音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。
语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。
一、辅音对比教学
16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。
二、大胆放手，结组探究
学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。
三、归纳小结，强调元音
围绕教学26个字母，大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
四、培养学生能力，提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
4.1教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
4.2采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。:
二、问题的根源
针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：
3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。
三、应对策略
1.音标教学的实践策略。
（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。
（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。
（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。
2.基本要求。
（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。
（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。
（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。
四、结论
一、情感态度目标的内容实质
1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。
2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。
3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，他们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。
4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。
二、目前，在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题
1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流；但是，如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在？
2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观交给学生。
3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解上的差异导致了实施过程的不同。
三、如何在教学中实施情感态度目标
情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。
1.在教学中长期渗透情感态度目标
2.通过创设情景教学实现情感态度目标
SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。
SEFC教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。
（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验
（3）利用教材中音乐或电影等专题，激发学生学习英语的兴趣
教学以音乐或电影等为主题的单元时，教师可以组织“MusicWeek”专题活动周。如，教学Music（SEFCModule2Unit5）时，让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐，利用每天上课前Dutyreports的机会，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料，并进行音乐赏析和歌曲学唱活动，学生的热情和积极性都非常高。此外，教师还可以相应地组织PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等专题活动。
（4）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育
利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。:
综上所述，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会，即使实施情感态度目标非常困难，我们也能有所作为，最终使学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。
