导语：如何才能写好一篇大量的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强，综合知识面最广，训练难度最大的项目。《大学英语教学大纲》的修订说明中指出：“本大纲的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”除了大纲的要求，大学英语考试（CET）四级考试，也曾一直对于写作设定了最低分值的要求，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对于写作要要有足够的重视。然而，现实中学生的写作能力却不尽人意。通过对于调查结果的分析，发现在现行教学中对于写作普遍存在不够重视，课时不足，练习少，没有适合的写作教材以及写作教学方法不当等一系列的问题。在诸多问题中，笔者发现目前大学英语的写作教学和大学英语四级的考试中，大多数学生都能在写作事达到要求的字数，非英语专业学生的作文字数要求为120～150字，然而，学生写出的作文能够达到一定质量的情况却很少，存在的问题较多。
该篇论文主要通过调查研究云南省非英语专业大学二年级学生在英语写作方面的质量与数量状况进行调查，从而寻找写作教学的有效措施。首先设计一份英语写作策略调查问卷，了解学生在写作过程中对写作数量和质量的把握情况以及存在的问题。在大学英语写作的考核过程中，主要从两个方面来考核，即写作的质量和写作的数量，而目前绝大多数学生只是达到写作的数量，即字数的要求，却忽视了质量，事实上写作的质量才是决定学生作文得到高分的关键。同时笔者分析了几年来学生的过级情况，这些学生四级考试失败的主要原因在于作文未能达到要求。因此，课题对大学英语写作教学的现状进行探析，尤其是从学生对写作的质量和数量的掌握情况进行调查研究，根据调查中出现的问题进行探讨与反复实践，从而寻求能够使非英语专业大学生能够掌握写作数量与质量的有效方法，促进学生英语写作质量的提高。
二、现状调查
笔者通过对云南省某高校大学二年级非英语专业学生的写作情况进行调查发现，学生常会感觉自己拼命在扩展自己的词汇量，但面对作文时却还是无从下手，笔者根据自己多年在一线教学的亲身经验，归纳总结出大学生在英语写作中存在的几点主要问题：
（1）词汇问题
（2）语法薄弱
（3）写作基础训练
（4）逻辑思维混乱
三、理论基础
“写长法”（LengthApproach）是广州外语外贸大学王初明教授首倡的一种外语教学方法。它“并不只是对一门课程的改革，而是外语学习方法的全面改革，是针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的人、物为教学重点，通过逐步加大写作量，促使学生将外语知识加速打造成外语运用能力的新的教学途径。”（郑超，2004）。
“写长法”的核心理念是：①打开学习者的情感通道，促进外语学习；②外语技能是学出来的，不是教出来的；③写长可以加快知识向运用层面转化；④帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”的操作原则是：以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，以课堂集体评阅优秀习作或写前讨论的方式加强语言的交流互动，通过调节作文长度要求，逐步加大语言运用量（接触量），使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下，将外语知识加速打造成外语运用能力。
四、达到数量与质量统一的策略
关键词：大学英语教学教学质量教学措施
大学英语课是大学生必修的公共基础课，其教学质量已成为教学评价的一项重要指标。大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系中处于举足轻重的地位，因为当下是一个高科技竞争和高度信息化的时代。面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争，英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。加入WTO后，我国各行各业直接面对国际大市场，日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高，如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才，这是大学英语教学的首要任务，值得我们认真探索和研究。
纵观这几年的大学英语教学实践可以发现，在英语教学方面确实取得了一些进展，比如四六级的报考和通过人数都有了大幅度增加。但是同时也存在一些不容忽视的问题。
一、大学英语教学现状和存在的主要问题
