黔东南日报

《小学英语课程标准》要求：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”由于英语课堂比较枯燥，很难激发学生学习的兴趣，进而会影响到小学英语教学效果，不利于学生全面发展。而在小学英语教学课堂上应用游戏教学法，能够有效活跃英语课堂气氛，缓解学生学习英语的疲劳，把英语知识融入到课堂游戏中，“寓教于乐”，符合小学生生理、心理发展特点，进而能够使学生在游戏中学习，享受到学习英语的乐趣。在活跃课堂氛围的同时，有助于缓解学生的学习压力，可以提高小学生对英语学习的兴趣，从而提高他们英语学习的能力。

一、游戏教学法的内涵

游戏教学法主要适用于针对小学年龄阶段的学生进行的教学，在对其进行应用的时候要有目的性和针对性，是通过模仿及想象，对周围的生活进行反映的教学形式，让学生能够借助游戏达到学校效果的良好呈现。游戏教学是游戏和教育两者的结合，在应用中是以胜利作为目标的竞争性练习。游戏教学法的应用，能有效培养学生的知识技能、情感态度以及价值观等，将其引入小学的英语教学，能够让学生在英语知识学习的同时，培养学生其他方面的能力，让学生带着兴趣学习英语。

二、游戏教学法在小学英语教学中的优越性

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论所提倡的教学理念与游戏教学的核心宗旨不谋而合，建构主义所提倡的主体性、情境性、协作学习、问题探究等在游戏化的学习过程中得到了很好体现。游戏为学习者提供了丰富而逼真的学习情境，鼓励同伴之间的协作与竞争，并在游戏过程中为游戏者提供帮助，搭建“脚手架”，促进学习者之间进行交流和反思等另外，教育游戏创设出轻松愉快的学习氛围，可有效提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性。因此，游戏融入小学英语教学有其深厚的理论依据。游戏具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等基本特征，既符合英语学科的生活化、情景化、互动性、参与性等教学特点，又符合小学英语教学由讲授与传授为主的传统模式向以体验、实践、参与、合作与交流为主的学习方式转变的改革。

三、小学英语运用游戏教学法存在的问题

1、游戏内容陈旧化。游戏的素材储备不充足，内容层面缺乏创新。当前小学英语教师由于受传统教学理念的影响，游戏教学法的应用意识不强，教师对游戏的选择、设计和开展存在较多困难。这种情况下设计的游戏案例存在着不丰富以及单调、重复的现象，使得学生在具体的游戏参与中不能提高学习的兴趣。

3、游戏教学形式化。小学英语教学中的游戏教学法形式化的问题同样需要被重视，有的教师是为了游戏而游戏，缺少对语言的练习。一些教师只是将游戏作为活跃课堂的法宝，虽然课堂上呈现出热闹的场面，但是学生的学习效率依然没有得到有效提升。例如，在进行“快乐的传声筒”的游戏过程中，主要任务是巩固新单词，让学生通过游戏认识并记忆新的单词。但是在课堂气氛得到活跃的同时，常常会由于太过热闹造成课堂的失控，使学生忘记了学习英语知识的任务。

四、优化小学英语游戏教学法的对策

2、灵活选择游戏方式。在游戏活动进行的过程中，英语教师要引导学生选择高效的游戏活动的方法。科学技术的发展为学生的游戏活动的选择提供了更多的便利，为学生对游戏活动的探索提供了途径，网络工具逐渐成为学生开展游戏活动的有效途径。因此英语教师可以借助网络的方式来收集游戏活动。如在学生准备游戏活动时引导学生借助网络、多媒体来收集资料。教师还可以引导学生通过查阅网络资料了解所学的知识与将要学习的内容之间的关系，并把两者结合起来，根据学生的学习特征，选择合适的游戏形式。

3、增加师生之间的互动。教师与学生的互动是语言教学的一种属性。教师主要作为一名引导者与学生口头或非口头的交流方式来了解学生的学习水平和兴趣。建立快乐和轻松的课堂氛围能使学生获得新知识和满足感。从游戏前，游戏时到游戏后及时总结。在游戏教学中，教师有许多角色，例如裁判、指导者和演员等等。为了增强学生的参与积极性，教师应该在游戏教学过程中给予适当的指导，随时鼓励学生。