随着时代的发展，科技进步，互联网成为了人们获取信息必不可少的工具。人们不再局限于从报纸、广播以及电视等媒介获取新闻，网络获取新闻以方便、快捷、省时、省力及时效性等优点备受人们尤其是青年人们的青睐。然而当今各大新闻媒体竞争激烈，网络新闻媒体为了在激烈的媒体竞争中生存，除了采用新颖的材料外，在标题的制作上也是别出心裁。隐喻作为比喻的一种，以鲜活生动的特点备受新闻编辑的青睐，被广泛地应用到新闻标题中去，实践证明隐喻新闻标题吸引读者注意力方面也取得了很好的效果。VOA（thevoiceofAmerica）为非常具有代表性的新闻网络媒体，不仅为大家提供了时新的英文新闻信息，而且也为全球英语学习者提供了宝贵的学习素材。本文随机选取2014年6-12月VOA网络新闻素材，以关联理论为关照，从明示刺激、认知语境、语境效果以及最佳关联性应四个方面定性分析阐述网络新闻标题中隐喻的运用。
二、理论介绍
（一）关联理论
关联理论作为语用学的重要理论，首先是由Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》提出，从此将语用学研究的重点转移到认知理论上来。
（二）隐喻
英国修辞学家Richards指出“我们日常会话中几乎每三句话中就有一句隐喻出现”。可见隐喻在人们日常生活中使用之频繁。那么何为隐喻呢？
隐喻作为比喻的一种，是指是用一事物做本体，暗指另一事物，被暗指的事物指喻体。但是隐喻不仅是修辞学中的一种修辞现象，也是人类认知和体验世界的基础，是人类赖以生存的基本方式，是一种通过语言表现出来的思维方式。可见隐喻是一种认知表达和心理过程。
三、关联理论对英文新闻标题中隐喻的阐释
（一）明示刺激与隐喻
明示就是说话者把意图明确地表达出来。关联理论首先肯定交际者的明示行为后面一般都有意图。新闻作为一种新闻作者与读者之间的特殊互动交际方式，目的是把新闻信息传达给读者。所以在制作新闻标题时，新闻作者在标题中设置明示刺激信息，吸引读者的注意力。隐喻作为比喻的一种，以将一事物喻作另一事物，本体与喻体之间的关联性构成了标题中的明示刺激信息。例如：
（1）SmartphoneAppGivesSight'totheBlind
这则标题蕴含一处隐喻，隐喻本体是"SmartphoneApp”，喻体是“sight”。所传达的信息是：智能手机的一份软件能为盲人带来“光明”。对于盲人来说重见光明是最为重要的，所以“sight”一词最能吸引读者的眼球，达到了明示刺激的效果。通过进一步阅读，读者会发现原来是智能手机的一个有声阅读软件为盲人带来了极大方便。
（二）认知语境与隐喻
（2）InKenya，FamilyPlanningisanEconomicSafeguard（2014-12-30）
这则新闻标题中的隐喻以“familyplanning”为本体，“safe-gard”为喻体。众所周知，safegard有守卫、护卫的意思。“safe-guard”的含义构成了读者共有的认知语境，从而让读者依据自己的认知语境进行联想、推理判断，即保证出生率，创造劳动是经济持续发展的前提。
（三）语境效果与隐喻
按照Sperber和Wilson的理论，语境效果指新旧信息相互作用产生的语境含意，即在交际中对已有认知语境的改变，产生新的认知语境。在交际过程中，发话者所提供的信息未必是新信息，只要能改变听话者的认知语境，便能产生语境效果。请看下面一则VOA网络新闻标题：
（3）Chocolate：TheFoodoftheGods'（2014-06-23）
（四）隐喻本体、喻体与最佳关联性
最佳关联性就是话语理解时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。人类认知往往与最大关联性相吻合，因而交际只期待产生一个最佳关联性。隐喻利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联，这种关联是客观事物在人的认知领域里的想象。隐喻本体与喻体之间的关联性被运用到标题的制作当中，读者读到，并做出推理判断，在新旧信息之间得到最佳关联性。请看下面一则VOA网络新闻标题：
（4）'ElectronicHeroin'SpawnsChineseInternetAddictionCamps（2014-9-28）
这则标题使用的隐喻的本体为InternetAddiction，喻体为ElectronicHeroin。标题中没有提到网络成瘾的危害，而是通过运用隐喻，将网络成瘾喻成“电子海洛因”。这样喻体“电子海洛因”构成了明示刺激信息，而“海洛因能使吸食者成瘾，并危害身体”的常识则构成了作者与读者之间共同的认知语境。隐喻本体与喻体之间的这种关联性使读者在付出有效推理努力之后，推导出标题与读者语境之间的最佳关联性，从而改变了读者的认知语境，产生语境效果，使读者认识到上网成瘾的危害性。
二、理论基础与研究设计
迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。
三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移
我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[kn]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：
根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d]、[t]、[]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。
