向组织作用，并作为一个发现者和中介者参与，学生在问题解决中自主学习。从而也培养学生探究与创新的能力，对学生的可持续性发展非常有益。
1.3依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系“多元智能”理论认为人的智能是多元的，教育领域中传统的书面考试，只是考察学生的“数理逻辑智能”与“言语语言智能”，而无视于其它几种独立于这两种智能之外的智能。对于职业教育，以上“能力本位”论述，即使学生在操作技能不是很好，但如果一般素质的培养良好，同样也能适应社会的需求，这就要求我们在评价职教学生时，要加以多方面综合考量与评测。因此，这种理论，有助于我们正确的认识我们的学生，从而形成新的更加符合实际，同时也更加能够激励学生，单元的突出可以进行激励从而获得多元的发展。在计算机教学中，善于发现学生的其它优点进行肯定，正确的评价和引导，在学科成绩认定上以多方式来综合，如考核、竞赛、作品、实习、态度等。
2专业培养目标与岗位任务能力定位及其相应的课程结构
2.1网络管理与应用专业的培养目标本专业培养主要面向计算机产业(公司)、和国家机关企事业单位，在生产、服务第一线能从事计算机系统软硬件安装、小型局域网络组建、维护与管理并能胜任网络初级应用等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
2.2网络管理与应用专业的岗位任务与能力分析在就业导向的思路引导下，为了提高该专业学生的就业竞争力，课改前，必须对本专业的就业岗位以及相应的岗位任务能力进行明确定位，以更好地组织新课程结构和拟定新的技能训练方案。为此，邀请了行业专家和第一线技术员进行了分析论证，拟出符合本地区实际就业岗位的基本情况。
2.2.1电脑维护员
2.2.1.1工作任务①硬件整机配置与安装;②软件系统安装;③系统优化维护;④系统故障处理;⑤外围设备安装维护
2.2.1.2职业能力①能识别各类板卡及配件;②能识别主流硬件产品和厂家品牌;③能检测配件产品的质量好坏;④能独立完成单机组装任务;⑤会安装各种板卡驱动;⑥能安装配置windows等操作系统;⑦能熟练使用常用工具软件;⑧能判断常见故障和处理故障;⑨掌握系统优化方法;⑩能完成基本软件的安装;⑧能安装维护打印机等常用外围设备;⑩会使用常用的检测仪器。
2.2.2网络管理员
2.2.2.1工作任务①网络布线;②网络安装;③服务器安装调试;④互联网设备安装与调试;⑤局域网安装;⑥局域网故障判断;⑦数据备份与恢复;⑧网络安全;⑨日志分析。
2.2.2.2职业能力①有综合布线常识;②会整体网络布线与网络设备连接;③会布置现场工人布线;④掌握交换机的安装与调试与配置;⑤掌握路由表的设置;⑥会使用常用的网络测试仪器;⑦能识别网络软硬件品牌;⑧掌握服务器的安装与设置;⑨会安装常用的网络软件;⑩能熟练进行系统数据备份与恢复;⑧有网络安全管理意识;⑩能进行常见的网络故障判断与处理;⑩会使用windows自带的事件查看器了解服务器状况;⑩会使用网络分析命令。
2.2.3网页设计员
2.2.3.1工作任务①使用三剑客;②应用JavaScript与CSS;③美工;④使用网页编辑工具。
2.2.4网络施工技术员
2.2.4.1工作任务①综合布线;②网络设备的安装调试;③局域网组建;④弱电施工。
2.2.4.2职业能力①能读懂现场施工图纸;②会进行传输介质端接制作;③会安装机柜线架等;④能进行网络介质连通性的测试;⑤具备一定网络互连知识;⑥掌握网络互连中的一些主要设备的使用;⑦会正确使用综合布线中常用的测试仪，能完成弱电系统常见子系统的安装配置。
3教材的选用开发与教学模式
3.1教材的选用与开发
3.1.1教材的选用职业教育是以能力为本位，就业为导向，计算机网络管理与应用专业的技能学习以通过国家劳动高新技术职业鉴定中级为准，因此很多重点技能课的教材选择可采用ATA统一的培训教材。如:办公软件、硬件组装、图形图像处理、局域网管理、网页设计等等。其它可选用各出版社根据当前最新的职业教育改革要求所出版的适用教材。尽管如此，现各教材的编写均以系统性为原则，而这并不一定适用现职业教育以能力为本位的模块教学方式，因此在教学中，应改造现有教材，将现有教材中原来按学科系统组织的内容，重新按岗位工作过程组织到课程模块中，即按技能训练的要求重新取舍或补充。所以，教材的开发就显得非常有必要。
3.1.2校本教材的开发基于以上原因，每学科都应具备有自已的校本教材。校本教材并不一定要马上重新编写教材，而是先按课程要求，取舍现有教材，修改课程内容教学顺序、补充新的资料、除了一些文本资料外，还可以用实物、课件、影像等资料，建立资源库，实现资源共享。在取得丰富经验的基础上，组织教师与行业专家，按照新的课程体系，结合教学实践经验共同编写校本教材。
3.2教学模式的选择
