不少民族院校往往将少数民族大学生汉族大学生分开进行管理和教学。这避免了一些棘手问题的同时也带来了不足。即大学生在民族之内交往频繁，民族之间的交流则很少。这一点在内地就学藏族大学生中表现得尤其明显，类似留学生中的“文化依恋”现象。那么这种“封闭”式的交往对藏族大学生而言，是不是错过了天然的教育机会呢？如果是，该怎样进行引导？“混合管理”是否可行？这些问题一直较少有人探讨。本研究以民族学院学生为例，从藏汉“混合管理”（以下简称“混合”）对学习的影响入手，进行了初步探索和阐述，以希望对有关工作及同类院校管理工作有相应启示。
一、研究过程及结果
研究选取民族学院本科生为研究对象，有效总人数为448人，因以藏族大学生学习为研究目的，多数被试为藏族大学生，汉族大学生（占总人数15.4%）仅为参照。根据现实情况，研究将班级分为三类：区内班、混合班、区外班（区内班原则上全部为藏族大学生，区外班原则上全部为汉族大学生，混合班藏族大学生占大多数、少量汉族大学生）。
研究就“与汉族同学接触多少”、“混合编班”、“混合住宿”几方面设置了六个题项，从完全不同意对学习有利到完全同意对学习有利，设置五个等级，分别计1—5分（题项见表1）。另外，研究进行了同步深度访谈。访谈16人。
（一）“藏汉混合”对学习各方面的影响
1.对“混合”的总体倾向
2.对“混合”的具体态度
其次，在“混合”题项的民族差异上。以民族为变量对各题项进行T检验，两个题项有统计意义。在“混合”能激发学生的努力方面，藏族大学生明显比汉族大学生认为和汉族同学接触多会对学习有督促（t值.630）。在“混合”对学习的影响上，汉族大学明显认为混合会对学习有负面影响（t值-3.144），这点符合现实情况。也就是说相比之下，藏族大学生倾向于认为混合编班、住宿会对激发学习动机，对学习有利。
再者，对区内班、混合班、区外班（如前所述）进行方差分析多重比较，相比较区外班和区内班，混合班总体上认为和汉族大学生接触、混合编班住宿等有利于藏族大学生学习（差异不显著，数据略）；在“混合编班住宿利于学习”题项上，区内班、混合班、区外班有显著差异，混合班明显比区内班认为混合利于藏族大学生学习，区内班则明显比区外班认为“混合”有利于藏族大学生学习，也就是总体上呈现混合班＞区内班＞区外班的情况（数据略）。
要说明的是，成绩前三分之一者，汉族大学生占相当比例，会在一定程度上影响统计结果。
（二）深度访谈结果
同步进行的16人深度访谈结果显示，基本一致认为“混合”有利于藏族大学生的学习。
来自“区外班”的藏族大学生，一致认为藏汉混合会对藏族大学生的学习有正面影响。突出地表现在扩大知识面上；其次在激发藏族大学生学习动机、学习习惯方面也有好作用；
“混合班”藏族大学生则认为如果藏、汉水平差别不太大的情况下，“混合管理”对藏族大学生各方面都有好的影响；如果学习水平差别太大，则会导致藏族大学生更加自卑、不努力甚至放弃等现象，这点符合现实情况。另外，藏族大学生还认为，“混合班”以藏族大学生为主，受其学习习惯等的影响，汉族大学生的努力程度反而会减弱。
汉族大学生认为“混合”如果管理得当，对藏族大学生的学习等肯定会有正面的影响；但如果管理不当，反而会有负面影响；尤其会对汉族大学生的学习产生负面影响。另外，汉族大学生认为混合住宿可能会带来很多问题，而混合编班则比较可行。
二、讨论分析
（一）对“混合”的基本态度
一、学生参与学校管理的途径
二、教师参与学校管理的途径
普通任课教师是学校教育教学工作的中坚力量，离开教师来谈学校教育的教学无疑是空谈。为提高学校管理工作的有效性，也应让任课教师参与到学校管理工作中来。教师参与学校管理的途径具体如下。
1．参与教师管理工作
2．参与学校的行政事务
除了教师管理工作之外，学校还有很多行政事务，这些行政事务不仅关乎学校的整体发展，也关乎教师的个体利益。为提高学校行政事务管理工作的质量，教师的参与是极为必要的。如学校在教育部门的评优评先工作中，可让学校普通教师参与进来。对学校如何迎接教育部门的评优评先检查与考核，提出宝贵意见。群体的力量是无穷的，通过教师的集体智慧，相信学校的评优评先工作也会更加顺利的开展。又如学校的校庆活动，从校庆活动的策划、组织及善后工作，都应让普通教师参与进来，发表看法与提出建议。
3．参与学生管理工作