对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：
通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：
（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[][][ei][e][][唬]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][][]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。
（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。
（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。
四、非中文专业学习现代汉语语音的情况
此表可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。
对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：
通过此表，我们可以得出以下结论：
（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。
（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。
通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。
五、应对策略
针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：
第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。
第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。
总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。
参考文献：
[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.
一、问题的提出
语音是在人类大脑神经支配下由发音器官发出的负载一定意义并能为人们所理解的声音。[[1]邢福义.吴振国语言学概论.华中师范大学出版社，2002：64.][1]语言学习涵盖了语音、词汇和语法的学习。语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。人类通过语音相互了解思想、情感，相互传达信息。学习语言，必须首先学习语音。要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。因此，要学好英语，语音是关键。
二、目前五年制高职学生的英语学习现状
首先，基础薄弱，能力较差。大部分学生在初中阶段就出现英语考试不及格的现象，有的甚至从未及格过。大量的学生单词认读无法独立完成，尤其是多音节词，即使标注音标也不能读准；单词的拼写错误百出，听对话、读短文更是艰难。
其次，自信心无，积极性低。不少同学戏称英语为“天书”。会者不难，难者不会，这是亘古不变的规律。因为基础差，学习英语缺乏信心，英语学习的积极性自然就低。
再者，兴趣缺乏，内驱力少。兴趣是最好的老师。这些学生因为英语差，对英语学习缺乏应有的自信，没有兴趣，自然就不会产生“想学好”的内驱力。
上个世纪80年代以来，我国的英语教学主要采用交际法（CommunicativeApproach）。交际法的优点是强调教学过程的交际化，以培养学生交际能力为宗旨，强调培养学生语言的运用能力。具体而言，是要培养学生的听、说、读、写的能力。然而长久以来，受“应试教育”的影响，大部分教师一味地向学生灌输所谓的“知识点”和“语法点”，把英语的语法教学当作重中之重；却忽视了语言的技能性和交际性，忽视了学生的听说能力。很多学生从幼儿园就开始接触英语，上了大学却还只停留在“哑巴英语”的水平。其根本原因是基础没打好。
三、语音之于英语学习的重要性
3.1语音是英语学习的坚实基础
语音、词汇和语法是语言的三大要素，其中语音是最基本的要素。作为人类进行交际的重要工具，语言依附于言语（口头语言）和文字（书面语言）两种形式。语言的交际功能首先是靠声音，即“说和听”来传递的。据美国语言学家M.S.Temperl的统计，在人类语言交际活动中，听占45％、说占30％、读占16％、写占9％。正确的读音是听、说、读、写的基础，是打开英语大门之锁的钥匙。换言之，口头的有声语言是书面语言的根基，要将一种语言真正学好，必须有声地来掌握该种语言，因此，语音就是基础中的基础。
3.2语音是英语学习的必备技能
3.3语音是学生自信学习的前提
“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。学会语音，具备单词拼读能力，为学生进一步锻炼并培养预习能力、自学能力及运用英语交流的能力的打下基础。过了基础关，学生对英语学习不再恐惧，不再抵触，自信心得到树立，英语学习自然不再是“水中月，镜中花”。
现代英语教学要求学生具备“听、说、读、写”四会能力，正确的读音不仅是听、说、读三者的根基，而且是正确拼写的基础，从这个意义上说，正确的读音是打开英语大门之锁的钥匙
四、如何在五年制高职中有效开展语音教学
4.1语音教学的现状及存在的问题
（1）语音教学得到的重视不够
