导语：如何才能写好一篇小学教育开题报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
——杨飞刘俊
各位领导、各位老师：
感谢你们百忙中冒着严寒前来指导我们课题开题。在此，我代表任桥镇回民小学“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”课题组的全体人员对你们表示衷心的感谢。今天的开题报告有我来完成，不足之处，敬请指出。谢谢！
一、课题研究的目的及研究意义
（一）、课题研究的目的
任桥镇回民小学和刘桥小学是两所农村完小，两校13个班级，学生432人，学生均为农村户口。通过实地调查走访，发现农村小学艺体教育活动太过单一，学生每天学习、学习还是学习，这使学生的心理发生了扭曲，慢慢的讨厌学习，对学习不感兴趣。开展好艺体教育资源开发与运用的研究，能全面贯彻国家的教育方针，加强学校艺术教育工作，促进学生全面发展够，很好的控制学生讨厌学习的情绪，培养学生学习兴趣，提高学生整体素质。
“农村小学艺体教育资源开发与运用的研究”的课题研究，能加强校际联系，加强点面结合，辐射带动，以形成“兴趣+特长+发展”的人才线状结构，以树立课题促进学校特色优先、素质优先的发展理念。能烘托校园的文化氛围，彰显学校的文化品位。
（二）、课题研究的意义
二、课题研究的状况与预计突破
1.国内外艺体特色课程、活动研究现状：
（2）、专业师资极度匮乏。历年以来，师资问题一直制约着九洪教育教学的发展，艺术体育专业师资更是少之又少。目前，中心校仅有美术、体育专职教师各两名，音乐专业教师一名(代课)，村小没有一名专职教师。大量的艺术体育课全由语数教师兼任，专业学科的教学质量难以保障。
（3）、思想意识重视不够。长期以来受应试教育的影响遗留下来的分数观念，许多语数教师只重视学生考试分数，不重视全面发展，不支持学生参加训练，部分教师甚至将音体美挪上语文数学课。
（4）、教学资源相对短缺。众所周知，虽然近年各级部门投入了大量资金配置了教育教学设备，但是城乡差距、特别是中心校与村小之间不均衡的现象还很突出。虽然各个村小都配备了一些设备，但离艺术教育的需求差距还很大，这也使得教师、学生积极性不高。
2.课题研究预计突破：
（1）抓好艺体教育特色课程工作，配备专职指导教师，通过训练，全体学生对合唱、舞蹈、剪纸、电子琴、体操、美术、篮球操、蹴球、足球、演讲等基本知识和基本技能的掌握有较大进步，增强对艺体特色课的兴趣。学生综合素质得以提高，思维力、想象力得以拓展，能力得到培养，文化生活得以丰富。音乐组每学期拿出2个以上团体优秀节目，美术组定期开展学生作品展等等。
（2）加强师资队伍建设，提高教师科研能力，促进课堂教学质量的提高。通过特色活动，让学生获得许多在课堂中学不到的知识、技能，激发他们学习兴趣、发展他们的个性特长，促进他们的身心健康发展。营造一个良好的艺术教育氛围,以点带面,促进农村艺体特色有序发展。
(3)、搭建艺术展示平台，促进艺体教育发展。以艺体活动为载体，给师生更多展示自我的机会，以有效推进农村小学艺术教育活动的开展。如每年举行两次小学生艺术节，包括开幕式、现场书画、小制作、手抄报、征文、艺术节作品展、闭幕式及重大节日文艺汇演等系列活动，激发兴趣，培养能力。
（4）积极参与各级部门组织的艺体活动，展示学校的艺体活动成绩，提高学校知名度。
三、课题研究的保障
1、召开动员会议，让教师转变观念，树立全面发展意识。学校将通过家长会、教师会及黑板报、手抄报等多种形式，宣传艺术体育教育在素质教育中重要作用，形成良好氛围。改进课堂教学。艺术体育教学中，引入“双新”课堂教学的理念，改进教学方法，真正让艺术体育教育落到实处。
4、开展丰富的活动。不但要进一步完善校园艺术节系列活动，办出特色、办出水平。还要把艺术展示融入大课间活动，每周安排一至二天组织学生在大课间活动时展示独唱、舞蹈等，营造氛围。甚至积极开展丰富的艺体竞赛活动，除一年一度的课题组校际之间的运动会之外，还要组织参加县教体局开展的拔河、跳绳、乒乓球、接力等单项体育竟赛活动。最后要把乡村民俗文化的挖掘与社会实践活动结合，如少数民族的蹴球等。
区教科体局、龙蟠督导组：
教育民生问题涉及千万家户的利益，是人民群众关心的热点问题，做好教育民生领域工作事关党和政府的形象，做好此项工作意义重大，影响深远。
在接到南充市嘉陵区教育科技和体育局关于持续开展六项教育民生领域突出问题专项整治的通知后，我校高度重视，马上召开专门会议研究部署落实。
8月31日，在六项教育民生问题整治动员会上，谢平同志就中职招生、教辅资料、校外培训机构、减负松绑、课后服务、有偿补课等领域问题进行了详细讲解并提出明确要求，随后进行了警示教育、自查自纠、集中检查等阶段，现就活动开展情况汇报如下：
中职招生在平台上进行，严禁教师个人擅自联系中职校“买卖”学生。经查，我校严格遵照执行，无教师与中职校联系“买卖”学生现象。
教辅资料由学生在文轩书店网上自行购买，不存在学校与教师推荐和强令在指定地点购买的现象。
教职工严禁参加校外培训和有偿补课，违者依纪依规严肃处理。经查，我校教职工没有参加。
9月初，我校又集中全体教职工开展了近年来教育民生领域突出问题典型案例警示教育，通过学习，全体教职工知道了什么事该做，什么事不能做，既做到了用身边的案例警示身边的人，又让教职工们明白“知敬畏、存戒惧、守底线、懂规矩”。
最后，学校组织人员进行了教育民生领域六项问题全校大检查，通过实地问询、实际查看、查阅台帐等方式做到实查严督、落到实处，不走过场。
一、选题
论文题目的选择可在研究生充分查阅文献资料的基础上提出，并经导师同意后确定;或在导师对研究生情况充分了解的基础上，由导师首先提出，征求研究生的意见后确定。硕士学位论文选题的基本要求如下：
1、选题应有一定难度，在学术方面具有开拓性，技术应用方面具有先进性，使研究课题具有较高的理论意义、学术水平和实用价值。
2、选题应密切结合实际，力求解决现代化建设中一些急需解决的科学技术难点，并尽量结合导师承担的科研项目，对国民经济和社会发展起到指导和推动作用，争取有较好的经济效益和社会效益。
3、根据指导教师的专长、科研基础和实验条件确定选题，必要的实验设备基本落实，必要的实验条件基本具备。
4、结合研究生本人的基础和特长确定选题，使研究生通过论文工作得到从事研究工作全过程的基本训练。
二、开题报告的内容
2、课题的意义。对所确定的课题在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等作理论和技术可行性上的论证。
3、课题拟解决的主要内容及研究计划。
4、课题研究方法。写明课题研究涉及的主要方法、目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。
5、阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。
三、开题报告的要求
2、研究生要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，然后写出书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前研究生应将有关的参考文献和已完成的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。
