开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇植物学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、研究型植物学野外实习教学途径改革
2.野外实习教学内容改革
通过让学生分组调查信阳鸡公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特点，掌握植物群落调查方法，了解该地区的植被组成，理解生态因子对植被分布的影响，学习植物标本的制作方法，锻炼实践动手能力，培养团队合作意识。
在完成前期植被调查及土壤取样的基础上，围绕植物区系、植物分类、植物的空间构型、海拔梯度上的植物多样性、地形（坡向/坡位）对植被分布的影响、土壤水分、养分及土壤质地和结构对植被分布的影响等内容开展相应研究，通过让学生撰写科研论文，培养文献检索、科研论文写作能力以及处理数据和分析数据的能力。
3.野外实习教学形式改革
第一步，实习带队教师提前到实习路线勘查，根据不同植物的物候期，拍摄沿途常见典型植物的植株、叶片、花序、果实等图片，并做成Flas，在实习前给学生反复播放，使学生对不同实习路线分布的代表性植物有大概了解。
第二步，根据不同的实习路线，实习带队教师布置沿途需要学生掌握的植物种类名称、种群特征、环境特征及优势种群。实习过程中，设置一条20m宽的样带，以其中的一个20m×20m样方为例，讲解样方法、样线法等植物调查方法。
第三，野外植物实习结束后，让学生根据植物与生境的关系，讨论光照、肥力、地形、坡向、人为干扰对植物的影响，通过植物学实习，让学生建立植物与环境相互影响相互促进的生态学理念。
4.野外实习考核方式改革
研究型植物学野外实习教学模式确立后，需要建立合理的成绩评价指标体系（表1）实现野外实习目标，基于前人的研究成果以及我院多年的植物学野外实习经验，将研究型植物学野外实习成绩评价体系分为准备阶段、思想作风、专业素养、实习讨论和实习效果五部分，构成适合我校植物学野外实习的评价指标体系。
三、研究型植物学野外实习教学环节设计
研究型植物学野外实习操作过程如图1。
[关键词]林下经济资源利用；创新能力；开放式教学
林下经济资源利用课程是东北林业大学林学院在全国各大院校开设植物资源学课程基础上，适应林业行业“发展林下经济”而开设的具有林业行业特色的本科生课程。林下经济资源利用是一门以林地资源和森林生态环境为依托，充分利用林下土地资源和林荫空间，发展林下种植业、采集业、森林旅游业等的课程。林下，主要指树林中林冠以下的相对有限的空间。林业行业发展林下经济，主要是发展林下林菌、林药的种植业。广义的林下经济资源利用，既包括林下产业，也包括林中产业，还包括林上产业[1-5]。林下经济资源利用是一门实践性较强的课程，在理论教学中，采用多种教学手段和教学方法相结合，以学生为本，培养学生理论联系实际，开发学生创新能力的教学设计与实践进行总结，为基于课程学习中心和翻转课堂的东北林业大学精品在线开放课程《林下经济资源利用》的混合式教学提供参考。
1林下经济资源利用分类的教学设计与实践
1.1林下经济资源利用分类教学设计的依据
1.2林下经济资源利用分类的教学实践
依据林下经济资源利用的定义和表1，林下经济资源利用分为林药、林农药、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林树脂、林树胶、林纤维、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15类，每一类细化为林下、林中、林上等3小类。主要参考中国科学院《中国植物志》编委会编写的《中国植物志》讲授资源植物的植物学名、科、属、主要利用部位形态特征、资源分布与生境等，吉林农业大学杨利民主编的中国农业出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、全国高等农林院校“十一五”规划教材《植物资源学》的植物资源分类、张以山等的《林下经济概论》讲授，如林药资源利用、林果资源利用等。
2课程论文的教学设计与实践
2.1课程论文教学设计的依据
2.2课程论文教学实践
利用互联网等现代工具查阅文献，撰写课程论文，理论联系实际，具有国际视野、沟通、协作、自主学习的能力。课程论文，不占用教学学时，单独组织。题目自拟，以林药、林果、林菜等一种资源植物为例，综述林下经济资源利用研究，结合植物资源的特点以及林学专业特点(如森林植物资源等)，谈谈你对林下经济资源合理开发利用与保护的建议(林下经济资源利用，如林药种植模式案例分析等或科研项目综合性实验方案设计等)。
3理论联系实践应用能力培养教学设计与实践
3.1开放实验及大学生创新训练项目能力培养的依据
3.2开放实验及大学生创新训练项目能力培养的教学实践
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论文摘要：依据目前植物学课程的教学现状，结合民族师范院校的特点，从师范性、民族性、地域性三个方面对植物学教学内容进行了改革尝试，提高了植物学教学效果。
植物学是生物科学各专业的一门重要的基础课程。近年来，随着高校课程体系的改革、现代科学技术的发展以及各学科间的交叉融合，目前的植物学教学表现出课时缩短、内容增多、涉及面广、概念抽象、理论知识难于记忆而又极富实践性等特点。[1]民族师范院校具有不同于一般院校的显明特点。[2]因此，如何将植物学课程教学的实际和民族师范院校的特点结合起来，确保教学内容及学科体系的完整和教学目标的顺利实现，将是民族师范院校植物学教学工作者长期而艰巨的任务。[3]笔者以甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）为例，介绍了植物学教学内容改革方面的探索与实践，以期为今后的植物学教学工作提供参考和借鉴。
