导语：如何才能写好一篇学校融合教育总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
第一，充分认识特殊教育的重要意义，大力推进融合教育发展。特殊教育是国民教育的重要组成部分，也是残疾儿童少年获得成长、融入社会的重要保障，其发展是衡量社会文明程度的重要标志。北京市历来重视和保障残疾人权利和特殊教育的发展，例如：《北京市中长期教育发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“关心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次党代会上，刘淇同志在大会报告中提出“积极发展特殊教育”。2000年以来，北京市教委接连出台多项政策文件，不断完善北京市特殊教育办学体系和运行机制，着力提高特殊教育质量和加大随班就读工作支持保障力度。今年，北京市政府又出台了融合教育行动计划。
融合教育不仅昭显着特殊教育发展的方向，也为整个教育开启了一个新的时代。与融合教育有着广泛内涵交集的“全纳教育”思想，与全民教育思想相得益彰，在世界范围内产生着越来越大的影响。2008年，第48届世界教育大会在日内瓦举行，其主题就是“全纳教育：未来之路”。我国原国务委员、现国务院副总理刘延东同志在大会主旨发言中肯定了“教育是人类文明进步的基石，受教育权是基本人权，教育公平是社会公平的起点”的基本理念，肯定了全纳教育对建设和谐世界产生的积极且重要的影响，表达了“让每一个孩子都能平等地享有受教育的权利和机会，用知识完善自我，创造美好人生”的美好理想。刘延东同志还代表中国政府表达了作为负责任的大国在推进全纳教育方面做出贡献的承诺。
可以说，以融合教育为代表和集中体现的新型教育思想和实践，正以丰富的内涵和多样化的教育形式惠及广大残疾儿童少年。完善的支持保障体系，清晰的管理服务，优质的教育教学，为他们健康成长和融入社会起着举足轻重的作用。
在大力推进融合教育的过程中，市、区特殊教育中心发挥了重要的引领和指导作用。2009年，北京市特殊教育师资培训中心更名为北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、师资培训和资源开发等多个方面。今年，北京市启动“北京市特殊支持教育中心”的筹建，又将实现新的功能转型。
符合首都特殊教育发展的优秀经验值得我们认真总结，发展面临的挑战和问题需要我们积极加以应对。我们还应清醒地看到，北京市特殊教育发展还不均衡，残疾儿童少年的入学率还有待进一步提高，特殊教育教师的综合素养和专业知识技能还有待加强，特殊教育硬件建设和支持保障体系还存在薄弱环节，发展还存在诸多制约因素，整体发展水平距离首都建设世界城市、办人民满意教育的总体要求还有一定差距。积极应对挑战，需要良好的制度保障和创新工作方式。融合教育对教育发展的要求是多方位的，实践中会遇到很多新的情况、新的问题，我们要为融合教育实践创设良好的政策空间和制度保障。
今年，市政府办公厅印发《北京市中小学融合教育行动计划》（以下简称《行动计划》），市教委、市残联、市教育督导室联合出台《关于进一步加强随班就读工作的意见》等文件，将首都融合教育发展推进到新阶段，这是基于我市特殊教育发展现状，在新的历史条件下，进一步满足残疾儿童少年教育需求而制订的重要发展导向和战略部署。《行动计划》中提出的“特殊教育学校学生双学籍制度”、“特殊教育教师专业证书制度”以及“通过北京数字学校为残疾儿童少年提供教育资源”等，都是这方面工作的探索。我市在推进融合教育的道路上还有很多工作需要进一步加强。
“统筹教育中心”主任由分管教学和教研的副校长尚玉虎担任，常务副主任为外聘专家韩独石，教导处、教研室和学生处三部门的负责人担任副主任。
“融合教学”虽然是韩先生产生“统筹教育”思想的前提，但在我校形成活动，则是在“实验技术创新中心”成立之前由笔者提出的。2014年11月笔者发现韩老师在化学实验室给学生上通用技术拓展的创新方法课，觉得挺新鲜，便听了一节，令人耳目一新，一个念头便冒了出来：让物理、化学、生物、信息技术和通用技术的所有教师和实验员都听一节韩老师的公开示范课，学习学科融合教学的方法。将这一想法给韩老师谈了后，他十分赞同。于是，2014年12月3日，一堂新颖的示范课开始了，学校主管教学教研的校长、主任也来听课。课毕笔者组织大家进行了评课和研讨，对学科融合教学的方式和意义，大家都有了明确的、统一的认识。接下来给大家每人发一套通用技术课本，要求学习通用技术知识，并在下学期任课教师也上一节这样的学科融合课，编写科学与技术学科融合教学案例，以尽快掌握运用技术方法讲好所教学科的技能，提升自身的技术素养，达到提高学科教学效果和培养学生创新意识的双重目的。
《技术推进学科教学实践探索》所辑录的内容，就是听了示范课的老师们用汗水和心血凝结成的创新成果。
“统筹教育中心”自今年5月成立以来，除了大量购买仪器、药品，加强硬件设备投入；对科技创新校本课程及各项科技活动、研究性学习课程实施和管理进行优化整合；组织开展我校2015年首届研究性学习成果评奖活动。此外，继续以“学科融合教学”和“用中学”、“学中用”方式，对物、化、生、技术等学科的骨干教师进行了技术素养提升培训；对实验教师进行了专职减负、聘用补充、更换强化等措施予以加强。目前，“中心”的各项工作趋向常规化，且顺利向前推进。
“统筹教育中心”的核心工作是用技术创新的方法狠抓实验。据调查，中小学理科实验在我们全省搞得都不是太好，为了寻找和探索抓好实验工作的措施，韩老师在课题研究中于2015年3月提出了创建《中学实验技术创新基地学校》目标的构想，其指标为“335331工程”[3：三阶段（充实、巩固、提高）；3：三目标（场所仪器人员达标、开全开齐开足实验、拓宽创新融合实验）；5：五统筹（实现场所、设施、人员、学科、活动的配套统筹）；3：三素养（要求教师具备学科知识、实用技术、敬业情怀素养）；3：三兼顾（兼顾全体学生、学科优秀学生、偏科特长学生的需求）；1：一竞赛（每年举行一次）。]。
“统筹教育中心”就是加强实验教学、争创《中学实验技术创新基地学校》目标的组织保障。对照“335331工程”指标检查，我校的实验教学工作已实现了“五统筹”和“三兼顾”；“三素养”已初见成效；完成了“三阶段”和“三目标”的初级指标，正同时落实着中、高级目标。开足开全所有演示实验和学生实验现在没有一点问题，同时也具备科技创新作品和教具制作等方面的硬性条件，现在只剩下干的问题了。
