开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网络课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、充分发挥网络教学平台的支撑功能
二、发挥校企合作在网络课程建设中的作用
高职院校在开展教育教学活动时，注重校企合作。网络课程的建设，同样离不开企业的支持，《涂料生产》网络课程就是校企共建的成果。企业技术人员在该课程建设中，在课程内容的选定与编排、教学材料的收集与整理、实训视频的制作等方面均发挥了重要的作用，弥补了学校专任教师在生产实际经验方面的不足。同时，企业技术人员也参与网络课程的答疑讨论，为学生解答问题，尤其是工厂生产实际的问题；回复学生关于职业生涯规划方面的电子邮件等。由于企业技术人员工作在涂料生产一线，他们的意见和建议更具说服力，对学生有着更好的教育效果。
三、网络课程学习评价的形式和手段
1.形成性评价
针对网络学习和课程特点，本课程特别注重形成性评价。
（1）平时在线作业评价：一般在线3次作业（不含专题习作），学生的作业提交情况、评价和成绩在教学平台都有系统的记录，作为总评成绩的主要参考。
（3）网络答疑和专题讨论的情况：学生参加网络答疑提交问题次数，在BBS专题讨论区的发文数也都有详细记录，作为总评成绩的参考之一。
2.总结性评价
要：本文介绍了广西壮族自治区新世纪教改项目《地方高师院校高师生网络化学习能力培养的研究与实践》的研究背景、研究现状、研究思路、研究内容与成果，以及研究创新点与特色、人才培养效益。
关键字：地方高师院校；高师生；网络化学习；能力；培养
一、研究背景
1.新形势要求高师生具有较强的网络化学习能力
网络化学习能力、个人知识管理能力和信息化教学能力已成为高师生未来专业发展的必然要求。而网络化学习能力对于高师生而言尤为重要，是高师生毕业后“带得走的能力”，是关乎其终生生存和发展的核心能力。[1]
2.高师生网络化学习能力现状堪忧
项目组经过多年的观察和调研，发现相当比例的高师生缺乏网络化学习能力，具体表现为：第一，没有树立网络化学习的新理念，即利用信息技术支持学习的意识淡薄。第二，或者没有掌握支持网络化学习的ICT（InformationCommunicationTechnology）技能，或者不能很好地利用所学的ICT技能支持网络化学习，即转化为学习力。第三，只注重自主学习，没有很好地利用Web2.0技术融入学习共同体。[2]因此，系统培养和提高高师生的网络化学习能力，不仅十分重要，而且非常迫切。
项目组在多年的课题研究、教研教改和自身学习实践的基础上，形成了自己的学习理念与感悟，积累了比较丰富的网络化学习技巧、经验和典型个案，亟待进行系统梳理和提升。
二、研究现状
目前，地方高师院校在培养高师生网络化学习能力方面普遍存在以下问题或弊端：
（1）对高师生网络化学习能力培养的重要性认识不够深刻到位，未能厘清网络时代的学习理论、学习理念和学习技术，开设的《学习论》、《学习心理学》、《学习科学与技术》等课程未能与时俱进，许多学校甚至没有开设《学习科学与技术》这类旨在培养大学生信息时代学习能力的课程。
（2）教学实践中，没有从系统论和课程群视角出发，将《学习科学与技术》、《现代教育技术》、《多媒体课件设计与制作》和《计算机文化基础》等课程打造成系统化培养高师生网络化学习能力、研究性学习能力、信息化教学能力、个人知识管理能力和专业发展能力的课程群，力量分散，形不成合力。
（3）课程教学和能力培养缺乏新理论、新理念、新技术、高水平学习平台和优质学习资源的强有力支撑和保障。
三、研究思路、内容与成果
基于以上研究背景和研究现状分析，项目组确立了“理论分析—理念确立—课程改革—教学创新—实践总结—经验推广”的研究思路，在理论探讨、教改实践、学习平台与环境建设、学习资源开发、能力培养模式创新等方面取得了丰硕成果。
1.理论探讨
（1）厘清了网络时代的学习理论和教师新角色，建构了独特的网络化学习理念，总结了行之有效的网络化学习技术、路径与策略，积累了丰富的网络化学习的经验技巧和典型个案。
《网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来》梳理了21世纪国内外新涌现的学习理念，包括“学习是连通即网络形成与优化”（连通主义）、“学习就是建构、建构蕴含创新”（新建构主义）、“搜索就是学习”、“学习是自我意识与自我超越”、“我们—所有人—学习”（混合学习与泛在学习）等。在此基础上，提出了自己的学习理念与感悟，包括“学习的终极目标是止于至善”、“高效学习的六重境界”、“学习是幸福因子”、“向大师学习、与大师对话”、“四个融合、四个结合”、“学习是联结过去、现在与未来的桥梁”等。论文提出，信息超载和知识碎片化加剧了知识惰性化，而与大师连通和对话的能力、批判性思维能力、个人知识管理能力和洞察力是网络时代学习者解决信息超载、知识碎片化和知识惰性化的“四大法宝”。[4]
《浅谈网络学习的利器——博客》讨论了博客作为网络学习利器的作用，总结了基于博客的知识管理技巧。[7]《基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践》提出了四结合教育博客圈学习共同体的新概念，讨论了其理论基础、意义、运行机制，并且给出了一个四结合教育博客圈学习共同体的案例。[8]《论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释》梳理了七大主体隐喻及其学习观，并且指出知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性正逐浙成为学习理论研究的共同基础。[9]《数字桥梁：数字时代教师的新角色》从四个方面揭示了教师作为数字化学习时代“数字桥梁”的必然性和角色内涵，将丰富和深化人们对新时期教师角色和专业发展内涵的认识。[10]
（3）厘清了高师教师教育网络学习平台建设的思路，总结了学校未来教师空间站、ET网络学习平台建设的创新经验。
2.教学改革
（2）“以赛代练”促进学生能力发展。项目组组织了四类大学生学习竞赛，即广西高校大学生计算机应用大赛校内选拔赛、全国大学生计算机设计大赛校内选拔赛、全国多媒体课件大赛校内选拔赛、广西师范生教学技能大赛计信学院选拔赛。
