从杂草荒芜的校舍到窗明几净的教室，跟过去30年相比，整个乡村教育的变化堪称翻天覆地。
但如若仔细观察，就会发现这些变化变化其实主要停留在物质层面：簇新的桌椅、现代化的电子白板和计算机教室……从硬件设施方面而言，许多乡村学校和城镇学校已经相差不大。
但这些崭新的硬件设施难以最大限度发挥它的作用，因为缺乏具备新技术应用能力的年轻教师。
师资短缺一直是乡村教育发展的关键性难题。不少乡村学校只有几个教师，因此一个教师往往身兼多职，一人包揽几个年级或几个不同科目的教学任务，比起分工明确的教师队伍，更像是陪伴性质的“孩子王”。而由于教师不足，不少乡村学校只能取消音乐、美术等素质教育课程，难以全面发展，走上振兴乡村教育的正轨。
教师的流失和生源的流失一样，成为国内诸多乡村学校反复的阵痛和隐忧。
如何留住乡村教师？这个亘古不变的难题，现在向我们敞开了新的解决维度。
01留不住的乡村教师
杨罗小学是蚌埠市固镇县任桥镇下一所小规模学校，这里接收着周边几个贫困村的孩子，目前在读人数是90人。与之相对的是，任教老师也仅有9人，其中包括校长毕辉。
“5个年级，5个教学班，每个班12门学科，9个老师根本不够，1个老师除了一门主课外，还要附带好几门其他课程，通常一节课接着一节课地上。”除了处理学校的日常事务外，校长毕辉的课程安排也十分紧凑，几乎从早站到晚。
受限于地域环境、学校规模和教学水平等种种因素，杨罗小学在世俗眼中，实在算不上年轻教师们的好去处，也很难留下这些年轻老师。毕辉稍显苦涩：“去年一下走了4个年轻老师。”
长期没有新鲜血液补充的杨罗小学，还面临着教师老龄化的问题。
杨罗小学现留的9位老师中，1位30岁，1位40岁，剩下的老师都在50岁以上，他们的教学理念和新技术的应用能力，都无法与城镇学校相比。
杨罗小学的处境不是孤例。刘满婷是安徽六安市马店镇芙蓉小学和西圩小学的校长，两个学校分列马店镇南北两端，相距15公里。
2012年，刘满婷刚来到芙蓉教学点时，教学点杂草丛生，而学校仅剩28名学生和5名年长的老师。刘满婷成了芙蓉教学点建校53年以来第一位女教师，也是当时学校唯一一位年轻教师。
满婷运用智慧课堂上语文课
乡村教师短缺，且老龄化严重，是全国教育的结构性问题。据教育部公布的数据，截至2018年底，全国共有乡村教师290多万人，占全国教师人数的1/4，其中40岁以上的教师占比约为42%。
全国有1100多万义务教育阶段教师，为什么乡村却留不住青年教师？
除了地域条件，物质差距外，不可否认的是，乡村教师要面临的教学压力也十分巨大。
2018年，据全国农村留守儿童和困境儿童信息管理系统统计，全国共有农村留守儿童679万余。陪在这些孩子身边的基本是不识字、且要操劳农活的老人。
这也导致了与城里相比，乡村孩子缺少课前预习的监督、课后的辅导与帮助等环节，使得课前、课中、课后三个环节相互脱节，学习效果难以得到保障。
于是，孩子得不到家庭鼓励的正向循环，老师也要承担起学校教育和家庭教育的双重压力。
另一大现实难题是，处于交通、教学资源闭塞的乡村，除了生活上的不便外，留守的乡村教师们还很难与同侪交流学习，进行自我提升。
教师越少，愿意留下来的年轻教师也越少，生源流失也在加速，这是个双向的困境。
她顿了顿，“哪怕多待一个学期也好。”
02如果教学变得智慧
如何减少目前乡村教学的压力，留住乡村教师？
一块平板的介入，带来了另一种可能。
2020年，科大讯飞的智慧课堂投向了蚌埠市的875所学校、6292个班级以及六安的773所中小学。利用人手一个的平板，即可一键下载教学资源，轻松开启课堂并完成师生间的及时交互，老师们感慨：“虽然学校的环境、师资比不上城镇学校，但好歹和他们一样用上了智慧课堂。”
从线下到线上，从黑板到平板，乡村学校和城镇学校的差距正在不断缩小。
孙村镇距黄山风景区仅50公里，远离城市喧嚣，同时也倍显寂寥。孙村小学现在学生只有88人，其中留守儿童就占了30多个，学习习惯的培养和监管难以到位。但当一块平板在乡村学校流行起来，智慧教育的新模式在孙村小学扎根，老师们从备课到上课、课堂检测到作业批阅的一系列教学流程，都发生了巨大的改变。
孙村小学的语文老师汪艺童对智慧课堂的运用就有着独到的心得，并且探索出了他的“七彩秘籍”。
“找资源很快。”汪艺童首先满意智慧课堂的课件资源储备和制作功能。以往，为了打造出满意的教案，汪艺童总要费不少工夫，深夜挑灯工作更是常有的事。
同时，利用智慧课堂平台可以得到学生预习作业报告的反馈，明确新课重难点方向，以便教师针对学生预习任务中遇到的难点与问题，主动调整教学流程，灵活挑选例题案例在课堂上讲解，并给备课参考。