本人作为“统筹教育中心”副主任，具体做了如下工作：
1）安排和督促物、化、生实验员统计实验所缺仪器和药品数量，组织实验员和教研组长制订采购计划，报学校按财务要求招标采购，为保证物、化、生实验开齐开足，积极创造条件。
2）上一采购计划拖延后，建议直接去兰州购买，16万余元的仪器和药品如期送来，并与卖方签下了长期三包和随时送货上门的协议，彻底解决了因仪器和药品不足而影响实验的问题。
4）调查实验开展情况，督促力争多开实验。
5）组织科学课程老师研讨如何运用技术方法创新实验教学，以提高学科教学效果。
6）组织协助通用技术老师在制作錾口榔头的过程中给学生辅导通用技术必修1和必修2的教材内容和课程目标，尽快将实践活动课程化，创出全国独有的以项目驱动、集中实践方式，一次性完成两册教材两个模块的实践操作课内容，凸显我校通用技术课程结合社会实践活动实施的特色。
7）策划、协调、装备了教具维修制作室，购买了常用设备和工具，填补了实验室建设方面的空白，保证了常用仪器维修需要和自制教具的正常开展。
今后工作设想：
1）协调、督促生物实验室继续做好植物无菌组织培养和移栽工作，使这项工作成为全省中小学校的示范。
2）统筹安排物、化、生学生实验，优化利用实验室，督促创建物、化、省各一个“探究创新实验室”，在保证常规实验100%开出的同时，将三科的兴趣探究和拓展创新实验开展起来并常态化运作。
3）韩老师热情的工作态度、创新意识和奉献精神，给我们做出了示范。我要借他言传身教的感染力，时时提醒和敦促所有实验员、科学与技术学科教师踏踏实实向他学习，强化大家的情感态度和价值观，提升教师敬业奉献情怀。
4）积极协助开展全校性实验创新活动，落实“统筹教育中心”布置给高一和高二各班的创新成果的收集，做好10月份开展的展示竞技评奖活动，极大地调动学生参与实验创新和技术实践活动的积极性。
论文关键词：媒介融合“一专多能”复合型人才教学改革
论文摘要：媒介融合趋势给应用型新闻教育提出了新的课题。本文从媒介融合趋势对应用型新闻教育的内在要求出发，探讨现行新闻学教育中存在的不足，从调整课程体系、改进师资结构和实验室建设等方面，提出了培养“一专多能”复合型新闻人才的路径和建议。
“媒介融合”是国际传媒大整合之下的新兴作业模式。在信息传输通道多元化的当代社会，“媒介融合”把报纸、电视台、电台等传统媒体，与互联网、手机、手持智能终端等新兴传播通道有效地结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给受众。近年来，这种新型整合作业模式已成为国际传媒业的新潮流。
一、媒介融合趋势亟需复合型新闻人才
在媒介融合理论研究日趋繁荣的进程中，新闻媒体的媒介融合实践也日趋兴盛。2000年，美国媒介综合集团在佛罗里达州坦帕市建立的“坦帕新闻中心（Tampa’sNewsCenter）”，是美国新闻界公认的进行媒介融合试验最早的也是比较成功的典范。其后，美国、英国、新加坡、日本等多个国家的百余家传媒机构都相继开展了媒介融合的探索与实践，并逐渐形成国际传媒业的新潮流。
国际传媒业媒介融合理论研究和新闻实践的发展，呼唤着复合型新闻人才。曾到美国作访问学者的中国人民大学蔡雯教授，在总结美国比较成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新闻传播业需要两类新型人才：其一是能在多媒体传播中进行整合传播策划的高层次管理人才；其二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。[1]第一种人才很难通过短期培训培养出来，只能在媒介竞争中大浪淘沙磨练出来。第二类人才的主要特点是技术全面，能够同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。第二种新闻人才是可以通过系统的培训培养出来的。新闻院校可以也应当承担起第二种人才的培养任务。2005年，美国密苏里大学新闻学院在世界上设立了第一个媒介融合（convergenceemphasisofsequence）专业。目前，美国很多新闻媒体、新闻院校和媒介组织都在进行这类培训，让文字记者学习摄影、摄像技术，报纸编辑学习音频、视频编辑技术和图表制作等。力图通过人才战略的实施，在未来的传媒竞争中抢占先机。
近十年来，国内媒介融合大势乍起，但媒介之间的融合主要还是在报纸与网络之间，广播、电视与网络之间的单向融合。2007年前后，新华社、广州日报报业集团、烟台日报传媒集团等先行者，开始进行多媒介融合的探索与实践，并取得了卓有成效的业绩。他们在探索与实践中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的复合型人才。
二、现行新闻教育与媒介融合内在要求的不相适应
面对国际传媒业方兴未艾的媒介融合大潮，我国现行的新闻教育在教育理念与新闻实践上，的确存在一定的差距。新闻教育要超前把握，开展媒介融合教育，必须突破传统的思维定势，认真解析存在的问题，并有的放矢地探索解决方法。
笔者认为，现行新闻教育实践，在应用型专业技能教育与媒介融合教育的内在要求之间，主要存在三大矛盾：
三、培养“一专多能”复合型新闻人才的可行性路径
未来媒体的主流传播形态必定是多媒体融合的传播形态，新闻学教育应超前把握，突破固有的思维定势，主动适应未来市场发展的需求。针对现行应用型新闻教育与媒介融合教育内在需求的不适应，我们不妨变换一种思路，从培养“一专多能”复合型人才的角度，探讨应用型新闻教育的改革与发展。
（一）改革课程设置，变单一教育为全媒体教育
（二）提高教师的综合素养，培养全媒体教师队伍
要提高师资队伍的综合素养，当务之急，是要引导教师清醒地认识当前媒介融合的发展趋势，培养超前把握的责任意识，逐步树立媒介融合教育的理念。在此基础上，要引导教师深入研究新闻业界的变革与发展。运用新闻学与传播学理论，解析媒介融合的理论建构、技术支撑、体制架构和运行机制等，对媒介融合实践进行综合分析和理论归纳，为媒介融合教育奠定理论和实践基础。
