传统的听力教学从教学内容、能力目标、活动方式、教学重难点等方面的确定都是以培养学生对语言的掌握程度及运用能力为基础的,对学生的综合语言能力要求比较高。高职教育培养以培养学生基本职业素质及职业发展能力为教学目标,突出职业对语言能力的要求,这实际上是限定了语言的范围,要求学生术业有专攻,虽然没有对语言的运用能力降低要求,却缩小了范围,间接降低了知识难道水平,适应了生源和社会的需求。
在听力课当中合理运用情景教学法,增强学生的情景运用能力,可以使听力课的教学效果事半功倍。
关键词：商务英语；听力课堂；教学策略
近年来国际化交流逐渐增强，商务英语在我国的普及程度越来越高，在商务英语教学过程中，听力和口语一直是教学过程中的难点，很多学生也反映商务英语听说比读写难很多。因此加强商务英语听力教学成为未来商务英语教学的一个重点。商务英语听力作为商务英语专业必修课，在传统的教育模式下，使得很多学生的英语读写能力较高，但是听力能力比较薄弱，最终使得学生成长为考试型学生，而不是应用型学生。商务英语听力教学的目的是使学生能够熟悉各种商务环境，并且在不同的商务环境中熟练地运用各种知识技能，开展商务交流活动。因此，在商务英语听力教学过程中，应该从实用性、交际性的特点出发，对学生的听力和口语能力进行综合培养。但目前高职商务英语听力教学课程中还存在着以下问题：
一、学生方面存在的问题
（一）学生的词汇量少，缺乏良好的听力习惯
（二）专业背景知识缺乏，专业技能不熟练
商务英语听力，学生必须具备一定的商务知识，而这些在高中英语中未能汲取，刚入大学才接触学习，因此存在一个衔接不畅的问题。学生对商务知识、商务术语不理解，商务环节不熟练，导致他们听起来显得尤为吃力。
（三）心理素质及外部环境影响
当前我国学生在商务英语听力学习过程中，并没有一个良好的语言环境，语言学习过程中最重要的因素是环境，在商务英语氛围浓厚的环境中学习商务英语，由于这个原因，到时候很多学生本身对英语就不够熟悉，从而在学习的过程中有一定心理压力，而有心理压力的时候学习效果更差，学习效果差会导致学生的学习压力更大，从而形成一个死循环[1]。
二、教学方面存在的问题
（一）教师自身素质有待提高
当前我国商务英语教学存在的普遍问题就是学生的读写能力较强，但听力能力较弱，最终表现出来的状态就是学生可以很轻松地应对各种考试，也掌握了很多单词，但是口语能力不强。这与教师的教W有很大关系，要培养学生的综合能力，还必须要培养教师的教学素养，在商务英语教学过程中，最终目的是培养复合型、应用型人才，教师是一个十分重要的角色，当前教师在教学过程中并没有真正发挥出相应的引导和启发作用，有的商务英语教师是从单纯的英语教师转化而来的，掌握的商务英语知识也不够丰富，因此对学生的学习产生一定影响[2]。
（二）教师教学模式的传统化
听力教学形式单一，学生缺乏兴趣。传统的教学模式中，一般都以教师为主，通过教师让学生边听材料边做题的方式，再做完听力习题之后再核对答案，在这种模式中，教师与学生之间的互动相对较少，而且课堂笔记乏味，没有充分的调动学生的积极性和主动性[3]。
（三）课程设置，课时较少
（四）考核模式单一
平时成绩40%+期末考试成绩60%=期末总评成绩为一般传统的考核模式，这种考试形式对于学生来说已经失去效果，教师为了不为难学生，一般期末试卷的60%的题目都来自课本，所以对部分学生来说并没有任何冲击力。
三、商务英语听力教学改革尝试
（一）增加商务词汇
（二）在商务英语听力教学中培养文化意识
（三）在商务英语听力教学中应用图示理论
在接受新知识的时候一般都会将脑海中既有的知识与新知识进行融合，从而对新知识进行编码处理，最终内化成为自己的知识。在教学过程中也可以加强对图示理论的应用，例如在听力教学过程中，教师可以引导学生进行思考，激发自己X海中既有的知识结构，对思维图示的内容进行丰富，构建新的图示，丰富知识。
（四）改变单一的教学模式，充分利用多媒体
（五）改革课程考核方式
改革传统的司空见惯的以结果为导向的考核模式。我们应该把这种以结果为导向的评价逐步转化成形成性评价，在考核过程中要注重对学生日常学习的评价，可以将平时考核成绩的比重提高，占总成绩的50%，而且要考核过程中要注重对学生的综合实践能力的考核，例如学生的交际能力、团队协作能力等，都可以成为考核的对象，而且在听力教学过程中进行考核，不能只考核听力成果，还要注重听力和口语的结合，激励学生在平时加强听说同步训练，减少只听不说或只说不听等不利于听说能力的培养的现象。
总之，提升高职学生商务英语听力是一个漫长的过程，教师在提升自己商务素质的同时，在教学环节中要不断的自我更新，传授商务知识的同时不断强化听力策略的练习，让学生能够在平时的学习过程中找到成就感，激发学生的学习兴趣，让英语听力技能和其他技能得到更好的提升。
【参考文献】
[1]窦丽丽.大学英语听力教学问题与策略[J].和田师范专科学校学报，2008.
