中图分类号：G434文献标识码：B收稿日期：2015-11-25
一、成人网络教育学习监控的必要性
1.成人网络教育的特点
2.成人网络教育学习监控的必要性
二、成人网络教育的学习监控策略
1.学习者的自主监控成人网络学习主要是学生的自主学习，学习者需要充分发挥主观能动性，需要有强烈的自主学习意识。成人网络学习中，学生要明确自己的学习目的、学习要求、学习标准等，不断提醒自己，警示自己，从内心深处对网络学习加以重视，并且不断为之付出。自主学习监控是学习监控中最基础、最核心的部分，是其他监控的根本。自主监控要求学习者主动学习。成人网络教育中，学习者只有主动学习，才能达到学习的目的。
2.学习者之间的相互监控
3.教师对学习者的监控
成人网络教育虽然是一种自主教育的方式，但教师的介入，可以更好地维护网络学习秩序。在传统的教育方式中，人们都习惯了老师的引导与监督，所以在当今网络教育中充分发挥老师的引导与监督作用，符合大多数人的学习心理。而且在网络教育学习中，学生对网络上的知识可能有理解不透彻或不能理解的现象出现，教师的介入还可以为学生解疑答惑，促进学生的进步，从而促进教师对网络学习者的监督，促进成人网络教育的发展。
4.机构的学习监控
三、总结
总而言之，网络教育可为成人接受教育提供更多的渠道和更好的方式，促进成人教育的发展。但又因为网络的虚拟性和随意性，成人网络教育的学习必须要有相应的学习监控策略才能取得效果，达到目的。学习者须提高自我意识，坚持自我监督。
参考文献：
[1]丁宝君.成人网络教育的学习监控及其支持策略[J].教育与职业，2015，（3）.
关键词：发展性评价技术;自身个性与专业背景;多元化评价;开放动态理念
作者简介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西广播电视大学网络学院副教授，研究方向为公共事业管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西广播电视大学网络学院中级工程师，研究方向为信息管理;杨湘弘（1991-）女，湖南醴县人，景德镇陶瓷学院研究生，研究方向为高校思政教育与管理。
基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“现代远程教育背景下教师评价体系的构建与发展”（编号：JY1340），主持人：袁翠松。
随着信息技术的飞速发展，社会对高等教育不断提升的需求，我国成人网络教育发展突飞猛进，这迫切需要从事成人网络教育的高校尽快打造出一批适应成人网络教育发展的师资队伍。要达到这个目标，成人网络教育高校需要采取切实有效措施，为教师创造一个和谐宽松、合作与信任的用人环境。笔者以发展性评价理论为基础，结合成人网络教育办学实际，对教师激励机制与评价指标体系进行价值判断，从而为进一步健全和完善教师评价标准与体系，使教师从中获得足够的信息与有用的建议，及时发现自己教学工作中的问题，不断促进自身专业化发展，高效地开展成人网络教育教学活动。
一、发展性评价理论概述
（一）发展性评价理论内涵
上世纪80年代，英国开放大学学者纳托尔（Latoner）等人提出发展性评价理论，纳托尔认为教育评价应以建构主义哲学观为基础，依据发展目标和发展价值观，制定主评者与被评者认可的发展目标，由双方共同承担实现发展目标的职责，综合运用发展性评价技术和方法和双方座谈，对被评者的教育教学过程、专业发展和绩效进行价值判断[1]。在发展性评价理论中，评价对象被赋予了解自我、发展自我、完善自我三位一体，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程[2]。它注重评价对象自身发展需求，目的在于促进被评价者的不断发展，不以奖惩为目的，而是面向未来，面向发展为目的。它把评价看成是一个独立和有规律发展的整体系统，每一个评价对象都是系统中的一个组成部分。因此，它给出的评价结果能够充分考虑到被评价者即教师内在专业及素质等发展的需求，强调个体发展、学校发展与社会发展需求紧密结合，三者合一，由此引导教师持续进行自我诊断、自我调整、自我激励的良性过程，最终实现自我专业发展与成人教育发展相一致的目标。