（一）大学英语教学和检测忽视了学生的英语实用能力。就教学要求来讲，目前大学英语教学规定的培养目标以阅读理解为主。教学大纲规定了要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了大学英语四、六级考试。这为提高和检验学生的英语水平和能力作出了很大贡献。但是，四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是听不懂，说不出，完全是哑巴英语、聋子英语。
（二）大学英语大班教学影响了教学手段作用的发挥，制约了教学质量的提高。大学英语大班教学在我国已有许多年的历史，存在的问题由来已久，但由于大学英语教学过去一直强调以知识传授为中心，教学方法主要以讲授法为主，班级规模对教学思想和教学模式的冲击并不明显，因此，大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视。近年来，随着学校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大；随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透，大学英语教学在一些方面直接影响大学教学质量的提高。
很多高校的公共英语课全部采用大班上课，一些大班人数比较少的班级相对来讲课堂气氛容易调动，教师可以灵活组织一些课堂活动丰富的教学实践活动，比如Representation，MakingupDialogues等。但是在一些大班人数比较多的班级，教师在授课时很难照顾到大部分同学，整体教学效果不显著。比如：教师无法及时全面地与学生进行沟通，交际教学法很难实施；学生课堂回答问题几率太小，很难调动积极性。
（三）部分学生入学时英语基础薄弱，语法知识模糊不清，词汇量小。据估计，高中阶段应掌握的2000个单词，大多数学生掌握不到一半。此外，学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大，这就给课堂教学带来了困难。
二、大学英语教学的培养目标和课程要求
2004年国家新制订的《大学英语课程基本要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。为此，教育部要求各高校切实开展大学英语的教学改革工作。按照教育部的教改精神，各高校均根据本校的实际情况，制定了符合本校层次的教学大纲和教学要求。《大学英语课程基本要求》把大学英语的课程要求具体划分为三个层次：更高要求、较高要求和一般要求。作为高职院校，我校大学英语课程目前定位在一般要求上，突出学生综合应用能力的培养，并以此为基础制订教学大纲，对各项具体指标做出明确的规定。
三、提高大学英语教学质量的措施
逐步打破课堂上教师“一言堂”的教学方式，在提高四六级通过率的基础上加强听说方面的训练。在第一、二学期加强对于学生基础知识的理解和掌握，积累词汇量，扩大阅读量，课后多督促学生开展英语练习，尽量积累并巩固英语书面知识。在大二的第一学期加强英语听说练习，关键是加大听力的练习量，提高要求，在此基础上争取在大二上学期通过大学英语四级考试。在接下来大二的第二学期，即英语学习的最后一个学期教师要适当训练学生的英语实际能力，比如英语口语、英语实用写作等。实现以上目标需要在以下几个方面予以配合。
（一）尽量采取小班教学，如实现不了，争取采取大班课分级教学手段，优化教学资源，全面提高教学质量。自1999年全国高校扩招以来，高校人数迅速扩张。每班学生人数增长到80人左右，个别班级甚至超过100人。面对大班授课出现的学生人数多、语言能力参差不齐等问题，教师要因材施教、分级教学。针对学院的教学资源及学生特点，可以灵活地制定分级标准，将学生按照入学分级考试成绩分为三级，即尖子班、快班和慢班。根据班级具体情况，制订不同的教学要求，并配备相应的教师与教材资源。并且以学期为一个调整阶段，根据每个学期期末的考试成绩，重新组合班级。此形成竞争机制，极大地调动学生的学习积极性和主动性。
（三）增加英语选修课，切实提高学生英语素养。对英语能力较强或提前通过四级的学生，为切实提高其英语素养，可以增开选修课程。选修课程主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、西方文化、影视欣赏、跨文化交际等。这些课程以素质教育为主，侧重学生的文化知识的丰富和综合人文素养的提高，该课程体系兼顾不同层次学生的英语水平的提高，确保基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建。
21世纪，世界各国对外语教学日益重视，这无疑对教师提出了更大的挑战。因此应对英语教学进行合理定位，把握“英语综合应用能力”的内涵，善于运用现代教育技术，发挥大学英语四、六级考试对教学的正面导向作用，切实提高英语教学质量。
