现在很多学校的高职教师在讲授口语课程的时候还是主要采取教师主导的教学方法，这样下来学生的学习兴趣不一定很大，很多时候选择教材上的课题比较老套，很多学生不是很感兴趣，基于这两点的问题，所以在高职商务的教学中，有两点是必须需要改进的，一个是商务英语口语课程中的情景的设置，一个是教学方法的选择。
首先分析高职商务英语学生的培养目标重在学生的在特定情景下的语言的表达能力，那么必须要让学生参与整个教学的过程，所以选择一个重要的教学实施的方案很重要，那么任务驱动教学在口语教学中的作用可以起到很大的作用。任务驱动教学的方法就是：指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。
通过对典型工作任务的分析，根据毕业生的毕业工作的职业生涯来确定商务英语专业的实践教学体系是比较科学和可行的，具体的实施可以分为一下几个模块：
业务主管模块。业务主管模块重视学生的英语的能力培养，这个模块可以做成展销会和市场分析报告展示的模式来进行实训，可以把学生分组实训，最后逐个小组展示市场分析报告，不仅锻炼了学生的小组合作能力，更重要的是学生的市场调研与开发能力得到锻炼。如命题为当今大学生的资金构成比例与消费倾向，很多学生都比较有兴趣，不仅作出很直观的图表，而且英语表述正确生动，下面的听众与小组的报告者互动热烈，收到了很好的效果。在业务可以开展一些英语演讲比赛和营销谈判的口才比赛等等。
区域主管模块。此模块是属于职业生涯的高端和延伸的模块，在实践教学可以放在最后一学期，主要考验准确把握商务谈判的原则、礼仪、程序和技巧，提升商务谈判的基本语言能力以及组织和策划的能力。可以以一个毕业汇报会的形式展开，选定一个有发展潜力的同学作为活动的策划者，着重培养其成为区域主管的能力。
关键词：概念隐喻商务时务文认知探析
一、概念隐喻理论
关于隐喻的研究在国外方兴未艾，有学者将之称为一场“隐喻革命”或者“隐喻转向”。Lakeoff和Johonson所著的MetaphorsWeliveBy一书是对传统修辞格研究的挑战，他们认为隐喻研究并非是对语言现象和修辞手段的研究。
二、商务英语与隐喻
Lakeoff和Johnson（1980）把概念隐喻分为三大类，即结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。在商务话语中，人们借用大量相对具体、熟悉的日常用语来描述、讨论与商务有关的概念和事件。可见，隐喻是商务类信息顺利沟通的载体，在商务话语中对隐喻进行分析理解具有重要的意义。束定芳（2002）根据句法特征将隐喻划分为名词喻和谓词喻。而隐喻主要是以名词和动词的方式出现（陈振东、杨会军，2007），本文将根据收集的语料研究商务英语时文中以名词和动词形式出现的隐喻。
1.名词喻
名词喻是当两件事物具有相似特征时，人们把较为熟悉的、具体的概念用于描述或解释不太熟悉的概念。
（1）AskedwhatChinawilldotorescuetheworldfromfinancialturmoil...当问到中国将采取何种措施来解除全球金融危机这一问题时……
（2）Globalfinancialturmoilshouldencourageittoproducesomefireworks.全球金融危机应该给它打入一剂强心针。
（3）TheremaybelesstoChina’sfiscal-stimuluspackagethanmeetstheeye.中国政府一揽子财政刺激政策虽形式大于内容。
（4）WallStreetPlaysHardball！华尔街态度强硬！
（5）Detroit’spublictransportationsystemisalsofeelingthepinch.底特律的公共交通因此也深受影响。（Pinch有少量、匮乏或困苦之意，这里根据本文语境，比喻为在经济危机时期由于美国政府财政紧缩，很多城市的公共交通都因此受到连累，pinch这里形象地再现了经济危机时期美国公共设施捉襟见肘的状况。）