一、注重师范性
植物学是高等师范院校生物教育（专科）、生物科学（本科）和科学教育（本、专科）等师范类专业的一门专业基础课，是学习植物生理学、遗传学和生态学等后续课程的基础，又是中学生物教学的重要内容。[4]目前高等师范院校植物学教学内容方面普遍存在着与中学生物教学内容结合性较差的问题。因此，笔者在植物学教学内容改革中，紧密结合《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准（实验）》中对教学内容的规定。比如在《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》内容标准中规定的10个一级主题之一，就是“生物圈中的绿色植物”，而在这一主题下又设了“绿色开花植物的一生”、“绿色植物的生活需要水和无机盐”、“绿色植物的光合作用和呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”4个二级主题，因此在教学中改变了以往以植物的形态结构和系统分类等内容为主的现象，而是把植物放在生物圈中去学习和研究，从而削弱了植物的形态、结构、分类和类群等方面的教学，加强了种子植物的生活史、植物的无机营养和有机营养等方面的教学，还强化了“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义”的教育。[5，6]
二、突出民族性
课程的民族性是指民族传统与民族特点在课程上的反映，主要通过民族文化来实现。民族院校应充分发挥自身优势，挖掘具有民族传统文化的课程资源，通过这些课程资源让学生感受浓郁的民族文化氛围，弘扬优秀的民族传统文化，从而促进学生个体的全面发展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少数民族学生占学生总数的70%。藏药学是藏族人民在同各种疾病长期斗争的实践过程中形成的一个科学完整的理论体系。藏药的主体是植物药，藏药植物具有种类繁多、就地取材、本民族独用、生境独特、特有种多和疗效显著等特色。[8]据《甘南藏医志》记载，甘南共有藏药植物660种，隶属于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罂粟科、伞形科、龙胆科、蔷薇科、玄参科、十字花科和百合科，等等，重要的属有绿绒蒿属、马先蒿属、紫堇属、报春花属和虎耳草属，等等。因此在植物学（尤其是系统分类部分）的教学中，均以这些甘南常用的藏药植物为例进行讲解，把原本枯燥乏味的分类学知识变得丰富多彩，学生学习的兴趣深厚，积极性高涨，收到了很好的教学效果。三、体现地域性
甘南州地处青藏高原东北边缘，海拔1100～4900米，大部分地区在3000米以上。主要植被类型为草甸类植被，分别有沼泽草甸、盐生草甸、林间草甸、亚高山灌丛草甸、亚高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亚高山草甸为主，拥有亚高山草甸草场4084万亩，占全州总面积的70.28%，是青藏高原和甘肃省天然草地中载畜能力较高、耐牧性较强的草场，因而成为甘肃省主要的畜牧业基地。[9]笔者在植物学教学中广泛引入亚高山草甸、建群植物及其优势植物方面的知识。使学生掌握了高原特色植物和经济植物方面、尤其是饲用植物方面的知识，培养了学生对草地资源进行合理开发利用的实际工作能力，成为带领农牧民利用当地草地资源发展地方经济的技术人才。
总之，师范院校无论是从基础教育发展需要、教师专业化发展需要，还是自身发展需要来说，均应强化教师教育职责，[10]必须注重师范性；民族院校的民族性是自身所独有的，正是这种特性为民族院校的特色办学指明了方向，因此民族院校要培育自己的办学特色、提高教育质量，必然要突出民族性。[2]民族师范院校在教学改革中如能将这两者有机结合起来，将会收到较好的教学效果。此外，民族师范院校的教学还应该为地方经济建设服务，也就是要体现地域性。[4]
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曹树青，2001年7月获南京农业大学博士学位。2001年8月至2003年7月在复旦大学生命科学学院从事博士后研究。2011年9月至12月在美国普渡大学从事访学研究。现任合肥工业大学生物与食品工程学院生物科学系主任、教授、博士生导师。先后主持包括国家自然科学基金面上项目、国家重大科技专项子课题等在内的国家级和省部级以及企业委托等课题20余项，指导国家大学生创新性实验计划项目2项和校级大学生创新项目7项，主持校级精品课程及研究生教改项目各1项，参与省部级教改项目3项。
土壤重金属污染是全球面临的重要环境问题之一，因为土壤污染的重金属可通过农作物而进入食物，严重影响食品安全和人类健康。为解决这一问题，科学家采取了很多措施，植物修复基因工程便是解决土壤重金属污染的重要途径之一。
其原理是利用绿色植物来转移、容纳或转化污染物使其对环境无害。研究表明，通过植物的吸收、挥发、根滤、降解、稳定等作用，可以净化土壤或水体中的污染物，达到净化环境的目的。而在其中，植物修复的对象是重金属、有机物或放射性元素污染的土壤及水体。因而，植物修复基因工程是一种很有潜力、正在发展的清除环境污染的绿色技术。
经过长年不懈的努力，合肥工业大学生物与食品工程学院生物科学系主任、曹树青教授，带领科研团队首次揭示了植物响应重金属镉胁迫信号转导的分子调控机制，为土壤重金属污染植物修复基因工程提供了新的技术途径和基因资源。2014年10月20日，这一成果在线发表在国际植物学知名学术期刊《新植物学家》上，并获得第十三届全国农业生物化学与分子生物学学术研讨会优秀论文奖。