3.2.1新的课程体系结构，必然要配套以新型的的教学方式与学习过程原有以知识点讲授形式的教学模式也要加以改革，以“建构主义”理论实施课堂教学。教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和全新的教学设计思想。对总体课程的教学方法把握上主要有以下几种:
3.2.1.1支架式教学“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深人。”
3.2.1.2抛锚式教学这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
3.2.2某一技能的训练的教学法计算机类专业是一门实践性很强的课程体系，因此具体到某一技能的训练可以采用以下几种教学法:
3.2.2.3项目教学比之上述两个不同的地方是:更进一步训练学生的创新能力，根据掌握的技能加以综合应用的方法。具体是给出一个项目，学生进行设计、综合采取所学过的技能加以完成项目要求，一般用在技能的模块综合训练上。如:给出一个网站总体开发的要求，学生能综合利用所学的网页设计知识进行设计制作。
关键词：信息技术高职院校青年英语教师培训
一、高职英语特点及对英语教师素质的要求
马克思将语言界定为一种交流技能和工具。英语是一门技能，英语教学与其它学科教学有所不同，应注重英语实际应用能力的培养。另根据高职教育的培养目标，高职英语应突出对学生语言实际交际能力的培养，即听、说、读、写、译能力的培养。教育部在2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教育思想。
二、高职院校青年英语教师现状
有关调查表明：高职院校英语师资队伍的基本构成情况为：从年龄结构上看，80%的年龄在20~35岁之间；从学历层次上看，具有本科学历的教师占88%左右，硕士以上学历约占12%；从职称比例上看，教授约占0.5%，副教授约占20%，讲师约占30%，助教约占49.6%。从以上数据来看，高职院校中英语教师多为青年教师。青年教师有其自身的特点，如年富力强，精力充沛，思维活跃，容易接受新事物。但他们缺少英语教学实践经验，教学观念受学生时代传统观念影响，对高职教学的实用性和应用性定位不准确，教学手段和教学方法缺乏灵活性，知识结构不完善，科研能力滞后，且职称偏低，不符合高职院校师资要求等。
三、信息技术条件下高职院校青年英语教师培训初探
（一）利用信息技术培训高职院校青年英语教师的必要性和可能性
1.观念的变化。应用信息技术最关键的因素是提高教师应用教育技术的观念和能力。21世纪以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛应用，信息的获取、分析、处理、和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。教师的发展必须具有时代特点，在信息化社会里，教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能，而且必须具备一定的信息素养；教师不仅要掌握教育技术信息技术的基本理论、操作技能，更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化教学的能力。可见，信息技术既是教师教育的目的，同时也是教师专业发展的手段。
2.教育信息化的发展，使利用信息技术培训成为可能。国家正大力推进教育信息化建设，为了在激烈的教育市场竞争中立于不败之地，谋求长远发展，各高职院校普遍建设了校园网，配备了多媒体教室，计算机的配置也有较大的发展。这为教师利用信息技术提高自身素质提供了硬件支持。
3.多家出版社和软件公司开发研制了基于计算机和网络的高职英语教学软件，社会上也有大量的高水平的英语学习和教学软件。这为高职英语教师培训提供了软件支持。
（二）培训策略
正如英国教育与技能国务大臣查理斯克拉克说的：信息技术赋予学习者一种力量，让他们能够独立、高效地学习，信息技术还能更好地获得学习资源，并使学习者能够看到自己进步的过程，而且这个进步的过程是一个鼓励学习者的积极过程。
1.通过远程教育提高青年英语教师的学历层次
2.通过校本信息技术教育提高青年英语教师的业务能力
3.通过网络技术创造终身学习的环境
4.通过现代化教学设施创造良好的语言环境
陈至立曾说过：“21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。”信息技术特别是计算机与网络系统的使用，为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会，信息技术的使用，大大地提高了青年英语教师学习的积极性、主动性、创造性，从而使其能更好地表现自己的才能。
［1］李文星.高职英语教师自我发展的问题与策略［J］.现代教育科学.2007，（1）.