针对媒介融合教育的内在需求，要充分发挥各位老师的业务专长，使其在培养学生“一专”的知识和技能上发挥作用。讲授专业课的老师要有计划地“走出去”，进一步了解当前业界的变革和发展状况，及时将最前沿的知识和技能传授给学生。与此同时，要大力改革新闻教育的课程体系。在大一、大二阶段，可以尝试在专业基础教育上将各媒体打通，同一门课程试行多个老师讲授多种媒体的基本知识和技能。大三、大四的授课则要突出“精通”意识，引导学生在精通某一媒体的基础上达到对其它媒体更深层面的认知和熟悉。
（三）打通媒体界限，构建以媒体融合实验室为中心的实践基地
要从媒体融合教育的需要出发，建成与未来市场发展相适应的全真教学实验室。要大力开发基于全媒体资源库的多种媒体业态融合的实验室管理系统，使网站、音视频、掌上媒体及传统纸媒通过一体化的管理流程，实现多业态、多时段的生产、与运营，而不再是过去各种媒介各自独立的实验室。媒体融合实验室要实现全媒体一站式全流程运作，以进一步提高学生的媒体融合意识和操作能力。在教学实践中，要努力把课堂和实验室变成解读与创新媒体融合的模拟试验田，紧跟业界媒体融合的创新实践，培养合格的“一专多能”型全才。以媒体融合为导向，培养“一专多能”式复合型人才，是新闻学教育亟待解决的课题。它期待着更多的探索与实践进行破题攻关！
参考文献：
如今，昔日的“教育谷地”逐渐抬升，形成了区域“教育高原”。章贡区是怎么做的呢？
以学校文化建设为切入点，提升学校品质
章贡区着力转变教育发展方式，以学校文化建设为切入点，提升学校品质。
学校评估中增加学校文化建设权重。章贡教育局出台《关于进一步加强中小学校园文化建设的意见》，开展了以“挖掘办学特色、重塑学校精神”为主题的学校文化创建活动；2011年出台了《章贡区学校文化建设评估细则》，修订了《章贡区中小学发展性评估办法》，增加学校文化建设权重；2014年又出台了《关于进一步加强学校校园文化建设的实施意见》，组织全区学校以“增强认同感，提升引领力”为主线，深化学校文化建设，将学校精神融入到学校管理行为中，体现在教师教育教学过程中，彰显在学生日常言行举止中。
让学校从评价结果中准确找到发展方向。教育局组建了学校文化建设专家团队，研究、指导学校科学开展文化建设，确定特色项目、开展特色活动、创立特色品牌，建立起一套稳定的管理、操作和发展机制。
章贡区督导室每年按照评估指标与评价标准，对学校文化建设以及“一校一品”建设工作进行全面检查评估，使每一所学校都能从评价结果中准确找到自己的努力方向。2014年，出台《章贡区开展中小学校园文化建设示范学校创建活动规划方案》，组织开展了“三比三看”活动，即看校园绿化、美化、净化，比校园静态文化品位；看教师从教行为、学生行为规范，比学校管理文化品位；看班队活动组织、专题活动成效，比学校核心理念的引领水平。如今，全区学校呈现出“自然环境园林化、场景布置人文化、资源利用主题化，育人水平优质化”的良好风貌。
让挂在墙上的办学理念落地。2014年12月，寒风料峭，6名区责任督学翻山越岭来到大山深处的水西镇凌源教学点。一走进校园，“做快乐的山里娃！”“胸怀如山，智慧似水，毅力如松”，富有校本特色的办学宣传语立即映入眼帘；放眼望去，青翠的松柏挺立在干净整洁的校园里。教室里的液晶电视正演示教学课件，孩子们灿烂的笑脸向人们展示了他们幸福的校园生活。
教学点负责人陈开亮说：“我们也是山里娃，在希望的田野上放飞希望，乐此不疲。”原来，学校7位老师都是从大山里走出来的师范院校的毕业生。在学校文化建设过程中，他们将传统文化中“天人合一”的思想与现代教育理念有机融为一体，萃取出“乐道”这一独具特色的办学理念。
下课铃响了，40名学生排着整齐的队伍来到操场做课间操，自信、快乐洋溢在孩子们脸上。6名督学连声赞叹道：“有了文化，学校就有了灵魂，师生就有了灵动的生命。”
区教育局每年坚持组织开展“学校文化建设巡回看变化”活动，区分城区中小学、农村中心小学、村完小、教学点等四个层次，现场总结文化建设先进学校的成功经验，推广成功做法。
让挂在墙上的办学理念落地，使之成为学校的灵魂，浸润师生的身心，进而形成一种文化自觉，这已成为章贡区学校文化建设的共识。
以特色项目建设为抓手，丰富学校内涵
2014年9月，文清路小学的“融合教育”荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。这一成果体现了章贡区在开展特色主题教育方面取得的重大进展。
章贡区致力于引导学校挖掘优势项目，开展特色教育。全区59所中小学按照“一校一品、特色发展”要求，结合书香校园创建、科技月、素质教育月、阳光体育活动、社会主义核心价值观进校园等活动，全部确立了校本特色项目。
主题教育，自主创建与协调推进并行。各学校根据自身优势、师资特点、校园资源等条件，自主研发、创建主题教育，逐步形成特色。在此基础上，区教育局组织文化主题相近或生源结构类似的学校结成联盟，对一些有显著影响力与示范效应的成功模式与经验进行推广和深化建设，扩大主题教育效应。如文清路小学与西津路小学、中山路小学、章贡中学等中小学组成“融合教育”联盟，开展“融合教育”实证性推广。
社团建设，重点培养与普及提高并举。“以社团建设为抓手，以个性发展为目的，以竞技展示为引擎”，这是章贡区推进特色教育、打造学校品牌的又一举措。教育局制定了《章贡区中小学生素质和能力培养实施方案》《章贡区关于深入推进素质教育的十项规定》，构建起覆盖课堂教学、校园文化和社会实践三位一体的素质教育体系和能力培养的长效机制，结合苏区文化进校园、宋城文化进校园、社会主义核心价值观进校园以及“体育、艺术2+1”等系列活动，扎实开展“素质教育月”“科技月”“书香校园创建”和“校园文化建设示范校创评”等丰富多彩的活动。
特色课程，主打项目与一般项目并进。章贡区创设了“1+X”的特色教育模式。所谓“1”，就是学校主打特色项目，各校编写校本课程，每周至少开设1节课，要求全体学生了解、掌握该项目的基本知识、基本技能，做到人人懂，个个会。所谓“X”，就是针对不同学生的兴趣爱好而开设的体育、艺术、科技等兴趣课程，由学生自我选择，实施“走班式”教学。
文化建设之因
广东省广州市黄埔区新庄小学创办于1984年9月。2015年，随着区域的调整，学校划归黄埔区，更名为广州市黄埔区新庄小学。新庄小学是一所城市化进程中的农村学校，生源主要是失地农民子女和外来务工人员子弟，其中非广州市户籍外来务工人员子弟学生占全校学生总人数的70%以上。
如何使外来务工人员子女融入城市生活，成为义务教育阶段学校面临的一大挑战。为了更好地落实“两个为主”的精神，践行公平教育的理念，促进本地学生与非本地户籍学生在新的环境下和谐融合，健康成长，学校根据教育形势变化与教育对象的特点，重新审视和修正了办学思想。