大学英语是高校重要的基础学科之一，是一门需要反复实践的语言学科。大学英语教学应在加强基础语言知识传授和基本技能训练的同时，重视培养学生用英语进行交际的实用能力。笔者以大学英语口语教学的实际情况为出发点，结合多年的大学英语教学实践与经验，提出若干有效大学英语口语教学的教学措施，求教于大方之家。
二、英语口语教学困难的原因
1、缺少目标语语言环境
很多大学生认为自己学习英语最大的障碍是缺少语言环境。他们上课偶尔讲几句英语，课后很少与同学用英语进行交流和语言联系，也很少参与如英语角、英语演讲比赛、英语话剧，英语兴趣小组等活动。他们的英语学习缺乏自主性，很少主动寻求或创造机会练习英语口语和写作。
2、学生英语基础相对薄弱
非英语专业的学生没有经过系统专业的学习。他们的英语基础相对薄弱。英语语法似是而非，语音语调更是随心所欲。由于英语基础差，担心出错多，不好意思张口说英语。过分爱面子的心理使他们胆怯，唯恐被同学们耻笑。这种由于英语基础差和怯懦的心理使他们在英语语言学习中造成恶性循环，对以交流和交际为目的英语口语教学十分不利。
3、忽视口语教学和学习
应试教育迫使学生和老师重视理论教学而忽视口语教学。学生普遍重视读写，听说能力较薄弱。因为几乎所有的英语考试都只是笔试，与口语无关。考试是否通过只取决于笔试成绩。而英语课程课时少、教学任务重，尽管教师清楚要着重培养学生的英语交际能力，但在教学任务的巨大压力下只能忽略口语教学部分或删减部分口语练习。
三、提高英语口语教学质量的有效措施
1、创建良好的语言氛围
为了培养学生“用英语交流信息的能力”，教师应努力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，通过情景模拟表演，小组话题讨论，话剧表演，英语演讲，模仿录音朗读，脱口秀等方式来营造多种语言环境。这些方法可将课本上枯燥晦涩的英语句子转换为生动的情景，通过情景再现，让学生在学习新知识的同时巩固了旧知识，还可以依靠自己的想象力随机发挥，表演的过程中也可加入适当的肢体语言。多元化的表情加上丰富的想象力瞬间打开了学生的思维。活跃了课堂气氛，鼓舞了学生学习英语的积极性和兴趣。
2、加强语音语调语法的训练
为了帮助学生讲一口标准的英语，教学过程中教师应注意分析其发音特点，同时加强学生的语音语调训练，进行大量的英语辅音、元音以及语调模仿操练。在操练过程中，教师要高度注意听学生讲的每一个音和每一句话，积极帮助学生改正不良发音。鼓励学生跟读标准录音，坚持收听SpecialEnglish节目并模仿。
3、利用计算机辅助教学
计算机辅助教学在当前的英语语言教学中发挥着越来越重要的作用。它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用，真实立体地展现了所学语言点的使用背景，直观地展示了教材中的难点，体现了课堂教学多信息、多趣味、高效率的优势。许多学生英语基础较差，且怯于张口。而多媒体教学能够给视觉上的冲击，激发他们学习英语的兴趣，使基础性与实用性融为一体，达到事半功倍的效果。
4、鼓励学生大胆说英语
5、开展丰富的第二课堂活动
英语教育学家斯滨基曾说过，“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”这就强调了英语口语教学活动需要在一种充满和谐的氛围中进行。学生只有在轻松愉快的气氛中才敢于开口，才能提高英语口语水平。课外积极开展丰富的第二课堂活动，如英语角、英语话剧表演、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语故事会、英文歌曲大赛、英语电影观赏等。积极调动学生学习英语的兴趣，增强用英语进行交流沟通的能力。
6、改革英语考试方式
传统的考试模式都是笔试。学生往往因平时训练不足而达不到应有的口语水平。因此，教学中应将英语测试理论与英语口语相融合。考试模式改革为笔试加口试。为了保证口试的公平性，可以录音考试，以便考生更好反馈和查询。口试有严格的口试办法及具体的评分标准，并将口试成绩按一定比例计入期末的总评成绩。提高大学英语口语考试成绩在总成绩中的比例，可以更好地鼓励学生英语口语训练的主动性和积极性，实现英语学习与英语口语训练的相互促进，相互提高。
四、结束语
参考文献：
关键词：听力教学效果语言因素非语言因素
一、影响听力教学效果的语言因素
（一）语音
语音是学习语言的基础。语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生分不清长音和短音音标，有些学生则分不清轻辅音和浊辅音，这就影响了听力理解。另外，英语中还有连读，例如，putitaway；弱读，例如，Givehimhismoney；失去爆破，blackcat等语音知识，掌握不好，就会造成听力理解的错误。
另外，美国英语和英国英语在读音上的差异也是影响听力教学效果的一个重要语言因素。例如fast的英音和美音就不同，nephew的英音和美音也不同。有时，英音与美音的则重音不同，比如garage。