（3）“专题讲座”引领发展方向。项目组开办了一系列面向大学生的专题讲座，例如基于博客的网络化学习、网络时代的学习理论、亚洲数字化学习国际研讨会参会汇报等。
（4）“教师引领、榜样激励、同伴互助”发展学习指导中心。项目组创建多个教学博客和博客圈，以实际行动倡导并引领高师生开展基于博客的网络化学习。项目组指导了学校计算机协会、教育技术协会、网络信息安全协会等大学生学习与实践社团，并且评选和表彰了教育技术系年度“学习之星”，为大学生树立多样化、多层次的学习榜样，形成了良好的网络化学习氛围，取得显著成效。
3.学习环境建设
（1）开发优质网络学习资源。《学习科学与技术》、《现代教育技术及应用》、《计算机文化基础》、《多媒体课件设计与制作》、《Flas制作》、《网页制作》等网络课程和系列示范性课件先后获得全国多媒体课件大赛特等奖1项、一等奖4项、二等奖8项、三等奖6项。
（2）搭建高效数字化学习平台与虚拟学习社区。利用开放网络资源，打造了《学习科学与技术》、《信息技术促进教师专业发展》、《计算机文化基础》三个博客学习平台和《学习科学与技术》、《IT与教师专业发展》两个博客圈，建成了教育技术学专业网络学习平台，这些学习平台已投入使用3-6年，受到高师生的广泛欢迎和好评。
四、研究创新点
第二，将学习科学的研究成果与高师生的实际相结合，开展了在真实教学情境中研究网络化学习的创新探索。项目在学习理论建构、学习理念重塑、学习方式转变、学习技术总结、学习资源开发、学习环境创设、学习平台打造、课程群建设、实践教学改革和能力培养模式创新等方面进行了系统的研究并取得了丰富的成果。理论创新方面，从三个层面建构了高效网络化学习的新理念，并且提出了基于平民技术的网络化学习十大路径和七大策略。实践创新方面，建构了“以学习理念重塑和学习方式转变为先导，以课程群教学为基础，专题讲座、学习竞赛、实践社团为辅助，开放学习环境和优质学习资源为依托，教师引领、榜样激励、同伴互助、研究性学习为手段”的高师生网络化学习能力培养新模式。
五、项目研究的人才培养效益
项目研究达到了预期目标，取得了良好的人才培养效益：通过项目组主持的课程教学、学科竞赛、专题讲座和社团活动等，直接受益学生人数超过6000人。获得国家奖学金、通过全国大学英语四六级和计算机二三级考试的学生人数呈现稳步上升趋势。
参考文献：
[4]郑小军.网络时代的学习理念：联结过去、现在与未来[J].中小学信息技术教育，2012（5）：22-25.
[5]张霞，郑小军.网络时代的“学习三境界[J].中国信息技术教育，2012（6）：93-95.
[6]张霞，郑小军.基于“平民技术”的高效网络化学习[J].中国信息技术教育，2012（7）：163-165.
[7]黄彧，郑小军，杜英俊，陈凤.浅谈网络学习的利器——博客[J].中小学电教，2010（9）下：3-4.
[8]郑小军.基于社会性软件的青少年四结合教育博客圈学习共同体的建构与实践[J].现代教育技术，2008（8）：54-57.
[9]杨满福.论教学中主体隐喻的嬗变及其认知诠释[J].全球教育展望，2010（2）：11-15.
[10]郑小军.数字桥梁：数字时代教师的新角色[J].中小学信息技术教育，2011（11）：18-20.
1计算机网络教学方法的转变
1.1增加实践课程
计算机网络课程是一门知识点较为繁复的课程，一味的进行理论知识的讲解，对于能力相对较差的高职院校的学生来说是很难能够消化吸收的。所以在教学方法上面可以多增加一些具体的实践性的课程来帮助学生理解理论性的知识。比如说制作简单的动画，在实践的过程中老师可以给予适当的指导来辅助学生进行练习。这样循序渐进的利用学生感兴趣的事物来引导学生来主动的学习计算机网络知识，而且理论结合实践的教学方式也更加有利于学生对于知识的掌握。
1.2与其他课程进行联合教学
计算机网络的应用可谓是四通八达，在学生进行课外实践的时候在对于技能技术进行学习的时候，不可避免的会遇到计算机网络知识的应用。这一点可以有效的被利用起来，老师可以事先对于学生在实践中可能遇到的网络问题做一个总结归纳。然后在进行其他课程教学的时候可以进行穿插式的联合教学的方式来对于计算机网络知识进行进一步的传授。这种方式也可以帮助学生更好的完成课外的实践课程。另外学生对于计算机网络课程的重要性也会有亲身的体会。
1.3化抽象为具体
针对高职院校学生水平普遍不高的特点，对于计算机网络教学的时候应当采用学生易于理解和接受的方式来进行。计算机网络课程的理论知识一般都比较的抽象难易理解，所以在理论课程学习的时候可以利用学生身边常见的事物来进行讲解，这样的话就会使得学生更加的容易理解和接受。就不会觉得计算机网络课程是一门很难的学科，学生学习起来也就相对容易的多了。
2结语
计算机网络课程对于高职院校中的学生的重要性是不言而喻的。随着时代对于科技应用型人才需求的加大，教会学生先进的计算机网络技术已经成为了高职院校的教师刻不容缓的一项任务。传统的计算机网络的教学方式对于高职院校的学生来说并不是十分的适用，所以作为高职院校的一名计算机网络课程的老师，应该不断的在实践当中总结计算机网络课程的教学方法，从而不断的寻求计算机网络课程教学的发展，进而为高职院校的发展作出相应的贡献。
作者：秦涛单位：内蒙古商贸职业学院
根据网络多媒体课程的特点,结合教学实践总结课程设计的原则,设计开发模型,研究课程开发实践有助于教学技术交流和探索教育教学的新方法。
一、网络多媒体课程的特点
1.丰富有序的信息内涵
学生可以通过网络终端轻松的、随时随地的访问网络课程,自由学习,并可多次重复学习,使学习融入生活,深化“全民学习、终身学习”的学习理念。
3.更开放的交互与协作性
在教学规模逐渐扩大的背景下,多元网络交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了学生间的学习交流和更深层的讨论,激发了学习兴趣、改善了学习效果。
二、网络多媒体课程的设计原则
1.人性化原则
为培养学生学习兴趣,网络课程操作界面应当符合形象生动,简单明了,具有亲和力,减少操作对学习带来的干扰等人性化原则。
2.形象化原则
课程内容的设置上要以学生的视角出发,做出形象生动,寓意明了的多媒体内容,做到“比较形象具体,使人印象深刻”。
3.模块化原则