目前，学校正全力推进学校家园文化建设，走内涵、高效的发展道路，坚持“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的总体思路，努力构建以“幸福家园”为核心的学校文化。学校秉承“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起步”的办学理念，确立了创建“让学校成为温馨美丽、幸福和谐的家园，让学校成为教学相长、铸就未来的学园，让学校成为文明健康、阳光快乐的乐园”的办学目标，提出“关爱每个孩子健康成长”的融合教育理念。
创建平等、和谐的校园文化
冯友兰把做人分为四种不同的境界，实际上不仅做人要找境界，办学也要找境界。办学有了境界，才会产生持久、无穷的魅力，才能培养出高素质有涵养的学生。这境界源于学校独有的文化特色。
创造和谐人际关系，优化人际环境。从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。
平等尊重的人文文化学校努力建构平等、无差别、无歧视的教育环境，每一年新入学的学生，都实施当地生与外地生混合编班，消弭地域差异，杜绝显性排斥，以行政管理手段来减轻非本地户籍学生的心理顾虑，让他们尽快认同与适应新环境。对外来工子弟不加收任何费用，资源一律共享，要求一视同仁，奖励一概平等，体现教育起点与过程的公平，让这些“流动的花朵”能共享同一片蓝天下的阳光雨露。
学校要求教师以“博爱”为基本的职业道德，走进外来学生的心灵去布洒阳光，把弥合文化、习俗、思想、语言的差异研究作为新形势下学校教育的新课题，把师生的磨合、适应、融合作为日常工作的重要内容，对外来学生“多一点思想关心鼓励，多一点学科辅导跟进，多一点心理健康指导，多一点家校沟通联系”，以“爱的倾斜”来达成教育的公平；教育当地学生树“大家”意识，立团队精神，以宽容接纳之心，团结互助之举，对外来学生主动接近，积极交流，热情帮助；鼓励外来学生尽快熟悉同学，适应环境，结交朋友，加强磨合，促进每一个外来工孩子融入本地教育环境的进程。
良好的人际交往文化良好的人际关系是校园文化重要组成部分，也是外来学生在新环境中最为敏锐的第一感受。教师的情感态度对师生关系有着决定性的影响。学校特别重视以良好的人际关系营建健康的校园氛围，师生关系以尊重互爱为主线，生生关系以友善互助为主线，家校关系以平等协同为主线，使学校真正成为师生身心健康协调发展的精神家园。学校重视以内容丰富、形式多样的活动营造弥漫快乐和激情的工作与学习空间，结合各种传统节日培养充满爱心亲情的人际关系，打造“家”的温馨。
温馨舒适的环境文化学校精心设计与布置自然环境、景观文化与标志文化，让有限的学校空间产生无限的教育功能。尽量把每一个“物质元素”都涂上“人文元素”的色彩，全面打造“精致、高雅、和谐、开放”的校园环境文化，力求潜移默化、润物无声，起到“以自然美愉悦心情，以人文美启迪心智，以内涵美打动心灵”的教育熏陶作用。
让学生的书画作品和学习、活动照片得到展示。让每个学生无论身处校园何方，触目所及的都是自己的作品、生活学习照片，让学生感受到了被尊重被赏识，感受到集体的温暖和关爱，让学生无论身处校园何方都受到了教育的熏陶。
创建阳光、幸福的教师文化
苏联教育家加里宁说过，“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”
教师群体是学校发展建设的中坚力量，因此，新庄小学着力打造一支阳光健康、团结和谐的教师队伍。尊重教师的需求，严格要求教师的师德言行。
爱岗敬业的奉献文化开展以“立师德，铸师魂”的师德建设工作，树典型、扬美德。学校采取多种方式规范教师工作生活中的仪表形象与言谈举止，要求教师加强自身修养。学校定期开展对教师进行师德教育的活动。
专业精深的师者文化开展岗位练武，提高教师的成就感。有效的活动能凝聚人、激励人、鼓舞人。学校广泛开展以“争当岗位标兵”“争做教学能手”“我的教育叙事”为主题内容的竞赛活动。举办优秀教案、优质课、优秀论文评比活动，在广大教师中掀起比、学、赶、帮、超的工作热潮，创建学习型团队成为学校的重要研究课题。
幸福和谐的团队文化开展形式多样的活动，打造团结奋进的团队。学校把“以人为本”贯穿每项工作的始终，坚持轻“管”重“理”，多做得人心、暖人心、稳人心的工作。让教师之间加强了解、促进团结、增进友谊，创设和谐的工作环境，形成良好的人际关系，增强广大教师的集体观念，做到心中有他人、心中有集体、心中有大局，从而提高整个队伍的凝聚力和战斗力。
创建融洽、自信的学生文化
自信乐观的精神文化外来学生大多因为欠缺父母的照顾和督促鼓励，普遍对新环境缺乏认同感、安全感，心理羞怯、不善交际、情绪波动、情感淡漠、意志薄弱，部分学生自卑胆怯、孤僻冷漠、自制力差、过度敏感，甚至拒绝交往，容易出现偏激言行。学校针对外来学生这些常见的心理问题，提出“打开心窗，回归本真”的心理教育目标，着重从自尊自信、意志动机、情绪情感较大、人际交往等方面强化心理融合教育，让孩子回归天真烂漫、纯洁无邪、活泼向上的本性，为学生浇铸勇敢地面对生活命运与未来挑战的心理基础。
加强心理健康教育工作室的规范建设，充分发挥“心灵驿站”的作用，通过心理教师、班主任、科任教师进行个别沟通疏导，激励他们自强不息，挺直自己的背，活出尊严，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。
此外，引进“永和万家”家庭服务中心专业人士对学生进行心理辅导，主动借助街道、社区关工委等社会力量进行心理开导疏通，并建立特殊学生心理教育个案，实行跟踪指导。
愉快相处的交往文化开展“我的家乡”特色中队活动，在活动中让孩子们介绍自己的家乡、风土人情、文化历史。让孩子们在活动中建立友好的关系，并学会共同努力，共同进步。
创建多元的活动、课程文化
丰富多彩的校本课程文化开发良好习惯养成的校本课程。学校学生来自不同地域，成长于不同的文化背景和家庭环境，其生活习惯等必然存在诸多差异，而这些差异往往容易导致孩子之间产生隔阂。因此，融合教育首先要引导学生养成良好习惯，以顺利融入城市生活。小学阶段是儿童品德和行为习惯发展的重要时期，为此，学校开发与实施《好习惯、伴我行》校本课程，以习惯养成教育为契机，为促进学生的融合奠定良好的基础。