3、开题报告程序：(1)每位研究生认真填写开题报告审核表，由指导教师进行审核。(2)开题报告会必须在院(系、所)或教研室(研究室)中进行，硕士点负责人主持开题报告会，组成3至5人的开题报告专家审查小组，并邀请本专业的教师、学生参加，听取多方面意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。(3)研究生报告选题的意义、内容与方法。(4)专家组讨论、表决是否同意开题报告。应发扬学术民主，对研究生的开题报告进行严格审核，对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题;对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告;若再次开题不能通过，则按有关文件规定办理。
近年来，教育科研越来越成为促进中小学教师专业化发展和提高中小学办学水平及教育教学质量的重要途径。但如何把中小学教育科研工作做得扎实到位，却是近年来区域教育科研所面临的难点问题。下面以北京市海淀区为例，对中小学教育科研所的功能定位和服务模式做简要的分析。
一、中小学教育科研所的功能定位
根据研究可以看出，中小学教育科研所的主要功能体现在服务功能、引领功能，其中引领功能是通过服务功能来落实的。
1.服务功能
第一，以提供数据分析的结果性建议或对新的教育现象提供科学合理的理论指导等方式，为教育行政部门的行政决策服务。区域中小学教育科研所自身肩负着以新的视角和新的理念发现新的教育现象，并对这些教育现象进行理论分析和理念指导的功能，同时也肩负着采集教育数据样本，对一些热点教育问题和教育现象进行数据统计和分析，为教育行政部门提供结果性建议的功能，这些功能，是教育行政决策的前提。比如海淀区教科所每年就小学六年间学生的成绩进行采样分析，为小学的减负和升学等方面的教育改革提供非常有效的建议，依据这样的建议，教育行政部门进行的相应改革也收到良好的效果。此外，校长领导力分析报告、中小学领导干部听评课分析等，都成为教育行政部门进行相应改革的有利依据。
第二，以学校自身需求为内容或以先进的教育理念和方法推广为目的，为学校的教育教学服务。这种服务采取自下而上和自上而下相结合的方式，自下而上是指学校需要什么就培训什么、研究什么，培训的内容全部来自于被培训者即一线管理者的需求，这让行动更为理性，在行动中加入研究。培训内容从日常工作内容入手，切入点小而具体。比如，开学初学校需要做计划，就以“如何做计划”为培训内容；临近期末，学校要做总结，就以“如何做总结”为培训内容；学期中，学校需要组织各类大型活动，就以“如何做活动策划”为培训内容，及时满足学校和干部的需求。自上而下是指培训者在确定培训内容后，要给予科学规范的系统培训，突出专业性。研究直接指向行动，学校的行动是在研究指导下的行动。
2.引领功能
第一，把国家的教育方针、大力弘扬和倡导的重要内容，作为研究内容，引领学校践行落实。认真学习和研究党和国家出台的重要教育文件，捕捉教育改革信息，确立研究题目和方向，率领学校开展研究。如党的十报告指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。根据这样的精神，海淀区启动弘扬中华传统文化教育的项目，带领70多所实验学校开展研究，目的是把传承优秀传统文化、弘扬传统美德、丰富学生精神生活、增强文化整体实力等内容在中小学开展、落实。
第二，引进国外先进的教育理念和教育方法，进行本土化的改进和研究。欧美等国有一些较为先进的教育理念和具体实操方法，可以课题研究的形式，将之引入中国，带领学校开展实践性的探索和研究。如“中英项目”是海淀区与英国剑桥公司合作开展的一个项目，这一项目引进英国的学校发展评估标准，通过海淀区的实验学校自行制订学校发展计划、进行实施和评估，是使学校在现有的基础上进行改进和发展，增强学校凝聚力，提高学校管理水平和学校领导力的项目。这个项目运用英国学校制订计划、自我评估的方式指导实验学校进行尝试，通过这个项目，让学校了解如何做自评，明白学校自评最重要的目的是帮助自己了解学校的发展现状，而不能靠外部来了解自己，让学校掌握证据收集的一些办法，体会“真实”的重要性。这样的方法，不仅把国外一些先进的做法引入国内，也使这些做法有了本土化的改造，让它能为我所用，生根发芽。此外，还与瑞典、中国香港变异教学研究专家与教师开展海淀区变异教学课题的研究，这一项目，通过同课异构、研讨会、课题培训等形式，开展课题研究，使变异教学的理论在海淀区得以实践、推广和发展。
第三，对中小学教育中薄弱和需要改进的地方，通过科研的方式，进行有效的研究、改进和推广。比如网络的普及在现代是有目共睹的，开展网上英语学习，以社区化的系统框架搭建英语学习的平台，原来是区域英语学习上的空白，海淀区2013年完成“海e社区”学习平台总体结构和基本功能开发，以课题研究的形式，带领13所项目试验校，完成包含话题学习、课业学习、课外阅读、名师讲堂、娱乐学习以及生活学习6个一级模块，30个二级模块，覆盖文字、语音、歌曲、视频等多媒体资源，集合排序、选择、填空、跟读、情景对话等丰富体验方式。这种实体性的科研成果，是科研成果转化为生产力、学习力、教育力的一种完美体现。
二、中小学教育科研所的服务模式探索
引领功能是通过服务来落实的，下面就中小学教育科研所的服务模式进行归纳和梳理。
1.群体课题研究的服务模式
第二，落实性课题。这类课题是针对教师实际工作中具体的可操作的内容而设立的，也有根据学校的具体的需要解决的问题而设立的。这类群体课题，建议培训的学校少，培训人员不少。要达到这样的效果，就需要每所学校有一个团队参与培训与课题研究，保证所要传达的理念和方法被团队中绝大多数人接受和掌握，以利于推广和落实。如果参与的团队是学校的领导班子，就更能保证培训不会流于形式，培训的内容不会流失了。
2.群体课题研究的培训模式
群体课题研究多采取集中培训与跟踪培训相结合的培训形式。集中培训多由项目的负责人从理论层面进行系统讲解，再结合学校的情况，进行集中点评和指导。
跟踪培训的特点：第一，实行专家负责制。聘请6位离退休专家，对学校进行一对一跟踪指导。这类专家社会性事务少，认真负责，不浮躁，心平气和，指导及时，落实到位。第二，参与学校日常工作。结合“伴飞项目”坚持参加领导班子每周工作例会，了解学校的具体工作。阶段性的重点工作，及时进行有针对性的指导。第三，校园走访计划。项目组互相学习，充分利用学校的资源。
3.个人立项课题集中管理的服务模式
海淀区针对不同人群，设立不同类型的课题，如校长委托、特级教师、年级课题、教师课题等，针对这类课题，区域教育科研所提供的是指导与管理服务。指导指统一对个人立项的课题进行“如何选题、如何撰写研究报告、如何进行课题的开题论证和课题研究的方法指导”等方面的培训，并对个人立项的课题开题报告、中期报告、结题报告等内容，由科研员做具体的指导和修改的一种服务。
同时，区教科所又出台《海淀区课题管理手册》《海淀区学校教科室人员工作职责》《海淀区课题联系人制度》等管理文件，设立课题管理平台，对这些课题进行统一的过程性和结果性的规范管理。
4.专家指导模式
专家一般分为两种类型，一为所内专家，二为所外专家。所内专家，是指导区域教科所科研员的主力和基础。培养自己的专家队伍，是区域教科所的生命线。因为这批专家，既不同于学校教师，又不同于高校的专家，他们既了解中小学的现状问题，又具备一定的科研能力，是指导学校科研不可替代的力量。