语音教学得到的重视不够，有两个层面的含义：一是师资力量的薄弱。小学、幼儿园的英语老师水平参差不齐，大部分没有接受过专业的训练，自身的语音存在一定的问题。城区和农村的英语教师基本功及能力差异更大。二是初中以前的英语教学没有强化语音教学的具体要求，学生大都是机械地模仿。这就和孩子不会走路，就让他们跑，是一样的道理，无疑学生学习英语一开始就处于被动的地位。
（2）语音教学的系统性不够强
现行中学英语教材将语音教学的内容安排在初一和初二的第一学期。跨度为三个学期，要完成单音教学、读音规则、重音、连读、爆破等语流音变的教学。如此教学安排，无论是否符合学生的认知规律，但存在的问题显而易见：语音教学过于分散，战线太长，看似延续一定的规律，却恰恰缺乏系统性。
4.2五年制高职有效开展语音教学的对策
（1）改革英语教学与测试
国家不断提倡素质教育，但不可否认，我国的教育始终没有走出“考什么教什么”的怪圈。测试是教学的主导因素，两者密不可分。科学的测试推动教学，促进教学发展。改革目前的教学与测试模式，在英语教学大纲中纳入语音教学和测试的内容，要求教师在制定教学计划时，明确地将语音列为统一测试的范畴，从根源上解决语音教学得不到应有重视的弊端。
重新确立五年制高职英语的教学要求，将其目标定位为：应用为先，口语为主。以此为导向，建立以口语测评为主的教学和考核模式，促进教师把精力放在语音教学上，强化语音训练和口语训练，将学生从死记硬背的状态下解脱出来，步入英语学习的自由天地。
（2）普及注音知识是首务
知其然，更要知其所以然。教好语音的前提是对注音有足够的认知。我国目前普遍使用的是国际音标（IPA）。IPA是1888年经英国的H斯维斯特倡议，由法国的P帕西和英国的D琼斯等人完成，发表在《语音教师》上（“国际语音协会”前身“语音教师协会”的会刊）的一套标音符号。主要适用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言。我国从20世纪50年代开始使用IPA注音方式，至今它我国英语教学界一直占据着统治地位。
清华大学外文系程慕胜教授，我国德高望重的语音专家，力推“音形”结合的“自然拼读法”，他认为国际音标是导致我国英语教学一直以来严重存在的“音形分家”问题的源头：教师和学生往往把单词的“音”和“形”分割开来，似乎这两者之间毫无联系。这种错误的做法引起三个后果：1）音，发不准；2）形，常拼错；3）记忆单词，很费劲
所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“看到单词就会读，听到单词就会拼”的学习目的。
“自然拼读法”的优势在于：1）音形一致，简单易学，费时少，见效快；2）有效利用汉语拼音的正迁移作用；3）避免学习国际音标带来的干扰；4）可以因地制宜；5）培养自学能力
英语属于拼音文字，英语单词的“音”和“形”之间有着密切的关系，而与“义”却毫无关系。英语单词的“形”是由拉丁字母按一定的规律拼写出来的，80%以上单词的“形”和“音”之间是有规律的。根据统计数据，在50万英文单词中，属于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。运用“自然拼读法”教学，让学生掌握单词中字母及其组合的发音，见词能读；并利用读音和拼写间的规律记忆单词，听音能写。
对于大多数英语初学者，“自然拼读法”是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。五年制高职的大部分学生英语基础差，某种程度上无异于初学者，自然拼读法相较于国际音标更易于他们学习掌握。
（3）加强教师基本功培训
教师的语音能力直接影响着学生的语音掌握，加强英语教师的语音培训是治本之举。教师的培训应包含语音能力和语音教学方法两个方面，教师不仅要自身基本功过硬，而且要会教学生，教师采用科学有效的方法传授语音知识更利于学生又快又好地掌握发音技巧。到目前为止，我国绝大部分的一线英语教师学习的是IPA注音方式。要推广使用“自然拼读法”，首先要培训的是教师。
（4）引导学生大胆尝试，帮助学生重拾自信
2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
在五年制高职英语教学中推广“自然拼读法”，引导学生大胆尝试，指导他们根据26个字母的发音规则来学习，突破语音制约的瓶颈，带领他们破除“英语是天书”的魔咒，帮助他们重拾英语学习的信心。
[1]邢福义.吴振国语言学概论.华中师范大学出版社，2002：64.
[2]，封婧超.大学英语语音教学及英语国际音标使用状况调查分析.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2010年第37卷.
[3]王毅，封婧超.论非英语专业学生英语语音学习的必要性.河北师范大学学报(教育科学版)，2008年第6期.
1.1对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等51-论文-网-欢迎您
1.2学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed，sheep-ship，beat-bit等词语51-论文-网-欢迎您
1.3英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因：
⑴语速连续情况例如：Thecatsareinthestreet.Putsomeofitintheboxandsomeofitinthebag.
⑵失去爆破情况例如：MaryaskedJonetowritesoon.Shakeyourheadifyoudon'twanttogo.
⑶出现重音情况例如：There'sadeskandachairinit，too.