从源头保障农产品安全
寻找和发掘耐受重金属毒害且调控重金属超量积累的关键基因并阐明其作用机理却不容易，但这却是植物修复基因工程获得成功并从源头上控制农产品食品安全的关键所在。
我国有近20%的耕地存在镉、砷、汞、铅、镍、铜等重金属超标，而土壤中重金属可通过农作物吸收进入食物链，严重影响食品安全并危及人类健康。曹树青介绍说，通过物理和化学手段治理土壤重金属污染非常困难，也容易造成二次污染。
曹树青课题组的此次研究正是瞄准于此，主要通过正向和反向遗传学途径，筛选和克隆涉及植物重金属超量积累（或降低重金属吸收）的关键基因，并阐明其作用机理。该研究不仅有助于揭示植物耐受重金属毒害的分子机理，而且可以为从源头上控制农产品安全提供新的技术途径。
随着研究的不断深入，他们发现了MAN3及其介导的甘露糖的新功能，首次揭示了其在植物响应重金属镉胁迫过程中新的信号转导通路，这为土壤重金属污染植物修复基因工程提供了新的技术途径和基因资源。成果自从在线发表在国际植物学知名学术期刊《新植物学家》后，获得了业界广泛瞩目。
科研活动是一个连贯的对自然、社会规律的探索过程，因而一项科研需要坚持以保证其延续性。曹树青表示，下一步，他打算深入挖掘植物响应重金属镉信号转导的分子调控机制，对植物响应其他重金属包括砷及铅等的分子调控机制进一步研究，争取将已获得的研究成果产业化。
拓展科研的广度
为什么会选择这方面的研究？缘于他对粮食安全的担忧。粮食安全是国家安全的物资基础，始终是关系到国计民生和国家安危的重要问题。在他看来，如何增强作物品种的抗逆性，还依然是目前我国农业生产上亟待解决的关键问题之一。在解决这个问题方面，利用转基因育种提高作物的耐寒和抗旱能力无疑具有重要的理论与经济意义。这项工作的关键在于对植物抗逆分子机理的认识及关键基因的发掘。
通过长期的钻研，曹树青探索出了一条比较有效的科研方法。他以模式植物拟南芥为材料，通过正向和反向遗传学途径，利用现代分子生物学技术和基因工程手段，筛选和克隆抗逆关键基因，阐明其功能，并用于作物抗逆分子遗传改良。这一研究可获得具有自主知识产权的新基因，不仅可以为作物抗逆遗传改良提供新的基因资源，而且对于揭示植物抗逆分子机理具有重要的理论意义。
科研育人，并行不悖
曹树青是一个忙碌的人，平时除了做科研，还在合肥工业大学作为教授、博士生导师带学生。在他的指导下，先后培养硕士和博士生30余人，一些学生已先后在国内外知名大学从事博士后研究和攻读博士学位。他指导过的优秀学生和研究团队更是不计其数。
【摘要】信息收集处理能力是药学学生应具备的基本能力之一，本文探讨了提高药学学生信息收集处理能力的途径。对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革，在讨论课、见习课、实验课的教学中增加了学生对信息收集处理的实践。同时，在教师科研课题研究与教材编写中，对学生加以指导，培养其信息收集处理能力。通过培养药学学生信息收集处理能力以提高其综合素质，并提升整体教学水平。
【关键词】药学教育;信息收集处理;教学水平
【Abstract】It’sbasicforpharmacycollegestudentstoknowhowtocollectandprocessinformation.Thechannelstodevelopinformationcollectingandprocessingabilityofstudentswerediscussedinthispaper.Educationmethodswerereformedinteachingofpharmaceuticalbotany，pharmacognosyandpharmacoeconomics，moreover，thepracticeofcollectingandprocessinginformationincreasedindiscussionlesson，probationlessonandexperimentlesson.Inthemeantime，studentswereguidedtocultivatetheirinformationcollectingandprocessingabilityinthestudyofteachers’scientifictopicandthecompositionofteachingmaterials.Eventually，theircomprehensivequalitywasimprovedbythisandthewholeteachinglevelwasalsopromoted.
【Keywords】pharmacyeducation;informationcollectingandprocessing;teachinglevel
21世纪是信息化社会的世纪，信息社会需要的人才应具备四种能力，即收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而收集和处理信息能力是一切能力的基础，信息收集处理能力的提高有利于其他能力的全面提高。国内外医药高等院校越来越重视大学生良好收集处理信息能力的培养。医药高等院校要适应社会对创新型人才的要求，不断探索培养全面发展，具有创新精神和实践能力，能熟练运用信息化手段获取知识的高素质医药人才的途径[14]。
本研究对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革，在讨论课、见习课、实验课的教学中增加学生对信息的收集与处理的教学环节;引导学生参加教师的科研课题研究与教材的编写，从而培养和提高其信息收集处理能力。另外，在毕业论文与毕业设计中对学生进行辅导，通过对学生信息收集处理能力的培养，进一步提高其科研能力。希望通过上述实践提高药学学生收集处理信息的能力。