（二）词汇量
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。有些学生词汇量不足，掌握得不熟练，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的程度有限制作用。
不熟悉美国英语与英国英语词汇上的区别也会对听力造成影响。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“炸薯条”，英国人用“chips”，美国人用“Frenchfries”；相同的词，firstfloor在英国指二楼，在美国指一楼。
此外，现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。对这些词汇也应该多多掌握。如WTO（世界贸易组织）、OPEC（石油输出国组织）、APEC（亚太经济合作组织）等。
（三）语法知识
语法是指学生实际运用英文的能力。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，而且在英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂它们的关系，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平，导致英语听力教学效果不佳。
（四）文化背景知识
社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系。要提高听力教学效果，就必须跨越由文化差异造成的文化障碍，有意识地去帮助学生了解英美乃至整个西方文化。如果学生不了解英语国家的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，学生在听力活动中便会产生一定困难。例如：当人家称赞说：“你的外语说得很好！”中国人往往回答“哪里，说得不好。”而英美人则用“Thankyou.”等来回答。所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是难以理解其中的道理的。
二、影响听力教学效果的非语言因素
（一）学生的心理因素
心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如动机、情感等。
情感是英语学习中的另一个重要因素。它是人们对现实生活中各个事物的不同的态度和体会。Dulay和Butt提出“情感过滤器”的假设来证实情感因素对语言学习的重要性。Krashen进一步发展了这一理论。Krashen认为“情感过滤器”是一种心理障碍，它阻碍了学习者在语言习得过程中对易懂信息的充分利用(Krashen，1985)。因此，良好的情绪能提高英语学习效率，在听力教学中也是同样的。学生在听听力时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，如果学生听力目的明确并有强烈的听力欲望，其效果就比较好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，就会产生抵触和厌倦情绪。
影响英语听力教学效果的心理因素除学生的动机、情感外，还有其他一些因素，如意志、兴趣、性格特征等等。因此，在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍，从而提高英语听力教学的效果。
（二）教师的教学策略
教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理，将会产生负面影响，降低听力教学水平，听力教学效果差。
1.教学计划安排不合理。在听力教学中，教师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标应该有科学、系统的安排。过难或过易、过于集中或者过于分散的计划安排都将会影响到学生的注意力和积极性。
3.听力教材挑选的不合理。在选择听力教材时，内容要新颖、能激发学生的兴趣、调动学生的积极性。听力教材也要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。
总之，影响英语听力教学效果的因素很多，除了语音、词汇量、语法、文化背景知识等语言因素外，还包括学生的心理因素（动机、情感、意志、兴趣等）和教师教学策略等非语言因素。这两大因素对英语教学效果都有着重要的影响。学生应该努力丰富自己的英语语言知识，排除心理障碍。教师则应合理安排听力训练，采取多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们掌握和运用听力策略，提高听力理解能力，从而提高英语听力教学效果。
