学习活动观视域下初中英语听说整合教学实践浙江教育报

●初中英语教师应有效运用听说整合教学这一策略，提高学生综合能力。

□嘉兴市南湖区教育研究培训中心

鲁凯

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念，倡导学生围绕真实情境和问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用。

一、整合语言技能，有机结合听说活动

在实际教学中，教师往往更注重第一课时（以听为主），而第二课时（以说为主）则更多的是以语言知识讲解和简单口语输出活动为主。先输入后输出是语言学习的重要原则，若能较好地整合听说活动，将进一步提升学生口语表达能力。因此，笔者将听说教学第二课时的课型定位为以说为主，引导学生基于语篇建构知识，在导入部分设置了以听促说的复述环节，更好地对语篇知识进行概括与整合。

教师先让学生通过思维导图复现第一课时所学听力文本的人物关系和背景，并创设联系生活的主题语境——网站上的书评。学生根据网站上对Alice'sAdventuresinWonderland（《爱丽丝漫游仙境》）书本的已有信息，通过复听第一课时所学的文本对话音频，补全网页中作品简介缺失的信息。

在复听基础上，学生根据结构化思维知识导图复述语篇主要内容并将所输入的听力文本内容应用于新文本进行语言输出，从而在听说教学第二课时中，听的技能得到巩固，说的技能也进一步提升。

二、突出主题意义，巧妙整合听说内容

听说教学的第二课时同样需要以主题为引领，落实英语学习活动观。通过整合单元模块中的听说内容，引导学生运用描述与阐释、分析与判断等学习策略深化拓展对主题意义的感知和体悟。

基于整合后的听说材料，学生在理解主题意义基础上发表各自对故事标题的观点，进一步深化和拓展对主题意义的感悟。

三、搭建口语支架，充分给予表达自信

四、创设主题语境，着力激发表达动机

初中英语听说整合教学的关键是基于听说学习内容创设关联的、合理的主题情境，并围绕主题情境，创设基于学生生活体验、贴近学习实践的听说小情境。

在听说学习中落实英语学习活动观，不仅要重视学生口语表达的准确性，更要重视口语表达的流畅性和丰富性。