一、英语听力自主学习课堂设计的条件和原则
2.以学生为主体，以教师为主导。听力自主学习课堂设计中应确立学生的主体地位，让他们根据自己的学习水平和学习要求调整自己的学习进度，在完成指定的任务后自由地选择下一步的学习目标和学习内容。当学生有了自主选择的权利时，其学习兴趣可以得到培养，内在的学习动机可以逐步形成，被动学习可以渐变为主动学习。另外，以学生为主体还有助于培养他们的自主学生能力，形成良好的学习习惯。在确立学生主体地位的同时，应始终保持教师在课堂的主导地位。听力素材的选择、组合、设计、编辑、加工、制作等各个环节都要依靠教师的智慧和付出，教师要根据教学目的、教学内容、教学进度、教学规律、学生水平、学生需求、学生能力、学生差异等精心地挑选素材，编辑文本、图片、音频、视频，然后采取最适当的模态和模态组合呈现这些内容。此外，教师在学生的学习过程中应自始至终都发挥导师的作用，为学生提供线上和线下的答疑和帮助，使学生能及时扫清学习的障碍，从而提高学习效率。
3.建立合理的评价和反馈机制。听力自主学习课堂设计中必须建立合理的评价和反馈机制。及时准确的评价不仅可以给予学生及时的反馈而且可以让他们正确地评估自己的听力水平和能力，也有助于他们尽早地发现自己的问题，积累听力经验，提高听力能力。听力自主学习课堂中的评价可以采用电脑评价、学生自评和教师评价三种形式。对于答案要求精确的题型，可以采用电脑评价；对于答案表达方式多样化的题型，可以采用学生自评以避免电脑评阅机械性所带来的误判；对于需要总结、提炼观点的题型则需要采用教师在线评阅的方式以准确引导和启发学生。听力自主学习课堂中的反馈可以通过在线网络平台成绩查询功能和师生在线交流实现。多元化的评价方式实现了对每个学生学习表现的及时或即时反馈，可以提高教和学的效率，是一种合理有效的评价体系。
4.听觉模态为主，其他模态为辅。听力自主学习课堂是为训练听力而设计的课堂，因此听觉模态应为主要模态，mp3音频文件为主要媒体，视觉、触觉等模态为辅助模态，文字、图片、视频等为辅助媒体。但传统的以mp3音频文件为形式的听力训练对学生的感官刺激过于单一，因此有必要增加视频听力素材。但采用视频素材要注意的是需根据学生的学习进度、水平、能力等要求选取合适的视听素材，同时要注重素材的趣味性，以达到对感官的正面和积极的刺激。素材的加工、听力训练的设计也需符合听的要求，并始终贯穿以听为中心，而不能让视取代听，要真正让学生听懂而不是看懂。此外，由于听和说之间关系密切，适当进行说的训练可以促进听，所以在有些环节可以设计让学生开口进行说的训练，从输入的听觉模态变换成发音器官运动模态可以增强知识的内化程度，使输入转变为吸收。
二、英语听力自主学习课堂内容模块设计
英语听力自主学习课堂内容模块必须至少包含任务模块、自选模块和交互模块，前两者以听力训练为主要内容，而后者提供师生之间和学生之间的交互空间。
【关键词】记忆能力，英语词汇，记忆策略
一、记忆的范畴
在听力课堂上所掌握的词汇量是非常重要的。记忆能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它是学习过程中不可缺少的能力，并与学习效果关系密切，其内在的规律和潜在能量也一直被人们逐渐地认识。没有记忆能力、观察能力、思维能力、那么，创造能力就无从谈起。记忆是人脑的基本功能，它是人脑对经验过的事物能够记住，并能在以后再现的过程。记忆一般被分为三个环节：识记、保持和再现。从信息加工的角度看，记忆是人脑对输入信息的加工、编码、储存及提取的过程。记忆一般可以分为：形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物在人脑中再现的具体形象为内容的记忆。它具有直观性，以视觉和听觉记忆为主。
二、记忆能力的差异性
三、英语词汇记忆策略
1、联想记忆策略。
2、语境记忆策略。
3、构词法记忆策略。
