（5）学习运用“创业思维与行动”的教学理念，在新冠疫情期间和后疫情时期成为一名更擅长教学的教师；
（6）学习教师自身如何成为一名具有创业者心态的领导者；
（7）和谐领导力：重新思考新冠疫情期间的有效领导力；
（8）如何使用在线工具和技术，开展基于行为的课程教学活动。
蔡舜
厦门大学管理学院教授
我所参加的这次ELIAsia的培训是一个为期三周、十五次课的项目。培训内容包含了对于教学与学习的思考、不同教学方法的讨论，以及课程设计与教学计划的设计。这是本人第二次参加此项目，几年前我院曾经邀请过Babson的教授在我校进行过一次线下的培训。总体而言，我觉得此项目对于教学能力的总体提升具有非常明显的作用，主要在以下几个方面：
1.对于教学方式的思考与讨论
长期以来，高校的教学中对于理论的讲解一直占据一个比较重要的地位。这种传统的教学实践具有明显的优点。首先，有利于系统化地向学生介绍一个领域的理论，并且给出较为全面的介绍与解释；其次，有利于深入讨论，提升学生对于理论的认识。但是这种方式也存在着一定的缺点，包括：学生接受得多，思考得少，以及在激发学生的学习热情方面需要投入更多的努力。与之相比，体验式的学习有利于将学生带入一个更接近于真实世界的实践中进行讨论，对于理论的应用更加灵活且具有针对性，也有利于激发学生的思考。本人觉得，商学院的教学需要体验式学习方法。
2.对于教学案例写作的提升
3.对于国际化商业实践的思考
商学院的课程中经常会涉及到跨文化的讨论，然而，即使不是专门的此类课程，在分析跨国企业或者他国企业的实践中，也经常涉及到对具体企业商业模式、商业实践的思考。在此类思考中，我们经常发现不同文化下对于企业实践的理解，特别是企业内外部的沟通方面，这种理解是不同的。不仅仅着眼于跨文化这种高度抽象的概念，而是体现在企业运营的细节中，如何沟通、如何思考、思维方式、效率与控制的平衡等等。这种认识对于商学院的教授的视野是具有非常明显的帮助的。
总体而言本人对于此培训课程的评价是比较高的。在此之外，结合本人过去的教学实践，对于该课程的内容还有一些思考：
1.世界名校案例库中的案例是否适合于中国课堂上的教学？或者更准确地说，是否适合厦门大学管理学院课堂上的教学？我个人觉得在本校课程上使用以上案例需要至少注意两点：其一，相当多的案例在北美是非常知名的，特别是很有特色的企业，但是我们的学生实际上不知道这些企业。所有案例的讨论都涉及到一些预设的前提，如学生具有一定的背景知识，思维方式与理念的一致性，相当多的案例放在我们学院的课堂上进行讨论的时候，实际上并不具备以上的前提。所以，我的体会是对于如哈佛商学院案例库中的案例，即使许多案例非常精彩，在我们的课堂上仍然应该有所选择。
2.国际案例的本土化。正如上文提到的跨国商业实践在本地课堂上存在认知上的不同，我认为即使是可以采用的案例，仍然需要教师对案例进行一定程度上的本土化。原有案例计划中的部分内容在不同的商业环境与实践中可能是不合适的，在此基础上，国内商业实践中同样具备不少特色与优点，应该有机地补充到案例中。
3.固然体验式教学具有其不可替代的优点，但是从我们的教学实践上看，不应该所有的课程、或者一个课程的所有内容都采用案例式的教学。在我看来，无论哪一种教学方式都存在其优缺点，教学的目的是培养人才，让学生学懂弄通。在这一目标下，根据授课的对象、课程的内容合理选择有效的教学方式，或者教学方式的组合，才能够达到最好的教学效果。
郭艳婷
厦门大学管理学院助理教授
这次百森培训主要从“如何开展案例教学”、“如何设计创新创业课程”两方面展开，通过三周的课程学习主要有以下收获：
1.案例教学的准备
·督促学生充分准备案例：sethighexpectation,提前联系，告知课程特色
·在案例讨论中增加学生们之间的对话
·判断类的问题(Y/N)而不是描述性问题（事实类）更容易引发讨论
·对本科生要带来更多体验、故事或者例子，让他们理解案例
·结合多种方法（提问、投票、角色扮演、breakoutroom）
2.反向教学设计
·期望取得的效果à评价效果需要的证据à设计学习体验和活动
3.如何评价学生参与得分
·明确告诉学生参与部分的打分本身就是不公平的，不像quiz，但通过一些做法会让整个打分系统趋紧公平
·系统支持：有录像或TA可以记录谁说了什么
·定期反馈不同人群的参与成绩（过程管理）
·为避免打分误差，可以让学生只写上学号，不写姓名
郭晓梅
1.NOcase,novideo,yetparticipantswereimmersedinthediscussion;
TheRoleofthelecturer:actslikethehostofTVshows;
Askingquestions,inducingtheparticipantstosharefromtheirexperience.