［1］Ellis，RodTheStudyofSecondLanguageAcquisitionOxfordUniversityPress，1994.
［2］Ellis，RodSecondLanguageAcquisitionOxfordUniversityPress1997.
［3］Krashen，SDTheInputHypothesis：IssuesandImplicationsLongmanPress，1985.
［4］顾凯.动机理论与外语学习.合肥工业大学学报(社会科学版)，2001.
关键词：移动互联网通信运营商流量经营智能管道大数据
目前，移动互联网正逐渐渗透到人们生活、工作的各个领域。截至2011年12月底，移动互联网用户达到3.56亿。其中微博用户数达到2.5亿，较上一年底增长了296.0%，网民使用率为48.7%。PC互联网从2000万到1亿用了6年，移动互联网用户从2000万到1亿用了2年。
网络消费模式的变化给运营商带来新的挑战。运营商为了在移动互联网上占得先机，做了一系列的努力。比如积极推进手机定制化。但是，运营商把握终端的力度不够深，手机的创新与运作基本都掌握在手机巨头的手里；其次，缺少对互联网产业的理解，以及运作互联网产业链的经验；另外运营商创新能力不足，无法用标准化产品满足大部分人的需求。而消费者更注重信息消费的参与性与选择性，运营商不得不面对互联网带来的长尾效应。
更重要的是，OTT已经打破电信围墙，并开始对传统电信业务造成冲击，首当其冲的是短信、语音等业务。统计数据显示，2012年，全国移动短信发送量达到8973.1亿条，同比增长仅2.1%，增幅为四年最低。在语音方面，根据中国移动内部数据，话音业务已经破纪录地出现四个月的连续负增长。
一直以来，通信运营商以经营话务量为核心的管道使命体现在满足同质化需求方面，欠缺基于个性化服务能力和盈利模式的价值创造方式。
在移动互联网时代，如果一个商品或一项服务想要成功，谁更加了解消费者的需求，如何了解消费者体现简单、精准的用户体验上，将决定其爆炸能量的大小，必须从与消费者发生第一点接触开始，越精确越好。
通信运营商要想提升利润空间，必须以增加用户上网频率及流量使用为导向，在理清现有业务体系的同时开辟新的业务蓝海。
通信运营商的心态需要转向开放的价值链合作模式，“流量+内容/应用”捆绑销售方式需要运营商与产业链上的其他商家合作，特别是与上层应用开发者合作。在这方面，欧洲运营商Vodafone的做法值得借鉴。Vodafone建立提供流量内容的平台，改变单纯提供流量的做法，尝试用CarrieroverSP/CP模式直接向用户提供内容或服务，同时以移动SNS为手段，利用社交网站的用户交际网络优势，增强用户黏性。
针对流量业务，通信运营商一方面要以免费或部分免费提供服务为代价，优化现有面向个人消费者的普通服务模式，从巨大流量中获得大数据；另一方面提取大数据作为资产，用到各行各业的企业生产服务流程中，为通信运营商的企业客户创造价值，为通信运营商赚取收益。
大数据目前还处于非常早期的阶段，大数据竞争最终将是资源密集型的。与互联网厂商相比，通信运营商在大数据上的优势要比在移动互联网其它领域的优势要好很多。因为通信用户均是实名登记，所以掌握用户的信息是通信运营商的先天优势，与OTT只了解用户的网络虚拟信息相比，通信运营商可从智能管道中获取用户的真实姓名、性别、年龄、兴趣爱好、消费习惯等个人信息。通信运营商拥有智能管道中的庞大数据这一优势，决定其将是未来大数据时代的最强势的竞争者。
大数据经营与传统通信经营在业务属性和经营模式上具有内在延续性。大数据在各行各业应用后，都能够带来足够的商机。大数据也是物联网、智能交通、智慧城市的解决方案。例如，法国的运营Orange就承建了一个法国高速公路数据监测项目，每天都会产生500万条记录，对这些记录进行分析就能为行驶于高速公路上的车辆提供准确及时的信息，有效提高道路通畅率。
通信运营商要通过收集、整理、分析由客服中心传递过来的客户咨询反馈数据，判断用户的集团、家庭、个人属性，挖掘出用户的行为习惯和消费爱好，基于用户积累向垂直行业扩张，实施精准营销及网络优化。
目前，通信运营商在对外提供数据服务时，往往停留于提供原始数据层面，而对于提供高附加值的数据分析服务，则缺少实际的应用成功案例。很多企业都花了大量的资金和人力开展大数据挖掘，生成了无数个漂亮的PPT，但对于各行业的用户来说，大数据挖掘的成果很多都停留在浅层分析上，实际用处不大，很难由此实现针对具体用户的精准营销。
因为通信运营商与互联网企业的“基因”不同，所以不可能深入拓展所有行业的基于大数据的流量分析。所以通信运营商在以保障数据安全和个人隐私为前提下，开放平台和数据合作是必然选择。依托通信运营商海量的数据资源，利用大数据优势匹配用户消费需求和商家供应需求，通过平台数据接口开放，将数据封装为服务，提供精确营销信息投放等增值服务。