开展丰富的社团课程，培养兴趣、启发潜能。学校共设有30个校级社团。社团涵盖语言智能（如播音员培训、经典诵读、攀登英语、趣味唐诗）、数学逻辑智能（如数学24点游戏）、空间智能（如七巧板）、音乐智能（如合唱、尤克里里、舞蹈、英语天籁之音、鼓号队）、身体运动智能（如篮球、足球、羽毛球）、智力智能（如象棋、跳棋、围棋）等多个领域。根据社团活动的领域、主题、目的和方式的不同，实施的主要活动形式多种多样。更值得一提的是学校为了外来务工人员子女以后到社会有一门生存的技能，特别注重对外来务工人员子女的生活技能培养，开设丝网花制作、中国结制作、十字绣等手工技能社团。为不同能力的外来务工子女提供了展示的舞台，使他们的潜能得到了发展，找到了自信。
开展生命教育系列活动。开展全校师生人人参与的植物种植实践体验活动，培养学生的爱心、耐心和自信心，让学生学会照顾、学会爱护、学会观察、学会感恩，同时为教室、学校、社会增添绿色。此外，学校还开展“运动、健康、快乐”全员跑步、快乐足球、毽子飞扬、“小眼睛看大世界”摄影等热爱生命系列活动；开展“感恩父母、感恩老师、感恩社会”“寻找身边感动的故事”等感恩生命教育系列活动；开展“小黄帽安全行动”珍惜生命教育活动等。
开展特色社会实践活动。学校身处永和经济开发区，周边都是工厂企业。学校借助社区、街道、家长的力量，开展“走遍永和”活动，走进工厂企业观摩学习，走进社区进行社会调查行动。了解区域社会的民风民情，了解企业管理文化、企业家的创业故事、企业回报社会等情况，丰富知识，开阔视野，引导学生走进社区、走近生活，感受改革开发的巨大变化。
创建尊重、合作的家长文化
今天，学校、家庭和社区协同教育理念已深入人心。融合教育更需要改变学校教育、家庭教育和社区教育相互独立与隔离的状态。整合多种资源，拓展学生的生活空间，推动农村和城市学生双方家长的积极参与，才能实现真正的融合，共同保障孩子的健康成长。
包容自信的文化加强对外来工家长的培训。学校非常重视对外来工家长的培训工作，做到有针对性地结合实际分层进行家教知识培训，同时把外地文化与广州文化结合起来变成有利的因素，作为学校特有的教育资源。
关键词：混合教学；高校；信息技术
随着信息技术的飞速发展，计算机网络手机等电子设备的广泛普及，学生获得知识的途径也日渐丰富，在教室上课获取知识变得越来越不重要了，很多学生认为老师课堂上讲的知识他在网络上都可以查到，导致上课认真听讲的学生越来越少。上课玩手机，发微博，甚至逃课，老师对此也束手无策，通过硬性的点名，收手机等粗暴的办法根本上解决不了教学的问题。如何提高学生的学习主动性，提高课堂教与学的效果效率成为高校的一个新难题。MOOCs、混合教学等兴起成为提高教学质量举措的一个新亮点[1]。混合教学模式能把传统教学的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现信息技术与教学之间的融合，不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、提高课程学习效果，还有助于提高教师的教学质量[2]。本文对混合教学的教育方式做些探究。
一、混合教学理论的内涵
混合教学/学习（Blendlearning）是将传统课堂教学方式的优势与网络教学的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控学生学习过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，混合教学与其说是一种教学理论，不如说是一种理念，它是指各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习的混合，教师主导教学与学生主体参与教学的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教学等学习方式的混合[3]。总之，将传统与网络学习的优势两者结合就可以称之为混合学习，这既是对传统教学的继承，更重要的是改良与发展。同时，我们也可以看在线传授的内容所占比例的大小对混合教学以更直观的理解，如表1课程类型[4]。
细分下来，混合教学的模式还可以分为：①面对面教学和网络在线教学交替进行，如翻转课堂；②面对面教学为主，网络在线为辅；③教学内容网络教学为主，面对面的小组或个人辅导为辅；④在机房自主学习所有课程，教师现场指导；⑤远程在线学习为主，少量的线下讨论辅导。都是线下线上紧密结合的一种教学形式，对提高学生学习主动性起良好的促进作用[5]。
混合课堂教学活动组成要素及其关系如图1所示。教师团队组通过传统课堂教授、视频课程、网络教学等方法给学生传授知识，和学生互动反馈，同时也反馈出学习效果、学习满意度、学业成就等内容，学生通过学习以达到学习目的如：信息化专业知识、专业技能、能力素质和情感伦理等[6]。
二、混合教学发展趋势
信息技术的高速发展已经对高等教育产生了深远的影响，我国信息技术在教育行业的发展始于20世纪20年代，由开始推广幻灯、投影教学，在教室摆放若干台国产的601、602录音机供学生听外语录音，后来建设电视录像、闭路电视、语言实验室，后来把投影仪、录音设备、录像机、电视机等组装在教室里建立早期多媒体教室，多媒体计算机问世后，着力推行多媒体教学，建设多媒体课件、建设网络课程、建设教学资源库、建设各种应用管理平台，发展远程网络教育，迎来了我国教育混合教学的改革。进一步深化教育教学改革已成为信息时代教学改革发展的必然要求[7]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[8]。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要推进“三通两平台”建设，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通和建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台”[9]。
在目前信息技术高速发展的大背景下，国内高校普遍高度重视教育信息化工作，尤其注重信息技术与教育教学的深度融合，各高校纷纷建立了面向全校各学科专业的网络教学综合平台，着力建设网上教学资源，全力打造网络课程，鼓励支持教师开展线上线下混合教学[10]。到2013年，70%的美国高校领导认为他们将有40%的混合课程[11]。