2.PPTslides:lessthen10pagesfor90minutessection,butmorearepresentedinthediscussion.Quitechallenging.
3.UseProsConsinthediscussion.
刘斌
听闻百森ELI课程更新了大部分课表，报名参加学习。三周的学习可以说收获满满，从教学的理念，案例教学的方法，到创新创业课程的讲授技巧都得到了进一步的提升。给我留下最深印象的，却恰恰是最本源的、教学理念上的改变。尤其是课上PaulMarshall教授所展示的学习的种类(TypesofLearning)，对我启发极深。这让我了解到，作为老师，我们所传授的知识和技能包括哪些重要方面，尤其提醒了我还要注重学生态度上的培养。
孟庆玺
在学院的资助下，本人有幸参加了2022年3月13日-4月1日百森商学院组织的ELIASIA教师培训项目。本次培训由哈佛大学、斯坦佛大学、康奈尔大学、百森学院等的知名教授授课，涵盖“如何帮助学生学习”“哈佛案例教学法”“体验式学习教学法”“如何教创新、创业”等内容，十分丰富。虽然这次培训是在线上进行的，但是教授们综合运用语音、视频、聊天窗口、举手、分组与线上分会场讨论等方式，带动课堂气氛，并设置了课前反馈，结课汇报等环节，引导学员积极融入课堂，形式多样，收获颇丰。特别是在以下几个方面，印象最为深刻：
1.关于教育理念。哈佛大学的PaulMarshall教授以婴儿学习走路为例，展示了人们学习的过程。在最后一节课，JohnChen教授也建议年轻老师多去观察幼儿园教师是怎么寓教于乐，培养学生兴趣的。作为大学教师，在专业课之外，我们确实要时常停下来想一想，学生获取知识的过程是怎么样的，怎么样才能更好地帮助学生学习，努力成为学生学习、成长过程中的卓越引领者。
2.关于哈佛案例教学法。WillisEmmons教授以摩根士丹利的人事晋升考核为例，呈现了一节案例教学课的大致过程：案例材料的分发，课堂提问，小组讨论，roleplay，总结与引申。之后，MattMarx教授又引导我们对案例教学目前存在的问题，比如如何引导学生积极讨论，考核的困难，案例教学的适用条件等问题进行了深入的讨论，让我们进一步认识了哈佛案例教学法的优势、适用条件和局限性。总体上，基于案例的教学方式非常好的体现出了以学生为中心的教学理念，值得在今后的教学中结合具体场景进行尝试。
3.在此次培训过程中，由于时常参加小组讨论，我还结识了香港中文大学、上海交通大学等高校的教师们，得以互相学习。我们几位组员共同将培训中学习到的“体验式学习教学法”融入财务会计课程，对已有的教学方式进行了改进，并在最后一节课中进行了报告。这是一次简单但颇具意义的尝试。
张存禄
课程的第一部分是关于哈佛案例教学法的。我曾受学院资助去哈佛商学院学习过案例教学法，也参加过加拿大毅伟商学院的案例教学培训。在过去的10多年里，先后在工程硕士、MBA、教科类硕士（含博士生）、本科的教学中采用案例教学法，取得了较好的教学效果，也动手写过（改编过）多个教学案例。有了亲身体验，加上过去几年英语水平的持续提高，这一次再听哈佛教授讲案例教学法，感觉吸收得很好。具体地说，更深入地认识了以学员为中心的教学理论，更具体地掌握了课堂角色扮演、课堂争论以及网上组织案例讨论的技巧，听取了教授们和同行们介绍的调动学生参与案例学习积极性的方法。我相信，这些理论与技能是可以直接用到今后的教学中的。
三周多的学习过程中，厦门大学管理学院老师们的积极参与和课堂表现给主办方和参加学习的国内外同行留下深刻印象。顺应西方的教学方式（大量互动），管理学院的老师积极发言表达想法，积极参与课堂反思，做积极主动的学习者，不做被动沉默的听众。白云涛副院长和我被主办方邀请特别介绍参加学习的体会和案例教学的体会。
厦门大学于今年4月6日上午在严峻的疫情下仍然隆重举行了重温习近平总书记致厦门大学建校100周年贺信暨与时俱进建设世界一流大学再动员大会。总书记的贺信最关键的一句话，就是希望把厦门大学建设成世界一流大学。管理学院组织老师参加国际领先的教学法的培训，就是落实总书记讲话的具体行动。通过参加培训，让我们基本掌握了世界一流的教学理论与以学员为中心的体验式教学方法，有力保证了我们的课堂教学追赶世界一流。国际化的眼光，增强了我们追赶先进水平的自信。过去我们在申报国家一流课程的时候，常常觉得需要包装申报材料的理论支撑不够，现在学到的东西正好可以提供理论支持。
参加培训之初，我觉得在所有的学员中自己可能要算是年龄比较大的。第一次课，在线上看见了中国人民大学商学院前院长徐二明教授，对我是个很大的鼓励。活到老，学到老！老骥伏枥，志在千里。