1．《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，根据儿童的书面表达的发展目标，3-4岁的儿童通过画画来表达自己的想法，4-5岁的儿童通过图画或者符号表达自己的愿望和想法，5-6岁的儿童通过图画和符号来表达自己的故事和事情。这样划分的学科基础是（）
A．哲学和心理学B．心理学和生理学
C．哲学和社会学D．社会学和生理学
2．根据分析教育哲学，一个影响或者活动可以称为教育，需要具备认知标准和规范标准，根据这样的划分标准，教育和教唆的区别在于（）
A．教育是传递有价值的内容
B．教育是能够使人向善的意图
C．教育是教授学习者合适的学习方法
D．教育是施加在人身上、对人的身心发展有影响的活动
3．确定国家教育性质的最主要因素是（）
A．政治经济制度B．科学技术
C．社会意识形态D．人口结构
4．影响身心发展的各项因素，下列俗语相对应的是（）
①师傅领进门，修行靠个人
②龙生龙，凤生凤，老鼠养儿缘屋栋
③久居兰室不闻其香，久居鲍肆不闻其臭
A．主观能动性、遗传、环境B．主观能动性、环境、遗传
C．遗传、主观能动性、环境D．遗传、环境、主观能动性
5．下列选项中，属于教育适应生活说的是（）
A．为人在世，贵于发展，发展人的天赋力量，使其得到锻炼，能尽其才，得到一定的社会地位，这是教育的最终目的
B．国家教育的最终目的就是培养合格的公民
C．我们要把培养完满的生活作为必要的目的去认识，搞清楚，在培养儿童时针对这个目的选择合适的科目和方法
D．学校主要是一种社会组织，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式…因此，教育是生活的过程。
6．我国确立现代教育制度始于清末，在20世纪上半叶，颁布了四种教育学制，下列说法正确的是（）
A．壬寅学制是我国第一个实施的学制
B．癸卯学制将学制划分为三段七级
C．壬子癸丑学制将中学划分为初高两级
D．壬戌学制规定小学男女同上学堂
7．将我国划分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）
A．课程的修习方式B．课程实施方式
C．课程内容组织方式D．课程的设计、开发、管理主体
8．下列名言与教育原则对应不正确的是（）
A．语知而不知，虽舍之而可——启发性原则
B．不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性原则
C．杂施而不孙则坏乱而不修——循序渐进原则
D．见之不若知之，知之不若行之——理论联系实际原则
9．马卡连科在高尔基工学团和捷尔任斯基公社探索了社会主义教育模式，强调了平行教育原则，下列说法中可以体现这一原则的是（）
A．教育和劳动相结合
B．集体教育和个别劳动相结合
C．在集体劳动中通过生产劳动教育集体
D．在集体中通过劳动教育个人
10．“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”，“教学有法，教无定法”体现的教师劳动具有（）
A．示范性和创造性B．长期性和个体性
C．长期性和创造性D．示范性和个体性
11．根据2001年安德森等修订的布鲁姆教育目标分类学，研究生撰写一份完整的学位论文提纲，其所处的认知目标层次是（）
A．应用B．分析
C．评价D．创造
12．关于教育的起源，不同的学者有不同的观点，下列选项中，教育起源论与观点匹配正确的是（）
A．生物起源论：儿童从未有过有意识的教育过程，儿童仅仅是通过观察和使用“尝试成功”的方法学习
B．需要起源论：人类教育的进行和动物的教育相差不大，在低等人种中进行的教育与许多动物对其幼崽的教育甚至相差无几
C．劳动起源论：劳动是整个人类生活的第一个基本条件，而要达到这样的程度，致使我们不得不说劳动创造了人本身
D．心理起源论：教育的起源并非是人性也非意识，更非天命，教育的起源是人类实际生活需要是帮助人营社会生活的一种手段
13．李老师提醒小明写字要大一点，小明一开始还注意，后来写着写着字就变小了，几次三番小明都有点气馁了，李老师知道了建议小明握笔的姿势可以高一点，小明试了试，字果然变大了。小明告诉老师字变大了，但是太难看了。老师宽慰说先写大别管好不好看，等你习惯了这种握笔姿势字就会变得又大又好看。老师对小明的指导包括（）
A．学业指导、生活指导、生涯指导
B．行为指导、思想指导、心理指导
C．方向指导、方法指导、程序指导
D．矫正指导、预防指导、发展指导
14．荀子认为儒家经典囊括了天地间一切的道理，被其视为自然与社会最高法则的经书是（）
A．《诗》B．《书》
C．《礼》D．《春秋》
15．庄子要求学习要抛弃任何主观成见，以下选项中符合这一观点的是（）
A．虚而待物B．虚壹而静
C．深造自得D．以意逆志
16．汉代初期推崇黄老之学，实行无为而治，确立的教育政策是（）
A．废除“挟书律”，设立五经博士B．举办太学，设立五经博士
C．废除“挟书律”，允许开办私学D．举办太学，允许开办私学
17．唐代国子学、太学、四门学的课程内容主要是儒家经典，按照篇幅长短可以将其分为大经、中经、小经，以下选项中属于大经的是（）
A．《礼记》《左传》B．《论语》《孝经》
C．《周记》《论语》D．《仪礼》《孝经》
18．北宋王安石熙宁兴学时期，创立太学三舍选察升补之法，后修订完备，其主要内容是将太学分为三舍，依次递升，其中内舍升为上舍的依据是（）
A．平时行礼为优
B．升舍考试为优
C．平时行礼为优、平二等者，再参酌升舍考试
D．升舍考试为优、平二等者，再参酌平时行礼
19．明朝国子监创立监生历事制，以锻炼和监察监生的政务才能。期满考核为上等的监生可以享受的待遇是（）
A．直接授官B．吏部铨选后授官
C．直接参加殿试后授官D．回国子监学习一年后授官
20．福建船政学堂，通过工读结合形式有计划的培养生产和技术骨干的机构是（）
A．艺圃B．绘事院
C．前学堂D．后学堂
21．国家主义教育思潮具有资产阶级色彩，以下不属于其特点的是（）
A．教育是国家的“工具”，教育通过传播国家观念实现国家统一和独立
B．教育设施完全由国家进行经营和办理
C．教育是社会需要的产物，不是个人理想的产物
D．教育为国家培养完全人格的个体
22．乡村教育思潮中的梁漱溟认为中国乡村教育的问题是（）
A．文化失调B．愚贫弱私
C．封建专制D．经济落后
23．陶行知在全面抗战时期，收容流离失所的儿童为培养其特殊才能建立了（）
A．山海工学团B．自然科学园
C．育才学校D．晓庄学校
24．以下关于东方文明古国的说法正确的一项是（）
A．古埃及创立了泥板书舍B．古希伯来学习《吠陀》经
C．古巴比伦的寺庙教育使用草纸书写D．古印度的佛教教育具有平民性
25．下列关于拜占廷教育文化正确的一项是（）
A．直接继承了东方文明古国的教育文化遗产
B．教育文化比当时西欧国家要落后
C．教会文化和世俗文化教育体系长期并存
D．保留了古代阿拉伯的教育文化
26．普鲁士的经济和政治都落后于英法，但是教育却独树一帜，它表现在（）
A．建立导生制学校，创设实科教育改革，公学教育