三、开展混合教学的必要条件
1.信息技术与教育的深度融合
2.需要学校及教务系统的政策支持
学校的政策是整个教育的火车头，在教学的学时分配方面的调整，将影响教师重新设计面授课堂的教学结构。教学考核和教学评价都极大的影响着教师的良好发挥。
3.需要教师的观念转变与实践
教师为了达到预期的教学目标，必须对教学资源和教学活动进行规划与安排，包括教学目标的制定，教学资源的设计与组织，教学过程的设计、实施与管理，教学效果的评价等等。很多教师在传统的教学模式中已经形成了一种固定的教学范式和习惯。实施混合教学模式必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。必须要有坚定的改革信念作为支撑，才能掌好混合教学的舵。
4.学生的e极参与和较高的教育信息化素养
学生的角色由被动接受转变为主动学习，更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，混合教学的学习效果将大打折扣，必须需要学生的主动操作和主动思考。
5.教师、学生、教育技术人员的良好配合
四、混合教学的案例分析
某高校在信息技术高速发展的大背景下，在教学改革中不断摸索，对该校进行混合教学模式的必要性和可行性进行了分析，该校引进了清华大学教育技术研究所研发的支撑教与学的网络支撑环境的综合平台。平台功能完善，已经在国内400余所高校使用与推广，使用中得到一致的肯定。
我们选择其中《土木工程CAD》课程进行教学分析。
土木工程CAD是土木工程系的一门重要的专业课程。学习本课程的目的是在学习了计算机文化基础、计算机语言、工程计算机制图等计算机基础课和钢筋混凝土结构、钢结构等专业课的基础上掌握土木工程CAD的基本原理和技术，了解CAD应用软件的设计方法，为选择、使用以及自主开发CAD系统打好基础，培养计算机应用方面的能力。本课程要求了解土木CAD软硬件系统的组成和选型知识；掌握计算机图形生成的基本原理和几何造型方法，掌握人机对话和交互作图技术，掌握CAD数据管理方法；能正确使用典型CAD系统；了解CAD应用软件的设计过程和基本方法，具有一定的系统开发能力。
针对传统教学的不足，利用混合教学模式对“土木工程CAD”实验课程进行设计，就可以有效解决这些问题。
教师把整个学期的教学计划放在网络平台上，分别放在几个模块上，分为课程描述、教学资源、课程建设规划、网络课程资料、课程论坛、自我评价等。每个模块都有细内容供学生下载学习。在课程论坛上学生可以与老师互动交流。
1.课程目标
让学生能正确使用典型CAD系统，了解CAD应用软件的设计过程和基本方法，具有一定的系统开发能力。
2.课程设计
精心制作教学视频，教师通过与教育技术人员探讨课程的特点录制教学视频，课程内容视频、课前布置预习任务、课上讲授和辅导、上机实践和辅导（包括机房集体辅导和答疑）。
3.教学方法
利用多媒体教学手段，结合网络教学管理，因材施教。采用多样化教学模式，包括课前预习、课堂讲授，集体辅导、网上讨论、个别答疑和上机实践等多种教学形式；平时作业、专项训练、课程设计和科研活动等多层次的实践环节。
4.考核方式
从知识掌握程度、结合分析能力和创新能力等多方位、多层面对学生进行考核。考核方式包括实践环节成绩和期末笔试。参加科研小组并取得成果的学生，可免做课程设计。期末考试采用闭卷和开卷方式，分别考察基本概念和综合应用能力。实验课程过程设计如图2所示。
学生通过网络预习课程内容，在论坛对不懂的地方进行提问，同学和老师在线解答，老师针对大部分学生不懂的难点在课堂上重点讲解，对90%学生理解的问题进行简单讲解，这样既提高了上课效率也提升了学生的学习专注力。
5.学生对课程的评价
学生的评价大大提升了学生的学习兴趣，网上互动使学生受到鼓励。不少学生觉得编程能力大大提高了，从这门课中学到了很多东西。对于老师给出示例程序、答疑等做法，讲解详细，知识性强，觉得很满意，收获很大。老师的敬业精神、讲课水平以及因材施教方法的成功运用、恰到好处的课程作业，这些都可以构成这门课程的一大特色。
1.混合教学模式下对教师提出了更高的要求。提高教师的教育信息化素养成为开展好混合教学的重要保障。教师需要从课堂的主宰者和知识的传授者转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。在课程中教师的引导作用起到不可估量的作用，启发学生的学习积极性，让学生能更自主的找问题找学习方法，达到学习创新的效果。
3.搭建良好的教育技术平台，从技术和服务两方面更好的和教师配合，从教学管理和服务体系上重新定位以达到良好的教学效果。
[1]韩锡斌，程璐楠，程建钢（2014）.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，（1）：61-66.
[2]金陵，萨尔曼可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）.
[3]徐福萌，黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展[M].北京：北京邮电大学出版社，2013：58-63.
[4]陈卫东，刘欣红，王海燕.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：29-31.
[5]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.
[6]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010（8）：42-43.
[7]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：51-56
[8]张淑梅.校院两级管理模式的思考与实践[J].文教资料，2011（3）：170-171.
[9]韩锡斌，翟文峰，程建钢（2013）.cMOOC与xMOOC的辩证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，（6）：3-9.
[10]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）：87-98.