当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
1.4受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看图听和看图说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。
2提高英语听力教学的有效措施
2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。
2.3正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。
2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。
2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选图，听前先仔细观察图画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。
2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。
2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。
英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的作用。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。对于中学生来说背单词往
往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？
一、中学英语单词学习的技巧
针对以上误区，为了让枯燥的英语单词学习变得让学生喜欢，一些英语单词学习技巧应被老师和学生掌握：
二、一单词音、形的教学
结语：
实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读和写作的能力。
一、迁移理论
早在我国古代，人们就注意到了迁移现象。春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”，“温故而知新”等教学思想，他还要求学生“由此及彼”。被称为“语言学之父”的Fries指出，第二语言与第一语言的学习任务不尽相同，语言的第一习得对第二语言的学习上会造成特定的语言迁移。Marton指出，在课堂或者外语环境中，母语的干预总是存在，因为学习者老是使用他们的母语，这就强化了对目的语的前摄抑制作用。他们认为，应该对比分析两种语言系统，找出它们之间的相同点和不同点，就能够预见和描写引起和不会引起学习困难的模式。教师也就可以根据学生将会遇到的困难及错误进行有针对性的教学，并通过大量的反复的练习使学生形成正确的习惯，减少母语引起的错误的机会。
著名语言学家俞理明提出，母语思维的负迁移对第二外语学习者来说很容易按照母语思维进行外语的学习。按照行为主义学习理论，原有的习惯会影响新习惯的养成，因此，对于外语学习者来说新的语言系统必然受到母语思维的迁移。故此，我们便说母语思维对外语学习产生的负迁移更具明显，尤其产生在语音学习方面，而在方言区域的学习者更是感同身受，由于初级教育对听说的中重视程度不够，往往学习者很容易把方言音域中的发音习惯带到外语学习中，产生负迁移作用。下面从几方面探讨河北省方言对英语学习者的负迁移。
二、河北方言的音韵特征对英语语音的迁移
（一）正迁移作用
对中国人语言学习方面，我们熟知的汉语拼音对学习者起到一定作用。例如英语的辅音和部分单元音和双元音对学习过汉语拼音的学习中来说很容易。这便是语言迁移的正迁移，体现在母语思维对新进思维的相似性上面，固容易掌握新进理论。
（二）负迁移作用
1、ai在[]、[el以及[ai]中的迁移。河北省的很多地区比如秦皇岛、唐山、保定等地区在发[]、[e]音时候控制不好口型的大小，很容易受到母语思维的负迁移作用发成英语音标ai，导致出现flag与bread音、shall与shell音一样的错误。纠正方法为：舌尖触碰下齿龈，舌前端略微向上，发音位置比[i：]低。唇形中开，口型开得比[i：]要宽，发音空间为齿间可容纳一个食指；发大口[]时，舌尖需抵下齿龈，口型两侧平伸，扁平形，唇齿间可容纳食指和中指。此外存在一些学生无法对比汉语拼音ai与英语语言[ai]之间的异同，容易把[ai]发成另一个语音[]或[e]，此时易于把I[ai]读成、把like[laik]读成[1k]或[1ek]的发音。此种发音的纠正方式为需要注意英语音标[ai]的发音舌尖抵下齿龈，舌尖部稍微抬起，唇形扁平，从英语音标[a]逐渐向[i]的位置滑动。
2、z、c、s在[d]、[t∫]、[∫]中的迁移。保定的部分县城，石家庄周边的县城，衡水市桃城区、邯郸和秦皇岛部分地区的方言中把所有的zh组字都读成z组字，这便说明在这些区域二语学习者只存在z、c、s却没有zh、ch、sh的发音。而受到母语的负迁移便很容易把汉语拼音中的zh、ch、sh同英语音标[d]、[t∫]、[∫]一起发成[z]、[c]、[s]，所以就有类型jeep读成zoo、peach读成peats、shock读成sock的现象。此时的发音误区在硬腭龈音错发为齿龈音。因此在发这样音的时候应该掌握其发音特点，齿龈音需要舌尖部接近上齿龈，留有空隙，上下齿成关闭状，但不要关闭，气流从舌根部与上齿龈之间的空隙出来，形成摩擦音。硬腭龈音需要嘴型成方形，上下齿稍微张开，往外出气便可，此时舌尖在口腔中部成腾空状。
3、zh、ch、sh在[d]、[t∫]、[∫]中的负迁移。在秦皇岛、唐山、邢台、邯郸的部分市县城市中把汉语中带z的发音都发成zh的发音，因此在这些地区的学习者也只有zh、ch、sh而无z、c、s音，因此英语音标的[dz]、[ts]、[s]错误发成[d]、[t∫]、[∫]，如beads[bi：dz]读成[bi：t∫]、beats[bi：ts]读成[bi：t∫]、supper[sΛp]读成[∫Λp]。解决此种发音便是，软颚轻抬起，舌尖部靠近上齿龈，发音阻隔形成摩擦音。