所外专家，一般来自国内外高校、社会科研院所和公司科研团队等，所外专家与所内专家相比，具有很大的不稳定性，因此，可根据区域的实际情况，构建“所外专家库”。根据区域课题研究的不同内容、不同阶段，灵活更新和组建所外专家的指导机制。所外专家一般理论功底扎实、掌握学科的前沿动态，对提高区域科研的水平功不可没。一般在课题立项、研究过程中和研究成果的整理阶段聘请所外专家进行课题立意、选题、研究步骤、研究方法、技术线路以及进行问题的归因诊断和评估反馈等方面的指导。
所外专家指导多数采用专题讲座、集中座谈等方式进行，也可以针对某一课题，长期聘请某一专家进行跟踪指导。所外专家指导存在的一个误区就是其可能对区域内的情况在短期内全面而深刻地了解有困难，所以要扬长避短，要善于借助专家的科研规范、理论功底，将其转化为具体行动，才能收到较好的效果。
5.交流展示平台的搭建
现场会是集中宣传某一课题学校经验的一种会议形式，这种展示交流形式，是在课题理念的引领下，学校自主探索的基础上，总结提升学校的一些适合广泛推广的模式和途径，进行集中展示和宣传的方式。比如“高中人生规划课程实践研究”课题，就不同课题学校的研究情况，分阶段地在不同学校进行了“研究性学习模式的人生规划教育现场会”“学科渗透模式开展人生规划教育现场会”“活动课程模式开展人生规划教育现场会”等，意在固化这些模式，进行展示和推广，以达到落实和推进区域人生规划教育活动的目的。
以学期或学年为单位的教科研经验总结交流会，是区域教科研阶段性的总结科研成果、交流科研经验、奖励科研骨干、总结区域阶段性教科研工作、展望下阶段工作所举办的大会，这样的大会是区域科研成果的一个重要的交流展示平台。
定期编印不同研究项目或教科研刊物，是区域教科所能够提供的另一个重要的研究交流平台。它是学校与上级教育行政部门、校际间、教师间、教师与专家、家长间的交流渠道。
总之，区域中小学教科所的功能和服务模式应该是不断探索和创新的一个过程，要通过这个过程的丰富和完善，逐步构建起区域的科研文化，以文化的力量确保区域教育科研的可持续健康发展。
参考文献：
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
开题地点：
主持人：
评议专家：
参与人员：
课题组全体成员
(一)王楼乡中心校课题管理办公室负责人田启光主任宣读本课题立项通知书;
(二)课题主持人进行开题报告的阐述
(三)课题组成员张深锋代表发言
(四)梁园区教研室副主任张振军、梁园区王楼乡一中高级教师刘立建对课题的研究内容评议发言
(五)课题管理办公室负责人田启光主任对该课题提出建议要求
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，(可加页)。
农村中学群文阅读教师教学策略的研究课题开题报告一、课题的提出：
阅读是所有课程的核心和基础，学生的阅读能力与未来的学习成绩密切关联,学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。
同时，随着知识社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高，学生要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。群文阅读这一新的阅读教学实践的出现正好适应了信息时展的要求，拓展和延伸了学生的阅读视角，改革了阅读教学的模式，并逐渐成为语文阅读课堂教学的主流。
教师对于群文阅读从接触到逐渐认可，再到不断探索追求进步，已经有很多老师进行了这方面的研究和尝试，取得了一些成果，但在农村中学的探索还不够深入和全面，源于农村中学的一些局限性给阅读教学带来的难题，在农村中学开展群文阅读教师教学策略研究显得尤为急迫。
((一))阅读量严重不足九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，但当前我们的语文教学，以书本阅读为主，这样的阅读量是远远不够的。同时农村学生家庭的现实情况差异大，学生家长的文化素养普遍较差，对学生学习的重视程度较低，给学生补充的课外读物少，而且留守儿童比较多,学生缺乏阅读的良好资源与环境。
(三)缺少思考和运用
学生虽然课内习得了一些阅读技巧和方法，但不能在课外得到有效的运用，学生对于书本知识记得滚瓜烂熟，但是仔细一追问就会发现学生仅仅停留在背记阶段，而对于文本的含义主题完全缺乏相应的了解，对于学生阅读理解能力的提高没有实际性的帮助。
总之，针对农村中学的群文阅读教学，我们作为农村中学的教师还有很多方面需要去探索，鉴于此，我们提出《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》这一课题。
二、课题研究的目的和意义(一)课题研究的目的1、提升学生的阅读力和思考力。通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，最大限度地解放与培养学生的阅读能力，扩大学生阅读量，增强阅读实践体验，提高学生的自主阅读能力和阅读思考力，积蓄语文素养。
2、以研究教学策略为契机，提升教师的阅读教学水平。在实践中探索出科学有效的教学方法，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展。
3、建立符合农村学校的群文阅读教学模式。通过本次课题研究，反复实践摸索，形成一个针对农村教学实际的，可操作性强、可评估、相对成熟的教学模式。
(二)课题研究的意义通过课题研究，让“群文阅读”作为农村中学阅读教学研究新的生长点，充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。
通过课题研究，让“群文阅读”为农村语文阅读教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供可行路径。
在课题研究中，学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
(二)农村中学：师资力量薄弱，学生知识面窄，阅读量小，缺少阅读技巧和阅读指导，没有形成良好的阅读习惯，而且有相当一部分学生是留守儿童。
台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在群文阅读进入课堂阅读教学以前，国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”;窦桂梅的“主题单元教学”;李怀源的“单元整组教学”等。
2012年11月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”，
“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。
大陆教育先进地区在实施群文阅读实验，“群文阅读”已逐渐走进课堂，并总结一些理论知识与实践经验，但这些研究在群文阅读课的形成目标、达成途径、实施措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，群文阅读教师教学策略的研究还不够突出，而且针对农村中学实际情况开展的群文阅读研究相对较少。
五、研究的主要内容