（二）发展性评价理论主要特征
二、发展性评价理论对成人网络教育教师评价的启示与思考
（一）发展性评价理论符合成人网络教育教师的多重角色身份
成人网络教育从业教师的角色是多重的，它不仅是学科专业知识的提供者，还是成人网络教育的研究者与探索者，同时也是学习内容与资源的开发者和利用者，所以，在成人网络教育高校，要科学、合理地进行教师评价。首先在于要从评价对象即教师多重角色身份做好定位，明确教师未来发展的方向，进而确立以教师发展为本的动态评价观。现今，成人网络教育在为教师创造一个开放、动态和多元发展空间的同时，也为教师专业素质与教育教学实践能力提出了新的挑战。成人网络教育的教师们不权要努力转变传统教书匠的角色，持续不断对自身角色进行体验、反思和完善，同时成人网络教育教师评价机制应顺应时代的发展及其成人教育对教师提出的新要求，着眼于教师学术与信息化多向素质的发展。同时，坚持“立足现在、兼顾过去、面向未来、全程评价、注重发展”的评价指导思想，摒弃依据传统高校单纯的考核结果对教师优劣进行区分的静态评价，实行对教师的发展性评价，使教师评价真正成为教师构建与实践成人网络教育新型教学模式的定标导向[4]。
（二）以多元化评价方式促进成人网络教育评价主体持续健康的发展
成人网络教育评价主体包括教师、学生、学校和专家。发展性评价鼓励采用多元化的评价方式以获得对教师全面的评价，使得成人网络教育教师评价成为一个具有动态与连续意义整体的评价过程。评价结果重要组成部分在于是否能在科学视域下对其进行相应理解、解释与运用。一是，它是否有效帮助被评价者即教师及时改善自身信息化职业建设能力，推动教师向发展目标奋斗努力;二是，通过对教师评价结果进行相应分析，学校可以从教师个别现象以及一些共性问题中寻找评价体系和评价方式的偏差与不足之处，为探寻更加完善的评价指标体系与科学合理的评价办法提供参考建议[5];三是，系统深入地了解成人教育高校师资队伍基本情况与态势，为成人网络教育师资队伍未来规划的制定与持续建设，提供了客观真实的科学依据。所以，整个教师绩效考核体系能否成功实施的关键因素就在于是否以科学、多元化评价方式解释和运用教师评价结果。同时，为确保评价结果的公允，可运用等级解释、数量化解释、描述性解释与归因分析等多种形式呈现结果[6]。作为最原始和最常用的测评报告模式，它的信息详细和准确性显而易见。
（三）以开放动态的理念促进成人网络教育教师不断发展创新
三、发展性评价理论在成人网络教育教师评价体系中的实施与发展前景
（一）构建科学合理的发展性教师评价基本框架
目前的成人网络教育教师评价体系正处于实践探索时期，有些指标考核方法与方案的设计与成人网络教育发展理念、教师对自身专业素质的需求、社会终身教育飞速发展的状况及并不相适应。依据发展性评价理论，参考现阶段成人网络教育教师指标体系的设计，对教师考核与评价标准作出了一些改进与创新。
教师考核评价指标体系，帮助教师不断挖掘自身潜力，必须针对成人网络教育教学与科研的特殊性，针对教师各个岗位层次的不同要求和条件，根据成人教育专业与学科的不同特点与类别，制定以教师实绩和发展为核心，着眼于加强师德、拓展信息技术能力和数字化知识等要素的教师考核标准和评价指标体系。
对于成人网络教育教师来说，教育对象是在职成人，他们的工作重点不是面授课，而应该是成人学生的网络教学工作。因此，要完善教师评价指标体系，应当以网络数字化教学和网络信息化资源建设为主、科研为辅。与此同时，对成人网络教育高校教师的评价，应当偏重于以在职、成人为特点的学生群体对网络学习资源和教学效果的评价为主，而不能仅限于传统教学技能等的评价。