关键词科普职教融合综合职业能力创新
科普法明确规定："各类学校及其他教育机构，应当把科普作为传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。"因此中职学校也应依法开展科普活动，落实素质教育。为探索科普和中职教育尤其是技术技能教学有机结合的方式、机制和工作体系，我校自2009年下半年始历经5年多的实践探索，取得了丰硕的教育教学成果，形成了校本的教育模式，从中提炼出关于科普与职教相融合的创新理念和创新实践。通过实践，我们深深体会到，科普融入职教可有效提升职教，实现职教、科普以及教师、学生协同发展。
1项目实践前背景分析
培养创新能力促进人全面发展是学校教育也是科普的终极目标。科普法明确规定各教育机构包括中职学校应依法开展科普工作。中职教育以技能为中心，与“传播科学技术”的科普具备融合的基础，但在实践中，由于没有具体落实机制，更由于科普是社会教育，与中职教育分属不同教育体系，常常使科普在中职教育中处于可有可无的从属地位；近年来，在各级科协和教育部门的推动下，不少职业学校参与科技（科普）特色（示范）学校建设工作，经过多年实践，各自在取得成效的同时，普遍存在困惑：中职科普工作的定位是什么？中职科普怎样才能促进职教工作？我校办职教30余年，一度因缺乏特色面临招生、发展等诸多挑战，通过打造特色推动学校发展，提升办学效益，是学校的紧迫工作，经研讨，我们选定了科普与中职教育融合这一主题，自2009年始进行长达5年多的实践探索。
2解决问题的主要方法和措施
2.1深化认识中职科普，落实先进教育理念
科普本质是一种素质教育，而素质教育无疑是我们教育的方向和目标.职教任务是培养应用性技术技能人才，它以技能为中心，在传播科学技术方面与科普一脉相承；技能教学除训练学生技能外，更深刻的内涵是培养学生创造性解决问题的能力，这种实践和创新能力也是科普的目标；中职教育还以就业为导向，以综合职业能力为核心，科学思想、科学精神、科学方法和科学态度是科普的内核，也是综合职业能力的核心内容，因此，中职教育和科普教育是相融互通，相互促进的。本项教育实践是一项系统工程，“实践推进理念先行”，首先是更新教育教学观念。加强教师培训，通过送出去（参观）、请进来（讲学）、校本研讨、教师例会学习、读书活动、总结提炼等工作，确立活动育人、职业能力本位、科普是素质教育、科技科普促进专业建设、科普和中职教育互融相通等教育教学理念；在此基础上，引导把以上理念融入教育实践使之得到落实。
2.2统筹协调，建立保障机制
2.3课堂整合，科普有机融入中职教学
2.4课外结合，活动育人
2.5文化融合，提升科职教文化力
建立科普特色的职教文化，一是校园硬件建设体现职教科普特色。在学校科技展室、科普宣传长廊、科技雕塑，机器人实训室等科技科普设施建设中，突出了专业技能要素，体现了技能为中心的职教特点，在实验室的建设和布设中，通过科学家画像名言等融入科普元素。二在统筹学校宣传工作以及具体内容时，，兼顾技能和科普，创设相融和的文化氛围。三是开设有中职特色的科普论坛，传播科技文化。如不定期邀请企业技术专家等做专题讲座等。四是承（协）办上级科技科普活动，繁荣科教文化。五年来，我校承办的县市级科技科普活动包括市中职技能竞赛、市计算机竞赛、市知识产权抢答比赛、开平市低碳宣传系列活动，开平市的科技论坛、环保教育表彰会、团建工作会议等二十多项次，2014年我们还承办了广东省科技教育协会主办的省中职科技教育研讨会活动。总之，通过文化的融合，使创新和实践能力成为师生教与学的共同价值追求，提升科职教文化力，实现文化育人。
3项目主要创新
3.1理念创新
以素质教育的高度定位中职科普与中职教学相融合工作，理论上揭示了科普与中职教育的内在联系，并从实践上进行了验证。即：实践和创新能力是它们共同的教育目标，传播技能技术是职教也是科普的中心工作，职教以就业为导向，以综合职业能力为核心，科学思想、科学方法、科学态度是科普传播的核心，也是人综合职业能力的重要内容，本项创新为科普融入中职教育提供了坚实的理论支撑。
3.2机制创新
成立由社团和社团指导教师组成的校科协，学校各社团管理实行挂靠管理制度，各社团根据性质分别挂靠到教务处、团委和各专业部进行管理。其中“中职学校成立校科协是重大创新”（广东省科协副主席吴焕泉在我校调研时语）
3.3模式创新
构建了科普融入职教的课堂教学模式、课外活动教育模式和教研活动方式。
3.4创新提法
提出科职教文化力的概念，通过文化促进科普和职教融合教育，实现活动育人。
3.5实践创新
3项目应用效果
本项目发挥科普的素质教育本色，形成了科普有效融入职教提升职教，促进中职生综合职业能力发展的办学特色。
3.1提升学校办学水平，擦亮科教特色品牌
5年来我校坚持科普与职教相融合的办学思路，引领了学校的内涵发展，办学水平不断提升，学校先后被评为省科学教育特色学校、省绿色学校、省知识产权教育试点学校和省现代教育实验学校、广东省中职教育示范学校，实现了持续的跨越性的发展.
