游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、积极参与的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。实践证明，游戏教学方法是优化教学机制、增强教学效果的一种选择。它理所当然应该是课堂上贯穿始终的旋律。
一、游戏教学的重要性和必要性
课堂游戏不但能激发学生的学生兴趣和求知欲，而且能帮助学生树立学好英语的信心，最大限度地扩大学生的参与面。学生参与教学活动可以使他们在运用中学会英语。做好课堂游戏不仅是外语教学改革的需要，更是实施素质教育的要求，是全面发展人才的要求。这些游戏针对性强，涉及词汇、语法、句型和课文，与教材的重点和难点有较好的结合，内容富有生活气息，贴近实际，使学生在轻松愉快的气氛中，自觉、主动地运用语言，从而获得交际能力。
课堂游戏集智力、活动和竞赛为一体，能牢牢吸引学生的注意力，使他们自觉地产生运用语言的欲望。如教学“What’sthis？It’sa/an...”时，我事先准备了一个礼包，课堂上问学生：“What’sinthebag？”根据不同阶段要求，学生用所学英语进行猜物活动，猜对了发水果之类的小礼品或集体鼓掌，以资鼓励。微小的礼品动力巨大，暂时的掌声意义深远，为了取胜，学生个个抢着答，语速一个比一个快，人人想当竞赛冠军。
二、游戏教学的基本要求
1.游戏的内容要有针对性。
2.游戏的形式要有创新性。
3.游戏的开展要有灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，教师在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与游戏之间的关系。
三、游戏教学的意义
1.激发动机，增强学习动力。
随着学生生活中高强度诱因刺激的增加，课堂学习很容易使学生感到单调、呆板。因此，激发学生的学习动力是教师面临的一个重要任务。游戏教学可以大大激发学习动机，因为它不同于一般的教学活动，具有游戏性，可帮助学习获得表现的机会，从而不断增强学生的自信心和成就感。
2.寓学于玩，减轻学习负担。
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。
3.增强学生自信心，培养交际能力。
每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂中有表现自己的机会，在同学与老师的认可中轻松地走向成功，建立自信。在游戏教学中，教师应有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。
四、游戏教学对教师的要求
1.要有新的教学观念。
现代英语教学要求教师要更新教学观念，改变“教学及讲授”的教学方法。教师不但是知识的传授者，而且是知识的创新者，学生不再是被动接受者、记忆者，而是知识的实践者、研究者和发现者。因此，在整个游戏过程中，教师的角色首先是组织者、解释者、演示者，其次是指导者、旁观者，最后是评判者、纠正者。
2.要有较扎实的教学基本功。
“台上一分钟，台下十年功”。作为英语知识的传授者，教师首先要具备扎实的语言基础知识和教学技能。同时，教师还应有敏捷的反应力和良好的歌唱、绘画、书法、指挥等多种才艺。此外，教师必须有较好的驾驭课堂的能力。
3.要有幽默感。
教学幽默是教师的一种睿智、健康的能力和品性，在教学过程中适当来一点幽默，可以使学生的学习充满情趣、课堂气氛活跃，使游戏活动更有情趣，从而促进英语学习。
总之，运用英语课堂游戏“寓教于乐”是引导学生参与教学活动、培养学生兴趣的有效手段。游戏使学生学得轻松、自如、兴趣盎然。成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，教师可以通过游戏教学，唤起学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入学习，使学生会学、能学、乐学，使学生在运用语言知识中享受到其中的乐趣，从而使学习趋于主动。
参考文献：
【关键词】英语课堂；游戏；设计
H319
英语词汇与语法的课堂学习，是一种比较枯燥的过程，对英语教学教师来说，怎么让他们从一开始就引起学生英语学习兴趣从而达到持续学习，“寓教于乐”的目的，英语课堂的游戏设计是非常重要和必要的。
一、英语课堂游戏设计遵循的原则。
在英语课堂的游戏设计中，我们要遵循以下的几个原则：
1.实效性。
游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。同时，游戏还必须与目的语（英语）的特点相结合，将英语音、字、短语、句子等要素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。
2.交际性。
游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助学生在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。学生在把英语作为第二语言学习的过程中，还有一个对西方文化的认识过程。因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。
3.竞争性。
对于一个班的都是同样起点的学生，往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。做游戏时，他们的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。
4.生活化。
我们在遵循以上原则的基础上，设计了几个课堂实际操作为实例：
实例1：卡片法
通过这个游戏一方面，我们可以将学生在课堂上所学到的词汇放到实际的演练场景中用另外一种方式不断的重复，另外一方面，即便是学生在做这个游戏的时候并没有回答或者表演出来这个表情或物品，但是在随后他会在自我回顾之后可以加深印象，从而也会达到复习和巩固的作用。
实例2：排序组句，人人参与法
方法：事先准备好，根据学生人数，用小纸片从每天当天教的课文里选一句话分别写在小纸片上。然后请学生助手把打乱秩序的卡片发给每一个学生，或贴在学生的衣服上。然后让所有学生站成一个大圆圈。由老师先把完整句子读两遍，然后请学生们互相看各自的卡片，决定每人排队的顺序。很多情况下总有几个学生不认识手中卡片上的字，可以拿着卡片过来问老师。老师会以耳语的方式告诉他们正确的读音。当大家都能按句子顺序站好后，老师就发令开始大声读。学生如报数一样每个人读自己分到的单词或短语。读慢了或读错了就被罚下去。所以参与的每一个人都很认真。这样开始前有的学生会不停地念自己纸片上的那些内容。顺利通过的学生则奖励他们把自己分配到的单词或短语用彩色粉笔写在黑版上。
从上面两个小的课堂游戏设计中我们可以看到一个完整的课堂游戏一般依照课前准备、讲解规则、示范游戏、进行游戏和教师总结的流程展开，最后，还要根据学生完成的情况给予小惩罚或鼓励及表扬。
二、英语课堂游戏设计的注意以下几个方面。
1.课前准备。
2.规则的讲解和示范。