2.动词喻
（1）Spainunveiledabank-rescuefundofupto99billion（$139billion）onJune26th.西班牙在6月26日公布了一项总额为990亿欧元（1390亿美元）的银行纾救计划。（此句的unveil一词暗示了在全球经济危机的背景下，西班牙此项救助政策千呼万唤始出来。）
（2）Againstthatbleakbackdrop，WallStreetissqueezingoneofAmerica’sweakestcitiesforeverypennyitcan.在经济大萧条的背景下，华尔街正竭尽所能地压榨美国经济最糟糕的城市之一。（squeeze通常指用手捏、挤压，这里是指文中所指的美国城市底特律，由于其财政状况每况愈下，商业信用摇摇欲坠，银行的一系列措施更使其经济随时分崩瓦解。）
（3）Now，asmanyofthosedealssour，WallStreetisrampingupitseffortstocollectfromMainStreet.现在，随着许多交易的流产，华尔街正加大力度设法从普通民众那里获取。（此处Mainstreet，在这个句子框架里，作为专有名词已不单纯指一条街，而是相对于代表大资本家的华尔街，它代表中产阶级和普通民众；sour原意是指东西变馊、败坏，这里引申为许多交易不令人满意。）
（4）EuropeanGreenEnergyChasesU.S.StimulusCash！欧洲争抢美国救市基金！（本文主要谈及与那些相对较小的美国公司相比，欧洲再生能源业的巨头企业更具优势。此处chase本意为追赶，这里比喻欧洲的再生能源业具有明显领先优势，它们大多是财大气粗的从事公用事业的能源公司，因此有雄厚的资金实力抢占美国市场。）
三、结语
概念隐喻是语言中普遍存在的现象，是人类赖以思维和行动的主要方式。在商务英语中，概念隐喻通过源域向目标域的映射来实现对较抽象的商务现象及概念进行通俗易懂的描述，其背后的认知、理解过程与翻译的质量有着密切联系。因此，要结合商务英语时文的隐喻特点，结合上下文语境，正确理解其喻义，选择恰当的词语译入。
参考文献：
[1]LAKOFF，G.&JOHNSON，M.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1980.
[2]狄艳华，杨忠.经济危机报道中概念隐喻的认知分析[J].东北师大学报（哲学社科版），2010（6）.
[3]束定芳.论隐喻的运作机制[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2002（3）.
[4]陈振东，杨会军.商务英语中的隐喻及其翻译[J].上海翻译，2007（1）.
[5]RRVerbrugge，CognitionandFigurativeLanguage[M].L.ErlaumAssociates，1980.
关键词：中国经济，商务英语，应用型人才
一、引言
随着中国经济的迅速腾飞，中国在国际经济事务中的地位达到了前所未有的高度，在此新的经济形势下，服务于经济的高职商务英语应用型人才相对缺乏。高职商务英语应用型人才是指能够掌握并熟练运用现代商务英语和贸易技能的高职商务英语人才。高职商务英语应用型人才的培养主要是为了满足目前日益增多的对外贸易和经济的多元化需求，它体现了经济的发展和时代的进步。
高职商务英语应用型人才的培养是基于明确专业方向，优化课程体系，合理安排课程结构，立足工学结合的基础上，对高职商务英语专业学生进行有效教学，有序实践，以求提升高职商务英语学生的就业竞争力，真正成为未来职场上的应用型人才。
二、高职商务英语人才培养的现状和问题
1.高职商务英语的专业定位不能与市场需求相适应。