(一)研究内容11.农村中学语文阅读教学现状了解当下农村中学语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题，了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面的症结所在。
(二)重难点和创新点：
重难点：研究农村中学群文阅读教学的有效开展，怎样找到切入点和突破口，针对学校实际情况，有效的将“群文阅读”运用到日常的语文教学课堂上。
创新点：我们学校属于农村学校，而且距离城区较近，在夹缝中生存，学生流失严重，在校学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的这些实际情况出发，研究内容注重有效性;研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村中学语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能学到技能。
六、研究的方法及步骤
(一)课题研究的方法：
根据我们本次课题的特点和研究的内容，我们主要采用：
2.问卷调查法自编调查问卷，对农村中学的教师和学生进行调查，了解当前农村中学阅读教学的现状，以及学生阅读力水平，通过结论分析产生原因和解决办法。
33、个案研究法对比较典型个性化教学案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究。
44、行动研究法
把行动与研究结合起来，参研教师从日常的教学中发现问题，实现理论与实践，成果与应用有机统一，从而找到优化农村中学群文阅读教学的策略，积累丰富的、有效的课堂教学实践经验。
66、学习成果展示法。
将阶段性经验成果通过撰写论文、报告等形式展示出来，在批评指正中反复修正，加以改进。
(二)课题研究步骤。
本课题研究一年，主要分为以下4个步骤来具体实施：
第二阶段：
交流学习阶段(1、设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究农村中学生阅读的现状;2、在实际研究中，课题组不断修订研究方案，调整实际操作;3、针对群文阅读教学实际，建构、完善阅读教学新模式，归纳运用教师教学策略;4、加强课题组教师的学习。根据学校教科研工作，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。
第三阶段：实践验证阶段1、根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”教学模式及教学策略，完善“群文阅读”教学模式的实践应用研究。
2、及时发掘、提炼包装研究成果，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。
3、开展班级读书会。利用课内进行交流，充分利用教材提供的学习资源，
拓宽学习和运用领域，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、发展思维。
第四阶段：总结反思阶段()1、整理研究资料，提炼研究成果，编辑“群文阅读教师教学策略“研究成果集;2、撰写课题研究报告、工作报告，论文与电子成果等3、申请结题，完成结题工作七、成员分析及分工(一)课题负责人：
(二)课题组成员：王修涛张深锋石俊英毕明远1、：中小学一级教师，本科学历。曾发表过区级论文《浅谈如何使学生在语文课堂上更好地感受美》，并多次参加优质课活动，有市级优质课《老王》，区级优质课《咏雪》，区级群文阅读优质课《文字中的成长》，有丰富的教学经验和管理经验。
负责课题决策，课题总设计、总调度，具体是确定研究方向，协调各研究个体，并进行课堂实践。
2、王修涛：中小学一级教师，本科学历，曾发表省级论文《语文教学中培养学生创新能力的策略》，区级论文《精心点拨学生的思维途径》、《利用多媒体优化作文教学》，有较高的理论素养和丰富的教学经验。
通过研究的不断推进，时时修订研究成果，保存这一过程中的材料，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
4、石俊英：中小学二级教师，本科学历，曾发表市级论文《浅谈中学语文群文阅读的有效性》，区级论文《浅谈高校课堂在语文教学中的几点实施措施》、
《创设新型教学模式，构建和谐语文课堂》，有丰富的理论和实践经验。
负责实施方案的设计与撰写，材料的归档整理，分析资料成果，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
5、毕明远：中小学二级教师，本科学历，曾参与区级综合性实践活动《中小学生阅读能力的养成教育》，发表过区级论文《阅读回归本真-纯阅读教学》，对阅读教学的研究经验丰富，计算机操作水平较高。
负责材料收集及归档整理，分析资料成果，设计调查问卷，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
6、杨藏：中小学二级教师，本科学历，曾在虞城县优质课活动中获一等奖，多次参与虞城县的征文活动并获一等奖，善于组织材料，组织学生活动。
负责材料的归档整理，组织学生开展读书会等各项活动，撰写研究报告等，并进行课堂实践。
八.课题研究预期成果：
1、优质的课例、教案，制作成光盘。
2、撰写研究报告。
3、课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
九、参考文献：
[1]刘显国.语言艺术[M]北京，中国林业出版社，2001。
[2]王瑞平.创新教育论[M]中国文联出版社，2001。
[3]叶建英.学生阅读能力的培养[J].现代中小学教育.2003.11[4]俞玉萍.漫步大语文的教与学[M]南京：南京大学出版社，2012.04[5]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革中国教育学刊[J].2013.06[6]蒋军晶.让学生学会阅读---群文阅读这样做[M]中国人民大学出版社，2016.07
课题负责人签名：
三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
张振军主任、刘立建老师听取了课题主持人老师所作的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议，形成以下论证意见：
课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，通过研究，扩大学生的阅读量，增强阅读实践体验，培养阅读能力，积蓄语文学养，具有实际意义。
课题的研究目标明确，研究思路清晰。立足课堂，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，通过开展教学活动、活动评价等途径不断总结实践经验，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，从而为学校打造一支优良的教学队伍。
课题负责人具有较高的政治素养和业务水平，有较强的组织管理能力和较高的科研素质，爱好学习，求知上进，为了本次课题，研究了多本教育理论书籍，多次向主管领导请教，并向其他群文阅读课题组学习，积极进行教学实践，完全有能力承担此课题研究。