B．建立实科专门学校，筹办科学院，聘请国外专家学者
C．重视思想启蒙，建立耶稣会学校，颁布教育改革法
D．颁布教育普及法，重视实科教育，建立新型大学
27．19世纪英国的高等教育为了增加大学和社会之间的联系，使高等教育下移并且进行大学的课程形式教学形式的改革，实施的运动（）
A．新大学运动B．大学推广运动
C．赠地学院运动D．五月风暴运动
28．赫尔巴特的形式阶段理论包含明了、联想、系统、方法，且各个阶段和兴趣活动相联系，其中联想阶段对应的兴趣活动阶段为（）
A．行动阶段B．注意阶段
C．期待阶段D．需要阶段
29．蒙台梭利与和福禄培尔关于儿童教育的不同点，说法正确的是（）
A．前者重视恩物，后者重视教具
B．前者重视集体教学，后者重视个别教学
C．前者重视感官教育，后者重视游戏教育
D．前者强调教师主导作用，后者强调教师辅助作用
30．杜威主张的课程类型的特点（）
A．以经验为基础B．重视传授系统知识
C．重视课程实施结果D．以教育即生活准备为理念
31．19世纪末20世纪初的欧美新教育运动重视儿童的主体作用，并且力图教育研究科学化，但是也存在明显的局限性，具体表现为（）
A．过分估计教师的作用B．儿童研究中表现出生物化倾向
C．片面强调间接经验，忽视直接经验D．否认实验调查和科学研究的重要性
32．1983年美国联邦教育部颁布《国家处在危机之中：教育改革势在必行》的报告，该报告是美国20世纪80年代开始教育改革的重要纲领性文件，其中心在于（）
A．提高美国高等学校的核心竞争力B．提高美国普通教育质量
C．提高美国普通学校课程标准D．提高美国教师专业水平
33．下列关于现代欧美教育思潮表述正确的是（）
A．要素主义教育主张以改造传统教育为目标
B．存在主义教育主张学校课程以经典名著为核心
C．结构主义教育主张教学应发展学生的认知水平
D．新行为主义主张学生采用“发现学习法”
34．如果学生的道德发展处于科尔伯格所说的普遍道德原则，那么学生的认知发展至少处于皮亚杰认知发展阶段的（）
A．感知运动阶段B．前运算阶段
C．具体运算阶段D．形式运算阶段
35．根据奥苏伯尔的学习分类，生物学家在科学研究的过程中，向统计学家请教数据分析的方法，属于（）
A．有意义的接受学习B．机械的接受学习
C．有意义的发现学习D．机械的发现学习
36．学生在讨论数学题的解答思路的时候，顺手把答题要点写下来，这种书写的动作技能属于（）
A．认知B．联系
C．同化D．自动化
37．小张在复习备考中，注意调整自己的心理状态，避免不良情绪对学习的影响，该学生用到的学习策略是（）
A．精细加工策略B．努力管理策略
C．组织策略D．注意策略
38．在小组讨论时，小陈同学总能多角度提出解决问题的方案，说明该同学的思维有很强的（）
A．独创性B．灵活性
C．流畅性D．敏捷性
39．下列关于教育基础研究和应用研究的描述，正确的是（）
A．基础研究规范要求高，应用研究规范要求低
B．基础研究无实践价值，应用研究无理论价值。
C．基础研究由教育专家开展，应用研究由中小学教师开展
D．基础研究重在发现和拓展知识，应用研究重在解决实践问题
40．一项关于校长领导力与教师工作投入的关系研究中，该假设认为：校长领导力对教师工作投入具有显著的促进作用，该假设属于（）
A．虚无假设解释假设B．备择假设解释假设
C．虚无假设描述假设D．备择假设描述假设
41．为了解小学差异教学的实施情况，研究者于每周三上午选择一所小学进行课堂观察，在观察过程中，通过《小学差异教学观察记录表》对教师是否采取诸如“提供不同难度的学习材料”“给困难学生提供额外的支架”“布置可供选择的弹性作业”等教学措施进行记录，该观察记录方法属于（）。
C．事件取样法D．轶事记录法
42．为了更好地倾听和理解残疾人大学生接受高等教育的感受，某研究者选取了3名残疾人在读大学生，请他们讲述在高校学习和生活中记忆深刻的体验和经历，据此形成《隔离与融合：残疾人的大学生活》研究报告，该研究属于（）
A．行动研究B．民族志研究
C．叙事研究D．扎根理论研究
A．技术取向B．实践取向
C．解放取向D．理论取向
44．跨学科主题学习是《义务教育方案实施（2022年版）》要求的教学方式之一。为了了解中小学校长对跨学科主题学习的看法，某研究者设计访谈题目，下列不符合访谈题目设计要求的是（）
A．您认为学校实施跨学科主题学习的意义是什么？
B．有专家认为跨学科主题学习在中小学很难实施，您同意吗？
C．实施跨学科主题学习需要具备一些条件，您认为这些条件是什么？
D．您认为学校应如何推进跨学科主题学习？
45．《教育统计学》课程的期末测验中，某题满分为10分，27%高分组平均分为9.5，27%低分组平均分为6.5，该题的区分度为（）
A．0.3B．0.4
C．0.5D．0.6
二、辨析题：46~48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
46．在研究性学习中，学生进行探究学习，当学生对所知的说不清且不能得到预设的研究结果，教师应该直接告知，这样更高效、方便。
47．1810年德国柏林大学的创办标志着大学科学研究功能的确立。
48．替代性强化是一种直接强化。
三、简答题：49~53小题，每小题15分，共75分。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
49．简述我国关于教育本质的三种观点。
50．简述为什么立德树人是教育的根本任务？
51．简述亚里士多德关于灵魂论的主要内容和教育意义。
52．尽管同学们普遍认为认知策略的学习有助于提高学习质量，但是有些学生仍然不愿意进行认知策略的学习。请简要说明理由。
53．拔尖创新型人才培养是实施人才强国战略的重要内容。某校为探究科创教育对学生创造性思维发展的影响，在高中一年级开展实验研究。学校每周为全体高一学生开设一节“STEM校本课程”，在实验开始前采用信效度较高的创造性思维测验对学生进行前测。一年后，学校用等值的测验对学生的创造性思维水平进行测试，经比较分析得出“STEM校本课程能显著提高高中生创造性思维水平”的结论。请简析该实验在变量控制上的优点和缺点。
四、分析论述题：54~56小题，每小题30分，共90分。请将答案写在答题卡指定位置的边框区域内。
54．阅读材料，并按要求回答问题。
2021年11月10日，联合国教科文组织在第41届大会上面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告，探讨和展望面向未来乃至2050年的教育。“如果有什么东西将我们聚起来的话，那就是我们当下的脆弱感和对未来的不确定感。”联合国教科文组织总干事阿祖莱在报告发布仪式上表示。
报告认为，世界正处于一个新的转折点。加剧的社会和经济不平等、气候变化、生物多样性丧失、资源透支以及以数字技术为代表的颠覆性技术，都给教育带来重大影响。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，当前需要回应“为何学，怎样学，学什么，哪儿学和何时学”的迫切需求。