针对成人网络教育的特殊教学模式，要强调的是，成人网络教育教师的专业素质、教学业绩和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教师考核评价体系来衡量。而是依据成人网络教育教师职业角色规范与工作特点来设计科学合理的考核和评价结果，同时吸纳传统意义上奖惩性评价机制的有效优点，构建适应虚拟化教学环境中导学合一的新型教师评价模式，以达到教师自身角色适应、加强教师对网络技术的敏感性与信息资源的预测发展性，突出能力和绩效“多元”结构的激励型评价模式。
（二）实施多元化评价主体的评价机制
要保证教师评价顺利进行的关键在于建立规范、高效的评价运行机制。成人网络教育教师评价体系的构建应包括以下四种机制：
1.教师自我评价机制。要实施科学的评价机制，离不开教师的自我认识与自我分析。依照成人网络教育教师的评价标准，教师对自身教学实践与效果进行自我评价与反思，有助于摆脱低水平的教学反复;这种注重评价对象主体精神的评价机制也有助于教师认识自身的优势与不足，不断改进教学方式方法，通过自我规划、自我反思和自我更新，以最大限度地促进教师自我发展。
2.学生评价机制。基于成人网络教育“一切为了学习者，为了一切学习者”的理念，教师评价标准中，学生对教师教学评价最有发言权，学生评价机制应包含以下两方面：（1）在教学反馈意见中，大多数学生对教师的多层面教学信息技术与网络资源感到满意，能得到教师及时激励，自主自愿对本专业或者本课程进行深度与多样化学习;（2）在成人网络教育过程中，学习方法与手段，积极参与在线教学，进而拥有对学到知识的应用拓展能力。对此部分进行评价时，不能仅依靠调查问卷或学业成绩，还应该对学生进行访谈，以获得对教师全面的评价。[7]
3.学校组织管理者评价机制。学校组织管理队伍与教师评价体系有着密切联系，只有学校组织管理者积极作为，教师评价体系才能真正发挥作用，才能促进在职学生全面发展、教师自身专业发展以及学校可持续发展。成人网络教育高校管理者通过查阅教师个人专业成长档案、审阅在线教学平台资源情况和调查在职学生对网络教学满意度等方式，掌握教师在线教学工作情况。因此，评价结果更具真实性与可操作性。
4.专家评价机制，它是吸收专家参评，根据被评对象的教科研方面的表现进行评定的机制。在专业理论上造诣较深，且掌握一定的评价成人网络教育的教科研经验的同行专家，可以从专业的角度，采取定量与定性分析方法客观地评价教师教学内容、教学方法和教学效果等。
四种评价机制中，第一种教师自评是强调教师个人内部动机，着重教师专业自主发展的内在机制，后三种是利用外在环境的压力、要求来刺激和规范教师的行为，以推进教师职业素质发展的外部机制，属于他评机制。从以上四种评价机制我们可以看到，无论是学校组织管理者的评价，还是在职学生的评价，都只有经过教师自我评价，才能对教师的行为与能力产生作用;后三种评价机制只有通过教师个体内在认同，才能真正促进教师职业素质的提高。
（三）实施成人网络教育发展性教师评价的发展前景
[1]危力军，等.改革教师评价制度建立发展性教师评价体系[J].国家教育行政学院学报，2006（4）：58-62.
[2]黄宇.现代远程高等教育教学质量评价指标体系研究[D].湖南大学，2006.
[3]陈守强.基于网络的多元化教师评价系统研究与实践[D].陕西师范大学，2006.
[4][7]陈红云.远程教育教师评价体系建设构想[J].安徽广播电视大学学报，2008（4）：45-47.
关键词：成人教育；网络化教学模式；改革创新
成人教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养方面具有十分重要的作用。当前以信息化建设和网络化应用为主体的教育改革正在有计划、有步骤的开展过程中，这对成人教育的改革创新提出了新的要求。新时期的成人教育，不仅要结合专业成人教育的特点开展教育教学活动，而且还要在成人教育教学过程中充分地运用现代教学手段，尤其是网络化教学模式在成人教育中的应用，能够切实贴合成人教育的特点和要求，在成人教育质量提高和教学效果优化方面发挥十分积极的作用。
一、当前成人教育过程中存在的主要问题
（一）成人教育教学的理念比较落后