课题组成员是一支素质过硬、业务精良的专业教师队伍，长期工作在教学第一线，有丰富的教学经验和较强的教学实践能力，他们的专业论文多次获得省市主管部门的认可，多人多次参加过课题研究，有丰富的课题研究经验，本次课题中，根据各自的专长和能力，分工明确具体，非常得当。
课题研究预期成果总体呈现多样化，有优秀的课例、教案、论文、经验总结等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平，具有推广意义，能为周边区域的群文阅读教学起到推波助澜的作用。
专家组经过反复讨论，一致同意老师主持的《农村中学群文阅读教师教学策略的研究》如期开题。同时建议课题组：要进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨;要进一步细化研究的各项内容，明确各阶段的研究计划，从不同层面，不同角度制定评价标准，避免单一化，力争高标准完成课题规划的研究任务。
评议专家组签名：张振军刘立建2016年10月10日
四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右(可加页)。
(一)进一步加强语文课程标准的学习和深入探讨。
(三)从不同层面，不同角度制定评价标准。
结合本校实际情况，开展活动，制定合理的评价标准，横向的，纵向的，宏观的，个性的，避免单一化。
一、管理目标
学校教育科研工作由校长主管，下设分管领导。通过制定学校科研管理制度，使学校教育科研工作在课题申报、中期管理、具体实施、奖励等方面更加规范。
二、学习制度
1、加强理论学习，以理论学习促进自己的观念转变和认识的提高，指导教育实践和教育研究，为自己的科研提供坚实的理论支持。
三、申报制度
1、学校及时区级课题的申报信息，并组织力量做好课题立项、论证等工作。
2、每年9、10月份，学校组织教师进行课题申报，并认真填写校级课题申报表，申报者要比较详细地写出课题研究的方案，由学校审核批准为校级重点和一般课题。
3、学校要求全体教师积极投入课题研究，特别是骨干教师、青年教师（40岁以下），要做到人人有课题。
4、申报课题的形式可个人申报，也可以教研组申报，个人参与合作共同研究。课题的研究内容要贴近自己的教育、教学工作，做到小而实，要服务于学校的重点课题。
5、一经申报，课题组的教师或个人要积极主动地进行研究，在课题研究过程中要上研究课。课题负责人对情报资料进行收集整理，课题一旦结题，要做好归档工作，按时完成结题报告。
7、学校每年拨出一部分经费用于教育科研，用于课题组购买图书资料、问卷及资料的复印等其它所需的支出。
四、奖励制度
1、为了推动学校教育科研工作，鼓励广大教职工参与课题研究，学校每一年举行一次校教育科研成果评奖，经有关专家及科研小组评审，获成果一、二、三等奖的，在考核中分别奖励120元、100元、80元，鼓励奖40元。
2、教育科研在市、区、校级课题立项成功，校方向课题参与者发放课题开题奖，奖额视参与人数而定。教科研荣获市、区级成果等第奖的课题组负责人奖400元、300元，其他组员视承担课题的多少奖200～100元不等。
4、教育科研获奖的将记入教师本人的业务档案。
5、在条件成熟的情况下，学校将评选教科研个人先进。
6、学校每年组织一次科研研讨会，进行科研成果的交流。
7、教科研成果评奖必须达到以下几点要求：基本按时，案几划完成课题方案；论文符合课题研究报告的基本内容和要求；论文具有客观性、准确性、可读性。
一、什么是校本教研
要想把校本教研开展的富有成效，首先要明确什么是校本教研。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教研活动。
概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
二、校本教研的三个基本要素
在校本教研中，教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。
第一，教师个人的自我反思。作为中小学教师大家都知道，传统的常规教学方式，也就是教师的职业生存方式。比如课堂教学流程：先看教材――再看教参――后写教案――再走进课堂。课堂教学过程基本上是展现教案的过程。教案知识点讲完了，教学过程也就终结了。
第二，教师集体的同伴互助。同伴互助，是指两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助的最基本规则是双方自愿组合，地位平等，互惠互利，共同进步。同伴互助的意义在于有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题；有助于提升教育教学质量；更有效地促进教师个人和集体的共同成长。
第三，专业研究人员的引领。专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里的专家包括大学或研究机构的专业人员、各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教师。教师之间的互助无法取代专业引领。同伴互助是同层级的横向支援，专业引领则是纵向引导。专业引领的实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。
三、校本教研的三种基本类型
校本教研的研究类型可以归纳为三种，即：教学型教研、研究型教研、学习型教研。下面将一一例举三种基本类型。
（一）教学型教研（教师作为教育者）
教学型教研也叫日常性教研，是以“教”为着眼点，以“课例”为载体，以如何上好一节课为目的。在活动方式上有与同伴成员的沟通、交流、讨论。在研究手段上以听课、评课为主。在研究成果的呈现方式上主要以文本教案，案例式的课堂教学为主，其优势特点是目标直接，易于操作。教学型教研的课例展示是完整的一堂课的教学或一次教学活动，是一种教学全景实录。
例如：《林黛玉进贾府》研讨课，有一位教师用课例研究实践模式形式来上，其教学步骤如下：
1.教学目标：（1）了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点。（2）小说刻画人物所运用的描写方法。（3）教学重难点：王熙凤和林黛玉二人的肖像分析。
2.授课过程：（1）导入：“你是否看过87版《红楼梦》的电视剧”？创设一种情境，让学生对问题产生兴趣。（2）设疑：为什么要将王熙凤的出场安排在林黛玉见了众女眷之后？当问到这个问题时，有些学生用了当下比较流行的语言，如“耍大牌”“装神秘”“摆谱”等，对此，该教师并没有予以否定，而是表扬他们敢于发表自己的见解，学生受到鼓励，学习的情绪就来了。（3）设疑：“王熙凤算是一个美女吗？”、“用一个词来形容一下林黛玉”、“你如何看待生活中那些穿着大红大绿的人”。
在整个教学过程中，该教师以激发学生学习兴趣为出发点，专门针对学生比较感兴趣但又超越了他们的认知范围，他们想解决但又无法解决的问题，紧扣教材，适当拓展，吸引学生的注意力，并且注重鼓励，尊重学生的观点。在设疑问题上比较贴近学生实际问题，在不断的启发和引导中学生逐步接近教学主题。
（二）研究型教研（教师作为研究者）
研究型教研以“研”为着眼点，一般以“课题”为载体。在活动方式上以课题小组为主，研究成果的主要呈现样式是课题研究报告。对中小学教师而言，以“课题”为载体的课题研究，其基本程序主要包括制订课题研究方案、课题的立项申报、开题课题报告会、实施课题研究、课题研究结题五个板块。