报告强调，教育将我们与世界联系起来，为我们带来了新的可能性，增强了我们对话和行动的能力，但塑造真正和平、公正和可持续发展的未来，教育本身亟须转型。报告提出：“教育可以视为一种社会契约——一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默契协议。”这一构想源于一种共享愿景，即教育具有公共目的。新的教育社会契约须将人类联合起来，通过知识与创新塑造面向所有人的可持续和和平的未来，维护社会经济和环境正义。
请回答：
（1）请论述教育对社会发展的积极作用。（10分）
（2）结合材料，分析当代社会发展中有哪些因素对教育提出了新挑战。（10分）
（3）结合材料，阐释现代教育应该如何有效应对这些因素提出的新挑战。（10分）
55．论述中国共产党领导下的革命根据地“教育与生产劳动相结合”的经验。（30分）
56．请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。
I．阅读材料，并按要求回答问题。
（2）关于探究性学习的元分析研究发现，当探究性学习活动中包含程序性活动、认知活动和社会活动，其效果最好。如果中小学生就“温度与植物生长的关系”开展科学探究活动，教师如何围绕这三个方面进行指导。（15分）
II．阅读材料，并按要求回答问题。
为了推进中考改革，某研究者拟对本省初中生综合素质评价的实施现状进行调查研究。他计划在文献检索的基础上，自编调查问卷，在省内的一个规模大约50人的初中校长高级研修班上开展匿名调查，通过调查数据的统计分析得出结论。
（1）请指出该研究在抽样设计上存在的问题。（8分）
（2）该研究者准备利用电子资源平台中某期刊全文数据库进行全面的文献检索。请帮他选定文献检索的关键词，并设计文献检索结果的综述的基本框架。（12分）
（3）为了保证问卷题目的全面性和均衡性，在具体设计针对校长的问卷题目之前，研究者需要对研究课题进行分解，形成问卷的主要维度（基本指标），请设计五个维度。（10分）
1．【答案要点】B。教育学有哲学、心理学、社会学、生理学等学科基础。根据题干，对3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童书面表达发展目标的划分是基于儿童内在的身心发展规律作出的，例如幼儿学习与发展的整体性、幼儿发展的个体差异、幼儿的学习方式和特点、幼儿的学习品质等。根据题干看不出哲学、社会学的学科基础描述，因此所基于的学科基础是心理学和生理学的基础。
2．【答案要点】B。分析教育哲学于20世纪50年代起开始流行于欧美国家，其代表人物是英国教育家奥康纳和彼得斯、美国教育家谢夫勒和索尔蒂斯等。分析教育哲学主张将分析哲学的方法应用于教育领域，有两个目的：①对语言进行逻辑分析，发展一种比普通语言更加确切的逻辑符号语言；②试图发展澄清名词和概念的方法。根据题干，教育和教唆的区别在于教育具有认知标准和规范标准，一方面通过教育者的引导和影响，使受教育者获得新的知识、技能、价值观或者态度（认知标准），另一方面基于一定的规范和价值观，旨在培养受教育者的品德、能力和素养，使其成为积极的社会成员（规范标准），而教唆不一定具备这两条标准，可能是出于个人目的或者意图的引导。根据题干只有“教育是能够使人向善的意图”同时体现了认知标准（促进人认识善）和规范标准（促进人产生向善的意图）。
3．【答案要点】A。教育受到来自社会大系统中生产力、政治经济制度、科技、文化、人口、生态、媒介等多因素的制约。其中，政治经济制度决定着一个国家教育的社会性质。一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的政治经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会政治经济制度的发展变革。
5．【答案要点】D。美国教育家杜威提出教育适应生活说，主张“教育即生活”，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人。题干中，A选项是瑞士裴斯泰洛齐的主张，属于个人本位论。B选项是德国凯兴斯泰纳的主张，属于社会本位论。C选项是英国斯宾塞的主张，属于教育准备生活说。只有D选项，体现了教育与生活的衔接性、反映了杜威的教育适应生活说。
6．【答案要点】B。壬寅学制是中国近代第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统，只是正式公布，但没有实行，A选项不正确。癸卯学制是中国近代教育史上第一个比较完整的、并经法令正式公布在全国实行的学校体系。该学制在普通教育系统设立3段7级，从小学堂到大学堂，学制总年限长达20~21年，B选项正确。1912-1913年，南京临时政府教育部颁布“壬子癸丑学制”。该学制规定中等教育一级，学制4年，也就是说没有划分为初高两级，C选项不正确。1922年北洋政府教育部颁布了“壬戌学制”。该学制规定，不再单列出女子学校，意味着承认男女受教育的完全平等；但是自壬子癸丑学制时就将学堂改为学校并第一次规定了男女同校，所以D选项不正确。
7．【答案要点】D。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。国家课程的主体是中央政府和教育部。地方课程的主体是地方各级教育主管部门。校本课程的主体是各级各类学校。根据课程的修习方式和实施方式，课程可分为必修课程和选修课程。根据课程内容组织方式，课程可分为分科课程和综合课程。
8．【答案要点】A。“不闻不若闻之，闻之不若见之”是指没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，这句话体现的是直观性原则。“杂施而不孙则坏乱而不修”是指教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措，这句话体现的是循序渐进的原则。“见之不若知之，知之不若行之”是指见到的不如了解到的，了解到的不如去实行，这句话体现的是理论联系实际原则。所以，BCD选项是正确的。“语知而不知，虽舍之而可”是指如果老师开导了还是不懂，暂时放弃开导，也是可以的（等到学生发展到一定阶段能理解的时候再来讲这个问题），这句话体现的不是启发性原则，而是量力性原则，又称可接受性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生身心发展的现状和特点，既是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。A选项是不正确的。
9．【答案要点】D。平行教育原则也是集体教育原则，是指以集体为教育对象，是通过集体来教育个人（通过教育集体影响个人，通过教育个人形成集体）。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。所以，这一原则体现了“教育-集体-个人-集体”这样的逻辑，也就是说不是仅仅教育集体就够，必须要教育到个人才能达到教育集体的效果，所以“在集体中通过劳动教育个人”体现了这一原则。
