如何搞好干部培训需求的征集和分析

1、破除思维定势，革新教学方法。培训教师在授课之前首先要对授课对象及自身有一个明确的思想定位。诚如很多干部指出的那样：“学员不是学生，而是长期从事管理岗位、处理实际问题、拥有丰富实际经验的领导干部。”因此，要提高培训质量，首先要破除原有的思维定势，应将学员定位为具有丰富实际经验、但理论相对缺乏的社会管理者，同时将自身定位为一种理论的介绍者，以及理论联系实际问题的探讨者，而不是传统意义上的老师和学生的关系。这就要求教师在授课时不能按照一般授课思路平铺直叙的讲述，而应当突出问题的重点，简明扼要，以增强学员对问题的认知和了解。其次，相应的，在授课时的教学方法，则应当尽力避免传统的填鸭式的讲授式教学，而应当与学员展开探讨和交流，对其进行启发，尽可能的采用研讨式、案例式、体验式的教学方式，一方面有利于营造出一种轻松愉快的课堂氛围，另一方面有利于提高学员的学习积极性，从而提高培训的质量。

3、增加沟通交流，了解学员需求。要提高培训质量，激发学员的积极性和讨论的热情是关键。而要做到这一点，培训内容能否满足学员的需求就至关重要了。本着“缺少什么补什么”的培训方针，授课教师在授课的过程中除了课堂上讲授理论之外，在课下还应增加与学员之间的沟通与交流；这样就可以及时的掌握学员的培训需求及其变化规律，然后以此为据制定和准备授课的具体内容，才能够有效避免学员因不感兴趣而产生的种种不安分的行为，保证课堂纪律和气氛，提高教学质量和实际效果。

5、增加学员自主性，反映学员呼声。当前的干部调训，很多情况下都是由组织部门和党校统一安排设置的，学员自身的自主选择性很小。通过本次问卷调查可以看出，很多党员干部的培训需求都提出希望在干部培训方面获得较大的自主选择权。客观而言，在方便组织部门和党校统一安排的前提下，应当给予一定程度的自主选择权力。因为不同领域、不同岗位的干部对调训的需求是千差万别的，如果不具体问题具体分析，而是一刀切的进行培训，对于提高干部的素质和能力往往会事倍功半。其次，在干部参加培训时，应当尽量考虑不同领域、不同岗位的领导干部需求。再次，对于培训的频率不宜过多，而应考虑到干部的工作实际情况，具体问题具体分析。

6、强化考核机制，避免流于形式。考核机制是检验学员的学习质量和效果，以确定其水平和能力提升程度的重要评价制度。不得不说，当前部分党校在考核机制方面设置的诸多方式，比如开卷考试、闭卷考试以及撰写结业论文等，很容易流于形式，使得党校花费了成本却没有收到应有的效益，浪费大量财政拨款，造成不良影响。此次问卷调查中，很多党员干部都提出研讨交流，尤其是运用所学习的理论知识来对现实政治生活中的某一个重大问题提出自己的见解或建议，是最有效的考核方式。这对于党校考核机制的强化无疑是很有帮助的。现有的考试和撰写论文的考核方式，很容易导致为考而考、为写而写，从而流于形式。而这同样也是当前干部培训中思维定势的表现之一。基于此，党校在强化考核机制的改革中，应当明确干部学员学习理论的目的不是为了应付考试，而是用来解决实际管理中遇到的问题和矛盾，从而保证考核的意义和价值。

8、建立培训需求沟通平台。通过一系列调研及开展的培训工作，越来越意识到及时获取学员培训需求的重要性，然而，如果每一次都通过问卷、访谈等形式，既耗时、耗力，时效性也会大打折扣。如果根据学员需求反馈的特点建立沟通平台，通过计算机网络技术，在培训学员名单一经确定下来后便可立即由学员在网上反馈自己的培训需求信息。这样便于快速制定出更有针对性的课程和更有吸引力的教学模式，做到培训目标具体化、教学内容专题化、学员构成同质化。