（三）学习型教研（教师作为学习者）
【关键词】信息化环境初中化学实验教学模式构建
一研究背景
随着我国教育信息化的快速发展，信息化教学手段在中小学教育教学中的应用不断普及。信息技术和学科整合在2001年被提出，《基础教育课程改革纲要》中“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，将整合一词明确地提出来了。这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，那么，到底什么样的化学实验教学内容比较适宜利用信息化环境下的教学手段来辅助教学呢？因此，“信息化环境下农村初中化学实验教学的模式构建”很有研究价值。
二概念界定
初中化学中实验教学是学习化学的重要手段，在中学化学实验教学中，要使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。本课题研究不是简单地用一些信息化环境下的教学手段来替代化学实验教学，而是通过信息化环境下的设施、资源来辅助实验教学，以期达到理想的教学效果。
信息化环境下的化学实验教学是指利用信息化环境下的教育设施、网络资源等手段辅助完成初中化学实验的教学。
三研究目标
通过课题研究，探索信息化环境下的农村初中化学实验教学的途径，从而形成一定的教学模式。
第一，通过对九年制义务教育化学课本中实验教学的内容进行分类，借助信息化环境下的教学手段辅助实验教学，以提高教师教学水平。
第二，在信息化环境下有效、合理、安全地进行化学实验教学。
第三，培养学生正确的实验观察能力，提高学生的科学素养。
四研究内容
化学教学中有个非常重要的教学任务就是实验教学，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理，有利于学生掌握知识和联系生产实际，培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力。
化学课程标准中要求教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成化学实验活动。教师在教学中应重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能；应认真组织学生完成好教材中要求的必做实验，重视基本化学实验技能的学习。
根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。
在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。同时教师应从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，有效地发挥现代信息技术的作用。利用计算机模拟化学实验有助于学生理解知识，但模拟实验无法全面体现化学实验的现象和结果，不能替代化学实验；用计算机模拟微观粒子的变化过程时应注意避免科学性错误。
重视利用网络资源和其他媒体信息。信息化环境下的教学具有形象性和直观性，使传统教学方法中难以表达出来的抽象概念更易于展现，克服了传统教学方法上存在的局限性。运用多媒体技术模拟试验，缓解了传统教学过程中存在的实验经费不足、实验条件欠缺和环境污染等矛盾同时具有很好的视觉效果优势，有利于突出教学内容的重难点，运用信息化环境下的教学手段，有利于改善学生的学习效果。
五研究方法
课题主要采用实验研究的方法，同时运用文献法、调查法、数量研究等方法，注重理论研究与个案试验相结合。在教学研究过程中，对师生信息化环境下的实验教学的过程进行观察、记录、分析，及时总结、发现规律。并以问卷、访谈的形式对初中化学实验教学培养学生能力、科学素养进行个案研究。经过一年的实验及总结再通过一年验证，最后对课题进行总结。
六研究过程
对信息化环境下农村初中化学实验教学的方法进行实践研究。首先，以本镇初中学校为研究对象，对其教学手段进行调查。分析其所属的信息化环境，适合运用什么样的信息化环境下的化学实验教学手段。其次，对九年制义务教育化学教材中有关化学实验的内容进行分类，分析哪些实验在信息化环境下进行教学能达到最佳的教学效果，从而构建信息化环境下农村初中化学实验教学的模式。研究的实践过程分为五个阶段，即理论、实验、小结、验证、总结，不同的阶段有其主导的方法和行动，在此基础上实施规划、展开调查、参与互动、收集数据、开展研究，并最终形成一个系统的教学模式。再对其效果进行新一轮的再实验以进一步检测前期成果，进而得出研究结论，撰写相应的研究报告。
开始阶段（2013.9～2013.11）：课题立项后，按照课题组成员分工展开工作，完成开题报告。
初步实践阶段（2013.11～2014.1）：根据开题方案，完成初期的调查与实验分类工作。（1）对本镇三所初中的化学实验教学手段以及学校具备的信息化环境进行调查。（2）对课本的实验进行分类，探讨哪些实验运用信息技术手段教学更有利于学生掌握。
实践阶段（2014.2～2014.6）：（1）将初步的实验分类结果应用于教学活动中，通过实践检验分类的正确性。（2）完成部分成果的整理。
中期总结阶段（2014.7～2014.9）整理课题资料，撰写中期研究报告。
验证完善阶段（2014.9～2015.6）：根据开题方案以及前期研究的成果和中期研究报告，对成果进行验证以及完善，形成比较系统的研究成果。
总结阶段（2015.7～2015.9）：总结课题。（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。（2）申请结题验收和研究成果的鉴定。
七阶段性研究成果
课题组经过一年多的研究，做了大量的工作，积累了较多的资料，取得了初步的成果。
1.人教版九年级化学实验的分类总结
课题组通过对实验的分类，总结出哪些实验利用信息化环境更有利于教学：
第一，化学微观概念和微观结构。如分子原子的模型介绍、分子运动的学习，这些都是微观的概念，无法形象化。而计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前，将抽象的概念形象化。
第三，错误的实验操作会导致严重后果的实验。氢气的制取与验证是个很危险的实验，如果误将导气管放人集气瓶下面，会导致爆炸。如果用计算机模拟实验，可以起到反面教材的作用，让学生看到这种危险的后果，以说明科学操作的严谨性。
第四，严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验。如具有危险性和污染性而且在一般的实验条件下无法完成的浓硫酸、氨气等的生产，这些过程就可以通过多媒体动态模拟进行展示。
例如：微粒的运动──烧杯中的溶液为什么会变红的问题情景？
教师在课堂上演示下述实验。
向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂，每个同学都看到溶液是无色的。向烧杯B中加入10mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。几分钟后，可以发现烧杯A中的溶液由无色变成红色。
上述现象说明了什么？怎样用简单的实验加以证明？
学生对上述现象提出几种假设。