［2］王莉.高职英语教师所应具备的综合素质［J］.教育与职业.2006，（12）.
关键词：英语专业个性化教学“梯度”教学
个性化教学是尊重学习者个性的教学，教学要根据每个学习者的个性、兴趣、特长等需要因材施教。也就是说学习者需要什么，我们便授予什么，学习者的学习是一种自主性学习。在网络环境中结合开放教育理念，实施“梯度”教学，对英语专业的学习者来说，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学（通过各种协作式教学策略的运用而实现），还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，可以最大限度地发挥他们的主动性和积极性，达到英语专业学习者掌握知识、提高应用能力的目的。
一、英语专业个性化教学的必要性
（一）网络环境和开放教育模式改变了传统的学习方式和理念
教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不再是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”［1］。教学的重点是让学生学会自主学习，亦即培养学生的学习能力。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具，以及从Internet上获取的各种教学信息等）而获得。
（二）实施个性化教学有利于开放教育英语专业的教学改革
二、英语专业“梯度”教学的应用实践
（一）“梯度”教学的含义
“梯度”教学表述为：在网络教育环境下结合开放教育教学理念，重视学生的个体差异，遵循因材施教的教学原则，对学习基础不同的学生提供不同学习环境和学习要求，并通过小组讨论、网上答疑、平时作业等方式监控学生的学习情况，最终让所有完成课程学习任务，达到课程学习目标的一种教学方式。“梯度”教学法的概念模型描述如下图：
从图中可以看出：“梯度”教学法概念模型强调以“学习者”为中心，根据学习者的学习基础情况分类，制订不同的教学方案，同时为学习者提供一个良好的学习环境和强有力的支持服务，最终让所有的学习者都完成和达到课程学习的目标。在这一过程中学习基础较差的学习者在学习过程中需要所付出更多的努力（方块的面积）。
（二）“梯度”教学的实践
为了实践“梯度”教学的有效性，以英语专业专科《商务交际英语（1）》课程为实践课程，以成都广播电视大学直属学院开放教育2008秋英语专业专科15名学习者为实践对象。
1.分析教材、教学目标和教学资源。
教材：《商务交际英语》是英语专业专科商务方向的限选课程。本课程8学分，课内学时144。文字教材：《商务交际英语（上）》（中央广播电视大学出版社&South-WesternEducationalPublishingThomsonLearning联合出版，2004年1月第1版）。《商务交际英语》课程的选修课是英语专业专科基础英语课程，专业课“商务英语基础”和“商务英语阅读”。《商务交际英语（1）》总学时为72学时，每周4个学时，一学期完成，共4学分。
课程的教学资源情况和支持服务手段见下表：
2.分析实践对象。
在实践中，分别用问卷调查和课堂测试的方式对15名学习者的情况分析如下：
3.“梯度”教学模式设计。
4.“梯度”教学的效果分析。
三、“梯度”教学的评价
［1］何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.北京师范大学.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.2004，（02）.
［3］丁锦宏.“分层―协作”教学模式是对个别化教学模式的超越.1999，（4）.