通信运营商通过开展与互联网企业、数据调研公司的合作，将更为深层地解读用户的消费习惯和偏好，有针对性地开展基于用户行为分析、行为理解、行为预测的客户深度数据挖掘，为用户提供差异化的服务，从而实现商业模式的创新。
[1]曲哲.移动互联网时代的增值业务发展与流量经营[J].计算机光盘软件与应用，2012（16）.
关键词:网络课程平台;微课;英语口语学习质量
1．前言
2．大学生英语口语学习的现状
3．微课下大学生英语口语学习的现状
4．微课对大学生英语口语学习质量的影响
现在大型的网络教育平台下都少不了微课的存在，许多大型自学网的视频教学网站都以微课的形式授课来吸引大批大学生。英语口语学习作为语言学习对知识的反复格外重视，它的课程设计的特点是有教学目的让学习者课上课后科学的学习。信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。［3］微课就是一种很好的体现。微课可以满足广大学习者的需求也是有原因的，那是因为它类型很丰富。按照不同的分类方法，微课的存在习形式可以满足更多不同种类学习者的需求。大学生不同专业的学生可以更好的选择适合自己的微课学习英语口语。微课的在分类上很丰富，不同的教学和学习需要可以用不同的微课来予以辅助。按课堂教学主要环节来分类，分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。［4］调查显示理工类的大学生，他们在选择微课学习英语口语的时候更加偏向于微课是否能给他们带来兴趣，增加他们学习的动力;而文科类学生他们基础较好，在学习英语口语更倾向于自主去学习，以便更好的扩展自己口语的学习面。
5．结语
大学生英语口语的学习正随着微课的出现变得越来越自主化，学习从局限的课堂转向业余的空挡，以更广泛、全面、系统、科学和创新的形式呈现在学习者的眼前。多变微课一方面满足了学生在课堂里学习口语的需要，另一方面则以丰富资源引进更多大学生学习口语。
作者：申漓丽单位:湖南科技大学教育学院
参考文献:
［1］焦建利．微课及其应用与影响［J］．中小学信息技术教育，2013，(04):13－14．
［2］欧阳志群．微课对大学英语教学改革的启示［J］．高教学刊，2015(15):85－88．
关键词：大跨度高支模预应力施工
目前，由于城市能用土地面积的不断缩小和减少，各种高大跨度建筑结构形式在建筑施工中被广泛应用。在施工中，预应力混凝土施工工艺日趋成熟，为当前高大跨度结构形式的质量提出了有力技术前提。通过实际工程施工中的各种结构形式统一分析，在施工中预应力混凝土容易出现的各种难点和隐患问题得以保证。
一、工程预应力结构概况
某市体育训练馆为三层混凝土结构，建筑总高度22.70m，总建筑面积12536㎡；结构设计采用预应力转换大梁，以满足专项体育运动需要的大跨度大空间的要求。具体情况如下：
12.2m处3道连续两跨长度为20.8m的预应力梁，梁截面为100～1200×600mm，梁内配有4束7φS15.3或5束7φS15.2有黏结预应力钢绞线；
13.4m处1道跨度为36m的预应力梁，梁截面为1500mm×600mm，预应力梁内配置6束7φS15.2有黏结预应力钢绞线；
15.7m处13道跨度为36m的预应力梁，梁截面为2000mm×800mm，预应力筋内配置5束7φS15.2+7束6φS15.2有黏结预应力钢绞线。
钢绞线强度1860MPa，张拉端锚具采用DVM15锚固系列，预留孔道采用φ70金属波纹管，后张拉及后灌浆。楼板厚度为18cn，混凝土结构设计强度等级为C35。
二、工程的工艺特点及难点
在建筑工程施工中，由于高大跨度预应力混凝土在施工中自重较大，因此在施工中，为了减少混凝土梁的跨度计算，提高梁的承载力，在预应力框架施工中应当设置合理的组合钢柱管。并且在钢柱管下设置1.5m跨的加强带，确保混凝土梁的自重能够及时的引开，提高混凝土量施工质量。在杆体的设置中，一般都采用扫地杆进行分析，在设置中设置双向的扫地杆，横向扫地杆应当采用直接扣件固定，纵向扫地杆在布置中立于横向扫地杆下方。并且使得其能够紧靠在立杆之上。
1、本工程预应力结构大梁的高度、跨度及荷载三项指标，均超过高大模架支撑系统的规定（高度超过8m、跨度超过18m、施工总荷载大于15kN/㎡或集中线荷载大于20kN/m），属于危险性较大的分项工程。
2、预应力与钢筋混凝土结构穿插施工，相互作用，相互影响。大梁体量大，结构钢筋多而密。弯矩形状曲线的预应力筋穿在结构钢筋骨架中，波纹管定位要准确，施工难度较大。
3、预应力施工工序多，包括下料、波纹管埋设、穿筋、张拉、灌浆、封锚等，每道工序都很关键。
三、高支模方案
在高支模施工中应当采用带有加强带、组合钢管柱和水平加强层的脚手架进行施工，而且在每根立杆下均应当设置不同的垫板。顶部可以通过调顶托支顶支撑，整个支架是由水平荷载力和结构拉力来确保高支模的稳定性。