学生管理工作是学校管理工作的重要内容。在对学生进行管理的过程中，也应让普通任课教师充分参与进来。如学生管理制度的制定，如果仅由学校领导制定，往往会有失偏颇，缺乏实效性和针对性。而教师是与学生接触最多的人，让普通教师积极参与到学生管理制度的制定中，可以让学生管理制度更科学合理。我校在学生管理工作中也做到了如此，每一项学生管理事务均让普通任课教师参与进来，普通任课教师已经成为我校提高学生管理工作质量的重要保证。
三、师生共同参与学校管理的意义
Abstract：Withtheacceleratingprocessofdemocraticmanagementofhighervocationalstudents，thecollegemanagementsystemisfacedwithseverechallenges.Thetrendsofcollegemanagementsystemarefromcentralizationtodecentralization，fromcentralizationtodemocracyandfromcontroltoservice.Nowinthemanagementofhighervocationalcolleges，students'dominantpositionisnotmanifestandtheyarejusttreatedasthereceiversofmanagement.Thepowerofcollegeadministrationisstillcontrolledbyadministrativestaffandteacherswhilestudents'rightstoparticipateincollegeadministrationareobscured.Thisarticledoesinvestigationandanalysisonthepresentsituation，opinionsandwillingofstudents'participationincollegeadministration，andsomemeaningfulconclusionsareachieved.
关键词：学生参与学校管理权力；现状；分析
Keywords：students'rightsofparticipationincollegeadministration；presentsituation；analysis
0引言
高职学生作为学校的主体和服务的对象，拥有参与学校管理权力。现阶段，高职学生群体参与学校管理的愿望如何？对当前高校管理现状及本身所接受的管理与服务看法如何？希望以何种形式参与学校管理？为全面了解学生关于通过管理权力参与校务管理的意见或建议，促进高职院校实现民主管理，笔者对河源职业技术学院、广东农工商职业技术学院、茂名职业技术学院等三所高职院校300名在校生进行调查和分析，并随机采访了部分师生和管理人员。
1学生参与学校管理权的现状
本次调查选择的对象为高职学校全日制在校生。笔者拟用访谈与问卷调查相结合的方式展开调研。调查问卷设30个选择题，发放问卷300份，全部有效回收。
通过问卷调查发现，半数以上的学生对现阶段高校学生参与学校管理持否定意见。首先从参与管理的范围、人数、程度的调查来看，65.2%的学生认为学生参与学校管理的范围一般或很少，另外有72%的学生认为能够参与学校管理的人数不多或极少，认为参与程度为一般或无的有82%。这些数据表明学生运用管理权力参与学生管理的范围比较小；参与管理的学生人数比较少；参与学校管理程度比较低。同时，笔者通过针对部分师生和管理人员的访谈了解到，现阶段高职院校学生都通过微博、论坛、校长信箱、座谈会等途径参与校务管理，高校在做出重大管理决策前都进行校务公开，通过学生代表征询学生的意见或建议，并且在出台重大决策前都会提前召开学生座谈会、听证会等意见征询会。
通过这个调查可以看出，高职学生都愿意参与学校管理，但现在能够参与学校管理的只有各大学生管理组织中的学生干部，那么这些组织和学生代表，普通学生认可吗？他们能起到的作用有多大？学生干部是学生参与学校管理的代言人吗？在300名调查对象中，有半数的学生对学生代表制提出质疑，33.5%的学生认为无用，65.3%的学生认为作用甚微。从调查数据可以看出，学生普遍不认同现阶段已有的自我教育、自我服务、自我管理组织，并且质疑学生干部的作用。
近年来，不少高职学校都在尝试开展学生参与学校管理的活动，但从实际情况看，高职学生并未充分参与到校务管理，参与的有效度低。这是因为现阶段的高校还未建立完善的保障机制，学生组织和学生干部所从事的工作多为联络性的日常事务，而且是在教师的辅助下完成，涉及重大决策时参与管理的深度和广度都达不到预期效果，学生得不到独立锻炼的机会。