在课程开发的过程中,为了方便教师分工协作,加快课程制作进度和维护修改,设计应以章节或知识点为标准做成模块后链接拼装。
4.轻型化原则
考虑到网络传输环境,尽量减小课程体积,压缩网络流量的轻型化原则会降低网络故障发生率。
5.互联化原则
互联化原则要求知识点之间具有互相链接的功能。互联化的知识网络可以提高知识利用率。
6.经济性原则
设计制作要符合经济性原则,即课程开发要尽量兼容现有教学资源,避免不必要的浪费,如节制课程体积,减少网络承载负担;技术水平适中,兼容现有软件或数据。
三、网络多媒体课程的设计开发模型
网络多媒体课程是一套基于web的多媒体应用软件,其开发过程也可以参照软件工程的开发模型,其大致可依据的模型有:
1.带反馈的瀑布开发模型
2.圆形迭代模型
3.混合模型
混合模型是上述两种模型的混合体,可以穿插协作,因地制宜。
四、网络多媒体课程的开发实践
网络多媒体课程的开发在实践中可以分为课程准备、脚本设计、框架设计、素材收集、选择工具、web集成、运行维护七个步骤。
1.课程准备。即教学设计,是基于网络远程访问的特点,研究授课对象的特征、课堂活动的展开、知识结构的部署讲授等,以完成思路构建,做到心中有数。它是整个设计的基础,是影响整个网络课程开展的重要因素。
2.脚本设计编写。它是在吃透文字讲稿的基础上进行的。针对教学需要,根据网络教学的特点及网络多媒体教学课件设计原则,综合编排图片、影像、声音等素材。脚本反映了整个课件的框架结构和基本风格,是教学思想在课件中的具体体现,脚本的编写必须认真细致,全面考虑。
4.素材收集。课件的优劣很大程度上取决于课件设计素材的质量和丰富程度,这就要求掌握大量课件设计素材。课件设计素材的收集工作主要包括文本的键入,图形和图像的扫描与处理,动画的制作,视频、音频的制作和采集等。
5.选择工具。创作工具大致有软件平台开发和主要工具软件两种。开发平台如Java、,多媒体课件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具软件如Photoshop,音频处理软件AdobeAudition,影视素材编辑软件会声会影、Premier等。为提高制作速度和效率,可以根据教师自身水平和熟悉程度,选择制作软件,以达到事半功倍的效果。
6.web集成。文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种课件设计素材准备好以后,就转入了课件制作的环节。Web集成要求:一是要界面美观,二是实用性和科学性,三要注重培养学生自学的能力。多从学生的角度审视,既保证科学性,又能激发兴趣和思考。
7.运行维护。完成的课程须部署到网络服务器上运行,以供远程自由使用。使用过程中根据各种反馈,知识更新,讲授重点变化等对课程反复修改是完善课程设计的必要环节。
结合上述基本理论方法,开展形式多样的师生在线交流的平台等讨论组单元,如BBS公告栏,在线聊天室等也是探索网络多媒体课程教学的新方法和新举措。
随着课程网络的推进,师生间教与学的互选性增强。教师之间、学生之间不断隐形淘汰推进教、学进步的过程对教师自身素质提出了要求。因此,在网络多媒体教学实践中,总结教学特点,教学经验,增进交流不仅会增强教师自身素质,同时也增进了教师队伍建设,推动了教育教学工作的进步。
参考文献:
[1]杨学军.现代教育技术[M],北京:电子工业出版社.2001
[2]陈海林.网络课程设计与案例赏析[M],北京:清华大学出版社,2005
网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种学习活动。它是“一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习”，是一种建立在知识与信息基础上的学习观。网络环境下的有效学习是指在网络环境下，学生根据学习目标或学习内容，利用网络学习媒体工具和网络资源，通过研究、合作等方式对网络信息进行处理加工，以提升自身知识和技能水平，形成自我发展的能力。
一、网络学习具有如下特征
2.网络学习的交互性。网络学习的交互性指的是学生与网络资源、学生与学生、学生与教师之间交互。网络学习的交互性差异大主要与网络资源的开放性、网络技术的依懒性、网络交互的持久性有关。网络学习的交互性会极大地影响网络学习本身和网络学习的整个过程。
3.网络资源的丰富性和不安全性。网络学习的另一个特点就是拥有极大的教育资源以及各式各样的教育媒体工具。在网络环境中，每个人都可以是教师和学生，人们可以共享自己的学习资源，实现教育资源利用的最大化。网络资源虽然极为丰富但又很复杂，存在很多不健康不安全的信息，学生心理和生理的不成熟，有时很难甄别网络信息的真伪和选择正确的价值取向。
二、网络环境下实现学生有效学习的方法和途径
学生群体的特殊性使得他们在网络学习中仍然存在很多问题，如自律性差，又缺少有效的监管，一点小事情或小诱惑就能打断学习进程、媒体工具和学习平台还很难上手操作，这些问题或多或少的影响了网络学习的学习效率。故我们可以总结一下应对方法，以便学生能够更好的实现有效学习。
选择自己感兴趣的学习内容。学生在学习一门课程时，一定要问一问自己对此门课程是否感兴趣。如果只是觉得这门课程对自己有用而自己对其又毫无兴趣，却仍然硬着头皮学，那么学生也必然很难学好这样的课程。
2.精心组织学习过程，提升网络学习的效率。做好学习计划，预习学习内容。事先了解一下自己即将学习的内容，有一个初步的安排，这样在学习过程中一旦遇到问题自己无法解决时，也不容易打断学习进程，并能及时寻求老师的指导和帮助。
做到精而少。网络资源十分丰富，但也包含很多质量不高的信息，所以学习之前要慎重选择学习资料。一旦决定，就善始善终把知识学好，不要做“芝麻没捡，西瓜已丢”的事。
适时的总结和实践。网络学习中很多知识学了不一定就能够完全理解和运用。有效学习的方法之一便是不断的总结和实践，学有所用。通过总结可以发现遗漏点，通过实践可以发现存在的问题。
4.优化网络学习环境，诱发网络学习的热情。丰富海量的网络资源，建立快捷的信息搜索入口。如此多的网络信息知识应分门别类整理，并建立快捷的信息搜索入口以便学生能够寻找到所需的网络资源。净化网络环境，寻找优秀师资。健康的网络环境有益于学生平心静气地进行网络学习。拥有专业的教育从业人员对解决学生学习过程中的问题，帮助学生完成网络学习都至关重要。