高职商务英语的专业定位大都还在延续本科教育“系统性和学科性”的模式，即使有所改变也是在此基础上的一些微调，忽视了高职教育培养“应用型”人才的特色教育。随着市场经济日新月异的发展，显然目前这种与市场需求不适应的专业定位是过时的，无法满足社会的需求。因此，高职商务英语人才在求职中竞争力明显不足。
2.高职商务英语人才培养目标不合理。
目前，在高职商务英语人才的培养目标的制定上出现了两极分化：一种是仍然延续传统的本科教育的培养目标，但是本科课程在高职教育中被压缩，将高职学生培养成为“本科教育的缩小版”人才；另一种是，过分强调学科的实践性和岗位技能的培养，忽视了学科中理论部分的完整性，急于将还未有充分专业知识的高职学生推入岗位实习环节，以实现“岗位技能型”人才的培养，颇有“拔苗助长”之势。
3.高职商务英语专业教学配套教材不能与时俱进
虽然现在商务英语专业的教材层出不穷，但是真正适合高职教育的却是为数不多。大多数教材的编写都滞后于当今国际商贸的发展，而且一旦出版便一劳永逸，这些教材很难将中国目前经济发展的最新信息传输给学生，若是从中去选择适合高职学生，体现高职特色的教材则是少之又少。
4.教师队伍建设不完善，双师型教师缺乏
我们提倡高职商务英语教师不仅具有理论研究能力，还应具备专业实践能力，但是目前，教师队伍中困境是教师脱离了实践工作岗位，只负责教授语言理论知识，并不具备真正的商务工作的背景，没有实际的工作经验，很难胜任商务英语综合性课程的教学任务。在大多数高职院校的商务英语专业的授课教师中，双师型教师的比例比较低。因此，高职商务英语的教学质量也受到了极大的影响。
三、在新的经济形势下，构建高职商务英语以培养应用型人才为中心的培养模式
1.确定高职商务英语应用型人才培养目标需要市场调研
高职教育的根本目标就是为社会提供有用的人才，使学校的教育有的放矢，学生的学习学以致用。要确定高职商务英语专业定位，制定合理的高职商务英语应用型人才培养目标，就要进行市场调研，了解社会需求。商务英语是以行业需求为背景，语言理论知识为基础，商贸知识为专业，工作任务为导向，服务于社会经济。高职商务英语的培养目标是在语言方面，高职学生应具备扎实的基本功，具有较强的英语跨文化交际的能力；在知识结构方面，高职学生应具备比较系统的商务知识，比如熟悉经济学，金融学，管理学和国际商务等方面的知识；在实践能力方面，高职学生应具备用英语沟通和协调商务领域中的重要事务的能力；在人文素质方面，高职学生应具备社会责任感和团队精神。通过高职商务英语培养目标的实施，让学生在学习中不仅掌握了系统的商务知识，提高了跨文化的沟通和商务实践能力，提升了学生的个人素质，真正实现商务英语应用型人才的培养。
在高职商务英语专业的培养模式上应打破传统培养模式的束缚，针对国际贸易中出现的经济形式改变，对目前的商务英语培养模式做出相应的改变以适应中国新的经济形势的需要。高职商务英语专业应根据中国劳动力市场的需求，构建合理的课程结构，并适时地在一定时期内调整课程内容，增强毕业生的就业竞争力。新的高职商务英语专业的培养模式是以“重基础，宽口径，强实践，提素质”为中心，以提高教学质量为根本，利用先进的教学方法，教学手段和评价体系是学生掌握新理论，新知识，新方法，为学生能够在未来适应在新的经济形势做好准备，体现应用型人才的优势，能够服务社会经济，实现自身价值。
2.优化课程体系，增加应用型课程的开设，鼓励学生参加职业资格考试
针对教材相对经济发展的滞后性的问题上，校内专业教师可以和校外企业兼职教师共同编写体现中国和世界经济发展新特点教材供学生使用。同时，高职商务英语课程应科学地将英语知识和商务知识进行有机整合，扎实理论基础，增强课程的实用性和操作性。在保留传统的英语基本技能培训的同时，还应增加应用型课程的开设：单证实务，国际贸易实务，电子商务，报关实务，国际结算等专业性较强的实务课程。通过这类实务课程的学习，要鼓励学生参加各种职业资格考试，如《全国报关员资格考试》，《全国国际商务英语考试》，《全国国际商务单证考试》，《全国外贸跟单员考试》。在一系列职业资格考试的检验下，使高职学生能够顺利和社会接轨，成为服务于社会经济的应用型人才。