2对自身参与管理的看法
学生参与管理权力的程度和认同度低下，是否因为被调查者并不赞成学生参与学校管理呢？从调查看，结果是否定的。结果有85%的学生非常赞同学生参与学校管理。为何学生会赞成参与学校的管理呢？根据调查，有81.2%的学生认为参与校务管理对于学生本身来说是一种历练，而且也能提升高校的管理效益。学生赞同参与管理是基于他们从中可以得到锻炼，可以提高个人的能力。大多数学生认同运用学生管理权力参与学校的管理对学校和个人的重要意义。学生参与学校的管理权力既是学校尊重学生的主体性、提高管理实践的实效性、培养技能人才的主要途径，同时也是高校民主办学的体现。高校的管理活动最终要服务于广大师生，学生有权知晓并参与校务管理，如果基本权利得不到满足，必然会让学生站在学校整体利益的对立面，对缺乏学生参与而出台的不尽合理的管理规定可能会消极执行，还可能引发强烈抗议，从而造成。
3对自身参与管理的意愿和能力的认识
绝大多数的人都认同学生运用管理权力参与管理的积极意义，那么是不是赞同就意味着愿意投身其中呢？通过调查发现，有72.5%学生有兴趣参与学校的管理。这说明学生对于参与学校事务管理有比较浓厚的兴趣。可通过调查还发现，有55%的学生对自身的能力抱有怀疑的态度，这也是成为他们能参与学校管理的一种障碍。其实，在工作中，学生除了自身能力和水平的问题外，在参与学校管理中，还会遇到学校领导和老师的不配合，同时还得不到学生的理解的问题，这些困难和问题都是阻碍学生运用管理权力真正参与学校管理的原因。在访谈中，相当一部分学生指出高校虽然积极宣传培养技能型人才，但在实际行动上却排斥学生参与管理实践，致使学生无法在实践能力方面得到锻炼的机会，使得学生对于自己参与学校管理的能力持怀疑态度，进而影响了他们的参与热情。
4对自身参与管理程度不高的分析
既然多数学生表示有兴趣参与校务管理，那么是何原因导致其参与程度不高？通过调查，我们发现目前教师和管理人员缺乏对学生的信任、学校没有建立有效的参与途径和制度等问题造成了参与人数太少。另外，现在学生会等学生管理组织未能发挥其作用的主要原因是学校不重视和缺乏载体。从调查看，学生普遍认为高校不重视学生参与校务管理的事情，而且大部分高校中普遍存在两种不利观点，一种认为“让大量的学生参与管理，只会造成规章制度很难出台”，一种认为学生就是学生，不能全面客观的分析学校的情况，因此无力承担参与决策的重任。此外，高校通常在做出重大决策的初始阶段允许学生广泛参与，但随着重大决策的纵深发展，学生参与管理实践的深度和广度频频受限，作为目前学生参与教学管理的一项重要内容—学生评教活动也因为评价结果的隐性使用而遭到学生的质疑，由此导致学生在评价过程中潦草应付。
5学生行使管理权力参与管理的途径与内容
6调查结论
6.2参与范围狭窄，内容、途径单一，方式简单。现在学生参与学校的管理权力范围虽然已涉及到教学、科学研究、社会服务等三个领域，但参与的活动内容却是比较表面性的工作，如在教学、后勤的一些领域参与而已。从学校领导决策层面来看，目前高职学校有部分尝试将学生管理权力的范围扩展到学校重大决策领域，但都存在参与的方式走过场，过于形式化的问题。在教学管理上，有不少学校建立了学生参与教学质量评估的体系，对督促教师提高教学质量起到了积极的推动作用，但学生的意见和评估结果并没有作为对教师评价、奖惩、晋升的重要依据。如学生参与图书馆管理和后勤工作管理上，目前大部分的高职学校利用学生资源参与图书馆业务和学校后勤管理方面，其参与程度相比较教学、科研管理而言范围更广，程度更深，但是参与人数和普及面仍然有限。
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关键词：人本管理；高中学校管理；应用
高中做好学校管理能够给学生提供良好的学习环境，给教师提供良好的教学环境，所以，必须全面地考虑到学生和教师的实际需要，确保学校管理能够让学生和教师都真正的满意。现在进行高中学校管理的时候，不够到位的根本原因便是不够重视学生本体，选择的管理方式没有将学生更好的发展放在首要的位置，而是过度地重视学生学习成绩的提高和学校升学率的提高，为了改变这种情况，必须落实人本管理。而想要做好人本管理，需要从下面几点出发。
一、将学生放在首要的位置，进行人性化的管理
二、重视教师管理积极性的调动
三、重视民主精神的发扬，保证管理规范制定的合理性