5.利用网络交流工具，增进师生的网络互动。选择合适的媒体工具，有效利用计算机网络。网络学习的学习过程是在网络环境下进行的，整个学习过程都需要媒体工具的陪伴。学会使用计算机网络和媒体工具，在学习的过程中遇到了难题，学生仍然可以向网络求助。
网络学习中师生之间的交流并不像传统学习那样面对面的交流，学生的情感交流缺失，这往往会使得学生变得封闭、冷漠。因此，加强师生之间的网络互动，在一定程度上可以很好地促进学生的学习，同时弥补师生间的情感缺失的问题。
坚持不懈的努力。不论用何种学习形式，学习方法都是学习的关键，而勤奋则是学习的基础。爱迪生说：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”。每一个优秀者必然是勤奋的。
一、课程性质、定位与目标
（一）课程性质
这们课程是我院文秘、编导专业的一门专业核心课程，是一门研究新媒体写作及其规律的跨学科、宽领域的新兴交叉课程。（3学分，48课时）
（二）课程定位
（三）课程目标
2.能力目标：在对新媒体写作熟练认知的基础上，能理论联系实际，运用创新思维，熟练运用新媒体进行写作。
3.职业目标：培养学生的新媒体写作职业素养，做遵守网络伦理的高素质新媒体写作者。
二、课程建设现状与存在的问题
2011年，无锡科技职业学院文创学院“信息传播与策划”专业成立，在经过充分的市场调研基础上，在制定人才培养方案和教学计划的过程中，专业教学计划在二年级开设了《新媒体写作实务》课程，并且作为专业核心课程进行打造。第一轮课上完，学生反响良好，于是在2012级学生中，继续开设这门课程；2013年，文化管理系的文秘、文化市场经营与管理专业，在修订教学计划时，将《基础写作》课更换为《新媒体写作实务》课程。此课程从2011年开设至今，已有三届学生。课程内容较新，符合时代潮流和学生年龄特点，学生兴趣浓厚；授课地点均安排在机房，理论和实践比例为1∶1，注重学生现场写作能力的培养；每届学生均建立了写作交流平台――课程写作博客、微博，师生之间、学生之间互动强；考核方式以过程式网络考核为主，客观科学，符合课程特点。
存在问题：教法方面，重理论、轻实践，学生参与度不够；学法方面，课程的新媒体特色体现不足；考法方面，考试使用传统的纸质考试方式，不能凸显课程的网络化特色。
三、教学条件
（一）教材使用与建设
目前国内尚无新媒体写作实务方面的教材，仅有一本《网络写作实务》（中国人民大学出版社，主编马宝民）最为贴近，因而本课使用的是这门教材；另外一本学术专著《新媒体写作论》（浙江大学出版社，何坦野主编）作为教师和学生的参考书目。因而，本课亟需自编一本《新媒体写作实务》自编教材。
（二）促进学生自主学习的扩充性资料使用情况
扩充性材料主要有两大功能：一是学习主教材的辅导，作为自学的必要补充；二是开阔学生视野。为了提高学生对本课程的兴趣，课程组还为学生精心选择了《新媒体蓝皮书：中国新媒体发展报告》《新媒体概论》《新媒体写作论》《电视广播和新媒体写作》《网络新闻学：新媒体的报道、写作与编辑》《媒介融合――跨媒体的写作和制作》等一系列教学参考书目，使学生在课堂教学之余，有一个较为明确的阅读范围。这样就形成了一个以课堂教学为主，以课后扩充阅读为辅的互动循环的良性教学过程，完善学生的知识结构。
（三）实践性教学环境
本课程在设计之初就将实践的教学理念贯穿其中，采用理论实践1∶1的教学方式，构建以“学生为主体、任务为引领、能力为本位”的新型教学组织模式。大胆创新的改革理念在文科教学实践中独树一帜，教学效果得到了同事及学生的一致好评，培养了一批具有创意写作思维、能熟悉运用新媒体进行写作的高素质学生。
课堂教学之外，笔者积极为学生搭建实践平台，与无锡日报报业集团、无锡广电集团、无锡国家数字电影产业园及无锡几家新媒体公司建立了合作关系，让学生进行职场模拟写作操练；组织学生参加各类新媒体创作比赛；开通网络写作平台，鼓励学生运用新媒体在博客、微博、网络文学网站上进行写作，有些学生成为网站的签约，有些学生能够为一些企业进行微博、博客网络营销，培养了一批将文学产业化的学生。
（四）网络教学环境
1.建立了班级写作博客，作业、素材、教学资料等都上传到此博客，实现资源共享；同时也是平时成绩考核的一个依据。
3.将教学资料上传到学院天空教室课程网站，供学生课后自学。
（五）拓展教学环境――支撑课程的社团
成立于2010年的享创传媒社团最初创设的初衷就是跟《新媒体写作》课程互为支撑和补充。
1.课程指导社团。用课程理论指导社团学生进行创作，授课学生大多参加享创传媒社，在社团各类创作中，充分使用课堂学习的理论知识进行实践创作，这样更加激发学生学习理论知识的兴趣和动力。
四、改革思路
课程内容紧扣“网络”二字，改革前，基本还是按照传统写作课的教学模式进行教学，虽然也引用了博客等网络教学平台，但是没有形成一套科学规范的体系。因而，要想充分体现课程的网络化、互动性特点，必须设置一套健全的网络化教学平台和教学体系，因而，将本课程的改革侧重点定为网络化教学方法改革。
五、改革内容
（一）课改重点：网络教学平台和方法的构建
此课程的主要目标是教会学生运用新媒体工具和平台进行写作，因而我们的授课方式要体现课程特征，从教法、学法、考法三个方面都要体现网络化，因而要打破传统的讲授为主的授课模式，构建网络教学平台和网络教学方法。
（二）课改创新点：“平台网络化+交互即时性+资源开放化”的网络教学方法改革
1.平台网络化。
建立网络写作博客、微博作为课程教学平台，学生每次作业、课程教案、ppt、习题、素材都上传到班级写作博客，体现课程的新媒体特点。
2.交互即时性。
3.资源开放化。
（三）具体改革内容
1.教法。
以上六步，每一步都简单易行、落到实处，可操作性强。
2.学法。
3.考法。
建立完善的网络化过程式考核体系。
六、改革后的教学效果
改革后的该课程教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中掌握新媒体写作技能为根本；充分利用网络平台进行教学，在教学、学法、考法上都凸显了课程的网络特色。
教法上：“六步网络化教学方法”大大激发了学生的主动性和创新精神，学生能够自主、自由地进行学习，并随时跟师生进行网络交流，不断修改完善自己的作品，从而有效地提高了学生新媒体写作理论素养和实际写作水平。