10．【答案要点】A。“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”是指用语言打动人，他人的感触不会很深；用行动打动人，他人的反应必然迅速，这句话强调了身教比言传更重要、更有效果，体现的是教师的示范性，具体指教师引导、培养学生的活动，它要求教师用自己的思想、学识和言行，以身作则，通过示范的方式去直接影响劳动对象。“教学有法”，指的是教学有一定的方法、原理、规律；“但无定法”说的是教学没有固定的、死板的方法，可以根据实际的情境进行灵活的创造，体现的是教师的创造性，具体指教师可以根据教育对象的特殊性、教师的教育机智、对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理等进行灵活的创新。
11．【答案要点】D。2001年，安德森修订的《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》一书提出了从“记忆”到“创造”6个类别的新的认知领域目标分类。其中，创造是指将要素整合为一个内在一致、功能统一的整体或形成一个原创的产品，包括生成、计划和贯彻。“研究生撰写一份完整的学位论文提纲”本质上就是围绕自己的选题立意、在结合文献检索、文献综述的基础上，整合各种研究问题、研究假设、研究对象、研究方法等要素整合成一个研究计划，属于创造的认知目标层次。
14．【答案要点】C。荀子重视古代典籍的学习，尤其是儒家经典的传播。特别是认为，《礼》是法典的根本、制度的原则。《礼》在整个儒家经典体系中最集中、最全面、最系统地体现了儒家思想的精髓和核心价值观，囊括了天地间一切的道理，被其视为自然与社会最高法则。所以学到了《礼》就可以算终止了，这就叫做达到道德的顶峰。
15．【答案要点】A。庄子讲的虚以待物，强调以虚空容纳万物，使自己的心境达到空明虚静的状态，是指不要带有自己的主见，先听来人的意图再加以判断。虚一（壹）而静，强调学习要虚心、专一、平静，是荀子的思想主张。深造自得，强调在深入钻研和思考的基础上产生自己的心得体会，主张学习中的独立思考和见解，是孟子的思想主张。以意逆志，指用自己的心思去揣度别人的意图也是孟子的思想主张。
16．【答案要点】C。汉朝建立后，统治者吸取秦亡的教训，提倡道家的黄老“无为”思想，实行与民休息、轻刑薄赋等措施，在文教事业上，也采取了较为宽松的政策，如废除挟书令，允许人们自由收藏、携带、讨论《诗》、《书》，同时解除了秦对私学的禁令，民间私学教学活动得以恢复，特别是儒家学派得以发展起来，为汉初文化的繁荣和教育的发展撤除了人为的障碍。设立五经博士、举办太学不是汉初的教育政策，是汉武帝时期的教育改革措施。
17．【答案要点】A。唐代认为，《礼记》《春秋左氏传》为大经，《诗》、《周礼》、《仪礼》为中经，《易》、《尚书》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》为小经。
18．【答案要点】D。王安石在太学实行“三舍法”，将太学分为外舍、内舍、上舍三个等级，初入太学，为外舍生，初无限员，后定额为700人，每年举行一次升舍考试，成绩在前二等者，参考其平时行艺，升入内舍学习，成为内舍生，定员200人，内舍每两年举行一次升舍考试，成绩在前两等者，参考平时行艺，升入上舍，成为上舍生，定员100人。上舍每两年举行一次考试，方法与科举相同，成绩分为三等：上等免殿试，直接授官，中等免礼部省试，直接参加殿试。可见，内舍升为上舍的依据是“每两年举行一次升舍考试，成绩在前两等者（优、平二等），参考平时行艺”。
19．【答案要点】B。“监生历事制”是明清国子监教学的重要环节，始于洪武五年（1372年）。建文帝时，选拔国子监生到京都各衙门历练政事。历事生白天在各司练习政务，晚上回国子监斋舍读书休息，将读书学习和做官实践结合起来。历事三月进行考核，上等的送吏部候选，遇缺官即挨次任用（勤谨者送吏部备案待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用）；中、下等的历一年再考，上等者依上等用，中等不拘品级，随才任用，下等的回监读书。历事生经考核受到重用，高有做三品大官的，低的也有做知州知县，除在京历事，有时也被遣往州县，完成督修水利、清查黄册等专项任务。可见，期满考核为上等的监生可以享受的待遇是吏部铨选后授官，而不是直接授官。
20．【答案要点】A。福建船政学堂是由左宗棠于1866年创设，是近代中国第一个、也是洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂。前学堂习法文，学制造，亦称制造学堂。后学堂习英文，学驾驶，亦称驾驶学堂。1868年，前学堂添设“绘事院”（培养生产用图纸的制作人员）和“艺圃”（培养生产和技术骨干，实为在职培训学校）。其中，艺圃的艺徒半天上课半天学习，学习期限3年，毕业后择其优者随前学堂学生赴法国各大船厂实习，其余分配于船政各厂。
21．【答案要点】D。民国时期的国家主义教育思潮是一种资产阶级的社会思潮，于20世纪20年代初在中国兴起。其内涵有：一是以教育为国家的工具，教育目的对内在于保持国家安宁和谋求国家进步，对外在于抵抗侵略、延存国脉；二是教育为国家的任务，教育设施应完全由国家负责经营、办理，国家对教育不能采取放任态度；三是教育是社会需要的产物，不是个人理想的产物。大凡一个社会要想保着他的生存，必须这个社会内的分子有共同的情感、共同的信仰，然后才能聚散沙于一盘，以共同扶持这个社会生存于不坠。“培养完全人格的个体”是蔡元培的教育思想，蔡元培不是国家主义思潮的代表人物。
22．【答案要点】A。梁漱溟的乡村教育理论是从寻找中国问题的症结入手的，他认为文化是一切问题解决的根本，中国的前途将以文化为依托。梁漱溟认为晏阳初指出的中国的问题（愚贫弱私）是中国的表象，不是深层原因。中国的问题就是文化失调，唯一可行的道路就是乡村建设。它认为文化是一切问题解决的根本，中国的前途将以文化为依托。
23．【答案要点】C。1939年7月，陶行知为了收容战争中流离失所的难童，在重庆合川创办育才学校，苦心兴学。育才学校的培养目标是“用生活教育的原理和方法，培养难童中之优秀儿童，使成为抗战建国之人才”。
24．【答案要点】D。泥板书舍是古巴比伦的学校的名称，不是古埃及学校的名称。《吠陀》经是古印度婆罗门教育中所使用的经典教材，不是古希伯来的。寺庙教育使用草纸书写是古埃及时期的教育现象，不是古巴比伦的。所以ABC选项是不正确的。古印度的佛教教育反对种姓制度，主张“四姓平等”，在一定程度上照顾了广大下层民众，扩大了教育对象。D选项是正确的。