随着社会和时代的发展，学校管理理念想要真正地做到与时俱进，必须不断地进行发展和更新，现在出现的学校管理理念也越来越多，学校管理也应该重视新的管理思路和管理理念的实际应用，只有这样管理模式才能够跟上时展需要。所以，对于现在高中学校管理中存在的问题和不足，应该将人本管理理念放在基础的位置，根据学校管理的实际情况和需要，将人本管理理念运用到教师和学生管理中去，从而确保整个学校管理体系能够健康地发展，学校也能够真正地做到与时俱进。
结语
高中在进行学校管理的时候，存在的问题还比较多，比如学校管理方式存在严重的两极分化，在进行管理的时候没有全面地考虑到学生的实际需要，没有将绝大多数教师纳入到管理体系中去，这些问题的存在也给学校管理造成了很大的影响，这便要求学校管理者必须认识到问题的严重性，重视人本管理理念的应用，对高中学校管理模式进行创新，将学生放在首要的位置，利用人性化的手段来对学校见管理，打破以往存在的管理界限，将教师和学生的管理积极性真正地调动起来。在进行学校管理规范制定的时候，需要通过民主的方式进行，这样能够给学生的学习以及教师的教学提供一个良好的环境，从而提高教学和学习的有效性。
［1］石道明．人本管理理念下的高中学校管理探讨［J］．科技与企业，2014，（10）：80．
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【关键词】自我管理；比较；必要性；新思路
香港高校和内地高校由于社会制度、历史、文化等背景的不同而在办学理念、管理体制、运行机制等方面有较大差异。本文旨在通过对香港大学、香港中文大学、香港城市大学等高校的考察体验的思考和梳理，比较两地高校在实现学生自我管理功能方面的差异，探讨加强高校学生自我管理的必要性，尝试找出适合内地高校加强学生自我管理的新思路。
一、两地高校实现学生自我管理功能的比较
香港高校学生事务工作强调实现学生自我管理的功能，侧重于辅导的功效，内地高校学生工作重点在思想政治素质的培养和传统文化的熏陶及制度建设的功效，不同体制背景下学生事务工作的比较，能够为增强学生在德育过程中的主体意识提供借鉴。
（一）工作理念不同
香港高校学生工作是基于大学生已“成人”，具有对自己行为负责的意识，具备独立思考和判别的能力，他们的意见和感受应当得到重视。因此，学生事务主要是为学生提供“联络、辅导、服务”，“提供周详的服务及设施，以帮助学生成长，发挥其潜能及提高其学习能力”。
内地高校教育者并不像香港的高校那样把学生看成是能够自我管理的人。内地高校学生工作长期以来被视为“灭火机、消防队、高级保姆”，缺乏关怀和尊重的管理方式使学生缺乏自我锻炼机会，学生的积极性、主动性、创造性受到压抑，学生的民主意识、参与意识和主动精神无法得到调动，既不利于学生组织协调能力的培养和心理素质锻炼，也不利于学生主体意识的增强。
（二）学生组织运作模式不同
在香港高校，学生组织是完全独立的，自主运行、自我管理，与学校、学生事务处无隶属关系。学生组织与学校、学生事务处之间无被领导和领导的关系，只是一种服务关系；学生组织的工作完全由“在庄”的干事会来负责，开展任何工作也不需要向学校申请。
在内地高校，所有的学生组织都要向学校注册，并且与学校是一种隶属关系，由校团委和分团委代替学校行使管理、监督、指导的职能，因此学生组织是在学校的管理、监督、指导下开展工作的。这种隶属关系，不利于学生组织维护学生权益、自我管理、自我服务等功能的发挥。
（三）以生为本的落实程度不同
香港高校学生事务工作人员把自己的工作定位在“服务”上，而不是以一个教育者、管理者的身份出现。香港高校学生事务处在制定目标、提供训练、计划实施时，非常注重对学生的调研，以学生的调查资料作为参考，务求所提供的服务能切合学生的需要。
内地高校学生工作也提出了以生为本的理念，但是这种理念在具体工作中却并未很好的体现出来，主要表现在并未以学生的真实需要为本，而是以学校认为的学生需要为本。学生工作在制定目标、开展活动、计划实施时，很少对学生的需要进行调研，而是从教育者、管理者的角度主观认为学生应该需要什么，造成学校开展组织活动时，学生参与面小、参与率低，表面上校园活动丰富多彩，轰轰烈烈，但是实际上，忙碌的都是相对固定的少部分学生干部。
二、加强高校学生自我管理的必要性
（一）教育目标的最终实现要求必须加强学生自我管理
在学校创造了环境和条件的情况下，学生进行自我管理，不仅能够调动其自身的主观能动性，而且可以使他们在自我管理过程中认识自己以及自己与客体的关系，并能据此对个体的思想和行为作出自己的观察、评价和调节，从而提高学生的自我意识水平和自我教育能力，促进其潜能的发展。