学法上：学生通过课堂听理论、现场写作、课后互动点评等方式不断学习，突破了时空限制，激发了学生的持续学习兴趣，取得了很好的效果。
考法上：通过过程化、网络化考核能科学客观地考查出学生的实际水平，学生对考试结果的有效性、客观性一致认同。
七、下一步改革目标和设想
（一）整体建设目标
通过两年努力，计划将本课程建设成为一门体现现代教育理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的校级课改课程。通过主讲教师带领项目团队做课程的形式加强师资队伍建设，为今后冲击校级、市级精品资源库做好准备。
（二）具体目标
1.构建网络化、开放式教、学、考体系。
2.完善教学大纲模块内容，使课程教学大纲与企业用人需求衔接一致。
3.编写《新媒体写作实务》讲义。
4.学生优秀新媒体写作作品汇编成册。
1概述
目前，在我国很多高校开设了网络信息安课程，该课程是信息安全专业的一门基础课，也是网络工程专业的一门必修课。网络信息安全课程理论性强，实践性强，并且教学内容随着信息技术的发展也在不断地变化，这给教学工作带来很大挑战。由于专业性质不同，为了使网络信息安全课程的教学符合网络工程专业的特点，并且跟上信息技术瞬息万变的步伐，达到培养人才的目标，我们在多年教学实践的基础上，不断地进行总结和探索。
2网络工程专业特点
3网络信息安全课程开设现状
网络信息安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科。信息安全是国家重点发展的新兴交叉学科，具有广阔的发展前景。由于我国在信息安全技术方面的起点还较低，国内只有少数高等院校开设“信息安全”专业，信息安全技术人才奇缺。网络信息安全课程在信息安全专业是必不可少的核心课程。
目前，我校网络工程专业网络信息安全课程的开设还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学模式。在学时分配上我们采用“34学时理论+18学时上机”的模式。在考核方式上采用“20%平时表现+80%理论考试”来计算总成绩。结合信息安全技术发展迅速的特点，在教材的选用上我们不断更新教材，以求跟上时代和技术的潮流。我校先后选用吴煜煜[2]、周明全[3]、石志国[4]、袁津生[5]等人主编的教材，这样教师也在不断地学习最新知识和专业技能。由于该课程是一门交叉性综合性学科，学好这门课程要求学生必须具备良好的程序设计能力，过硬的数学、操作系统和网络知识。该课程的先修课程为：高级程序设计(C、C++、Java)、计算机网络(TCP/IP)、操作系统(Unix和Windows)、数据库系统。该课程教学内容主要包括：网络安全的基本概念、加密与解密、公钥体系、TCP/IP协议安全、应用层安全、攻击与防御、网络站点的安全、操作系统系统与数据库的安全。
网络信息安全这门课程是一门理论和实践相结合，应用性很强的交叉性综合性课程。理论知识涉及面广且抽象，实践问题规模难度大。这样的特点不仅要求教师具备过硬的专业技能和授课水平，而且要求学生具备扎实的理论功底和和较强的实践能力。该课程在我校是网络工程专业开设的一门必修课程，它既不能像信息安全专业开设的专业课那么详尽和深入，也不能像普及网络安全知识一样成为公共选修课那样浅尝辄止。这就要求教师必须在有限的学时内将网络信息安全课程最基本的原理、最常用的技能传授给学生，使学生能够解决最常见的网络安全问题，成为能够学以致用，能够解决实际问题的人才。因此，必须结合网络工程专业特色和我校学生水平进行教学，才能使教和学的效果都达到最优化，达到培养人才的目标。
目前，现有的教学模式仍然停留在重理论、轻实践的层次上。学生在课堂上与老师的互动性不强，特别是学生的学习积极性不高，对信息安全课程学习的兴趣不持久，实践能力不强，而且现有的考核方式已不适应课程的发展。通过近几年的教学实践，结合目前网络工程专业开设的网络信息安全课程在教学中存在的问题，从培养应用型、创新型信息技术人才的角度来出发，我们尝试对网络信息安全课程进行改革和探索。
4教学改革与探索
4.1翻转式教学模式
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式[6]变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。在课堂上，学生和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。我们在课堂教学的组织中参考林地公园高中的经验：一、创建教学视频。我们根据上课的内容和教学目标，使用录屏软件将课件和讲课声音录制下来，然后将课件或视频通过网络分发给学生。让学生在上课前进行先行学习并收集好学生反馈的问题。二、组织课堂教学。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这样学生先自我学习或通过讨论来掌握知识点，结合学生反馈的问题，在课堂上再由教师主导开展关键问题的研讨，安排相应的课程实践。该方法在国防科学技术大学徐明的论文[7]中提到，可以作为改革教学模式的一种方法来学习使用。
4.2理论与实践相结合的教学模式
4.3教学方法的一些改进
兴趣是最好的老师。多讲一些实例，可以采用任务驱动的方式培养学生的兴趣。比如上课前提出一个问题再开始讲课。例如：假如你是一个公司新任的网络管理员，需要对某台路由器进行相应的配置，但是你不知道该路由器的enable密码，该怎么办这样就能驱动学生主动思考完成任务的方法，主动学习。一定要结合学生实际，避免“填鸭式”教学方法，做好师生互动。另外授课要尽可能地生动、幽默。
增加先驱课程知识的讲解。网络信息安全涉及到的数学知识我们参考裴定一教材[8]。例如，数据加密与认证技术的内容涉及到模运算、矩阵置换等数学知识，在讲解相应的数据加密知识时一定要将涉及到的先驱课程知识讲解清楚。
以就业为导向，鼓励学生积极参加网络信息安全工程师认证考试。鼓励对网络安全有兴趣的同学进行更加深入、更加专业的学习。
4.4加大投入、完善网络信息安全专业实验设施