3.加强师资队伍的建设
四、结语
在中国新的经济形势下，市场需求决定了商务英语人才的培养方向，以素质教育为主，以能力培养为纲，转变教育观念，更新教育模式，在商务英语教学中体现经济新特点新趋势，努力使学生成为“应用型”人才，更好地为中国经济服务。
[1]蒋景东.服务经济导向下高职商务英语人才竞争力的培养[J]继续教育研究2011（7）：121-123
[2]高文.现代教学模式化研究[M]济南：山东教育出版社，2000
[3]杨小东，李颖芬.对职业能力下高职商务英语专业建设的探析[J]职教论坛2010（17）：47-48
[4]聂颖.高职院校商务英语课程教学研究[J]科技信息2010（23）：258-259
【关键词】就业导向；商务英语；人才培养模式
二、以就业为导向的商务英语人才培养模式改革建议
1.课程体系的构建。构建“基础适度、模块灵活、方向可选”的课程体系，突出了以就业为导向，以学生职业能力培养为本的教育教学思想。具体课程模块设置为：建立由基础学习领域、专业学习领域、专业拓展学习领域、人文素质学习领域以及综合实训课程构成的科学而完整的课程体系。按照高职教育培养技术应用型人才目标和培养规律，专业理论教学与实践教学学时按各占总学时的50%进行合理的百分比设置。其次构建课程体系时，首先应根据职业岗位能力需求，确立专业学习领域，以专业学习领域为主线优化组合其他课程，确立基础学习领域、专业拓展学习领域、人文素质学习领域课程以及综合实训课程。
2.设置与学生专业与素质相适应的体育课程。针对高职院校学生的专业技能和特点，设立有利于培养他们综合素质的体育教学内容。这样既能提高学生将来适应职业技能的身体素质，又体现出高职院校自身的体育教学特色，始终把学生的职业需要放在首位。如：文科学生可多安排户外体育运动，增强动手能力，加大体能锻炼。
3.根据学生的专业特点，设置有助于专业发展的连续性体育课程。体育锻炼和知识、技能的学习同等重要，如果没有健康的身体，一切的知识和技能也就失去了载体，变得没有任何意义。所以，学校要重视对学生的体格锻炼，使学生成为适应社会需要的合格人才。
4.转变对体育课程的观点。这一点要求学校、教师、学生要同时作出转变，认清体育锻炼对人的重要性。只有从根本上转变了思想，才能对体育锻炼有正确的认识。有了正确认识，学校、教师、学生之间才能形成良好的配合，才能从根本上提高体育教学在高职院校中的地位。
5.开发特色高职院校体育职业素质训练项目课程。高职院校体育特色项目课程要以“育人”为宗旨，以学生为中心，把健身、健心、健美作为职业素质训练项目课程的核心，改变以身体技能训练为主的培养模式。特色项目训练课程把学生职业素质创新能力的训练作为主要内容，培养学生的职业素质，激发学生自主锻炼的热情。如宁波城市学院开发木球特色体育课程，吸引全校众多师生参加，并组建了木球运动俱乐部、木球协会、木球队等组织，在国内甚至是国际都拿过名次，充分调动了学生的积极性，提高了学生的职业素质和团队精神，同时提高了就业率。
6.成立体育俱乐部组织。高职院校体育课程的设置还要根据学生的兴趣，尽可能多的设立体育俱乐部和体育协会，要有计划的组织竞技性的运动会或球类比赛等，培养学生的组织能力和协调能力，使同学之间加强交流，提高同学们的就业竞争力和社会适应能力。
三、结论
社会发展所需要的人才不但要具有较高的文化素质，同时也要有健康的体魄。这要求高职教育不但要培养具有高素质、高技能的人才，还要注重对学生身体素质的培养。要求高职院校走以就业为向导，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据的改革道路。针对高职体育课程存在问题，实施合理的改革方法，使其能够促进学生综合素质的提高，有利于专业的发展。
[2]韩振勇，王小安.我国高职院校体育课程实施中存在的主要问题研究[J].湖北体育科技，2010（1）：95-97.
