引入“多模态”教学打造线上线下混合式英语“金课”2024年第01期

[摘要]“多模态”理论强调通过多种感官与外部环境的互动来调动学习者的主动性、积极性,更好地辅助课程教学目标的达成。推进教育兴国战略,提升人才培养质量,教育部发起的打造“金课”重点建设任务呼吁更多教育者能够积极探索“金课”模式。线上线下混合式英语“金课”建设,充分利用现代教育技术变革大学英语课程教学模式,强调以学生为中心,以专业素质为导向,整合线上、线下教学资源,弥补传统讲授模式的不足,为学生提供学、练、测、评于一体的英语学习平台。

[关键词]大学英语“多模态”理论混合式“金课”建设

课题:陕西省社科联2023年项目“陕西地方新建本科院校国际化人才创新培养路径研究”(课题项目:2023HZ1018);陕西省社科联2023年项目“陕北优秀传统文化在大学英语教学与教材建设中的融入与传承研究”(课题项目:2023HZ1430)。

课程建设是提升人才培养质量的核心要素,淘汰水课、打造“金课”成为高校教育改革工作的重要任务。大学英语课程教育更要充分对接现代教育技术,推进线上线下混合式“金课”战略目标的有序展开。吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展论坛上强调,高等学校外语教育要主动服务国家战略发展,要积极应对新科技革命挑战,要全面融入高等教育强国建设。《大学英语教学指南》(2020版)强调,英语教育要增加对学生思辨能力、交际有效性的培养。“金课”建设作为当下高校教改工作的重要方向,怎样来打造大学英语“金课”课程?引入“多模态”理念,通过人的多种感官与外部环境建立互动,如利用图文、网络音视频素材、角色扮演情景剧等方式来调动学习者的积极性,协同参与到大学英语学习实践活动中,进而提高大学英语教学质量。鉴于此,本文着重围绕大学英语“金课”建设,运用“多模态”理论,提出线上线下混合式“金课”课程设计思路和实施步骤,为推进大学英语课改工作作出有益探索。

1.“多模态”理论综述

韩礼德(Halliday)提出的系统功能语言学理论,为“多模态”理念融入大学英语课程教学改革实践提供了基础指导。早在1996年,Kress&Leeuwen从社会符号学视角构建基于图像、色彩、声音等模态在语篇分析中的学习框架。将对多模态(multimodality)概念的解析分解为模态(mode)和媒体(media)两个重要概念。模态,具体表现为基于社会活动的话语或事件,涉及语言、手势、图像、音频等符号资源;媒体,具体表现为社会活动中所承载信息的物质或技术手段,如书籍、音视频影像、网络技术等。TheNewLondonGroup于1995年首次提出“多模态教学”概念,倡导通过图文、网络化信息等多元手段来刺激人的多元化感知意识,调动学习者的学习主动性和能动性。Stein于2000年提出“多模态教学法”,认为英语课堂上的语言交际活动是多模态的。Royce于2002年提出“多模态教学方法论”,主张在英语听说、读写、词汇教学领域,运用多模态理论来帮助学生领会、习得英语知识。在国内,对“多模态”理论研究的学者有顾曰国、朱永新、张德禄等人,为“多模态”理论在教育领域的引入、应用奠定了基础。

2.线上线下混合式英语“金课”建设

3.大学英语“金课”建设的多模态化

“多模态”理论助力大学英语“金课”建设的设计思路

“多模态”理论强调教学方式和教学手段的多样化,特别是对线上教学模式的融入,为学生搭建多元化英语语言学习场景。教师在运用“多模态”理论时,要强调学生听觉、视觉、触觉等多种模态的协同与配合,帮助学生获得多重学习体验,提高英语“金课”教学质量。

1.注重“多模态”英语教学环境的搭建

在“多模态”英语教学环境建设上,教师为引导者,更是学习情境的构建者。教师要了解学生,分析学情,激发学生学习动机。依托“金课”建设契机,倡导以学生为本的英语学习理念,引领学生参与到英语课堂教学过程中。比如,在课堂学习方式上,引入分组讨论,围绕话题展开交流与对话;引入角色演练活动,分角色展开学生互动学习。教师要剖析学生的优缺点,设置梯度化英语知识点学习体系,针对性地化解学生学习疑难点,推动因材施教。“多模态”理论让英语“金课”教学情境更具多样性、动态性、互动性、立体性,更有助于挖掘学生学习潜能。

2.强调“多模态”英语课程资源的整合

3.突出“多模态”英语教学活动的组织

“多模态”理论在大学英语“金课”建设中的实施步骤

大学英语“金课”建设,要注重对学生英语阅读、听说、写译能力的综合培养。在“多模态”理论下,充分应用现代网络教育技术,为学生构设线上线下混合学习的教学模式。

1.对接“金课”标准,明确课程设计目标

2.细化教学任务,衔接课前、课中、课后闭环流程

3.明晰教学步骤,促进线上线下优势互补

课后环节:强调对学生高阶性批判思维的培养。从课程内容解析、语言知识点、旅游文化探究中鼓励学生提出自己的想法或观点。组织主题辩论活动,考查学生高阶性语言输出,学生的观点在交流碰撞中得到拓展。课堂辩论要尊重学生的个性,凝聚班集体的思想、智慧。话题辩论过程中学生的语言表现力得以发挥,学生的英语思维得以锻炼。在多样化、交互性、数字化“多模态”辅助教学中,学生能够从图文、声音、影像等资料中,调动视听触等感官,全面感知和学习英语,线上、线下混合式“金课”教学,促进学生更深层次学习。

4.利用过程性考核评价,提高混合式“金课”教学成效

区别于传统教学模式以考试成绩为主的评价标准,混合式教学模式评价具有三个方面的不同。

结语

参考文献:

[1]程晓堂.《国标》背景下英语专业英语教育方向课程设置参考框架[J].中国外语,2021,18(3):16-23.

[2]蒋佩均,但雅琼.《大学英语教学指南》视角下的大学英语混合式教学改革初探[J].高教学刊,2021,7(25):124-127.

[3]胡壮麟.新世纪语言研究的趋向——《韩礼德全集》第11卷评介[J].外语研究,2021,38(5):1-5+112.

[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.

[5]宋英,何高大.应用型高校大学英语“金课”打造之探索[J].当代外语研究,2019(5):32-41+84.

(方亚利:榆林学院外国语学院)

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