完善的网络信息安全实验平台[9]应该以网络为基础，将网络原理、网络程序设计、信息安全技术和网络实践类等课程集成在同一平台上，采用群组动态交互式实验方法，利用共享网络墙形成公共实验载体，实现网络实验从单设备组网到不断叠加和扩展，使学生从规模化的网络中理解路由协议和网络效率。在这样的实验平台下，利用共用服务器，各个群组组成网络攻防、信息战等实际场景，根据现场不断变化的信息实时设计技术方案，灵活应对网络的动态变化，做出快速的反应与调整，以培养学生高度的应变设计能力。
4.5改革课时分配和考核权重
5结论
关键词：有机化学；网上远程教学；开放性教学；创新教学；教学模式
大连理工大学承担的“有机化学网络课程”研制项目是教育部“新世纪远程教育建设工程”项目的子项目。于2003年4月通过教育部的正式验收，被评为“优秀网络课程”。利用高等教育出版社出版的“新叶网络教学平台”和“有机化学网络课程”进行两轮网上教学实践。实践的目标是：1、探索在网上远程教学模式下，如何开展“引导学生自学，跟踪学习进程，考核学习效果，给出公正、合理的成绩评定”等教学活动，总结网上教学的经验：2、检验教学管理平台、网络课件的实际应用效果，针对教学实施，提出修改、补充意见；3、为教学网站成为面授课程的有效辅助系统提供可借鉴的经验。
一、有机化学网上教学的基本做法
二、网络教学的效果
1、网络教学与传统授课班学生的卷面成绩对比
期末，网络教学班的学生与课堂面授班学生用同一试卷考试，通过对其卷面成绩比较可看出，网上教学班和课堂面授班学生的平均成绩、不及格率基本持平。
2、学生评价
三、运用网络教学，提高有机化学教学效果的几点经验
网络教学把以“教”为中心的传授式学习过程转变为以“学”为中心的探索性学习过程，相应的网上教学内容设计、教学组织、考核方式都有其独特的一面。
1、利用网络教学的开放性，提高学生学习效率
2、利用互动式教学和自组织材料学习，提高学生自主学习的能力
在本课程中，学生3人为一组，除正常学习外，还分工重点研究某些章节内容。在学习结束时，进行本章内容的答辩式小结发言，其他学生可以提问并为其打分。通过设计这类互动式和自组织材料讨论式学习环节，在不断提高学生自学能力的同时，训练学生的归纳总结能力和语言表达能力。
3、利用网上的丰富资源，引导学生个性化发展
有机化学是理论和实验并重的基础学科，利用网络信息资源丰富的特点，引导、鼓励学生进行个性化“探索式”学习能激发学生的学习兴趣。例如，在有机化学网络课程中，用一章的篇幅介绍由国家自然科学基金委员会60余位专家编写的《21世纪有机化学发展战略》的总则，通过前沿、交叉课题的介绍启迪学生的求知欲，再由化学门户网站的链接，学生可以搜索感兴趣的课题。从基础课开始培育学生个性化发展的雏形。
4、通过设计平时考核内容，开展素质教育和能力培养
有机化学网上教学的全程跟踪考核模式重视和强调对学习全程的考查。通过阶段考试，实现对学生学习的连续监督和管理，避免期末突击学习。撰写课程小论文，培养学生自学归纳总结能力和研究创新能力，是在实践意义上贯彻“素质教育、能力培养”的思想。
关键词：有机化学；网络教学；高校
有机化学是化学科学中一个十分重要的二级学科，该课程的主要任务是讲授有机化合物的结构、性质和合成方法等知识。在以往传统的教学过程中，为了在有限的课时内完成规定的教学任务，教师通常采用机械灌输的教学方法，巨量的信息鱼贯而入，学生常因来不及消化、难于理解，而陷入听不懂、记不住的被动境地，为了打破这种僵化的教学局面，我们对教学内容和教学方法进行不断探索，充分利用教学新科技手段、结合互联网模式，在本科教学中开展了O2O有机化学网络教学课
程，形成具有自身特色的较为科学的有机化学教学体系。
一、网络课程的建课方法
二、有C化学网络教学模式的选择
网络教学应用于教学常见的有三种模式：理论讲授、翻转课堂、辅助教学。我们教学团队把有机化学课程的教学内容，采用理论讲授与课程辅导有机结合的方
式，将有机化学课程引入网络教学，具体做法是任课教师将教学视频和教学PPT等诸多素材，置于网络教学空间中，学生可以对浅显的知识进行一般性收看，重点知识循环播放，难点知识逐帧研读。而辅助教学功能体现在，利用思考题、考试、讨论题的形式设置，让学生边学习，边思考互动，在互动社区，学生可以给教师的教学提改进意见，体现了“教学相长”，促进了教学内容的不断完善。教师通过广泛收集学生意见，不断完善课堂教学，体现了“持续改进”的思想。学生可以提出学习疑惑，与教师、其它学生一起讨论互动。
我们教学团队也曾尝试搞课程翻转，但是效果不够理想，分析其原因是由有机化学的学科特点决定的，通
常教师在理论课的讲授中，常常有意识地将各章节串
三、有机化学网络教学课程教法选择的策略
有机化学的教学环境如今变得更加立体了，包括课堂学习、实验室做实验、图书馆拓展阅读、网络教学空间的网上学习，有效地整合利用这些资源，合理选择教学方法是做好有机化学教学的重要保障。根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，类似有机化合物的命名等内容，其规则都是人为规定的，比较适合教师用理论讲授的方法，可以在实体课堂中完成也可以在网络教学平台中展现，学生最有效的学习方法就是多看、多练、牢
记。有机化合物的结构特征适合用化学制图软件，如chemoffice的系列软件，将特征模型绘制出来，如果能辅以Flas，则会很更加生动形象，在课堂上PPT的方式演示出来，也可以共享到网络教学空间上去。有机物的物理性质、化学性质都是前人经过实验总结出来的规律性的精髓，教师可以选择课堂讲解，还可将教学
PPT共享到网络教学空间上去，这部分内容通常比较容易理解，学生掌握规律充分理解并分类记忆即可。在学习有机物制备方法时，可配以实验室的演示视频，并要求学生动手做实验。各种类型有机反应的反应原理、反应条件及其影响因素，是有机化学学科中需要重点掌握的知识，需要教师在课堂上引领学生步步深入，逐步分析推导进而形成结论，反复、累次重演这个分析求解过程，可培养学生分析问题、解决问题的能力。在学习有机结构理论、反应机理时，要带领学生连续、重复地进行阶段性总结，剖析现象见本质，在渐进式学习中，总结出规律性的东西，可以在网络互动社区进行学习成果展示。有机化合物的分离鉴定知识、有机化合物的结构测定，则需要通过教师理论讲述后，恰当地配合实验教学视频，同时强化学生的动手实验能力。
四、开设有机化学网络课程的思考
（一）有机化学教学宜选用网络教学与传统教学
相结合的模式
有机化学学科的教学，无论是线上教学内容设置，