当一切准备就绪，“智慧”真正来到了课堂环节，上课的模式和师生的互动也随之改变。
上新课文的时候，汪艺童可以用图片、音频、视频等“可视听”的方式，帮助学生们进一步理解和消化教学内容。这种灵活、具象又动态的教学方式也在其他乡村教师的课堂中广为应用，并且颇受好评。
“五岭逶迤腾细浪。”有语文老师上到这里时，感到这样的景象实在难以用语言向学生描述，于是从系统中调出图片和视频，让学生直观感受群山大江的壮阔景象。
而在杨罗小学的一堂智慧数学课上，数学老师孙莉调出“射线”的动态视频加以生动阐释，孩子们以前的固有认知一下子被打消了。学生们可以清楚地看到射线的另一端在无限延长，正如教师孙莉也看到教育的可能性在无限延长。
杨罗小学数学老师通过智慧课堂上课
此外，汪艺童也会随堂提问，并且针对每个孩子不同的学习情况布置不一样的练习：背课文、编故事、晒笔记，学生可以用图片、语音、视频多种形式来作答。
孩子们喜欢完成这些练习，也喜欢在智慧课堂上主动抢答、进行小组PK等。谁在课上抢到“抢答”的按钮，甚至都会被投来羡慕的目光。
汪艺童的“七彩任务”变成了一个学习、交流的平台，一个可以实时互动的平台。
“我们缺少的就是这种远距离的实时互动。”农村学校的孩子大多都是来自不同的村落，假期里很少有聚集起来学习的机会，老师也不可能时时刻刻跟随着学生，智慧课堂的使用帮助解决了这个难题。
多样的课程、互动、作业模式，自由性和可拓展性都很强，学生们乐在其中。
汪艺童来到学生家中，指导她使用平板电脑
当教和学一起变得“智慧”，学生的学习进度和学业数据不断累积并进行科学的分析，也意味着“因材施教”这个教学理想逐渐成为现实。
孙村小学对“智慧课堂”的具体应用只是科大讯飞智慧教育的一个缩影。
走出皖南的小县城，因材施教的智慧教育已覆盖青岛、昆明、芜湖等全国近20个地市、县区。
03越来越多的“燃灯者”
当乡村学校有了和城镇学校一样的软硬件，乡村教师们也有了和城里的老师一样的学习机会和发展空间。
参差的裂缝被弥合，缺失的链接被建立，遮蔽的通道被敞开，优质教育资源的打通让越来越多的年轻教师们留了下来，或者主动加入进来，在山间村落实现教育梦想。
如今，芙蓉小学的10位教师中，9位都是年轻人，有教师的家甚至远在舒城。
95后教师赵文玉坦言，去年，她本有机会回到条件更好、离家更近的当地小学任教，但最终选择留下，“刘校长在哪里，我就在哪里。”
她口中的刘校长就是刘满婷。如今，她的芙蓉小学办学质量提升，年轻教师越来越多，学校的生源也止跌回升。从她刚接手时的50余人，到这学期的200余人，芙蓉小学越来越热闹，“甚至来了十几位河南的学生。”
芙蓉小学的孩子们在操场上热身
而智慧教育打通了教师日常获取外部信息或者支持的渠道，让教师在乡村学校更有成就感、获得感，也激发了他们对教育实践和美好未来的渴望。
在一次六安市的公开课评比中，通过科大讯飞智慧课堂的应用，芙蓉小学的一位年轻教师摘得了市二等奖，还有一位教师获得县级奖，荣誉感满满。“一年下来，智慧课堂已经成为年轻教师成长的好伙伴。”刘满婷看在眼里，乐在心里，“看咧，我们的教师一点也不比城里的弱。”
信息化是弥合城乡教育资源鸿沟的有力手段之一。智慧课堂，已经真正搅起了乡村教师队伍的“一池春水”，刘满婷也比从前有了更多青春同行者。
六安市许多其他学校的老师也都坦言：“我的课堂变得大不一样了”。学生们更喜欢“上课”了，老师们也更愿意“上课”了。
一位见证和参与了乡村学校变革的老师感概：“孩子们能接触到新的教学方式，而作为老师，我个人也很感动和感概，觉得乡村教育是很有希望的。”
中央一号文件指出，要想激活乡村教育的“神经末梢”，加快推进乡村教育现代化，乡村青年教师正是其中的关键一环。而现在，这支队伍正在不断壮大。目前，35岁以下的青年教师占比超过40%。
一批又一批满怀理想的青年教师正在走上乡村校的三尺讲台，绘就奋斗、担当与奉献的群像。他们助力振兴乡村教育，争取让更多孩子立足于大山，面向未来，有机会看到更广阔的世界，做乡村娃娃们的“燃灯者”。
毕辉说，自己一家人都是乡村教师。妈妈是，姐姐、姐夫也是。一大家子投身教育，一辈子扎根在乡村，送走了一批又一批学生。
杨罗小学毕辉校长用智慧课堂上课
越来越多的年轻教师留在这里，让新的教学模式落地生根，让质的课堂变化润物无声，让山里和山外的差距缩小一点、再缩小一点。
他们守住了教育梦想，也守住了孩子们心中关于求知和探索的金色火苗。