学生在教师指导下针对假设分别进行下列实验活动。
……
学生在讨论、交流的基础上获得结论：（1）氨水能使酚酞溶液变红；（2）B烧杯的浓氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒进入烧杯A的溶液中，溶液成分发生改变，无色溶液变红。
对此内容的教学，光靠老师的演示实验、学生的操作，无法感受到微观粒子的运动过程，印象还是不很深刻，所以借助信息化手段模拟演示分子运动，加深了学生对分子运动的印象，激发了学生的探究欲望，从而更加有效地发挥了实验在化学教学中的重要作用。
2.构建一整套信息化环境下的教学资源
第二，利用网络环境进行资源整合与。课题组成员积极利用校园网、安徽基础教育应用平台、安徽省中小学教师教育网、个人空间等进行资源的整合与。
第三，积极引导课题组成员参加各类信息化教育评比。为了检验课题组研究成果，课题组积极引导组员将部分研究成果参加各类信息化评比，取得了一些成绩。例如课题组研究的信息化环境下的教学课件、论文被安徽省中小学教师教育网推荐。积极参加本市中小学教师多媒体教学应用学术作品评比活动，课题组成员均获一、二、三等奖。同时建立个人空间，及时对研究成果进行总结归纳，此空间还荣获合肥市个人空间评比三等奖。总之，课题组成员都在不懈的努力，力争完成课题研究工作。
八反思及今后的设想
参考文献
[1]王祖浩.化学课堂教学行为研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009
[2]李小叶.初中化学实验教学方法初探[J].中学时代（理论），2012（1）
[3]王格梅.多媒体在化学实验教学中的作用[J].新课程（下），2012（5）
关键词：本科生；毕业论文；毕业作品；行动研究
一、改革的依据
二、改革的行动
2011年10月，安庆师范学院本科生毕业论文学位评定委员会通过：根据本科专业人才培养的要求，在确保质量的前提下，毕业论文形式可以改革，可以是传统毕业论文，可以采用毕业作品代替传统毕业论文。（1）在美术学院开展毕业作品代替传统毕业论文的改革；（2）在教育学院开展传统毕业论文改革。2012年，笔者所在团队申报“提高本科毕业论文实效性的行动研究”项目获安徽省教育厅教学研究立项，这也为本研究增强了信心和动力。
（一）毕业作品的改革行动
在美术学院开展毕业作品代替传统毕业论文的改革，自2012届毕业生开始试行。
1.方案。毕业作品类别不限（如油画、中国画、设计、动画、水彩等）；作品尺寸：油画画幅不小于100CM×100CM，中国画不小于6尺，设计、动画作品不小于对开。答辩时，要求将毕业创作的构思、过程和最终效果制作成PPT课件，同时根据作品的内容、思路和过程写出3000字以上的创作说明。
（二）毕业论文的改革行动
在教育学院开展传统毕业论文改革，自2013届毕业生开始试行。
2.严把五道质量关。（1）命题与选题的双向选择。学校在第六学期（3月15日）安排毕业论文命题、选题工作，把好第一道关。①命题数量应多出毕业生人数10%以上；②毕业生初选命题后与命题教师进行沟通。选题是初步进行科学研究的过程，需要多方思索、反复推敲才能确定；③命题教师在教务管理系统中申报论文题目，并接受校院两级管理系统的审核，防止题目太大、太空，且各专业论文题目总体上要在理论探讨型、实验探究型、实际应用型、调查研究型中均应占一定的比例；④学生上教务管理系统中选择事先与命题教师沟通好的选题；⑤命题教师在教务管理系统中接收学生选题。通过毕业论文命题和选题的改革，实现了教师和学生的双向选择，避免了学生选题的盲目性，增强了校院两级审题管理，为毕业论文顺利完成奠定了坚实基础。
四、改革的成效
（一）毕业作品改革的成效
从表1中可知，美术学2012届、2013届的全部毕业生论文均选择了毕业作品创作形式，且作品形式多样，分别达到了11种和12种；毕业作品类型排在前三位的是中国画、油画和插画。
从表2中可知，美术学专业近三届毕业论文成绩中，良好及以上的毕业论文比例分别为27.7%、31.3%、42.2%，呈现逐年攀升之势；而及格及以下的毕业论文比例分别为38.5、31.3%、23.4%，呈现逐年下降之势。表明：美术学专业毕业论文改革有效地避免了抄袭现象，且论文总体质量得到了显著提高。
（二）传统毕业论文改革的成效
为了检测改革成效，笔者借助于万方数据检测系统，对教育学院教育学、学前教育、小学教育、广播电视学、应用心理学、教育技术学等六个专业的2012届和2013届毕业论文进行相似性检测，每届六个专业分别随机抽取成绩为优秀、良好、中等、及格四个等次的毕业论文5篇，每届共计120篇。
从表3中可知，2012届毕业论文中相似比在70%以上的占总篇数的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明毕业论文存在抄袭现象较为严重，特别是成绩偏低的论文，如“及格”成绩论文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013届毕业论文中相似比在70%以上的占总篇数的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明毕业论文中仍然存在部分抄袭现象。通过两届数据比较发现，2013届比2012届毕业论文在各等级的相似比检测中，均表现出数据显著下降。表明：教育学院毕业论文改革有效地减少了抄袭现象，且毕业论文质量整体上有较大的提升。
五、行动的反思
当前，本科生毕业论文正经受着废除与续存的舆论煎熬[4]。本科生毕业论文改革势在必行，高校一方面在思考如何对传统论文进行改革，另一方面在思考替代型论文改革如何规范操作。但教育部门至今还未出台任何关于替代型毕业论文改革的政策规范性文件，不免高校会担心替代型论文改革后会影响到自身的教育部门评估结果，毕竟毕业论文质量是高校教学评估中核心指标之一。所以，高校毕业论文改革需要承担一定的风险。
高等教育肩负着培养社会需求的高级专门人才，本科生毕业论文对当今大学生的学业是个严峻考验，安庆师范学院实施的本科生毕业论文分类改革试点初具成效，具有非常重要的现实意义和借鉴意义。但无论采取何种形式论文改革，都要明确责任，严格要求，加强监督，保证质量，才能真正培养出高质量、有特色的社会需求人才。
〔1〕周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量――周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话[N].中华人民共和国教育部公报，2007-05-28.
〔2〕四川大学关于坚持“高质量、多样化”原则进一步加强本科毕业论文（设计）工作的补充意见[EB/OL]..
一、“开放式”活动话题，培养质疑问难的能力
综合实践探究原则指出：“学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。”而“质疑问难”又是小课题探究的前提。回顾平时的课堂，分析学生不提问的原因大致分为“不敢或不愿提问”以及“不能或不善于提问”。在开题阶段，笔者尝试通过以下五步，培养学生的质疑问难的能力。
（一）回顾研究，感悟提问意义
开题伊始，教师带领学生回顾以往的调查研究，发现课题的产生都是由问题开始的。如：看到校园里挂满丰子恺爷爷的画，我们想研究同学们对丰爷爷漫画的含义了解多少，于是有了课题《丰爷爷伴我成长》，我们想知道为什么班里戴眼镜的同学越来越多，于是展开《关于近视眼情况的小调查》。举例学生参与过的课题，更容易从中发现共性，领悟提问的重要性。