4、a在[a：]与[]中的迁移。秦皇岛抚宁、昌黎、卢龙地区，尤其是这些区域的农村更是如此。汉语韵母a音及一系列带a的复合韵母发音太靠后，而体现在英语音标的[a：]和[]出现偏差。正确的发音：舌尖不触下齿，口张大，舌身平放后缩。
三、加强对方言正迁移的促进作用，避免母语负迁移
（一）在教学策略的过程中，教师应该熟悉各地区汉语方言区的语音障碍，了解各区域发音特点，教学过程中逐一解决，针对因材施教，做到有的放矢，使学生能掌握标准地道的英语发音，把母语思维对英语语音的负迁移降为最低。
（二）鼓励学生多听地道的英语发音，模仿语音语料，不仅能帮助学习者提高阅读理解能力，还能提高学习者更好的了解英美风俗，提高语言文化的交融。
（三）建立良好的语言习得环境，培养习得者英语表达的感知度。由于方言区域习得者语音基础差，对语言输出存在恐惧心理，因此在日常教学过程中，应该鼓励学生张嘴说话，并培养习得者语音学习兴趣。
C.单位:长沙市雨花区稻田中学
E.关键词:任务型音标教学重要性激趣教学方法
A.Title:TeachingPhoneticSymbolsinModern"TaskTeachingandLearning"
B.Writer:DaiYueZhu
C.Place:No.41MiddleSchool,YuhuaRegion,Changsha
D.Abstract:Thispaperistalkaboutteachingphoneticsymbolsinmodern"TaskTeachingandLearning".Itcanbedividedintofourparts.Thefirstparttalksabouttheimportanceofteachingandlearningphoneticsymbols.Thesecondparttalksabouthowtostimulatethestudents'interestsofphoneticsymbolslearning.Thethirdpartsshowsthat"howdoIteachphoneticsymbols".Atlast,itremindsthatweshouldnottreatteachingphoneticsymbolsasteachingphonetics.
E.Keywords:teachingphoneticsymbols,TaskTeachingandLearning,importance,teachingmethod
论任务型教学中的音标教学
一.首先要让学生明确音标学习的重要性,即"为什么要学音标"
1.音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用,都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼读不规则,学生在遇到新单词时,可以在字典上查到音标,独立读出该词的正确发音。
2.音标实际上就相当于英语的"拼音"。以两个字母组合为例:"zghno"和"zhong",同样的五个字母组合,后一组显然比前一组好记。第一组字母,无规律可循,只能逐个字母的强记,即使记住,也只保留短时印象。而对于第二组字母,我们可以根据所学的拼音拼出"中"这个音,一旦这个音在脑海中形成印象,再根据发音把字母"还原"出来是非常简单的。
4.音标的作用不仅在于辅助单词的拼读,有时甚至可以"听音生义"。有部分单词,读音和意义存在一定联系。
一类是"音译词",如sofa,chocolate,Coco-cola,model,MacDonald,这些词一旦知道了读音,意义也同时明了了。另一类是"拟声词"。如:moo,牛哞哞的叫声,giggle,女孩子咯咯的笑声,honk,鹅吭吭的叫声,roar,狮虎的咆哮,grunt,猪的胡噜声。当我们看到这些词音标,音标就清楚了它们的意思。
5.音标还可以用来教授语音的其他技巧,如连读,失爆,弱读等,通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标的学习应该得到相当的重视。
6.强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship和sheep为例,两音标极为相似,而意义大为不同,如Thesheepiseatinggrass.在这样一个句子中,如果把sheep发成了ship,则成了笑话。又如bed和bad,sing和sin等等。
阐明以上道理,学生就对音标学习的重要性有了初步的认识。
7.前面是从理论上而言的,现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更强的说服力。
给学生两组词,字母数相同,难度相当。组一给音标,每个单词根据发音拼读五遍;组二给出中文意思,按字母,逐个领读五遍:
组一组二
bigsit坐
deskkite风筝
blessglass玻璃
behindspring春天
complicateoptimistic乐观的
组一:
全对对四个对三个对二个对一个complicate正确
一人二人三人无无一人
组二:
全对对四个对三个对二个对一个optimistic正确
无一人四人一人无无
1.联想教学。部分音标的形状对发音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒学生舌的位置,即在上下齿之间。
[Λ]象把镊子把嘴撑起来,口腔上下张开。
[]象但簧把口腔撑起来,口要左右张开。
[N]联想到用气流把物体从鼻腔经喉往下运送
的过程,常由字母组合ng(尤其在辅音前)发出。
2.单词辅助音标教学。即用一些使用频率高的单词帮助音标的记忆。如:根据yes记[j],apple记[],orange记[],good记[u].这些单词学生都很熟悉,利用它们来记音标较牢固。
3.在教音标时,既注意趣味性,又贯以知识性。如在教[]这个音素时,可以运用这样的顺口溜:
That'sablackcat.