成人教育与普通高等院校教育教学相比，发展进步的十分缓慢，首先是由于人们没有充分认识到成人教育活动的重要性，成人教育逐渐被忽略，有很多电大、函授学校都片面的认为成人教育已经被社会所淘汰，在教育层面成人教育的地位岌岌可危。其次，社会上对成人教育学历的认可度不够高，当前我国教育教学水平的不断提高使得普通高等教育已经获得巨大发展，加上职业院校教育、专科院校教育的发展，我国的高等教育体系发展呈现出蓬勃前进的状态，在专科学历、本科学历甚至是研究生学历群体都在大幅度上升的情况下，成人教育学历在社会上被认可的优势在逐渐降低。在这种情况下，成人教育在数字化和网络化改革方面进步十分缓慢。另外，由于没有对成人教育的重要性给予足够的认识，在成人教育方面的投入也在相应的降低，很多成人教育的设施设备十分的陈旧和落后，已经不能满足现代成人教育教学活动的要求。
（二）成人教育教学的师资力量比较薄弱
高等教育和职业教育的发展使得成人教育的生源群体在大幅度的减少，很多学校也相应的减少了成人教育师资队伍的配备，现有的成人教育师资力量严重不足。很多院校的成人教育师资队伍的质量不高，缺乏能够掌握信息技术的年轻教师，并且由于成人教育的薪资比较低、生源比较少，成人教育教师队伍跳槽现象十分常见。另外，很多高校为了弥补成人教育师资队伍和质量的缺陷，选择从外部聘请兼职教师，这就导致很多成人教育的课程体系碎片化现象十分严重，没有办法形成稳定的、系统的教学体系，教学质量不高。
二、网络化教学模式在成人教育中应用的重要意义
（一）网络化教学模式是成人教育发展的必然
（二）网络化教学模式能够有效地提高成人教育的教学质量和教学水平
三、成人教育教学中应用网络化教学模式的创新方法和对策
（一）开发成人网络教学课程体系
（二）建设网络远程教育教学平台
网络远程教育教学平台是网络化教学模式在成人教育中应用的重要基础和核心。健全的教学平台能够提高网络教学的效果，为学生和教师之间的交流搭建平台。教育教学平台的构建需要注意以下几个方面的问题。首先，网络平台的搭建能够为学生提供网络辅助学习的支持功能，例如教育教学过程中所需要的点播教学录像、浏览相应的课程辅导资料、在线测试以及讨论交流区域等等，能够为学生的学习、交流活动提供良好的区域和平台。其次，网络教育教学平台还要为教师提供网上教学的支持功能，如教学信息的、教学课程安排设计、网上答疑以及在线批阅等功能，方便教师的教学工作。
（三）创新成人网络教育教学考核评价模式
（四）优化成人教育教师队伍建设
成人教育教师队伍的建设要充分的结合现代网络教学手段的特点，从以下几个方面优化成人教育教师队伍的建设。首先，要提高成人教育教师的综合素质能力，要提升现代成人教育教师的网络应用水平，能够更好地参与到网络教学活动当中，通过网络与学生进行沟通交流，开设网络教学课程，为成人教育教学活动奠定良好的教师队伍。其次，要基于网络教学，构建专业化的兼职队伍建设，由于成人教育生源的减少，成人教育教师兼职队伍的建设成为发展的必然，为了克服兼职队伍带来的碎片化影响，在兼职队伍建设方面，需要通过网络手段构建长期的兼职教师队伍，让兼职教师负责某一个区域或者是某一个课程的开发建设工作，解决兼职教师碎片化问题。另外，教师之间也要进行沟通交流，对共同提高网络教学手段和水平进行研究和讨论。
四、结束语
作者:李振湖单位:湖南涉外经济学院
参考文献:
[1]刘文艳，潘清，杜菁，等.网络化教学模式在成人教育中的实践与应用[J].中国医学装备，2016（2）：117-119.
[2]张敏.探索成人教育教学模式发展研究[J].成人教育，2010（9）：24-25.
[3]迟遇.成人教育教学中网络化模式的应用研究[J].计算机与网络，2010（24）：56-58.
[4]黄坚，刘翠华.高校成人教育教学模式探索[J].中国成人教育，2014（3）：131-132.
[5]游亚新，陈仲.成人教育实验课程的网络化教学管理模式分析[J].门窗，2014（4）：445.
[6]郭鹏飞.网络数字化下成人教育教学模式的改革创新[J].中国教育学刊，2015（S2）：215-216.