25．【答案要点】C。拜占庭教育直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗产，而不是东方文明古国的教育。拜占庭的文化教育水平高于欧洲各国，欧洲各国的教育很多依靠拜占庭把其所保存的古希腊和古罗马文化传承过去。古代阿拉伯教育晚于拜占庭教育，所以不存在保留了古代阿拉伯的教育文化一说。所以ABD选项不正确。拜占庭教育包括世俗教育（初等和中等教育、高等教育、专业教育和宫廷教育），也包括教会教育（远离城市的隐修院（修道院）和附设于主教教堂的座堂学校），教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存，因此C选项正确。
26．【答案要点】D。自1763年，普鲁士的腓特烈二世颁布的强制上学法令标志着德国国民教育体系的重要开端以来，普鲁士在教育上有了大的发展，包括建立中等教育委员会、以法律的形式赋予国家监督全国所有学校的权利、并要求国家对所有教师进行管理、建立实科中学、创办哈勒大学、哥廷根大学、柏林大学等新式大学。所以D选项正确。A选项中导生制、公学教育属于英国教育要素。B选项建立实科专门学校、筹办科学院、聘请国外专家学者属于俄国教育要素。C选项思想启蒙属于法国教育要素，耶稣会学校属于意大利教育要素，颁布教育改革法属于英国教育要素。所以ABC选项不正确。
27．【答案要点】B。英国大学推广运动最早出现在19世纪40年代，主要指全日制大学以校内或校外讲座形式将教育推广到非全日制学生。大学推广运动在加强大学与社会之间联系，促使社会中下层阶级和女子有更多的接受高等教育机会，推动课程改革和高等教育机构发展（高等教育下移）等方面具有重要作用。
28．【答案要点】C。赫尔巴特把兴趣活动可划分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上，提出了教学形式阶段论，包括四个阶段：明了、联想、系统、方法。其中，联想阶段对应的兴趣活动是期待。具体指，联想阶段由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态。
29．【答案要点】C。蒙台梭利重视教具，福禄培尔重视恩物，所以A选项不正确。蒙台梭利重视个别教学（让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展），福禄培尔重视集体教学，所以B选项不正确。蒙台梭利重视教师辅助作用（引导幼儿的心理活动和他们的身体发展），福禄培尔重视教师主导作用（教师是“园丁”，对儿童起主导、关心的作用，承担教学责任，处于主动地位），所以D选项不正确。蒙台梭利重视感官教育（觉教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主），福禄培尔重视游戏教育9游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育，所以C选项正确。
30．【答案要点】A。杜威主张的课程类型的特点包括：以经验论为基础，从做中学、从经验学习，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位，主张以活动作业取代传统的书本式教材，主张以“教材心理化”来使儿童同时获得直接经验和间接经验。所以A选项正确。重视传授系统知识属于赫尔巴特的课程观点。重视课程实施结果属于泰勒的课程观点。以教育即生活准备为理念属于斯宾塞的课程观点。所以BCD选项不正确。
31．【答案要点】B。新教育运动是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。它的主要内容是建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校。新教育运动重视儿童的主体作用，通过自由教育发展儿童内在潜能，并没有过分估计教师作用；主张教育要联系实际生活，鼓励儿童自由自在的活动，并没有片面强调间接经验，忽视直接经验；采用实验方式来验证很多新理念的具体应用（采用实验研究与教育调查，运用定量与定性研究结合、思辨与经验研究结合，以及比较和测量等新方法，力图使教育研究科学化），并不否认实验和科学研究的重要性。但是其也存在诸多局限性，例如：第一，在儿童研究中表现出生物化倾向（即解释儿童发展更多从生物学角度，忽视心理学角度的解释）；第二，突出个人主义，过高估计儿童自由、个性和创造性的意义；第三，忽视儿童基本知识的传授，导致教育质量下降。
33．【答案要点】C。要素主义教育主张把人类文化遗产的“共同要素”作为学校教育的核心，以改造传统教育为目标不是要素主义教育的主张，是改造主义教育的主张。存在主义教育主张教育的目的在于使学生实现“自我完成”，学校课程以经典名著为核心不是存在主义教育的主张，是永恒主义教育的主张。新行为主义教育主张教育和教学就是塑造人的行为，发现学习法不是新行为主义教育的主张，是结构主义教育的主张。所以ABD选项不正确。结构主义教育教育和教学应该重视学生的智能发展，遵循学生的认知发展规律，促使学生智慧的发展。所以C选项正确。
34．【答案要点】D。第一，如果学生的道德发展处于科尔伯格所说的普遍道德原则，也即处于后习俗水平，那么一般来说学生的年龄大于等于16岁，对应皮亚杰认知发展阶段理论，那么这个年龄的学生至少处于形式运算阶段（11-16岁）。第二，处于普遍道德原则阶段的学生，能够运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据，能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。说明学生思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
35．【答案要点】A。奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，分为接受学习与发现学习；另一个维度是学习的性质，即学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。生物学家向统计学家请教数据分析的方法，首先是一种接受学习，因为统计学家讲授给生物学家听，生物学家接受统计学家所讲授的内容；然后是一种有意义学习，因为生物学家一般会很好地将新学习的知识有效地纳入到自己的认知结构中、应用于自己的科学研究过程中。
36．【答案要点】D。根据菲茨和波斯纳的操作技能形成理论，动作技能分为认知阶段、联系阶段、自动化阶段。题干说“学生在答题过程中顺手把要点写下来”其中“顺手”表明了这种动作技能达到了自动化阶段。所谓自动化阶段是指学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态已经消失，动作几乎不需要意识控制。所以，“顺手”的意思反映了动作很自如，几乎不需要意识控制。
37．【答案要点】B。努力管理策略，也称心境管理策略，主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。包括：激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励等。