1药学学生信息素质教育实践的目标
通过提高药学学生信息收集处理能力途径的研究和实践，实现学生获取信息、识别信息、储存和整理信息以及应用信息等各方面能力的全面提高。首先，教会学生如何利用图书馆资源和网络资源，进行信息的收集;教会学生如何利用调查问卷和实地考察等方式，进行信息的收集。第二，经过各种途径收集到的信息，内容虽然很丰富，但必须进行加工、整理。教会学生对收集到的信息进行甄别、筛选、分类和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。教会学生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分类比较和概括综合，完成文献综述和研究论文的撰写。
2培养药学学生收集处理信息能力的实践
2.1加快图书馆的建设，改善网络教学环境
高校图书馆在大学生信息素质教育中发挥着重要作用[5]。为了促进学生主动学习，扩大学生的知识面，培养学生信息收集处理能力，我们加大了成都医学院图书馆和药学院图书室的建设力度。馆藏书籍和专业中外科技期刊基本上能够满足学生信息查询的需要。同时，成都医学院图书馆还加快了信息化建设的步伐，建设现代化电子阅览室，引进各类中外文全文及文摘数据库20余个，数据总量超过2000GB.学生可通过网络方便地阅读各类文献。
成都医学院的实验室、教室等处均可方便地上网，可充分满足运用现代化教学手段授课的需要。学生可充分利用局域网查阅资料、学习和交流。在教学过程中，适时介绍学科最新研究进展，引导学生通过科技文献的查询，掌握学科的最新研究动态。
我们对成都植物园、四川大学华西药学院植物园和成都中医药大学药圃中的药用植物进行了数码摄像;还对峨眉山、长白山、黄山的药用植物资源进行了科学考察，并拍摄了大量野生药用植物的数码相片。我们对数码相片按科分类，并附加了相应的文字说明。同时将经过整理的野生植物数码相片上网，形成了较具特色的药用植物网上资源库。我们还利用互联网的优势，收集了一些兄弟院校的教学资源，结合已有的资源，经有效整合后进一步完善了我院药用植物学网上课程资源，供教师和学生阅读学习。
2.2改革药学实践教学，深化学生收集处理信息能力
在药用植物学的实习中，要求同学们将所学的植物分类学知识应用于植物园植物和药用植物的识别。例如，在成都植物园药用植物实习时，要求同学们仔细观察蔷薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根据所学的分类学知识，通过查阅参考书籍或利用网络资源来判断是叶刺、枝刺或皮刺，并说明判断的依据。同学们根据所学的知识，有效利用收集到的信息，独立完成研究结果是对药用植物学见习改革的一种有益尝试。
2.3引导学生参加教师的科研项目和教材的编写，培养学生收集和处理信息能力
在老师参编教材的过程中，有意识地吸引一些有兴趣的同学参加教材的编写工作，培养学生对信息的收集处理能力。如我们在编写科学出版社的《案例版生药学》教材中，将一般生药瓜蒌、党参、南沙参、茵陈、、艾叶、野、小蓟、大蓟和蒲公英资料的收集整理和教材编写工作的任务分配给5位药学学生，每人负责2味生药资料的收集整理和教材编写工作。在教材的编写过程中也锻炼了学生信息收集和处理能力。
在老师的科研中，选择一些有研究兴趣的同学参加教师的科研工作，在科研工作中培养科研思维能力和实际动手能力，同时也提高了信息收集和处理能力。将教师承担的科研课题的部分研究内容分解成几个小课题，让学生分组承担。在课题实验方案的设计和完成过程中，学生需要自己收集资料设计实验方案，并通过查阅参考文献解决实际问题，老师则发挥引导者的作用。
2.4改革学科考核评价体系，注重培养学生信息素质
3展望
通过加强对药学学生信息收集处理能力培养的实践，学生信息收集处理能力都有较大的提高，特别是在信息的整理和加工方面有了较大的进步。今后，我们将继续探索培养提高学生信息收集处理能力的新途径，总结在学生信息收集处理能力培养实践中成功的经验与不足，并针对不足提出改进方案。将可行的经验向其它学科推广，通过提高成都医学院学生收集处理信息的能力来提高学生的整体综合素质和学院的整体教学水平。
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[关键词]研究性学习；药用植物学；药用植物园
1对象和方法
1.1研究对象
选择长沙医学院2010级药物制剂本科学生54名为实验对象，均为大一新生。将其随机分成A、B两组，每组27名，A组为研究性学习教学法组，B组为传统教学法组。
1.2教学方法
1.2.1教学目标
1.2.2教学方法
1.2.3教学效果评价
实验开始前1d对各组学习态度、学习动力进行测试，以消除误差。实验后对两组学生的教学效果进行考试成绩、学习态度、学习动力、科研能力4个方面的评价。①考试成绩：药用植物学课程采用理论和实验考试进行评价，其中，理论考试成绩占70%，实验考试占30%。理论考试试卷从题库中随机抽取，题量、题型、分值、难易度两组一致。实验考试为学期结束前在药用植物园内组织现场识别植物的考试。②学习态度：采用学习态度问卷评价，采用李克特五点数尺度测量，分数为16-80分。③学习动力：采用Keller在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的“教材动机性问卷”（instructionalmaterialmotivationsurvey，IMMS）[3]进行评价，共20题，分数为20-100分，分数越高则学习动力越高。④科研能力：以、大学生“挑战杯”竞赛中的成绩、主持和参与省级、校级大学生创新性课题数量为指标。论文分别按省级期刊、国家级期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI给予不同的分数（分别为20-100分）；竞赛成绩按校级、省级、国家级以及一、二、三等奖给予不同的分数（分别为10-90分）；主持和参与课题也按校级、省级以及第一、二、三排序，给予不同的分数（分别为10~60分）。