[3]韩希刚.高职院校体育教学存在的问题与对策研究[J].辽宁师专学报，2010（6）：76-76.
【关键词】任务；任务型教学法；商务英语口语；中职
一、中职商务英语口语教学现状
商务英语口语教学是一门复合性、实践性很强的课程，它一贯都是商务英语专业的必修的核心课程，它要求学生不仅要掌握扎实的语言基础，而且还要具备解决商务实践问题的能力。所以注重培养英语实际应用的能力，特别是运用英语处理日常商务活动和涉外业务的能力是这门课程的一个重点。
但目前大多数的中职学校商务专业学生英语口语普遍存在以下几个因素。第一，学生的英语基础普遍比较薄弱，对语法的掌握及词汇量的积累远未达到教学大纲的要求，读写水平尚可，但听力和口语表达能力差。第二，受心理上的不自信因素制约，害怕在语言交流中出错误，不敢轻易开口。第三，受年龄和经历的制约，缺乏商务和商业领域的经验，创新思维不足。第四，英语水平个体问差异较大，缺少有效机制去激发英语学习的兴趣。
于此同时，目前中职学校的商务英语口语教学也存在一些瓶颈问题的制约。最重要的问题为教学方法上的不当。中国的英语教学长久以来都受到应试教育及传统教学法的影响，传统教学法着重于语言知识的传授，而不是语言知识运用能力的培养，整个教学的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任务，课堂教师“满堂灌”的状况仍然存在，学生的主观能动性和积极性并未得到真正的调动。特别是在口语课中，学生得不到进行口语锻炼的机会，从而使自主学习的主体地位未得到确立。并且，口语教学脱离实际，缺乏语言情境。英语本身就是一门实践性很强的学科，而英语口语的实践性更强，教师只有在教学中创设恰当的语言环境，使学生的口语得到充分锻炼，才能将口语教学与实际生活可以相互融通。
目前这种教学现状已经引起很多英语教学者的重视，并且很多教师已经致力于改变目前的情况。任务型教学法也越来越多的被运用到中职英语口语的教学课堂。
二、任务型教学法和商务英语口语教学
1、任务型教学法及其特点
任务就是人们在娱乐活动、日常生活和工作中所从事的各种各样带有目的性的活动。Skehan（1998）对任务的理解作了五点定义。第一，任务以意义为主。第二，任务中要有问题需要通过语言交际进行解决。第三，任务与真实世界的活动有类似之处。第四，首先要完成任务。第五，根据结果评估任务。Nunan（1989）定义交际性任务是指在课堂上，学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达或者意义上，而不是在操练语言形式上。
任务型教学法是上世纪八十年代从交际教学法中发展出来的一种教学法，其核心是“以学生为中心”。它实际上蕴含了布鲁纳（Bruner）的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。（蒋华应，2011）
任务型教学法把课堂活动分成具体的任务，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型教学法是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，任务型教学强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。概括起来就是英语课堂教学应具有变化性互动的各种活动，即任务。学生在完成任务的过程中需要进行对话性互动，从而产生语言习得。任务型教学法强调学生要亲身经历，要求学生通过探索进行自主学习，要求学生把课内学习和课外活动结合起来，提高了语言的真实运用性。任务型教学法充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师教授为主的教学模式的最佳途径之一。（曹云，2009）
2、任务型教学法的实践步骤
Wills（1996）在她的专著AFra-meworkforTask-basedLearning中，明确了任务型课堂教学的三个步骤，分别为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（languagefocus）。