（二）聚焦现象，点燃提问热情
心理学家认为：思维通常是由问题情境引起的。教师还原开学初学生交漫画日记的情境。学生看到质量参差不齐的日记，他们的提问热情更容易被点燃。“为什么有的同学的漫画日记会草草了事？”“漫画日记对我们成长有什么帮助？”发现问题，并通过合理评价引导，培养学生实际提问题的能力。
（三）各晒疑惑，冲破思维牢笼
针对学生提问缺少发散性的现状，教师鼓励小组讨论，当有小组冲破思维定势，提不同角度的问题时，教师要给予充分的肯定，如此其他小组受到启发也会提出不同方向的问题。如：“漫画日记的起源是什么？”“我们为什么要画漫画日记？”“漫画日记和普通日记有什么不同？”利用同伴间的竞争心理，激活提问热情，促进发散思维。
（四）演练推敲，规范问题表述
对于不够规范的表达，比如：过于书面化，太过敏感，过于主观。教师应进行针对性点评，但是究竟该如何引导学生主动发现这些问题呢？笔者以为，“论坛”式互动评价不失为一种有效的评价方式，各组以采访者和被采访者两重身份进行演练。经过多番揣摩比较，不但使学生会问，还在引导他们巧问，为后面的设计调查问卷和采访做准备。
（五）自主归类，提炼问题角度
对于交上来仍有瑕疵的问题，教师可以以点带面，逐一指导各组长，从表达和分类两个方面进行评价。再进一步细化调查角度，提炼出各小组的子课题方向，这样，各组的研究大方向一致又略有侧重。学生被这样有梯度的点评后，思维经历从局限到发散再到凝练的过程，不但明白了提问可以从多个角度展开，还能初步感知分类的概念，为后续资料整理做铺垫。
在调查活动的启动阶段，教师并不需要面面俱到地进行指导，仅是在挖掘调查点时稍加点拨；在梳理研究问题时引导归类；在制订研究计划时提中肯建议；让学生明白我们是与之合作的伙伴，增强团队的信心。
二、“多边式”过程探究，提升调查行动力
综合实践活动的总目标是：“密切学生与生活的联系，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品质。”而实施阶段正是发展综合实践能力以及培养良好个性品质的绝好途径。因此，在实施阶段，从方案确立到问卷设计，教师可放手让学生尝试，暴露不足后再进行针对性指导。
（一）“调查会”弥补认知不足
1.多重比较，规范设计
2.多种支招，换位思考
3.多样分析，由表及里
课标还指出：“应发展主动获得知识和信息的能力，养成主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度。”因此，对于统计方法的选择，教师不作统一规定，应该让学生结合课上所学进行“多样分析”。学生很快就找到了窍门，分别选择画正字、中位数、Excel统计表等方法进行统计。这时，某同学认为：“光听数据太枯燥，应对现象作出分析。”面对生成，教师顺势而导，将如何分析数据开展讨论交流。润物无声地使学生意识到统计的意义和作用。在后来的汇报中各组都有意识地呈现观点，即便略显稚嫩，但理性分析能使学生探究的步子迈得更稳健。
（二）“难题各家晒”促进沟通协作
1.善于沟通，扫清障碍
对于采访，笔者建议同学们可以先看访谈类节目，体会主持人是如何围绕一个话题将谈话引向深入的。而采访中的突发状况也是考验组员人际沟通能力的好契机。如：渊源组调查的是漫画日记和丰子恺漫画的渊源，他们因采访不到缘缘堂馆长，导致调查停滞不前。看着其他小组制作的精美ppt展示，他们憋着不服和委屈。这时组长灵机一动，想到让教师出面帮忙联系副馆长，此举获得了教师的赞许：“遇到困难能够积极想办法解决，值得表扬！”成员们一听备受鼓舞，只等大展拳脚！组长的随机应变使调查摆脱僵局，良好的沟通能力助他们解燃眉之急。
2.迎难而上，摆脱僵局
随着研究的深入，有小组陷入调查僵局：仅有27%的学生觉得漫画日记有助我们的成长，我们还要不要继续推广？不画的同学也各有无奈，我们如何帮助他们？对此，教师启发学生：“真正有价值的研究，不仅在于调查清楚现状，更在于对这些现象提出合理的建议和改进措施。现在，我们的研究是浅尝辄止还是深度触摸？”听了教师的话，学生坚持迎难而上。他们调整了调查计划，将这些发现作为新的子课题，再度分组。课题走向深入之时，学生对调查方法的运用已驾轻就熟，团队的协作能力、思考能力也在不断加强。
3.协作双赢，高效推广
在成果推广阶段，各组都用新颖的创意来宣传各自的研究成果。而这么多推广活动要同时顺利开展，离不开合理有效的组织方案。尤其是跳蚤市场、T台秀，耗费精力较大，一个小组的作战效果可能不够理想。对此，不妨增设活动双赢分，如果哪个小组有能力帮助其他小组组织好活动，可以额外加分。方案一旦确立，定场地，准备布置用品，学生们全然以小主人的姿态投入其中。团队意识，遇到困难的变通能力，责任意识，在一次次“协商”中渐渐增长。
（三）“观点对对碰”推进思维纵深
1.甄别信息，取舍有道
信息反馈中，教师应有意识地培养学生比较和思辨的能力。如“渊源组”调查采访后整理出如下信息：丰爷爷的兴趣爱好，饮食习惯，漫画特点，性格特点。面对稍显庞杂的反馈信息，教师可以引导小组间开展讨论：联系他们的调查主题，这里哪条信息是最有价值的？有学生马上意识到采访时提的问题要围绕主题才有价值。并且可以通过查阅他的著作、访问他的家人等多种形式获取有价值的信息。如此，学生的目标意识、比较意识、思辨意识就在这一轮交流中慢慢拔节。
2.打破瓶颈，思考周密
研究方向虽然确立了，有的小组仍然没有清晰的调查思路，对此，教师应引导组间互助讨论：可以选准调查角度，从“是什么”“为什么”“怎么样”的方向进行调查；同时得注意对象，根据不同的主题确定被调查者；对于“为什么不喜欢”这一问法，感觉带有倾向性，容易误导受访者。可以以旁观者角度，变剖析自我为谈论别人。冲破了心理防线就容易获得有价值的线索。通过多角度辨析，学生体会到探究可以深入不同的方面，从不同的角度展开。
3.辨析结论，集思广益
如何更好地让各小组在合作互助中学习，充分发挥个人的动力和集体的智慧，共同完成预期的调查任务？一轮调查下来，“现状组”在报告中呈现出自己的观点。可对此“态度组”表示质疑：他们认为是该组发放的问卷太少，所以结论不客观。其实这涉及样本的分布。教师应该引导学生多元思辨：什么原因会导致结论截然相反？我们展开了观点碰撞式的交流讨论，最后达成共识：样本分布应分散到各年级，并且男女比例适当，请不同身份的人共同参与。这样的多元思辨使学生思考的角度更宽广，解决问题的方案日趋多元化。
三、“个性化”成果展示，培养实践创新能力
课标中提到“综合实践活动的内容是开放的、广泛的，但也要有计划地设计和组织综合实践活动的主题或内容”。成果展示作为综合实践活动的“重要单元”，如何立足现有的条件为学生搭建平台，激发他们的创新意识？
（一）成果展示，凸显别致
（二）总结衍生，彰显收获
课程标准“内容组织”中指出：“可借助活动引导学生反思自我，通过畅想、感悟、交流、体验、探究等活动，提高自我认识。”利用总结，使学生不断地自我反省和完善人格也是实践活动的价值所在。教师可先引导其进行“解剖”式自我评价：在整个调查中，对自己的表现或团队的表现你有什么想说的？再启发他们对本调查作“观点”式评价：审视调查中的现象是否合理？有没有与众不同的探究点？由这类课题还能联想到哪些领域的调查？如果学生在研究中衍生出新的发现，还可作为下一个课题研究的主题。