It'sbigandfat.
Don'tlashit.
It'splayingitsbap.
4.比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的学习兴趣,促进学习的积极性。可以经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如:把生词、音标、汉语意思(一般10个)写在黑板上,让学生拼读强记10分钟,擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯,同时让学生觉得是"在游戏中学习"。
5.尝试让学生找出音标学习中的基本规律,如长短音,清浊辅音等。把若干对长短音,清浊辅音罗列在黑板上,放音给学生听,引导学生模仿,让学生在练习中自己找规律。
三.怎样系统地开展任务型音标教学
1.先听音,后开口,听清发准
2.适当教授发音知识
中学生学英语不同于儿童学母语.应该充分利用中学生的智力因素,以免在音标入门阶段费时太多,使学生感到枯燥。
中学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的运动轨迹,肌肉的紧张与松弛情况,声带的震动与否,气流的通道是口腔还是鼻腔,声音的长度等,都使学生具有理性认识。在理性的指导下模仿是积极的,能对自己的发音进行即使的调节和校正。
但是,不要把音标课上成了语音学课。如果学生对某个音模仿很准确,没什么困难,那就不必画蛇添足,过多地讲授发音知识。
3.在字母教学中贯穿音标教学。
在初一入门阶段,英语教师往往要对学生小学已学过的26个字母进行回顾。这时应该从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字母来,这样克服了以往的初学者把"a[ei]",读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合小学所学的大部分学生熟悉的单词,对其音标进行分解,或单音素拼读,或留头去尾,让学生尝试拼读,使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
5.元音音素的认读。
在教元音时首先要强调舌位(尤其是前元音),使学生有意识地感到音所发部位的前,中,后,高,低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音,舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i:]和[i]为例,初学者往往误以为这两个音是长短之分,其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的,能伸缩的,要充分利用舌头高低,伸缩时在口腔中的不同定位,发好单元音。舌头又是可移动的,利用舌头在发音过程中的移动,发好双元音。其次要强调唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[]为例,虽然二者舌位不同,但对发音影响大的,是唇形及舌的肌肉紧张度。
教元音时,还可以利用口形图,还可以利用口腔活动模型,以加强直观效果。教师可一面指图或模型,一面发音;也可指点教具,让学生发音。英语元音字母和元音因素数目差别较大。在教元音时,应把二者结合。这样,就需要在单词中教单音,并配合以基本读音规则。读音规则的教学开始时可不必教音节,开音节,闭音节等名词术语,而以读音模式显示读音规则,如:
camebagdaycar
faceflagsaystar
latecapwaydark
[ei][Λ][ei][a:]
除了以上基本方法,本人认为元音教学还可以有以下方法:
1).利用英语元音与汉语的韵母的相似性记忆。汉语韵母中的a,o,e,i,u与英语元音存在相似性。由此可以把元音分成五组来记。
"a"组[][Λ][a:]
"o"组[:][]
"e"组[e][E][E:]
"i"组[i][i:]ΛэЭ3eFWETV
"u"组[u][u:]
当然,所以利用汉音与音音的相似性,只是辅助音标教学,不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音,二者有相似之处,但并不相同。
2).收集绕口令
如练习元音[Λ]
Howmanycanscanacannercanifacannercancancans
Acannercancanasmanycansasacannercanifacannercancancans.