在组合钢管的施工中，一般都是通过在底梁的1/3处设置合理的组合钢管，通过钢管结构形式来确定高支模的稳定性和完整性。在预应力大梁下1.5m宽的部位设置加强带，通过4排立杆来组成安全带，一般每间隔两排安全带中间预留0.45m的间隔，外侧两排立杆在梁长长度的方向设置0.9m间隔，确保轴心受力的合理。
立杆作为模板支撑的主要环节，在满堂脚手架的施工中，立杆双向间距不能超过0.9m，所有的立杆应当采用6m长的钢管进行施工。立杆接头采用对接扣件连接，确保能够在合理部位的自重得以确定。
四、预应力施工要点
预应力施工工序多，质量控制点多，施工中实行全过程控制。控制目标概括为“定位准确，预埋可靠，张拉有效，灌浆饱满”。本工程控制重点是“定位准确”及“张拉有效”。
1、定位准确。
预应力波纹管定位，重点要控制波纹管安装偏差及混凝土浇筑过程中振捣使波纹管上浮偏拉等施工质量问题。
（1）大梁支架搭设完成后，铺设大梁底模，接着安装钢筋骨架。
（2）按照大梁设计的曲线位置，穿套波纹管。当波纹管与结构钢筋有矛盾时，适当调整结构钢筋的位置。大梁预应力筋曲线应符合设计要求。
（3）沿梁长度方向每隔1～1.5m，制作相应高度马凳箍挂在主筋上，预应力束的反弯点处设马凳，用12号铁丝将预应力束与马凳钢筋牢牢扎紧，使预应力束曲线流畅，水平不偏摆。
（4）当波纹管固定后，采用人力单根穿束。
（5）预应力筋穿套完成，再次对波纹管的位置、接头封堵、灌浆管道等进行检查，验收合格后，安装固定大梁两侧模板。
（6）大梁混凝土浇筑时，采用两根振动器从波纹管两边对称振捣。
（7）控制好混凝土浇筑时分层的高度，降低混凝土往上挤压。在浇筑到波纹管时，先虚铺混凝土超过波纹管150～200mm，经振动沉实后，混凝土浇筑面最好在波纹管下50～150mm处，减低再浇筑混凝土时往上挤压波纹管上浮压力。
2、张拉有效。
（1）张拉设备。
选用QYC一23千斤顶，配套油泵有ZB4一500型和ZB4一500S型电动压浆泵。
张拉前，对机具、设备和油表进行校核和标定，张拉设备配套校验，并在检验规定的有效期限内使用。
在大梁混凝土强度达到100%后开始张拉，减少混凝土压缩变形，降低预应力损失。
（3）张拉方法。
1）采用双控法，即以张拉力控制为主，伸长值校核为辅的原则。实际伸长值与理论伸长值偏差应在±6%范围内，超出范围时，应停止张拉，检查原因，采取措施后才能继续张拉。
2）梁预应力筋较长，一次张拉到位千斤顶的行程不够，采用千斤顶二次倒缸，即在张拉至30%应力时，在张拉至30%应力时使千斤顶倒缸。
3）张拉顺序。
在施工中根据支座的轴线和标高问题分析，进行合理的放样，做好对注定的轴线和中心线的放样和施工，并且采用水准仪进行检查。有多根预应力筋的大梁，张拉的先后顺序要统筹考虑。实际施工时，预应力张拉会使混凝土结构产生压缩，由于先张拉的预应力筋使结构产生变形，后张拉的预应力筋建立在已产生变形的基础之上，不同的张拉顺序，对结构产生的平均预应力是不一样的。
预应力张拉要使对结构变形均衡，尽量减少偏心受力，尽可能降低预应力损失，使预应力建立达到最佳的效果。
五、实施效果
大梁结构施工过程中架体稳定，预应力结构一次性通过验收。工程竣工至今，17根转换大梁未发现任何可见裂缝，达到设计规定的要求。
六、结语
本工程在施工的过程中，其施工件在于高支模及预应力结构施工的合理性，因此在施工的时候，我们要及时的把握两个重点施工关键，针对预应力混凝土量在施工中容易出现的各种隐患问题及时处理，确保施工质量和施工周期的顺利完成。
参考文献
[1]林明生，预应力及预应力筋配置[J]，福建建设科技，2009（1）。
公益性大于艺术性
展览不是为个人而办
他们曾深深打动我
另一组照片，拍摄的是在这次伦敦奥运会体操团体项目的比赛上空手而归的中国体操队的五个姑娘。汤辉说，伦敦奥运会上她们的泪水打动了所有人的心。而拍摄她们的训练是他终生难忘的事情。“没有人能想象到她们训练有多苦。我曾经是个军人，也吃过很多的苦，根本没想到我会一边拍摄一边偷偷擦拭忍不住流出来的泪水，还不能让她们看到。真不知道这些幼小的身躯里到底蕴藏着多么大的能量！在这些稚嫩的面孔的背后是鲜血、伤痛和压力，但她们的眼睛释放出淳朴、勇敢和坚强，这一张张年轻的脸就是千万张体育“中国脸”的代表。无论她们的手里有没有奖牌，我们都应该让她们感受到我们的爱、我们的支持和我们的理解，她们是我们这个时代最可爱的人。这也是我想要传达给大家的。”汤辉动情地说。
【关键词】高职学生、扩大词汇量
一、扩大高职学生的英语词汇量，首先要提高学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在学习当中，我们对于自己感兴趣的东西往往会学得快记得牢。大脑在记忆时也偏爱自己感兴趣的东西。那么提高高职学生英语学习兴趣，对于扩大学生英语词汇量，提高英语水平有很大的作用。很多学生反映单词非常难记，本来记单词就很枯燥，而且很容易今天记了，明天就忘记了，非常打击学生的学习自信心。作为英语教师，我们应从多方面着手，争取最大限度地激起学生学习的积极性和主动性；应多变换教学手段，引入“头脑风暴法”、“竞赛法”、“游戏法”等多种教学手段，让学生将记单词变成一个有趣的教学过程，激发学生学习英语的浓厚兴趣。另外，也可以倡导学生多看一些自己喜欢的外国电影（必须是英文版的），还有定一些英语报，看一些英语小短文，这样才能事半功倍！