还是线下实体课堂的教学，都要引领学生一起复述、归
纳，试着让学生对接触到的每一个有机化学反应，总结其反应原理、分析其反应条件剖析其反应历程。并要求学生们自己进行各类官能团化合物的反应与合成方法小结，后期再进行逆合成分析讲解，帮助学生们掌握设计反应的一般方法。在传统的有机化学课堂上，教师充分运用的启发式诱导，可以根据教学实际逐层推进的方法带动学生渐入佳境。而单纯的网络论理教学的效果很难达到这个效果，一个个并行的知识节点陈列，貌似并列的关系，往往让学生难以体会其中千丝万缕的逻辑关系。
在传统的教学课堂上，常用到提问、设问等等教学方法，启发学生积极思考，让学生参与互动，教师往往可以通过学生细微的表情变化，捕捉到学生的领会程度或者存在的疑惑，这种微妙的课堂互动，则是网络课堂难以弥补的缺憾。
（二）网络教学推广需要解决的问题
在我国目前网络教学方兴未艾，但是并非每个高校都建立了高效的W络教学平台。因而困扰广大任课教师的问题有很多，诸如如何制作网课，网课的存储服务器问题怎么解决，如何实现师生的共享与互动，网络教学与日常教学的关系，如何量化网络教学中教师的工作
量，教师的积极性如何调动，学生的学习情况如何检测，网络教学检测结果如何与学生学习成绩评价系统接轨等等。
综上所述，我们教学团队将有机化学引入网络教学模式教育实践，探索将有机化学知识合理碎片化、富媒体化，充分利用实体教室、实验室、网络教学空间，教学内容更丰富，学生有更多的机会聆听教师的讲授，有便捷的渠道与教师、其他学生进行线上讨论与沟通，网络教学平台将学生的学习状态充分地记载，为教学改进和教学效果评估，提供了很好的数学依据。线上线下互相补充的教学方式，在有机化学教学中以结构、物性、制备方法、化学性质、反应机理、用途、创新设计构想为脉络，采用新的教学方法与手段，把传统的教学方法和现代教育手段结合起来，突破传统的教学模式。“开放式”学习和“开放式”提问，鼓励学生带着问题学习，带着创新意识思考，这种传承与创新结合、继承与扬弃并举的教学方式，一方面可以培养学生扎实的理论基本功；另一方面可以培养学生的创新意识，激活其创新思维。
参考资料：
关键词：多媒体；网络；跨文化交际课程体系；跨文化交际能力
一、引言
二、基于信息技术平台的跨文化交际课程体系构建的案例
杭州电子科技大学是一所以信息技术为特色的高校。结合我校的网络信息特色，我们的跨文化交际课程积极探索如何结合信息化网络平台推进教学改革。本课程以多媒体与网络为支撑，完善以学生为中心的课堂教学模式，建立小班化、互动讨论式课堂，将课内讲授学时压缩1/3左右，用于课堂讨论、案例分析、调查研究、合作学习等环节。同时运用信息技术手段，加强课内教学和课外学习实践一体化建设，引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。另外，构建新型评估体系，扭转传统考试只重结果不重过程的局面。
1.课堂教学模式
多媒体和网络的广泛应用，使得跨文化交际课程中学生与教师之间的相互作用、学生与学生之间的相互作用、以及学生与教育资源（课程学习材料）的相互作用都发生了改变。信息技术平台下跨文化交际课程课堂授课模式的特点是，依托多媒体和网络，让学习者最大程度地学习和体验各种不同的文化；教师组织和指导学习者进行跨文化学习和交际体验，并引导学习者进行讨论、反思，从中总结经验教训，最终达到培养学习者与不同文化群体进行交际的技能目标。因此，在此过程中，教师是教学活动的组织者和指导者，学生才是教学活动的主体和中心；教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与学习资料的互动是整个课堂的核心所在。
2.课外自主学习
3.新型评估体系
4.课程效果评估
本课程还引入悉尼大学的课程评估体系，对教学情况进行测评。该评估体系共12项，每项最高分为5分，这12项内容分别为：（1）课程内容及目标明确；（2）教学令我的学习有效率；（3）技能得到提升；（4）作业量；（5）评估体系能帮我巩固知识；（6）对所学专业的贡献；（7）对学生反馈的反应；（8）师生交流；（9）提纲准确概括了内容；（10）评估体系效果；（11）学生小组合作；（12）对课程总体满意程度。该课程评估体系与我们基于信息技术平台的跨文化交际课程的核心理念和整个课程体系的架构是高度吻合的，因此能够有效检测课程各个环节的实施效果，有利于教师做出相应的调整和改进，实现教学目标。
三、基于信息技术平台的跨文化交际课程对教师的新挑战
多媒体和网络环境下，跨文化交际课程的授课方式发生了变化，教师作为教学的组织者、指导者和推动者面临着一系列新的挑战。首先，他们需要具备基于网络和多媒体的课程设计能力。其次，他们要有运用信息技术手段有效实施课堂内外教学活动的能力，包括组织各种活动、准备各种素材促进学生与学生、学生与教学内容之间的互动；巧妙结合多媒体和网络激发学生的学习兴趣，重点培养他们学习的自觉性、自主性和长效学习能力；对学生课内外学习过程中的重点、难点、疑问等及时进行反馈并给予合理的指导和点拨；充分利用网络的优势设计和组织科学的测评方法等。因此，面对新的教学环境，跨文化交际课程的教师必须更新教学理念、不断学习，灵活运用多媒体和网络实施高效教学。
四、结束语
结合信息技术手段的跨文化交际课程，强调多媒体与网络平台，全面促进了教与学的重新整合――教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的互动在信息技术手段的帮助下得到强化；互联网把学生从传统的课堂中解放出来，在国内语言和文化相对单一的环境中为他们提供了大量真实的跨文化交际的契机和学习材料，大大提高了学习效率；新型的过程性评估和在线评估体系起到了促进教与学的作用。这一课程体系还需要在教学实践过程中不断完善和改进，以实现培养具有国际化视野的跨文化交际人才的教学目标。
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[2]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004．
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[4]王海波.外语网络教学与数字语言实验室的建设[J].中国现代教育装备，2006（8）:5-8.