6.辅音音素的认读。
在教辅音时首先要强调声带的振动与否,这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:
[pig]-猪[dk]-鸭
[big]-大[dg]-挖
可以让学生把手放到喉部,去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象,清浊音一起练习。
还要注意一点的是,辅音除了摩擦音和鼻辅音以外,都不能延续。假如学生在发/t/时拉长了声音,那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在,所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀,因为这是只有在词中才有的现象,所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法:
lack-black,tab-table,tar-star,ol-old
除了以上公认的教学方法外,本人认为辅音还可以这样教:
1).利用26个字母的音名记辅音。如利用p字母的音名记[p],利用b字母的音名记[p],类似的有[t][d]等。而[m][n][l][f][s]就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。
2).利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合
音标教学不能就音论音。那样,既不符合统筹原则,也不能练好音。单音要在词中反反复复地"钻进去","跳出来",不断"考验",不断纠正,不断体会,才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man
这样一列单词中,元音只有一个/*/,其他均为辅音,前后两个单词首尾接龙,学生很容易读出这列单词,并可从中熟练掌握12个辅音:
/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/
这种列单词的方法又有趣,又行之有效,有利于辅音的牢固掌握。同时,收集单词的任务还可交给学生,由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中,无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。
3).收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法,如:
[F][s]
Shesellsseashellsbytheseashore,
Theshellsshesellsareseashells,I'msure.
Soifshesellsseashellsbytheseashore,
ThenI'msureshesellsseashoreshells.
7.除了以上方法,音标教学还要注意这些方面:
1).严格要求与适当宽容结合
严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言,也是就学生听音,辨音,模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿,耳口心齐动,并成为习惯。
适当宽容是就单个语音项目(如一个单音)的一次训练而言,也指个人语音客观存在的差异性。
有的教师每教一个因素就搞一次人人过关,这样做忽略了一个事实:每个人对语音的接受能力是不同的,有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握,但又不能急于求成。
2).入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合
语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的,是假设所有性别,年龄,职业,地位的人在任何场合说话时都用同一种语音,语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。
3).模仿练习与掌握规则结合
模仿练习是第一性的,掌握规则是模仿的深化和简化
模仿的前提是示范。无论是单音还是语调,示范都要力求是对比性的,即把示范的音放在其他音的系统之中。如:[][e][E](高低,前中对比)
对比示范几遍后,即可突出所要重点示范的项目,连续重复几次。可先慢后快,也可相反。模仿要先个别,后集体,高声与低声交替。
规则显示单独的音与其他音的联系,即在共性之中突出个性,把未知的音与已学的音联系起来,突出新点,难点,重点。因此,规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导,它化复杂为简单,化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表,辅音分类图表等,都属于规则的基本范畴。
4).集体活动与个别活动结合
大班进行语音教学,集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心,要把"齐唱"和"独唱"结合,穿插起来进行。在进行个别活动时,教师要巡回检查,辅导,并指导学生相互检查,相互纠正。全班性的个别活动结束后,一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做,对督促全体学生认真进行个别活动,完成活动指标很有好处。
8.强化音标教学
2)配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机,一盒音标磁带,一盒课本录音磁带,一盒空白磁带,一本英汉小词典。
4)每课结束后都布置一定的录音作业,大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级,并在盒内夹一张纸条,指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样,就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。
5)及时帮助、辅导差生,消除他们对音标学习的畏难情绪,使之尽快跟上队伍。
6)每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表,让他们自己给生词注出音标,并预习试读。
经过以上任务型音标教学,学生的拼读能力能够明显提高,绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词,对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出,丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手;课堂上师生配合得好,双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学,而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力,学生普遍有一种成功的喜悦感,因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学,狠抓了拼读规则教学的结果。当然,音标的重要性是相对的,有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。