二、采用多种词汇学习法帮助学生提高词汇量。
做任何事情都讲究方法，教师不能一味的要求学生死记硬背单词，因为这样记忆的单词很容易遗忘，而且通过这种记忆记住的单词，很多学生反映不会灵活运用。
下面就结合学生的实际情况，提出了几种切实有效的单词记忆方法：
1、直观呈现法
根据记忆规律我们知道，瞬时记忆很容易遗忘，那么我们在记单词的过程中，就要形成对单词的长久记忆。研究表明，人们对印象深刻的事物很容易形成妓记忆。直观呈现法就是使用一些很直观的方法如利用图片、实物、简笔画、表情、动作等帮助学生加深感性认识，激发学生的学习兴趣，以达到有利于词汇的长久记忆的目的。
2、构词记忆法
利用英语词汇的构词规律，内在结构记忆单词是一种理性地使自己词汇量膨胀起来的方法。。英语单词是由词素构成的，词素分为自由词素和粘附词素。记忆单词主要是记自由词素，因为有些自由词素可以充当词根，词根加词缀构成许多派生词。英语的构词法有三种，及合成、派生和转换。
要学生应用构词法记单词，首先要求学生了解和识别常见词缀并加以记忆和应用。词根加上不同的前缀和后缀就可以构成不同的词。例如：in-convenience（不方便），dis-order（混乱），treat-meant（治疗），direct-ion（方向，倾向）等。
3、诙谐联想法
人们对于有趣的有吸引力的东西，通常都有较高的记忆速度、准确度和持久度。教师可以通过编歌曲、顺口溜、讲笑话、利用谐音的方法帮助学生加强记忆。例如knife和life，两个单词读音相似，但是意思和用法却大不相同，我们就可以利用讲笑话的方法，借"knife”变成了借"life”，最后招来警察的故事，加深学生的记忆。
4、全身心记忆法
三、通过阅读提高词汇量
关键词:学习动机;交流;教学相长
教与学的关系问题一直以来都是各种教学讨论中必定涉及的重要理论问题。在传统的教学中,教与学划分得很清楚,即教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生进行单向培养的过程。课程约束、压抑着教师与学生,教师约束、压抑着学生,在这样的教学中,学生受着课程和教师的双重约束与压抑。在教学过程中,学生始终处于被动的状态和不平等的地位,在这种情况下的学习也必然是一种被动的,接受性的学习,学生的主动性与创造性在教学中根本无从体现。
由此可见,传统的大学英语课堂教学以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识,学生是被动的知识接收器。我国的英语学习目前多数仍以课堂教学为主,黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体,老师在讲台上面讲,学生在课堂上记笔记,老师是讲课主体,学生是课堂上的听众,学生学习主要依赖教师在课堂上提供的大量可理解语言的输入与指导。教师讲解多,学生活动少。学生缺乏真正的语言体验、训练和实践的机会,过分强调“记忆”式学习,强调英语知识,如单词、语法规则的积累。而如何运用这些知识进行交流则没有得到充分的重视,学生的主观能动性也没有得到充分发挥。这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。
仍然是一组数据:在被问及“课堂上学生参与课堂活动的程度”时,2.25%的大学教师、10.98%的中学教师、10.42%的小学教师回答“非常积极”;33.71%的大学教师、60.98%的中学教师、79.22%的小学教师回答“较积极”;56.18%的大学教师、19.50%的中学教师、7.07%的小学教师回答“一般”;6.74%的大学教师、8.54%的中学教师、3.29%的小学教师回答“不大积极”;1.12%的大学教师回答“不愿参与”,中学教师和小学教师中没有人选择“不愿参与”。
教师应在这种活动中充当组织者兼主持人,而教学活动完成的主体应是学生,他们就在不断的学习、听说、讨论、辩论、娱乐、游戏等方式中进行,教师应为学生提供―个宽松、活泼和有趣的语言环境,在这一环境中,教师只能是引导者,而不能只是自已唱“独角戏”我们应打破传统的严肃、沉闷和满堂灌的教学方式,采取师生平等,互相学习。我们可以把课堂拉出去进行情景和交际教学,可以使学生相似不同的情况下与对方进行交流。这样教学既使学生从情景中学会对话,又可佼他们在实际交往中学到―些为人处世之道。
[1]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.