前任务（pre-task）的概念是教师向学习者介绍主题和任务，并帮助学生理解任务的指令和做好准备。
任务环（task-cycle）是指学生为完成交际任务，而充分运用已学的语言知识。任务环主要包含三个部分。第一是指任务（task），即是学生执行任务，老师监督。第二是指计划（planning）。在此部分中，各组学生计划如何向全班报告任务完成情况，老师给予适当的指导。第三是汇报（reporting），即学生报告任务完成情况，老师充当评委的角色，评价各组任务的完成情况。
语言聚焦（languagefocus）是指学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。
任务性课堂教学设计是指在确定教学目标之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识，以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。
3、任务型教学法的课堂步骤（以Unit15PriceNegotiation为例）
第一阶段：任务前。
如本单元的任务是关于丝绸衬衫的价格磋商，价格磋商是买卖谈判中的关键环节，教师应给学生介绍此次磋商的主要内容、一般程序和将要达到的价格目标，以及在商务谈判中要注意何种技巧等，而学生则应根据此次磋商具体内容了解丝绸衬衫的特性，包装规格，如何进行报盘和还盘，贸易术语如FOB、CRF和CIF等，合同条款等商务知识和专业词汇。这个阶段的布置任务应注意可行性和真实性，教师指导学生从网上下载一些丝绸衬衣的产品目录，并打印出来，为第二阶段的任务实施提供一个真实的语用环境，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。
第二阶段：
任务周期。即任务进入实施阶段。这个阶段通常以小组活动的形式进行，分组时教师应注意任务执行的可能性，在分配小组中，口语好的学生和口语差的学生相互补完成任务。口语较好的同学充当引导式的角色，而口语稍差的同学可以充当配合性的角色。在教室布置方便，要突破传统的教室摆放格局，如本单元的任务是价格磋商，可将教室事先布置为会议方桌的形式，给学生真实的商务谈判的气氛。这时，学生在课外准备好的资料将在任务中使用，而教师在此阶段可以适当的给学生提供一些重要信息和关键词语和句型，如询盘及还盘过程中涉及的词语及句型。小组活动结束后，学生各组汇报成果。
第三阶段：任务后。
任务后阶段是一个巩固提高阶段。任务型教学法的核心理念是以学生为中心，在进行评估总结时，也要遵循此原则，学生各组之间可以互评，也可以组内互评，相互提出意见，在互评中学习彼此的长处。教师起引导作用，指导学生总结发音、语法、固定句型、谈判结果等各方面的内容，使学生成为评估主体，教师更多的是充当引导者的角色。在本单元的价格磋商中，各组之间可以相互评价，找出哪个组的谈判最符合实际情况，最能达到商务关系双方共赢的局面。找出在谈判过程中可以加强的地方，并提出改进意见。学生可以在评价的过程中巩固了价格磋商的知识和技巧，同时也进一步增强了学生自我参与感。
三、在中职学校商务英语口语课实施任务型教学法的几点启发
1、真正意义上的任务型教学法，应该是教师在课堂教学开始时先呈现任务或者问题，学生在完成任务的过程中，是通过小组成员之间的交流合作、师生之间的互动完成知识技能的习得。在任务实施过程中，学生应作为学习的主体，而教师则是任务的设计者、在任务完成过程中充当引导者、反馈者和评价者，而不是传统教学模式下的单一的知识传授者。
3、任务型的活动是要面向全体学生，在设计任务时要以学生为中心，要充分考虑到学生之间的差异，能兼顾程度不同的学生，不单程度较好的学生能完成任务，程度相对差的学生也能胜任相应的任务。
5、实施任务型教学，对教师本身也提出了新的要求和挑战。传统的教师模式注重的教师的知识传授能力，但在任务型教学中，教师的语言水平、知识领域、课堂组织能力、评价能力和实践能力等都要求达到更高的水平。所以，作为教师本身也要与时俱进，不断学结。