（1）派生法。有的单词加上前缀或者后缀，会形成一个新的单词，这种构词方法成为派生法。只要牢牢记住词根，再记准加上前缀或后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。（2）合成法。由两个或两个以上的词合成一个新词的方法称为合成法。（3）转化法。一个单词由一种词性用作另一种词性的方法叫做转化法。（4）词根记忆策略。词根是一个单词的核心，表示一个单词的基本意义。多数情况下，只要从单词中辨认出词根的形体，掌握词根的意义。
关键词：小学英语;听力教学;课堂差异
在英语教学中，课堂差异太过明显，无法做到统筹兼顾，这是很多教师都会感到头疼的问题。尤其是在较为特殊的英语听力教学中，这个问题尤为明显。对此，根据多年研究，我觉得处理英语听力的课堂差异，可采取分层教学的方法。
一、分层分配任务，提升学习兴趣
分层分配任务，是提升学生学习积极性的一个有效方法。合理而巧妙地分配给学生他所能做好的任务，可以让学生在参与课堂互动中充分发挥出自己的能力，树立自信心，提升其兴趣与积极性，这是对于课堂差异进行处理的一种巧妙方式。
二、分层教学管理，保障学习质量
对于不同程度的学生，在教学管理中，也应该巧妙、科学地分层对待。用同样的方式对待不同程度的学生，不但不能让拔尖的学生更好地完成学习任务，而且对于一般的学生，也是一种负担。只有分层次进行教学，才能让每个学生在其原有的基础上，获得最大程度提高。例如，在Unit3Ouranimalfriends单元Culturetime的环节中，因为涉及很多动物名词以及课外知识，对于一般的学生是个很沉重的负担。因此，在学习这一节课的时候，我特意给学生们准备了两份听力材料。一部分较为简单，只包含了课程内所要求掌握的panda、kangaroos、baldeagles等基础词汇。另一部分，除了课程内所要求的基础词汇之外，还包含了turtledove、lizard之类的扩展词汇，以及“Lookatthat，ithasbigarmsandabigbody”“Doyouseemydog？Ithasbigbodyandablackhead”等复杂用法。对于两部分材料，我用不同的颜色做了标记，以供学生们选择。结果在这一环节中，拔尖部分的学生，在完成课程正常要求词汇的听力训练的同时，还接触到了一系列课外的单词，而一般程度的学生，则很好地完成了课内要求基本词汇的听力训练。对于不同程度的学生，最终都获得了相应提高。
分层教学管理，重要的是给予学生足够的空间，去选择自己所适合的部分。科学的分组教学，既能满足一部分学生更高层次的学习需求，也能保证绝大多数学生的正常学习。分层教学管理，是对于课堂差异进行处理的一项科学方法。
三、分层留置作业，巩固学习内容
作业是教学过程中的一个重要部分。留置一份具有科学性的作业，对于学生的知识掌握是极为有效的。可因为课堂差异的关系，不同程度的学生在作业上完成的能力也有所不同。针对这一情况，在留置作业时，我会根据学生自身能力的不同，留置不同难度的作业，以便学生在完成作业的时候，不会产生太大的压力。例如，在小学英语三年级上册Unit6Colors单元中，学生新学了很多关于颜色的单词。为了将新学知识更好地应用到听力当中，我给学生分组布置了听力作业。分组分为两组，一组学习成绩较好，一组较为一般，两组的难度不同。学习较为突出的组，听力材料较为复杂，对话中包含很多redandyellow、blueandgreen这样的复合颜色短语，以及“Myskirtisnotgreen，itisred”“Whatcolorisyourskirt？Isityellow？NO，itisblue”之类的易混淆点。而一般组别的，则稍微简单一些。两组难度不同，确保了不同程度的学生在原有的基础上巩固知识，进一步提高能力。
分层留置作业，是保证不同程度的学生课后是否认真学习的有效方法。留给不同程度的学生不同难度的作业，可以充分保证学生不会因为太过高难的作业而丧失兴趣。这是对学生的一种负责，也是有效促进学生对知识进行理解和巩固。分组留置作业，是对课堂差异进行处理的一种有效方法。
综上所述，要处理英语听力教学中的课堂差异，最重要的是分层处理。这不仅要求教师要对学生情况有着足够清楚的了解，也需要教师在教学的过程中投入更多的热情与耐心。只要方法科学得当，教师完全可以消除课堂差异对于教学成果的影响，促进学生人人成才。