1.3统计学方法
采用SPSS16.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
实验结果表明，在实验前，研究性学习教学法组与传统教学法组在学习态度、学习动力上差异无统计学意义（P>0.05）。通过研究性学习法实验后，研究性学习教学法组与传统教学法组相比，学习态度、学习动力、考试成绩、科研能力差异均有统计学意义（P<0.05），尤其是科研能力和考试成绩差异有高度统计学意义（P<0.01）。见表1。
实验开始前1d对各组学习态度、学习动力进行测试，以消除误差。实验后对两组学生的教学效果进行考试成绩、学习态度、学习动力、科研能力4个方面的评价。①考试成绩：药用植物学课程采用理论和实验考试进行评价，其中，理论考试成绩占70%，实验考试占30%。理论考试试卷从题库中随机抽取，题量、题型、分值、难易度两组一致。实验考试为学期结束前在药用植物园内组织现场识别植物的考试。②学习态度：采用学习态度问卷评价，采用李克特五点数尺度测量，分数为16-80分。③学习动力：采用Keller在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的“教材动机性问卷”（instructionalmaterialmotivationsurvey，IMMS）[3]进行评价，共20题，分数为20-100分，分数越高则学习动力越高。④科研能力：以、大学生“挑战杯”竞赛中的成绩、主持和参与省级、校级大学生创新性课题数量为指标。论文分别按省级期刊、国家级期刊、核心期刊、CN刊物、SCI、SSCI、CSSCI给予不同的分数（分别为20-100分）；竞赛成绩按校级、省级、国家级以及一、二、三等奖给予不同的分数（分别为10-90分）；主持和参与课题也按校级、省级以及第一、二、三排序，给予不同的分数（分别为10-60分）。
3讨论
3.1研究性学习法的优点
通过研究性学习，在培养学生综合能力的同时，也提高了教师的学术水平，从而进一步提高了教学质量。一方面，通过建设药用植物园，在提高学生学习兴趣的同时，巩固了学生的课堂知识，也培养了学生的动手能力以及吃苦耐劳的精神。通过制作和修复植物标本，加深了学生对药用植物学的认知水平和动手能力。通过开展大学生创新性课题，在培养学生科研能力的同时，也加深了学生对知识的灵活运用能力，培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。另一方面，研究性学习促进了老师不断提高自身素质，对老师的能力提出了新的挑战。师生两方面有机地结合，可进一步提高教学质量。
本研究结果表明，研究性学习组学生无论在学习态度、学习动力、科研能力、考试成绩等方面都得到了明显的提高。
3.2研究性学习法应注意的问题
3.2.1对教师的科研、教学水平要求高[4]
研究性学习活动中，教师既是这次活动的组织者和指导者，又是研究性学习的促进者。因此，在研究性学习中，教师应如研究生导师一般帮助、指导学生去实现自己的主体地位，要求教师教学、科研两手抓，两手都要硬。另外，教师在指导学生的整个过程中应树立规范、良好的榜样，教师的一言一行都将直接影响学生的实践。
3.2.2对学校的硬件和软件要求较高
3.2.3学生应具有较强的学习积极性[5]
研究性学习的成功开展，离不开学生的主动配合，尤其是在栽种药材以及制作和修复标本时，需要做许多枯燥的体力劳动，因此，需要学生有主动学习的自觉性和对学习的满腔热情，否则很难达到预期的教学效果和目标。
目前高等药学院校开设课程的广度、深度、难度逐渐加大，药学学生面临繁重的学习任务，因此，学生必须学会适应这个知识日新月异的时代，而研究性学习是一种较理想的学习方式[6]。实践证明，研究性在学生学习中发挥了积极作用，也深受学生们的欢迎，值得在今后的教学实践中加以推广。但对于如何合理安排实验环节、如何创建更加科学的评估体系等问题，还需要在实践中不断探索，使之成为更加科学的教学模式。
[参考文献]
[1]肖海英，冷一平，刘卫平.研究性学习在药用植物学与生药学中的应用[J].中国医药导报，2010，7（19）：170-171.
[2]段小群，卢曦，李勇文.构建基于网络环境下的药理学研究性学习模式的探索[J].华夏医学，2010，23（5）：595-596.
[3]鲍美华，李艳辉，蒋己兰.结合综合讨论的PBL教学法在药理学教学中的应用[J].中华医学研究杂志，2008，8（1）：29-31.
[4]杨北宁.外科学教学中开展研究性学习存在的问题及解决对策[J].卫生职业教育，2009，27（10）：67-68.
教学科研岗位工作推荐信
**博士2008年9月进入****环境工程系任教至今，工作上勤奋踏实，取得了较好的工作业绩。
科研方面，在微生物降解有机污染物与利用转基因植物修复污染环境等方面进行了深入研究，取得了较好成绩。作为主持人承担了国家自然科学青年基金一项，同时参与了国家“十一五”科技支撑计划，973计划与国家水专项等课题项目的研究。共累计30篇，其中SCI论文14篇，第一作者SCI论文8篇，研究成果相继发表在国际顶级环境微生物期刊《EnvironmentalMicrobiology》和顶级植物学期刊《ThePlantJournal》上。任职期间共申请专利3项，参编专著《湖泊蓝藻水华暴发、危害与控制》（科学出版社，2011）一部。