38．【答案要点】B。创造性是由多种心理品质有机结合构成的心理结构系统。创造性思维是创造性认知品质的核心，其主要特征包括：流畅性、灵活性、独创性、精密性。其中，思维的灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同思维方向的那种能力。富有创造性的人，比一般人的思维涉及的方面多、范围大。“小陈同学总能多角度提出解决问题的方案”体现的就是灵活性。
39．【答案要点】D。基础研究与应用研究有着不同的规范要求，没有谁高谁低之分，所以A选项不正确。任何研究都存在一定的实践价值和理论价值，只是基础研究与应用研究在这两种价值的比例分布不同而已，所以B选项不正确。基础研究和应用研究对研究主体不做限定，教育专家、中小学教师均可以开展基础研究或应用研究，所以C选项不正确。基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究，追求发现和扩展知识；应用研究是教育研究者为解决教育现实中的某种问题所进行的研究，追求解决问题，所以D选项正确。
41．【答案要点】A。行为检核法是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察检核表，根据观察到的事件或行为，对照检核表，用来核对重要行为的呈现与否。根据题干，研究者利用这个记录表，对多种教学措施进行了记录，类似于手中有一个清单，然后利用这个清单去核查各种需要观察的项目的发生情况，然后记录，这种是典型的行为检核法。（所以如果看到研究者利用表格做清单式的多项目观察记录，就是行为检核法的标志）。
43．【答案要点】B。行动研究有科学技术取向（强调假设、计划、方法）、有实践反思取向（强调对实践问题解决）、有批判解放取向（强调揭露不平等、促进公平公正）。其中，实践取向以斯滕豪斯为代表人物，主张通过行动研究来解决功能性文盲、教育荒废等教育问题，通过利用行动研究来促进一线教师所面临实践问题的解决，在实践问题解决过程中促进教师专业性的发展。题干所反映的是实践取向的行动研究。
44．【答案要点】B。访谈题目的设计应该遵循访谈的艺术与技巧，例如：访谈提问，要简单明白，易于回答，提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯、要适当控制话题方向、采用启发方式引导回答等。B选项的问题带有暗示倾向性，提到了“有专家认为”，可能会对某些人产生诱导或误导，进而使得一些人觉得“同意”并不是出于自己真实的想法，而是因为专家这样认为了，也就附和着同样认为是这样的。
45．【答案要点】A。题目的区分度可以通过计算高分组平均分和低分组平均分之间的差异来衡量。区分度可以用以下公式来计算：区分度=高分组平均分-低分组平均分/满分。根据提供的信息，高分组平均分为9.5，低分组平均分为6.5。可以进行如下计算：区分度=9.5-6.5/10=0.3。因此，该题的区分度为0.3。
二、辨析题（每小题15分，共45分）
46．【答题要点】
错误。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
在研究性学习中，学生进行探究学习是为了培养他们的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力。在这个过程中，学生可能会遇到困难，无法得到预设的研究结果。在这种情况下，教师直接告知并不一定是更高效、方便的做法。直接告知可能会导致学生失去解决问题的机会，以及错过了自我发现和学习的机会。相反，教师可以采取引导和启发的方式，帮助学生思考问题、提出假设、寻找解决方案，从而培养学生的自主学习能力和批判性思维。这种方式可以促进学生的深层次学习，提高他们的问题解决能力和学习动机。
因此，教师在学生进行探究学习时，应该尊重学生的独立思考和探索过程，提供适当的指导和支持，而不是直接告知。
47．【答题要点】
正确。
1810年在费希特的建议下，德国教育家洪堡创办柏林大学，改变以往培养官吏的教育目的，旨在向学生传授科学知识并发展科学研究。柏林大学的改革特色有：①积极倡导“教学与研究统一”、“教与学的自由”的原则；②聘请既有精深学术造诣又有高超教学技能的教授；③重视学术研究与培养学生的研究能力；④采用选修制，学生以听取演讲为主；⑤研讨会（习明纳尔seminar）和研究室成为学生与导师进行研究性对话与实际研究工作的重要场所。
柏林大学的创办在原来大学教学功能的基础上开拓了一项新的功能，即科学研究，属于一种新的创新，标志着大学科学研究功能的正式确立；这种情况不仅对德国大学产生影响，而且对欧美其他国家大学也产生了重要影响。
48．【答题要点】
美国心理学家班杜拉提出，动机过程中存在三种强化：直接强化、替代强化和自我强化。其中，若按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，则人们倾向于展现这一行为，这是一种直接强化（外部强化）。例如，当一个学生在课堂上回答问题时，老师给予称赞或者奖励，这就是对学生回答问题行为的直接强化。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如，当一个孩子经常打断别人讲话，家长可以通过鼓励孩子等待别人讲完再发表自己的看法来替代孩子打断别人的行为，这就是替代强化。
可见，替代强化与直接强化是不同的，主要表现为：替代强化当事人通过观察他人获得，而直接强化是外部直接施加于当事人。
49．【答题要点】
我国关于教育本质的三种观点有：
（1）教育是上层建筑
教育就其主要方面来说，具有上层建筑的特点，即教育是上层建筑。一定社会的教育是一定社会政治和经济的反映，又反过来为政治和经济服务。
主要论点：①教育是社会的意识形态，为政治经济所决定。②教育与生产关系的关系是直接的、无条件的，而教育同生产力的关系则是间接的、有条件的。③历史性、阶级性是教育的根本社会属性。
（2）教育是生产力
教育是国民经济的重要组成部分，是劳动力再生产的必要条件，教育就是生产力。教育已间接或直接地参与了物质生产过程。
主要论点：①教育不是纯粹的意识形态。教育过程中不仅进行精神生产，而且进行着劳动力再生产。②教育就是生产力。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生产力中最重要之要素的人。③教育的本质属性是生产性和永恒性。
（3）教育具有上层建筑和生产力的双重属性
教育是一个复杂的社会现象，教育中的各种因素都不能单纯地决定教育的本质，而是平行地、并列地发生作用。教育同时具有生产力和上层建筑的双重属性。教育的本质不是永恒不变的，随着社会的发展，也在不断更新它的质态，形成教育多质的、多层次的、多水平的本质属性。
我国关于教育本质的观点还有：
（4）教育是一种综合性的社会实践活动
教育的本质是教育者按照一定社会的要求对受教育者的身心施以有目的、有计划、有组织的影响，以便使受教育者发生预期变化的社会实践活动，其本质是促使个体社会化。这一观点是从教育的内部矛盾入手来揭示教育的本质。