1成人教育医学遗传学网络课程建设必要性
1.1成人教育网络化教学的必要性
1.2医学遗传学在医学教育中的重要地位
2高校成人教育现状分析
2.1成人教育的现状
目前成人教育的教学手段一般都是采取函授及业余两种手段，即以自学为主。面授教学为辅的传统教学模式。其教学模式大多是普通高等教育模式的翻版，开设的课程、选用的教材、教师的施教方法及教学管理的方式等基本照搬普通高等教育模式。普通高等教育中的教学模式一般是依据大学生身心发展规律，课程内容的特点及培养目标而生成的，把这种教学模式移植到成人教育教学中来，容易忽视成人学员的学习心理特征，不能突出成人教育的特色，这在某种程度上背离了成人高教的办学宗旨。现行的成人教学缺乏职业性、实践性、灵活性和针对性，未能根据专业特点、教学目标、内容性质和学员的心理特征、承受能力等具体情况运用灵活多样的教学模式并不断的推陈出新，致使成人高教教学气氛沉闷，活力不足。质量滑坡，这与成人高教教学模式的普教化有直接关系。
2.2成人教育学生的现状
2.3成人教育网络教学手段改革势在必行
3面向成人教育的医学遗传学网络课程建设对策
成人医学遗传学网络课程建设不是简单的资源建设，应该从课程教学资源、教学设计、师生间的交互、课程情境设计、教学评价与反馈等多个角度来完善。
3.1课程教学资源
3.2教学设计
教学设计是网络课程建设过程中非常重要的环节，成人网络课程教学设计主要包括教学目标的设计、交互设计、情境设计等。网络课程教学目标设计应确保教学目标具体化，教学环节细化，与教学内容对应，以满足成人学生需求，引导学生学习。
基于网络的成人学习必须注意协作交互环境的设计，以帮助他们启发思维，达到最佳学习效果。这要求成人网络课程建设能够提供较强的交互功能。使每个学生根据自己的需要选用不同的学习软件，根据各自实际情况调整自己的学习进度。另一方面学生也可以将自己的作业、资料、学习成果等反馈或上传。
3.3教学与反馈
网络课程的教学评价是指以学习目标为依据运用一切有效的技术手段对学习活动的过程和结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程，是衡量、诊断、学习是否真的发生的直接手段。教学评价与反馈是教学中不可或缺的环节，根据目的不同，通常可以分为形成性评价与总结性评价两种。形成性评价是为激发、提高学生的学习所设计的所有活动，并且要为学生提供他们学习过程中进步、发展的标志。总结性评价是用于对学生取得的成就做出评估记录或报告。
关键词：成人高等教育；网络教学；教学质量；影响因素；对策
成人高等教育中最重要的问题就是工学矛盾，成人学生需要兼顾工作及课程学习，使得他们无法保证到课率，考试也只是停留在形式上；还有缺乏优秀教师资源，教学成本高，教学水平差等问题。当前是信息时代，信息技术已经在各领域中得到了应用，在教育中也得到了广泛应用，因此，通过网络教学平台作为载体用网络课程远程开放式教学，可以有效提高教学质量及效果，教师需要合理应用。
一、成人高等教育网络教育教学优势
二、成人高等教育网络教育教学质量的影响因素
三、成人高等教育网络教育教学质量提升对策
1．注重多媒体教学信息库的建设和开发。成人高等教育需要建设及开发多媒体教学信息库，开发教学内容及课件。课件的内容以及形式对教学质量都具有重要影响，因此需要加大人力及资金投入，建立多层次、全面的课程体系，制作出一批网络多媒体课件，课件要保证质量，形式要灵活生动、内容要新鲜、界面要做到友好。成人高等教育和基础教育不同，其课件技术性更强，课件需要让所有学生都可以看得懂、容易推广，这就需要教师在制作课件时要根据成人特点，课件中要体现针对性及实用性。在网络中需要建立丰富的功能及模块，如多媒体的实验室、教室、阅览室以及实验实习基地等，还需要具备仿真技术，建立虚拟情景，让学生在学习到知识后，可以在情景中进行练习，让学生学有所用。提供给学生的教学资源应该是方便办学主体控制、组织与管理的，资源要具备互动性及可扩展性，让学生可以结合自己的实际情况及特点，有针对性地选择学习内容，满足学生的个性化发展，让所有学生都可以获得提升。
3．建立网络教学模式下的教学评价机制。教学评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分，可以找出教学中的不足，对教学质量提升具有重要作用，在网络教学模式下，也应该相应地发展其教学评价机制。网络教学可以体现出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但是其也有不足，其具有过程离散、不确定性强等特点，这些也为教学质量的提升增加了困难。因此，要保证网络教学的教学质量，在管理方面就需要做到灵活，富有弹性，可以满足学生个性化学习需要，但是也需要加强管理，对学生学习过程进行严格管理，设置质量评估环节，在教学的各个环节中都要设置相应的教学质量评估及监控，如教学计划的实施、考试、具体课程的操作等，确保学生在学习的每个环节中质量都能得到有效保证，进而保证网络教育教学质量，让学生都可以获得发展和提升，最终促进成人高等教育发展。
综上所述，成人高等教育采用网络教学是一种必然趋势，在使用这一教学模式中，需要采取有效措施对各学习环节质量进行管理，确保教学质量的提升。
作者:潘莉单位:桂林航天工业学院
［1］纪望平．成人函授教育与现代远程教育整合的研究与探析［J］．现代远距离教育．2016（3）．
［2］孙龙存．我国传统成人高等教育办学形式的现代教育技术改造之思考［J］．湖北大学成人教育学院学报．2013（10）．