如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。
4.课堂纪律。
对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。要控制学生使用汉语，鼓励他们使用英语部表达。
5.鼓励和表扬的实效性。
鼓励是一种强化。人们在学习母语时，模仿正确就会得到成人的认可和鼓励，即使语言受到强化。那么在学习第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。这样可以帮助他们建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。
在设计英语课堂的游戏时，要以学生为主导，以教材为依托，认真研究学生心理，充分考虑学生的英语学习水平及理解执行能力，才能设计出可操作的，能执行的，有实效的英语课堂游戏，才能调动学生的英语学习积极性并达到提高和巩固学生英语学习的目的。
一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。
Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis”然后让其他学生猜:“Isitapencil”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。
二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。
儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介绍JohnheisJohn.Tom也说：“Iamgladtomeetyou.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John则说：“Goodmorning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Goodmorning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。
关键词：小学英语；游戏；兴趣
游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式，低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！我认为课堂游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。
一、适时
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
（一）让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排Listenanddo，listenandpoint，lookandsay，flashandsay等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
（二）在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏Whoismissing？Whoisfast？Magiceyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
（三）当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单~接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。
二、适式
一些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flashandguess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，highvoiceandlowvoice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。
三、适度
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
四、游戏的组织，还要讲究一个“变”字――以不变应万变
（一）巧设陷阱。同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。
（二）激励机制的运用。在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可，这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。
关键词：课堂游戏；意义
中小学生英语教师的教学对象是一些十余岁的小孩子，他们天真活泼、思想幼稚、情绪多变。课堂教学既要符合教学规律，又要符合英语学习的自身规律；既要符合学生的心理特点，又要满足学生的学习欲望。在实践过程中，我发现英语课堂教学游戏，是迎合中小学生心理发展特点的极好的教学方法。
首先，从心理学的角度上说，好动，是中小学生固有的天性。天性者，不可压抑，只能加以诱导、利用。教师在备课时，精心设计教学游戏，让学生在动中练，在练中动，进行全班的、小组的、个别的操练，使学生在和谐的气氛中进行语言练习，使课堂教学达到。如在第一册英语中，教师准备一些直观教具，像book、pen、pencil等，先师生间练习：Whatisthis？Itisabook..Canyouspellit，pleaseYes，b-o-o-k..然后让学生自己找已学过的事物，问另一个学生，速度要快，这样练习的面积大，效果好。当然，老师要当好组织者、指挥者，当有学生出现困难时，要及时给予帮助，使游戏顺利进行。
三年级学被动语态时，这样的练习就变得较得心应手了：WhatisthisinEnglishItisabook.CanyouspellitpleaseOfcourse，b-o-o-k.WhatismadeofItismadeofpaper.WhatisitusedforItisusedforstudying.
其次，游戏能激发和培养学生学习的兴趣，兴趣是学习之母。特别是刚接触英语的学生，兴趣的培养显得尤为重要。如果刚开始学生树立了对英语感到枯燥乏味的观念，对后来的英语学习简直是一种灾难。而游戏引入英语课堂教学，弥补了这一不足。他能激发学生学习的兴趣，并使兴趣比较持久。几乎所有的学生都喜欢娱乐活动，教师只要把死板的英语知识，融于生动活泼的游戏中，就能使学生在乐中学，在学中求乐，就会兴趣盎然、满怀激情的投入到英语学习中去了。比如在学到表示地点的介词词组时，老师可以设猜谜游戏，让学生轮流编谜语，让其他同学猜的办法：Asitsinthemiddleoftheclassroom.HeisinfrontofB(HeisbehindC).HeisonD′sleft(HeisonE′sright).既练习了学生口头表达能力，也调动了其他学生的学习积极性。