（5）教育是促进个体个性化与社会化的过程
无论在什么样的社会，教育都承担着培养人的社会职能。从这一点来说，教育的本质特征就是培养人，即促进个体个性化与社会化的过程。
（6）教育是培养人的社会活动
教育本质“育人活动说”揭示了教育作为一种人类社会实践活动的最基本的特性，使得人们据此即可以将教育与其他不同性质的社会活动相区别。
50．【答题要点】
（1）“立德树人”的含义：
立德是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
（2）“立德树人”是教育根本任务的理由：
①我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就从根本上决定了我们的教育必须坚持立德树人，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
②全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴，归根到底需要大批德才兼备的时代新人。这就是说，教育及其发展，归根到底在于培养有高尚品德的人才。它所代表的当代中国发展教育的方向和目标的理念。
③人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德，这个德既有个人品德，也有社会公德，更有报效祖国和服务人民的大德。德“立”住了，人才能“树”起来，才能真正成为对国家、社会有用的人才。
④立德树人强调了培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感，这些都是一个人成长和发展中至关重要的方面。它关乎每个学生的全面发展，通过立德树人，教育可以培养具有良好价值观和道德素养的公民，塑造积极的人格，培养社会责任感，并赋予学生终身学习的能力。
51．【答题要点】
（1）灵魂论的主要内容
亚里士多德在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中，将人的灵魂区分为两个部分：理性部分和非理性部分。非理性部分又包含植物的灵魂和动物的灵魂两个部分。所以人的灵魂由三部分构成：营养的灵魂，感觉的灵魂和理性的灵魂。这三部分对应植物的灵魂、动物的灵魂和人的灵魂。在灵魂的三部分中，植物的灵魂与理性不相干，动物的灵魂即感觉的、欲望的灵魂，在一定程度上有理性。灵魂的三个部分在理性的领导下和谐并存，人就成为人。
（2）灵魂论的教育意义：
①人也是动物，不能不正视这一点；
②人具有动物所不具有的理性，能够领导和控制欲望，若不能，则沦为动物。发展人的理性，使人成为真正的人，这就是教育特别是德育的任务；
③灵魂的三个组成部分理论为教育必须包括德育、智育、体育提供了人性论上的依据。
52．【答题要点】
认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。包括注意策略、复述策略、精析加工策略、组织编码策略。
有些学生仍然不愿意进行认知策略的学习的理由有：
①缺乏指导和支持：学生可能没有得到足够的指导和支持，他们可能不知道如何学习和应用认知策略。如果教师没有提供明确的指导和示范，学生可能不知道从何处开始，或者他们可能感到迷失和无助。
②缺乏意识和理解：有些学生可能对认知策略的学习缺乏意识和理解，他们可能不清楚这些策略对于他们的学习能力和成绩的重要性。他们可能认为只是简单地记忆和重复学习材料就足够了。
⑤习惯惯性思维：一些学生可能已经养成了一些学习习惯，即使这些习惯并不一定高效。他们可能觉得自己已经有了一套行之有效的学习方法，因此不愿意尝试新的认知策略。
⑥缺乏应用情境与演练培训。
53．【答题要点】
（1）该实验在变量控制上的优点：
①有明确的因果关系与研究假设。该实验认为STEM校本课程与学生创造性思维发展有因果关系，提出“STEM校本课程能够显著提高高中生创造性思维水平”的研究假设。
②有研究明确的研究对象。该实验将高中生作为研究对象的总体，选择高一年级学生作为研究对象的局部抽样对象。
③有实验前测和后测。该实验实验前后有信效度较高的前测，实验后有等值的后测测验。
（2）该实验在变量控制上的缺点：
①对于自变量的操作、因变量的观察规定不是很细。根据题干无法看到详细的操作规程，例如，STEM校本课程是如何进行的、如何教学的；高中生创造性思维水平是如何测试的。
②实验对象的选择不太符合规范，最好抽样选择实验组与控制组。根据题干，材料中将全体高一学生作为样本开展研究，这个人数可能会太多，一般做实验是从高中的若干个班级中利用整群随机抽样筛选2个班级，然后随机指派其中一个为实验班、一个为控制班，而不是把所有高一生都笼统的当做样本。
③对实验过程中可能的各种无关变量缺乏控制措施。实验周期为一年，题干没有说明在这一年的实验中使用了哪些控制措施来控制各种可能的无关变量，因而就潜在存在很多无关因素的干扰。
【答题要点】
（1）教育对社会发展的积极作用体现为，教育的社会发展功能，是指教育活动与系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的社会变迁功能，如政治功能、经济功能、文化功能、科技功能、人口功能，和教育的社会流动功能。
教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，引导人的社会化，影响人的社会实践，能够推动社会的发展与变革。教育的经济、政治、文化、科技、人口等功能都属于教育的社会变迁功能。教育的社会变迁功能对整个社会整体的存在、延续、演变和发展具有重要作用。
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间的转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。教育的社会流动功能，是个人与社会发展的一个重要动力，忽视教育的流动功能就会使个人和社会丧失向前发展的活力。
（2）材料中提到，加剧的社会和经济不平等、气候变化、生物多样性丧失、资源透支以及以数字技术为代表的颠覆性技术等因素对教育提出了新的挑战。具体表现为：
①社会和经济不平等：社会和经济不平等可能导致教育资源、教育机会的不平等分配，使得一些学生无法获得良好的教育资源和机会，增加了教育的不公平性、加大了教育差距。
②气候变化：气候变化可能导致自然灾害频发，对教育基础设施和环境造成了威胁，影响学校的正常运行，损害学生的学习环境，甚至导致学校关闭，影响学生的学习条件和机会。
③生物多样性丧失：生物多样性丧失可能导致生态环境恶化，影响学生对自然环境的认识和理解，可能导致教育资源的减少和教育内容的贫乏。
④资源透支：资源透支可能导致教育资源的匮乏和不可持续性，例如，能源短缺可能导致学校停电，影响学校的设施、师资和教学质量，从而影响学生的学习效果。
⑤颠覆性技术：数字技术等颠覆性技术的快速发展可能改变传统的教学模式，对教师的教学方法和技能提出了新的要求，但也可能加剧数字鸿沟，并对传统教育模式和教师角色产生深远影响，也可能增加学生对新技术的学习负担。
