1、学英语不光是课堂上的事，生活中随时随地都可以学习英文，比如商场、超市、餐馆等，很多地方都有英语标识就连大家现在玩的电脑游戏中都有很多英语出现，学习英语是随时随地的。
2、把自己平时想表达而又不会表达的句子记在一个本子上面，有机会就去请教老外或老师等，每天我们或多或少都会遇到一些不会表达的句子或单词，如果能找一个专门的小本子把它们都记录下来，然后再有目的的解决这些问题。
6、每天早晨起床后，张大嘴，“啊”五分钟，这样有利于练好腹式一口气。
关键词：初中英语教学听力训练策略词汇感知
一、加强词汇积累
二、主动感知
英语作为一门外来语，学生在学习的过程中需要从词汇、语法进行加强。受我国母语的影响，多数学生在学习英语的过程中容易将汉语语法与英语语法混淆，而教师在训练学生英语听力能力的过程中首先应明确语言的听是对语言的一种解码，是积极地认知构建而不是单纯的声学事实。由此可见，在训练学生英语听力能力的过程中，教师应充分认识到认知水平对听力提高的重要性，以便在英语教学中能够优化心理环境，消除情绪障碍；在日常教学的过程中，能够运用多种视听方法及手段，为学生创设多种练习情景，在调动学生听的兴趣与动机的同时还能提高学生英语交流的积极性。
例如：汶川大地震给我国人民带来了沉重的伤痛，针对这一事件，英语教师在讲课的过程中，“Students，Ibelieveweallknowthatlife-savingheroWangHaointheWenchuanearthquake，thespiritoflife-savingforWangHao，weshouldlearnfromhim.”（同学们，相信大家都知道汶川大地震中的救人小英雄王浩，针对王浩的救人精神，我们应向他学习。）教师用英语向学生讲述学生身边的事迹，能够使学生在聆听的过程中产生主动感知的情绪，同时还会激发起学生英语沟通交流的渴望，在训练学生英语听力的同时还能提高学生的英语综合学习能力。
三、注重听力训练
四、总结
综上所述，在初中英语教学中，学生听力能力的培养不仅关系着学生今后的英语沟通能力，同时还关系着学生能否灵活地运用学到的英语知识，因而在整个英语教学中有着极其重要的作用。由此就需要英语教师在日常教学中能够结合学生的性格特点及日常生活习惯，有针对性地训练学生的英语听力，使其在深化英语知识理解的同时还能提高学生的英语学习成绩，从根本上实现英语教学水平的提升。
参考文献：
如今的县级普通高中在校生，大多数由于英语启蒙教育中教师专业化差异等多方面原因，英语口语的发音极大欠缺标准正规训练，因此在听力方面常出现不知所听情况，一旦对话者语速较快，话题变得更加专业性、术语频出的话，这些学生就会茫然无措，放弃了英语听力训练。
二、提高小城镇地区高中学生听力的方法和措施
（1）以读“带”听。以学生更容易进入的有效朗读作为听力训练的阶梯，从初级的以读“代”听逐步过渡到以读“带”听。操作中要求：
①保证音准。语音是语言第一要素。不准确不地道的英语发音往往产生太多干扰性问题。县级高中的学生由于进入高中前英语教学受师资力量和传统英语教学习惯的影响，能够听课文录音的机会不多，发音出错的几率很大。做听力练习时，他们往往根据自己的语音来辨音。最常见的就是英语音标的拼读习惯，如单词few，好多学生把这个单音节词读成双音节而不自知。因此，有必要学习国际音标，规范学生的发音方式，校正口型和舌位，控制好气流的流通量和路径，保证地道标准的英语发声。
②提高语速。当学生能够正确标准地掌握单词读音后，要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破，注意语流音变等长句朗读特点。然后，要求学生逐步提高语流速度，通过“少吃多餐”式的朗读训练，限时高效的语速强化，以BBC或VOA等英语新闻节目为蓝本，实现流利的英语朗读。长此训练，听力课上学生就不会再有疲于奔命的感觉了。
③培养语感。英语的语感对英语的运用起着重要作用。学生要按意群读句子，而不是一个单词一个词地读，听的时候也是按意群听。这样，学生的发音就会改善，使听力得到提高。在教学中教师要坚持“英语课堂英语组织”的教学原则，逐步降低学生对汉语的思维定式依赖。
（2）以猜辅听。听力过程是个接受信息的过程，只有善于听、思、记，才能提高听力。
①从“三分听七分猜”过渡到“七分听三分猜”。现在的学生单词的认读和语法的粗略分析尚能有一定可操作性，而听力则相去甚远。所以，学生要以听力题干和备选答案为已知，通过上下文和答案间和问答间的关系推导，以猜辅听，从一开始的“猜”为主逐渐实现最后的“听”为主。
②“听前猜”预判，“听中猜”决断，“听后猜”校判。在听力的备听阶段，要训练学生提前快速浏览试题的题干和各选项，预判听力内容和可能出现的词汇表达，以便在听答时以逸待劳，有的放矢。听的过程中，则重点在于紧抓主结构，汇总关键词，领会总体文义。听后的选择阶段则需反推题意，联系生活，选择最佳。
一、听力理解障碍
1、语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
2、母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常会出现Thanksgiving、AprilFool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4、心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1、注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，让初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。转贴于