基于**博士的教学科研业绩，本人愿意推荐他申报****大学**学院教学科研岗位。
签名：***
2019年4月18日
关键词：教师科研；研究型教学；生物科学
研究型教学是一种新型的教学模式，它最早起源于美国教育学家杜威倡导的以典型问题组织教学的“做中学”形式[1]，后来又综合了美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”而逐步构建起来[2―3]。研究型教学是一种将科学研究的理念引入课堂的实践性教学活动，它将学习与研究过程结合起来，摒弃了传统的单向传授知识的模式[4―5]。研究型教学模式是以培养学生创新能力与实践能力为目的，客观上以研究型教师队伍为支撑[6―7]的模式。在教学过程中教师不再是知识的权威者，而是一个课题研究的参与者以及学生的合作者[8]，学生真正成为课堂的主体[9]，学生在获取基础理论知识与基本实验技能的同时，也培养了创新思维与解决实际问题的能力。相对于传统的教学模式，研究型教学更加注重学生获得知识的主动性，注重学生在实验过程中提出问题、探索问题、解决问题的能力[10]，注重培养他们的创新思维与实践能力，培养他们独立学习与终身学习的能力，这与我国古代的“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念不谋而合。
一、高校生物学科专业教学现状
作为实践性的自然科学，各种生物假说或理论的提出都离不开实验的验证。但目前生物科学专业的教学仍然以传授式教学为主导，在理论授课中教师讲解教材内容、学生记笔记几乎是一种普遍现象，虽然许多高校生物科学专业也进行了不同程度的教学改革探索，如课堂采取互动式教学、前沿专题、问题讨论等具体改革模式，但这些改革措施依然脱离不了单向传授的主导模式，这离学生创新与实践能力的培养目标相去甚远。例如，生物的实验课课时偏少，主要是以经典验证性的生物学实验为主，在课时有限的情况下，实验过程基本是按既定步骤进行，几乎未涉及探索性的实验。在此情况下，教师上实验课是为了完成教学计划，学生做实验是为了完成老师安排的任务，这种实验教学模式对学生来讲仅仅是熟悉了一遍实验操作流程而已，由于实验过程中并没有进行过深入思考，实验印象并不深刻，知识技能不能巩固，学习收获不大。
事实上，生物科学是兼具理论性与实验性的专业，系统的学科理论与先进的实验技术构成了专业结构的主体，因而对于本科生来讲，如果没有丰富的研究基础与实践经验做后盾，要在理论与技术方面进行创新性实验难度之大可想而知。比如在大学生创新实验项目的实施过程中，如果没有科研教师强力支持，项目普遍不能圆满完成。因为生物科学研究不是单靠灵感就可以完成的，它需要依靠丰富的实践经验与较高的理论水准，只有与教师科研实验紧密相结合，才能达到研究型教学的改革目标。
二、与教师科研结合提出研究型教学模式的必要性
传统单向传授式教学模式已经不能适应当代高等教育大学生创新思维的培养目标，为此最近几年国内外高校教育工作者对研究型教学模式进行了探索与尝试，但大部分的教学改革还基本停留在摸索阶段，还没有一个切实可行的实施平台或手段。教师科研在研究型教学实施方面具有得天独厚的优势，教师科研是沟通教学与科研的纽带，科研教师的创新性思维容易传输给学生，使学生不断受到学科研究前沿思想的熏陶而激发出创新的火花。生物科学是一个发展迅速的实验学科，科研教师要不断跟踪最新科研信息才能站在学科研究的前沿。建立在教师科研基础上的研究型教学发挥了教师在科研素质方面的优势，有利于提高教学质量，培养学生的创新性思维，从而适应现代经济发展对高素质人才的需求。
三、与教师科研平台结合的主要措施
目前生物科学专业的许多课程在内容上均有大量的重叠，而每个教师所授课程相互之间缺乏沟通，结果在教学上做了很多“无用功”，此外也易导致知识的连续性中断，由于教师对小专业内容的局限性，只讲述单一课程内容而忽视了与其他课程内容的联系与承接。由于现代生物学的迅猛发展，生物科学不同领域的交叉越来越明显，研究层次的深化和研究手段的通用，使传统的按单门课程来教学的模式逐渐丧失其高效性。而目前教师科研课题的立项都是基于生物大学科系统的生物学理论来进行科学问题的论证，其实施过程也必然要求进行多学科、多专业的系统联系，因此教师科研为研究型教学模式的开展提供了很好的平台。
生物科学专业教学改革应该打破这种一门课程一个主讲教师的模式，而应强调实验研究和创新培养，推行“知识点组库与教师科研组库匹配”的教学模式，即将专业课程按大学科的研究方向与尺度进行归类，同时将任课教师按科研方向与内容纳入不同的研究组库，增加实验课时数使其在教学中占据主导地位，在指导组教师的统一安排下根据研究进度和内容选择实验场所。在这一模式下，教学选题不再局限于单一方面的简单观察，而是对于某一生物学现象从浅显的外部特征描述到生物发生的生理代谢、分子作用等内部机理的探索。
参考文献：
孙成立，王希敏DSP技术课程研究型教学模式探索实验室研究与探索，2010，29（11）：306―315.
彭熙伟，廖晓钟，陈金兵工科专业研究型教学模式探讨高教论坛，2011（11）：39―41.
高文庚，李平兰研究型教学模式在食品微生物学教学中的应用与实践微生物学通报，2012，39（01）：111―116.
李晓明，张国磊，李彦军研究型教学方法在《高等工程势力学》课程中的实践中国校外教育，2010（12）：105.
唐海研究型教学在岩体力学课程教学中的应用当代教育论坛，2010（03）：99―100.
袁方大学研究型教学与研究型教师的培养刍议当代教育论坛，2011（09）：112―113.