（3）现代教育想要有效应对这些因素提出的新挑战需要做到：
②强化可持续发展教育：教育应该加强对气候变化和生态环境的教育，培养学生的环保意识和可持续发展观念，倡导环境保护和资源节约的理念。学生应该了解气候变化、生物多样性丧失和资源透支等问题，并学习如何采取可持续的行动来应对这些挑战。
③提倡跨学科教育：教育应该鼓励跨学科教育，将气候变化、生物多样性、资源透支等全球性挑战融入各个学科中，让学生在不同学科中全面了解和思考这些问题。
④整合数字技术教育：教育机构应该整合数字技术教育和其他颠覆性技术，为学生提供与现实世界紧密联系的学习体验，培养学生的数字素养和信息技术能力，使他们能够更好地应对数字技术带来的挑战和机遇。
⑤培养创新和解决问题的能力：教育应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。学生应该学会思考和应对复杂的挑战，并提出创新的解决方案。
⑥提供终身学习机会：教育应该提供终身学习的机会，为人们提供不断学习和适应新挑战的机会，包括成人教育、职业培训等。鼓励学生不断更新知识和技能，以适应不断变化的社会和职业需求。
55．论述中国共产党领导下的革命根据地实行“教育与生产劳动相结合”的基本经验。（30分）
（1）教育内容紧密联系当时当地的生产和生活实际，进行劳动习惯和观点、劳动知识和技能的教育。苏区的红军大学、苏维埃大学都将劳动列为必修课；儿童教育中，一些地区也一度要求必修劳动课，而通常都要求各门课程须与劳动联系，除设劳作课并要求考核外，还要求国语、算术等文化课也必须渗透劳动材料。抗日根据地和解放区的学校还把劳动列入教育计划，作为重要课程。
（3）要求学生参加实际的生产劳动。在根据地，干部学校中的成人、普通中小学中的青少年都是重要的劳动力资源，各级各类学校学生（员）直接参加生产劳动是普遍现象。在苏区的一些专门学校（如中央农业学校），曾规定学生半天学习，半天劳动，包括收集和推广农业生产技术经验；抗日边区的青年学生们，更是普遍地直接投身于大生产运动。由于根据地的农村环境，即使儿童也必须参加生产劳动，而学校则相机进行组织、领导和指导。各抗日根据地的中小学校从当时当地的实际情况出发，或允许学生回家参加家庭生产劳动，或组织儿童拨工组、学习组帮助抗属生产劳动，或组织校内的集体工艺劳动（如纺织、捻线、织袜、竹编等）和农业生产劳动（如开荒种地、修滩地、锄苗、压绿肥、饲养家畜、捕捉害虫等）。有的学校还将学生劳动收入作为股金，由学生自选干部组织和管理生产，定期分红，借以改善学校教学条件和学生学习生活条件。学生参加生产劳动不仅具有教育意义，也具有了经济意义。
培养中小学生科学兴趣的方式有：
①实践性学习：提供实践性的科学学习机会，让学生通过实验、观察、实地考察等方式亲身参与科学活动，让他们亲自动手实践，体验科学的乐趣和奇妙，从而可以帮助学生更好地理解科学原理，激发他们的科学兴趣。
②创造性思维：鼓励学生进行创造性思考和探索，例如设计自己的科学实验、发明新的科学玩具或解决实际问题，让他们自己提出问题、寻找答案，培养他们的探究精神和创新能力。
③生动有趣的教学：教师可以利用多媒体、实物模型、故事讲解等方式，例如科学游戏、科学实验表演、科学故事等，使科学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们对科学的兴趣。
④实践应用：让学生了解科学知识在日常生活和社会中的应用，让他们明白科学对生活的重要性，从而增强他们对科学的兴趣。
⑤鼓励参与科学竞赛和科学俱乐部：鼓励学生积极参与科学竞赛、科学俱乐部等活动，通过与同学们的交流和合作，增强他们的科学兴趣。
⑥鼓励阅读科普书籍：鼓励学生阅读科普书籍，了解科学的发展历史、科学家的故事、科学的奇妙之处，从中培养他们对科学的兴趣。
（2）教师可从如下三个方面进行指导：
①程序性知识学习：
教师可以指导学生学习科学探究的基本步骤和方法，例如观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等。教师可以通过示范、讲解和实践等方式，帮助学生掌握科学探究的具体操作步骤。
教师可以引导学生学习科学实验的基本原理和技巧，例如实验设计、数据处理、结果分析等。通过实验操作的训练，学生可以逐渐掌握科学探究的技能和方法。
②认知学习：
教师可以通过提出问题、引导思考和提供提示等方式，帮助学生发展他们的认知能力。教师可以鼓励学生思考问题的本质、可能的解决方法和潜在的结果。同时，教师还可以提供一些提示和指导，帮助学生克服困难，找到解决问题的途径。这种方式可以培养学生的问题解决能力和批判性思维，让他们更好地理解和应用所学的知识。
教师可以帮助学生理解科学探究的概念和原理，例如科学假设、因果关系、科学推理等。通过讲解和讨论，教师可以帮助学生建立对科学探究的认知结构。
教师可以引导学生学习科学探究的思维方式和逻辑推理能力，例如观察力、问题解决能力、批判性思维等。通过引导学生进行科学问题的讨论和分析，教师可以培养学生的科学探究思维能力。
③激发兴趣学习：
教师可以通过生动的案例、有趣的实验、多媒体资料等方式，激发学生对科学探究的兴趣。通过丰富多样的教学资源和活动，教师可以吸引学生的注意力，激发其对科学探究的热情。
教师可以引导学生进行自主选择和探究兴趣的主题，鼓励学生根据自己的兴趣和好奇心进行科学探究。通过给予学生自主权和选择权，教师可以激发学生对科学探究的主动性和积极性。
II．【答题要点】
（1）该研究在抽样设计上存在的问题有：
①抽样存在代表性问题。来自校长高级研修班的50名学生代表不了全省初中生。
②抽样存在随机性问题。参加问卷调查的学生并不是分层随机抽样选出来的。
③抽样存在样本容量是否合理的问题。50人低于最低要求。
（2）文献检索的关键词有：初中生、综合素质评价、实施现状、中考、改革、问卷调查
文献综述的基本框架包括绪论、文献检索的主题、范围与方法、历史发展状况与评价、当前研究状况与评价、趋势展望、文献研究的结果和结论、研究改进建议、参考文献等要素。根据文献综述基本框架与要素要求，围绕研究主题“XX省初中生综合素质评价”的研究综述框架为：
①绪论
研究背景：介绍初中生综合素质评价的重要性和研究背景。
研究目的和意义：阐明本研究旨在探究XX省初中生综合素质评价的目的和意义。
②文献检索的主题、范围与方法
确定研究主题：确定研究的主题为“XX省初中生综合素质评价”。
文献检索方法：说明文献检索的具体方法（如顺查法、逆查法、引文查找法等）
③历史发展状况与评价
对历史发展进行评价：评价过去综合素质评价的优缺点和成效。
④当前研究状况与评价
对当前研究进行评价：评价当前研究的局限性和亮点，指出存在的问题和研究空白。
⑤趋势展望
展望未来研究趋势：探讨未来XX省初中生综合素质评价的研究趋势，提出可能的发展方向和重点。
⑥文献研究的结果和结论
⑦研究改进建议
提出研究改进建议：根据文献综述的结果，提出对XX省初中生综合素质评价研究的改进建议，包括可能的研究方向和方法。