（二）新时期学生的个性发展要求必须加强学生自我管理
现在的学生渴望自由、平等、自主、创新，而在自我管理中，学生处于一种主体地位，能够充分发挥自身的主观能动性，通过自身的内心体验，经过自己的独立的思考、分析、比较、选择，最后拟定自我教育的方案或计划，实现由知到行的转化，真正做到知行统一。而且自我管理模式的实施强调了对大学生的价值关怀，突出其在发展中的主体性和自觉能动性，为其提供了一个平台来证实自己的价值存在，符合了学生的这种自觉自愿活动的要求。
（三）提高学生管理工作效率要求必须加强学生自我管理
学校的学生管理以班级为主体，辅导员是班级管理的负责人。根据2005年1月教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中关于辅导员和班主任的配备方面，规定高等学校要科学合理地配备辅导员和班主任，专职辅导员总体上按1：200的比例配备。因此，每一名辅导员管理的学生较多，又要求细致和全面，影响工作效率。加强学生自我管理，不仅可以减轻辅导员和班主任的工作负担，提高工作效率，还能使学生参与班级和院系的各项事务，培养学生的多方面能力。有利于辅导员角色的转换和师生关系的良好发展。
（四）创新教育方法要求必须加强学生自我管理
学生自我管理模式在教育方法上，变灌输为内导。在一般的社会教育过程中，以灌输理论为主。而自我管理模式则是通过自我认识、自我体验、自我评价、自我调控的主体作用来进行。正如列宁说的：“力求实现自己，通过自身使自己在客观世界上获得客观性并完成自己。”自我学习、自我管理既是现代社会向大学生提出的在能力上不断通过自我管理而得以提升的要求，更是现代社会向大学生提出的在思想道德上进行自我教育、自我管理的要求。
三、加强学生自我管理的思路和方法
（一）提升学生对学校事务管理的参与权
1.培育学生参与高校管理的自治组织
2.发挥学生会参与管理决策的支持作用
3.搭建学生参与高校管理的信息平台
（二）加强学生工作队伍建设，转变教育观念
1.加强学生工作队伍的职业化、专业化建设
2.充分认识学生的主体地位，转变教育观念
由于传统教育观强调教育和社会功能而忽视育人功能的做法，对调动学生的积极性和主动性，教育功能的充分发挥都起到了阻碍作用。所以我们要与时俱进，转变观念，要充分认识学生的主体地位和学生的潜能，让学生由“管理对象”转变为“管理主体”。当代大学生具有强烈的自尊心和自立自强的自主意识，渴望宽松的环境，希望有机会展示自己，实现自我，因此要转变观念，把学生放到学生自我管理的主体地位上，充分利用他们心理需求，发挥其自我意识和潜能。
（三）真正落实“以生为本”
“以生为本”内涵的重要内容之一就是弘扬学生的主体性，强化其在教育过程中的主体作用，发挥其自我教育、自我管理、自我服务的作用。
1.“以生为本”的学生管理工作强调满足学生的需要
2.“以生为本”要给予学生人文关怀和情感教育
高校是人才培养的基地，高等教育的意义，不仅仅在于传承知识，更重要的是影响和塑造学生的理想人格。爱因斯坦说：“知识是死的；而学校却要为活人服务。”他还说，“学校应该确立这样的目标，学生离开学校以后，不是成为一个专家，而是成为一个和谐的人”。要做到这一点，要求我们尊重学生，给予足够的人文关怀和健康情感教育，为学生创造一个愉快、幸福的学习生活环境。
3.“以生为本”要真正摆脱传统管理模式
传统管理模式学生只要服从管理者的管理，听从管理者的安排，就够了，停留于“管好学生”、“管住学生”，而不是以满足学生的发展需要为重点来开展工作。从表面看来，似乎这种管理还比较顺利，没有出现什么问题。其实不然，我们知道，大学生的身心发展日趋成熟，他们渴望成才、渴望独立，如果不了解他们，只把他们当作被动的管理对象来管理，那就肯定不能取得好的效果。
总的来看，学生管理者采用行政化的教育管理方式，对学生训导多，平等交流解决问题的机会少；充当长者、管理者的色彩浓，担当朋友、服务者的色彩淡；空洞的说教多，能真正满足大学生情感、生活等需求的心理沟通等有效的工作少。面对新时代、新形势的需要，教育管理者应该转变思想，更新观念，树立以人为本，以学生的全面发展为中心的理念，教育管理不是单纯的去“管”学生，而是去服务于学生，由管理者变为服务者、指导者，为学生的自我管理创造一个广阔的平台和空间。
参考文献
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