原来这就是被称为我国“国宝”的植物――水杉。
水杉和银杏、银杉并称为我国著名的三大植物“活化石”。水杉曾广泛生长在远古时期的中生代白垩纪，但到第四纪冰川时，世界上的水杉以及同时代的银杏等植物几乎全部灭绝。在20世纪40年代初(1940年)，日本古生物学家三木茂在白垩纪的岩石中发现了一种新的植物(水杉)化石。他断言，这种新发现的植物化石，其植物已在白垩纪时灭绝。可就在20世纪40年代，人们却在我国奇迹般地发现了水杉古树。
发现水杉
1941年冬，原中央大学的植物学家干铎教授到南方考察，在四川省万县谋道溪(现属湖北省利川市，也被称作磨刀溪)发现了一些被当地乡民称为“水杉”的大树，他认为这是一个植物新种。但时值冬季，树叶已落，他没能采到标本，于是便委托四川万县农校的教务主任杨龙兴帮他采集。第二年夏，杨龙兴采集的标本在寄运过程中遗失。1943年，中央林业实验所的王战教授到湖北神农架考察，特地到谋道溪采集水杉标本。他将标本交给中央大学森林系的吴中伦先生，委托其转给同系的郑万钧教授鉴定。郑教授研究后认为，这是一个植物新种。1946年，郑教授又委托中央大学森林系的薛纪如先生到四川万县谋道溪去采集水杉标本，后将标本交给北京静物调查所的我国著名植物分类学家胡先脯教授鉴定。1948年，胡先教授和郑万钧教授联名在《静生生物调查所汇报》(新编)第一卷第一期发表了《水杉新科及生存之水杉新种》的论文，向世界植物学界宣布，发现一个植物新种。不过，这一植物新种其实并不新，而是被人们认为早已灭绝的最古老树种之一――水杉。两位植物学家认为，在谋道溪发现的水杉和日本古生物学家三木茂在白垩纪岩石中所发现的植物化石属同一植物种。
水杉的发现，轰动了全球的植物界和新闻界，被科学界认为是“20世纪40年代最伟大的发现”。植物界给水杉所定的拉丁学名为Metasequoia。Meta是“古老的”意思，sequoia意为“世界爷”，Metasequoia的意思就是“古老的世界爷”。在世界上的植物定名中，水杉的定名可谓荣居高位。
胡先教授为此还写了著名的诗篇《水杉歌》。就在当年(1948年)，美国的植物学家来到我国四川万县谋道溪考察水杉，日本的植物学家也于1950年到谋道溪采种。
水杉古树长在哪里
经林学家的多年调查，我国的天然生长水杉主要分布在湖北省利川市。另外，湖南省的龙山县和桑植县、四川省的石柱县冷水溪乡等地也有古水杉分布。
我国现存的水杉母树(它们的种子已在世界各国长成大树)有6000多棵，而且大都是古树。目前，世界上“第一号水杉母树”生长在湖北省利川县谋道溪镇凤凰山麓的一座古庙前，树高35米，干周长达8米，距今已有600多年，巍然屹立，犹如_座高大的绿色通天塔。“第二号水杉母树”位手利川市小河乡路碑坝，树高38米，干周长达7.5米，距今已近500年。过去在利川市汪家营区鲛鱼台村有一棵比“第一号水杉母树”和“第二号水杉母树”还粗大的古水杉，它高达50米，干周长12米，要8个人才能合围。可惜在1951年夏，这棵古水杉被雷火击毁。
在利川市的小河乡小河街头，8棵一样高大、树龄百年以上的古水杉，一字排开，其姿蔚为壮观，人们称之为“八仙树”。在小河乡的上水杉坝、下水杉坝，都是古水杉荟萃之地，这里还有水杉的原始森林遗迹，地表埋藏着很多巨大的古水杉阴沉木(古水杉树蔸)。所以，利川市有“水杉之乡”之称，水杉也已成为利川市发展经济、文化的“形象大使”。
无言的使者
水杉在植物学、古植物学、演化生物学、古气象学、古地理学和地质学等研究方面具有十分重要的意义。据古植物学家的研究，远在1亿多年前的中生代上白垩纪时期，水杉的祖先就已经诞生于北极圈附近了。当时地球上的气候非常温暖，北极也不像现在那样覆盖着冰层。以后，大约在新生代的中期，由于气候、地质等的变迁，水杉逐渐向南迁移，分布到了欧、亚、北美3洲，繁盛一时。到了新生代的第四纪，地球上发生了冰川活动，水杉抵抗不住冰川的袭击，多数灭绝，只有少数水杉躲过了这场浩劫。
自发现之后，我国的水杉就被当作“友好使者”带到世界各国种植栽培。到目前，已有近80个国家和地区种植有水杉。
或许是因为水杉化石由日本古生物学家三木茂教授首先发现，日本人民十分喜欢水杉，并广泛种植。水杉和雪松、金钱松并称日本三大园林佳树。为完成三木茂先生的遗愿，1988年1月，已82岁高龄的三木茂夫人特地来到我国湖北省利川县观赏水杉古树。当她站在谋道溪巨大的“水杉王”(第一号水杉母树)前时，激动地说：“中国伟大!”
关键词：课程价值；教学内容；教学方法；素质教育
《基础生物学》课程是大部分高校生物工程专业开设的一门专业基础课，由于其涉及领域宽，涵盖范围广，而且随着生命科学的日益发展，不断地涌现出新的理论和技术，给《基础生物学》的教学工作带来了极大的挑战。因此，作者针对在该课程教学中遇到的实际问题，结合本学科课程设置的目的，提出如下的教学模式探讨。
一、提高对《基础生物学》课程价值的认识
生物科学和信息技术是影响21世纪人类生产、生活的两大重要学科。近20年来，世界各国越来越充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视。生物工程专业《基础生物学》教学的任务是按照生物工程培养目标的要求，使学生具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。由此可见，《基础生物学》的教育是素质教育的重要组成部分之一，并越来越显示出其重要意义。
三、改进教学方式，丰富教学方法
1.探索多种教学方式，培养学生的自学能力
2.以科研项目为驱动，丰富理论教学中的实践探索
3.改革考核形式，深化素质教育
课程考核是评价教学效果的重要环节，相对于传统的闭卷考试，本课程灵活采用闭卷考试和平时成绩并重的方式，即将课程的考核评价体系拆分为闭卷考试方式与组会讨论、课题答辩、论文报告、实践探索等平时成绩相结合，更加全面、客观地评价学生的综合水平，进一步强化学生的素质教育。论文报告要求学生自主选题，通过查阅文献，就某些前沿或有争议的话题，结合分组讨论、课题答辩等方式，撰写论文，对写作优秀者加分。
[1]林跃鑫，林琳，谢必峰，等.生物工程专业教学内容与课程体系改革初探.化工高等教育，2005（84）：27-30.
[2]崔凤杰，孙文敬，黄达明，等.生物工程专业培养方案的修订与实践.轻工科技，2013（173）：142-144.