【关键词】高职院校；学生管理；顶岗实习；网络
1.顶岗实习网络教学管理的必要性
加强顶岗实习教学管理是实训课程特点的需要。高职院校的顶岗实习是在学生完成基础课和专业课后进行的教学环节。通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。顶岗实习是强化学生应用能力和实践技能的重要途径。
2.顶岗实习网络教学管理成果概况
高职院校顶岗实习为实现全面、动态管理学生的实习，需要包括的主要功能模块有学习资源模块、过程管理模块、在线交流模块、信息速递模块等。
2.1学习资源模块
2.1.1专业学习资源
2.1.2就业指导资源
在学生顶岗实习初期，就业指导资源帮助学生做好实习、就业前的思想工作、心理准备，避免学生在实习初期因环境、角色发生变化而产生心理波动。该部分可以包括学生离校前系部的顶岗实习动员会议纪要、学院就业指导信息和就业指导网文集粹等。就业指导资源就像顶岗实习学生的指路明灯。为其指明成长发展之路，必不可少。
2.2过程管理模块
过程管理模块是顶岗实习网络课程实现全面、动态管理顶岗实习的关键性模块。该模块主要由实习指导记录、实习周记提交及评阅和实习考核三部分组成。
2.2.1实习指导记录
2.2.2实习周记提交及评阅
实习周记是学生顶岗实习过程中每周的学结，是考察学生实习质量的重要参考。鉴于此，在顶岗实习网络课程网站上有必要实现学生提交周记和教师评阅月结。要督促学生每周按时提交周记，同时教师应及时评阅周记并将当月周记评阅成绩和意见及时反馈给学生。没有按时提交周记的学生，由指导教师直接联系询问，并提醒提交周记。
2.2.3实习考核（毕业答辩）
2.3在线交流模块
3.顶岗实习网络教学管理成果应用情况
3.1管理方便有效
通过网络管理平台教师与学生交流方便及时，能够随时掌握学生工作状况，帮助解决工作中的各种问题。同时可以准确掌握学生顶岗实习工作单位，杜绝私自更换实习单位的情况。
3.2总结报告客观真实
学生将实习岗位的工作内容、岗位职责、工作流程、经验体会等整理成一份技术总结报告。总结报告必须与实习周记的内容相一致，使得学生必须认真总结实习期间的工作岗位、体会，从而避免传统顶岗实习考核中周记与总结报告同时上交，造假抄袭严重的现象。
3.3生产实践密切结合
学校教师通过批阅周记以及实习报告能了解企业生产一线的新理念、新知识、新技术、新设备、新方法等，有利于教师更加了解行业企业发展动态，积累实践教学素材。
虽然我们开发了顶岗实习网络管理平台，并且取得了较好的效果，但是他也有自身的缺点。因此我们还要积极配合实习单位工作，加强与实习单位企业指导教师的联系，了解学生在实习单位表现情况、工作完成情况等。同时，教师要到学生实习单位进行顶岗实习巡回检查，与企业沟通，发现问题及时解决，同时不断完善网络管理平台中不足的地方。
4.结束语
实践证明，对高职院校顶岗实习进行网络化教学管理可以实现学院主动管理学生顶岗实习，学生主动参与学习、交流活动，接受管理，企业参与评价学生顶岗实习质量的良好态势，为确保实现高职学生顶岗实习人才培养目标奠定了坚实的行为基础。[科]
【参考文献】
［1］冷磊,宋晓露.高职院校学生顶岗实习存在的问题及建议[J].学习月刊.2009,(18)．
一、计算机教学的前期准备工作
1.1设计教学目标
区别于传统的教学，翻转课堂的教学计划提出更高的要求。即培养符合社会需要的，面向企事业单位，科研机构，政府部门，公司组织，具有良好自学能力，解决计算机实际问题能力的高素质计算机人才。
1.2计算机教学的设备要求
传统课堂的计算机要求封闭式电脑网络。翻转课堂要求的是开放式电脑网络。计算机的摆放不拘泥于这种形式。它们的形式可以是多样的，参考以下网络连接形式的组合。以一个教室五到十个这样的网络组合。网络小组之间可以断开成为独立的局域网，可相互连接。便于学习小组分组学习。
二、教师的角色定位
1根据教学大纲和学生的学业水平制定可行性的教学计划。2根据教学计划和学生的学业水平设计教案，项目。3根据教案制作微课。教师可以用CamtasiaStudio录制并剪辑教学视频，进行微课制作。由于篇幅有限，这里不再赘述。4设计教学项目指导并启发学生有步骤的完成。5组织学生在课堂上展示学到的知识，并应用知识。6组织小组阐述并操作完成项目要求。给各参赛小组评分。7评价学生并总结重点难点，归纳总结出错误并纠正。
三、学生角色的定位
学生是教学过程的主体。学生是主演，是课堂的主要展示者，是教学过程的主角。学生在教学过程中属于主体地位。
在教学过程中，学生通过小组合作学习，互帮互助，相互提高。学生在小组中扮演不同角色，以4人角色为例进行说明。不同的同学应该轮换扮演A，B，C，D各种不同角色。
学生角色说明：这里以A，B，C，D四位学生为例
学生角色A：负责收集材料，写论文
学生角色B：负责课堂阐述
学生角色C：负责课堂操作展示
学生角色D：负责制作微课材料，多媒体电子材料。
四、教师和学生之间的配合
前期学生小组分别观看微课视频，并从中得到自己的理解。学生讨论分归纳总结观点。促进观点形成。针对教师提出的任务，提出解决问题的方案，发现问题，并修改解决方案。直到解决问题。
五、课后作业的教学设计
课后作业要跟课堂上的项目联系起来，可以改动一点条件要求，务必达到举一反三的效果。要与实际想结合，要能把学到的知识应用到实际生活当中，为我所用。
六、教师总结的教学设计
教师总结要切中要害，要总结教学中的重点难点，如何抓住重点，如何突破难点。
七、教学设计的评价标准
简而言之：就是肚子里有多少货就拿出来稹F兰郾曜季褪强纯次颐堑难生是否能真实的解决实际问题。靠死记硬背的小聪明是完成不了项目的。它既是对所学知识真枪实弹的考核，也是对个人动手解决问题能力的检验。可以以项目的权重来设计考分。评价体系不再拘泥于死记硬背书本上的知识，而是参考学生自主参与项目实践所取得的感受和领悟评判得分。区别于传统的笔试加机试的分数考试体系，翻转课堂的教学体系为：即总分=笔试*权重+项目1*权重+项目2*权重+项目3*权重+……+项目N*权重+论文*权重。这里对教学评价标准提供一下参考。1课程计算机网络的评价标准是如何连接网络，配置网络。2课程Photoshop的评价标准是网站的美工是否美观。3课程服务器的搭建评价标准是装系统，搭建服务器。4课程网页制作的评价标准是购物网站的制作。5课程数据库的评价标准是建立购物网站数据库。6课程计算机基础的评价标准是找出坏零件，组装成完整的计算机。