第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致，根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息；听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
3、寓听力理解训练于日常教学中
【关键词】听力训练英语教学高职高专
一、英语听力测试的目的
听力是英语教学大纲规定的必测能力之一，只有将听力纳入英语测试中，才能使大纲、教材和教学形成合力，才能进一步推进高职高专英语教学改革。这一改革将从根本上改变目前的知识灌输型的课堂教学模式，转变学生在学习过程中重知识能力的倾向，使注重培养学生听说读写能力的教师脱颖而出，使他们注重语言实践的教学模式和方法得到应有的肯定。这样才会使高职高专英语教学真正朝着培养学生运用英语进行交际的能力的方向发展。
二、英语听力测试的要求
三、目前高职高专英语听力教学存在的问题
第一，学生英语学习不够重视，缺乏自信。
当下学生认为学好专业课就行，对英语不重视。多数学生在高中阶段未接受过专门的听力训练。进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容较少，易产生紧张的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感到不知所措，从而缺乏自信。
第二，学生基础薄弱
高职高专学生英语基础知识相对较弱，词汇量严重不足，在听英语时会遇到大量生词，多数学生在中学阶段很少重视语音知识，由于缺乏氛围，普遍存在语音问题，从而形成错误的英语听觉感觉，以致连简单的句子都听不懂。
四、高职英语听力教学改革新尝试
目前高职高专英语教学的关键是培养学生以听、说为主的英语实际应用能力，而提高学生听力能力的提高成为摆在英语教师面前亟待解决的一大难题。针对以上听力课现存的问题，结合自己的教学实践，建议不妨作如下尝试：
1.精听与泛听要适度
以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文最好带题和答案的，学生从听中学到知识；泛听选用像SpecialEnglish，BBC，空中英语教室等英语教育节目，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。还可以多看英语电影，英语动画片，看得多了，听得多了，自然就熟悉了。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂。可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。
2.引导帮助学生注重基础知识的学习
3.采用多媒体教学
现代多媒体技术为语言学习提供了图、文、声、像并茂的载体，将多种信息融为一体，将学习者置身于声、光、影、像交互作用的环境中。通过大量的视觉、听觉信息的输入，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官功能，使原本枯燥的听力材料变得形象、生动、有趣。强化外界刺激与学生心理过程的相互作用，提高听力教学效果。
总之，高职高专英语听力教学是一个循序渐进的过程，听力训练是一种比较复杂的多种技能的综合训练。它与学生掌握的词汇量的多少，发音、语调是否正确，对英美文化、风俗习惯的熟悉程度都有极大的关系。因此，教师需要不断更新教学理念、内容、方法和手段，积极参与教学改革与实践，教会学生如何学习，培养和提高学生的语言实际应用能力，体现出高职高专英语教学的特色。
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【关键词】高中英语教学；听力训练；策略；记忆；语音；阅读写作；听力材料
英语听力是英语的重要的组成部分，在英语教学中占据了重要的位置，通过英语听力训练，才能够提升英语表达能力以及英语理解能力，达到理想的教学效果，因此，英语听力训练在英语教学中至关重要，加大英语听力训练具有重要的意义，是提升学生英语学习质量，取得良好英语成绩的关键。
一、高中英语听力教学现状
二、提高高中英语听力的训练策略
1.倾听较长的语篇，强化记忆
2.坚持听说培养，训练，提升语音技能
做好听说培养，训练十分重要，是提升语音技能，提高教学质量的有效途径，坚持听说培养训练能够实现熟能生巧，能够达到理想的听力训练效果。坚持听说培养，训练，需要做到以下几点，第一，多听，多练，持之以恒，滴水穿石，通过持之以恒的听力训练，一定能够达到理想的听力训练效果，提升学生的语音技能，提高学生的英语成绩。第二，为学生讲解听力技巧，在听力训练过程中，不能够盲目的训练，需要讲究一定的技巧，例如抓住重点词汇，思考题目重点点，以达到针对性训练，提升学生语音技能。
3.进行阅读写作训练，形成语感
阅读和写作是语言学习中两项重要的语言技能，一直被认为是语言教学的重点。阅读写作训练有助于语感的形成，对听力训练也具有一定的促进作用，通过阅读写作训练，可以提升学生的语言组织能力，可以提升学生的英语表达能力，学生能够理解语句，表达语句，自然能够形成一定的语感，以便更好的进行听力训练，因此，进行阅读写作训练尤为重要。进行阅读写作训练需要做到以下几点，第一，根据听力内容进行适当的延伸，教师可以要求学生阅读听力材料以及听力对话，通过阅读听力能力，形成语感，并了解听力内容的重点与形式。第二，要求学生自己编撰对话，创作听力内容，从而不断提升语感，提高学生的听力能力。
4.选择恰当的听力材料，开展第二课堂教学
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