2013年新入选CODE期刊名称
H035浙江大学学报农业与生命科学版
G091浙江大学学报医学版
J016浙江工业大学学报
H277浙江林业科技
G433浙江临床医学
H019浙江农林大学学报
H201浙江农业学报
A051浙江师范大学学报自然科学版
G810浙江医学
G479浙江预防医学
G092浙江中医药大学学报
G093针刺研究
G488针灸临床杂志
N086真空
R032真空电子技术
N025真空科学与技术学报
C038真空与低温
G259诊断病理学杂志
G615诊断学理论与实践
Y010振动测试与诊断
Y004振动工程学报
N030振动与冲击
E316震灾防御技术
J012郑州大学学报工学版
A019郑州大学学报理学版
G036郑州大学学报医学版
U003郑州轻工业学院学报自然科学版
G884职业与健康
H577植物保护
H014植物保护学报
H052植物病理学报
F039植物分类学报
F007植物分类与资源学报
H584植物检疫
F008植物科学学报
F038植物生理学报
F009植物生态学报
F023植物学报
F050植物研究
H238植物遗传资源学报
H890植物营养与肥料学报
Z551植物资源与环境学报
N091指挥控制与仿真
U011制冷学报
U640制冷与空调(四川)
N046制造技术与机床
S023制造业自动化
C034质谱学报
S052智能系统学报
N002中北大学学报自然科学版
G007中草药
G520中成药
G094中风与神经疾病杂志
G546中国CT和MRI杂志
G538中国癌症杂志
G985中国艾滋病性病
G129中国安全科学学报
Z552中国安全生产科学技术
F048中国比较医学杂志
N103中国表面工程
中国科技核心期刊（中国科技论文统计源期刊）2013
G750中国病案
G769中国病毒病杂志
G096中国病理生理杂志
G339中国病原生物学杂志
M053中国材料进展
H213中国草地学报
N830中国测试
G097中国超声医学杂志
H294中国畜牧兽医
G901中国当代儿科杂志
H939中国稻米
G099中国地方病防治杂志
G098中国地方病学杂志
E351中国地震
E654中国地质
R040中国电机工程学报
R511中国电力
G234中国动脉硬化杂志
*H891中国动物传染病学报
G825中国儿童保健杂志
G543中国耳鼻咽喉头颈外科
G100中国法医学杂志
G290中国防痨杂志
V023中国非金属矿工业导刊
G320中国肺癌杂志
G402中国分子心脏病学杂志
V568中国粉体技术
M007中国腐蚀与防护学报
G456中国妇产科临床杂志
G680中国妇幼保健
G687中国妇幼健康研究
G475中国肝脏病杂志电子版
G631中国感染控制杂志
G337中国感染与化疗杂志
X035中国港湾建设
V036中国给水排水
N089中国工程机械学报
N754中国工程科学
G244中国工业医学杂志
G102中国公共卫生
X031中国公路学报
G103中国骨伤
G249中国骨与关节损伤杂志
G648中国骨与关节外科
G857中国骨与关节杂志
G663中国骨质疏松杂志
W021中国管理科学
N104中国惯性技术学报
*C099中国光学
G637中国国境卫生检疫杂志
H215中国果树
L013中国海上油气
E313中国海洋大学学报自然科学版
L026中国海洋平台
G104中国海洋药物
X039中国航海
G973中国呼吸与危重监护杂志
G417中国护理管理
国际上热带研究期刊按学科分类，可分为热带综合类、热带地理类、热带生态类、热带生物类、热带农业类、热带林业类、热带气象类、热带海洋类等8大类27种（表1）。
热带综合类期刊
热带地理类期刊
热带生态类期刊
热带生物类期刊
热带农业类期刊
热带林业类期刊
热带林业类期刊主要包括来自马来西亚和中国的2种期刊。JournalofTropicalForestScience（《热带林业科学杂志》）27由马来西亚林业研究所（ForestResearchInstMalaysia）主办和出版，1988年创刊，英文刊，季刊，为SCI收录期刊，2016年影响因子0.466，影响分区为林业科学Q4，主要报道关于热带森林生物学、生态学、化学、管理学、造林学、保护、利用和产品开发和发展方面的原创性基础研究和应用研究。《热带林业》28由海南省林学会主办，1973年创刊，中文刊，季刊，主要刊登林业方面的研究论文、实验报告、调查报告、综述与述评、科技信息等。
热带气象类期刊
热带海洋类期刊
2国际上热带研究期刊的分布特征
国际上热带研究期刊的区域分布
国际上热带研究期刊主办国分布在五大洲的12个国家。其中，亚洲国家的热带研究期刊种类最多。包括中国、新加坡、马来西亚、印度等4个国家；其次为拉丁美洲，有墨西哥、牙买加、哥斯达黎加等3国；北美洲有美国、加拿大两国；欧洲有德国和荷兰两国；大洋洲仅有澳大利亚。在热带研究期刊的主办国中，中国主办的热带研究期刊数量最多、学科最全。包括《热带地理》《热带气象学报》（中、英文版）、《热带海洋学报》《热带作物学报》《热带农业工程》《热带农业科学》《热带农业科技》《热带林业》等，涉及热带地理、气象、农业、海洋等多学科领域。
国际上热带研究期刊的语言文字分布
国际热带研究期刊从语种上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5种语言期刊。国际上热带研究期刊中，英文刊的数量最多，共15种，占总刊数的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2热带研究期刊的中文刊热带研究的中文期刊数量仅次于英文刊，为9种。占热带研究期刊数量的1/3，即《热带地理》《热带生物学报》《热带林业》《热带农业工程》《热带农业科技》《热带农业科学》《热带作物学报》《热带气象学报》《热带海洋学报》。葡萄牙文刊1种，RevistadeBiologiaTropical；英-西双语刊1种，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法双语刊1种，CanadianJournalofTropicalGeography。