本项目的实施还促进了学校科教特色品牌的发展，除以上荣誉外，近三年学校均被评为开平市科普工作先进集体一等奖或二等奖；学校多次被评为省、市科技创新大赛的优秀组织奖。在2011年3月，在开平市创建国家科普示范市工作中，我校作为开平市两个定点迎评单位之一接受了国家科普示范市评审团的评审和指导。2012年10月，广东省科协吴焕泉副主席一行专程到我校进行科普教育工作专项调研，2014年6月，由省青少年科技辅导员协会主办的主题为”科普融入职教提升职教”的广东省职教科技教育论坛活动由我校承办召开。学校落实科普融入职教也使学校科普结出丰硕成果。
3.2促进了教师成长和教学改革，提升了教学效益
5年实践探索，促进教师不断更新教育观念，主动提升业务素质。教师的教育方法、手段、技能得到提高，行动导向、项目教学、翻转课堂教学等先进教学模式得到普遍应用，教学中重视学生实践能力和创新意识的培养，注重科普渗透成了教学的基本要求和自觉追求。本项目实施还为教学科研提供了丰富的土壤，产生了国家级课题和国家重点课题子课题各一项、省级研究课题三项。建成了系列教育教学品牌。具体包括名专业（省重点建设专业：电子信息、烹饪专业），名教师（梁桥彬：全国德育先进个人、梁桥锋：省广东省南粤优秀教师），品牌科技教育项目---学校科技文化节（形成了可持续发展的运作机制，每年吸引众多本土名企赞助和支持，以科技文化节为内容的校园电视节目被评为国家级银奖），学校特色品牌----科技科普特色，学校活动育人品牌---社团工作。
3.3优化育人效果，提升学生职业能力和职业素养
3.4促进学校社团工作发展，形成学校活动育人的特色品牌
1.意识与态度
（1）对教育技术的重要性认识：意识到教育技术决定着教师的专业素质，它对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。
（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。
（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。
（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。
2.技能与知识
技能与知识包含两方面：一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。
二、影响中小学教师教育技术能力的因素
（一）教师教育技术能力的培训问题
1.部分教师对培训认识存在一定的误区
中小学教师教育技术能力培训是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。
2.培训内容脱离中小学教学实践
首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。
3.培训与教学实践脱节
“如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟“如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在“消化不良”的现象。
4.缺乏培训持续发展的措施和环境
通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。
（二）教师教育技能的生态失衡
1.迁移过程不平衡
教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学校外部能量的输入和学校内部能量的转换都发挥着重要作用。首先，改革开放推进经济发展对教育的重视直线上升。学校在基础设施、教学配套设备以及师资培训上都得到一定程度上的提高。然而，在这些“新鲜”教育设施逐步迁进的进程中会出现投入失衡的现象。从教育生态学角度看，在逐步进入的过程中出现了失衡的现象。这种失衡现象会对教师的教育技术能力水平产生严重影响。其次，物质流和能量流分配不合理。要想达到教师教育技术能力的良性平衡状态，就需要兼顾物质流和能量流的合理分配。
2.潜移过程不等价
就教育及教学来说，信息的传递是通过介质，然后感官器官感知，再经神经传输到大脑皮层，经过演绎、推理、加工等一系列思维过程来完成。针对教师不同的心理及生理情况，教学资源到教师本身的过程并不是一条直线。原有的教学模式、方法、观念均会成为障碍。可以肯定，相当大一部分物质方面的投入会转换成教师的自身能力，更有一部分教师会在掌握能力的基础上更上一层楼。可是，还是会有一部分投入不会被教师而掌握及使用。所以，学校物质建设的投入，不是会对等的变为教师身上的知识流，在迁移的途中会有不等价的现象。
三、提升中小学教师教育技术能力的策略
（一）完善培训的政策制度
想要得到预期的教育技术培训效果，相应的制度构建必不可少。学校在执行的过程中除了做好培训课程、督促教师端正态度、及时参加等。也要有具体事情具体分析的意识，根据参加培训的教师、所处区域等来制定完善科学的评价体系。重视考核的同时不能忽略对培训过程的评析。
（二）创造实践的环境
学校给教师发展提供平台，为教师的理论知识向实践知识的转化提供舞台。一方面，提供足够数量的硬件设施以及软件设施必不可少。另一方面，保证教师能方便的应用软件设施及硬件设施也是必不可少的。这就需要过硬的技术支持合理的管理制度。只有这样才能保证教育技术在教学实践中的有效应用。重视教师日常教学与教育技术培训的相互融合，在教师之间开展交流、沟通、指导与反思，在此过程中使教师实践能力得到不断进步，通过反复的理论与实践的融合，从而促进教师教育技术专业发展。
（三）合理地构建人力资源组织结构
一方面，学校中的管理者、技术支持人员在帮助教师教育技术能力方面起到至关重要的作用。教育信息化不断进步，新的教育理念和教育技术都有了更为广阔的发展空间。就学校的管理阶层而言，陈旧的教育理念是否能与新颖的教育理念相融合，是对于全体学校系统结构能否良好地适应新的教育理念中有着决定性作用。管理部门拥有怎样的管理形式、采取怎样措施优化教学，要求与具有关键作用的教师加强思想交流，这是要打破管理体系的等级约束，建立层级沟通机制，在此基础上的交流更易得到真知，进而，共同促进学校组织系统的健康发展。与此同时，健康的管理措施能提高教师的自身能力。另一方面，教师技术能力培养起着至关重要的作用。他们在学校生态系统中扮演着重要角色，其所承受的压力及任务是显而易见的。这要求对信息技术教师的负担进行缓解。要求学校加配相当的教育技术学专业毕业的技术支持人员，构建合理地人力资源结构，创造良好的学校生态环境，对教师教育技术能力的发展刻不容缓。
（四）加强区域间的合作，促进教师均衡发展
产教融合的内涵是高等职业教育与产业深度合作，是高职院校为了提高人才培养质量，与行业企业展开深度合作[1]。高职院校通过产教融合，充分利用学校与企业不同的教育环境和教育资源，发挥各自在人才培养方面的优势，将课堂传授式的学校教育与实践有机结合。高职民航运输类专业属于应用型、实用型专业，产教融合的教育模式对于此类专业的发展极其重要。高职民航运输类专业产教融合一方面能够提高高职院校的教学质量，促进持续发展，另一方面，产教融合能够为社会培养高水平、高技术的技能型人才，满足社会发展的需要。对于高职院校而言，产教融合不仅可以解决专业实训基地不足的问题，还能够充分调动了院校师生的积极性，促进{职院校民航运输类专业的长远性发展。
二、高职民航运输类专业产教融合现状
（一）国家十分重视，但投入仍显不足
2010年以来，教育部多次强调过高等职业院校实施产教融合的重要性和必要性，提出要充分调动社会力量，为高等职业院校引进更多资源，把高等职业院校教育发展成为产教深度融合的现代职业教育。实施产教融合符合职业教育的发展规律，符合经济社会的发展规律，也符合职业教育发达国家的发展规律[2]。高职民航运输类专业的产教融合有利于院校为民航运输业储备人才。但是，高职院校办学成本较高，尤其是民航运输类专业，尽管国家各级政府部门不断加大对高职院校教育的投入，但是这些投入对民航运输类专业而言仍有不足，政府对经济发展较快的地区的资金投入较高，而有些地区由于资金限制等因素，制约了高职民航运输类专业的产教融合。
（二）高职院校自身发展不足，认识有待提高
现阶段，多数高职院校的教学设备和与产业合作配套的课程体系不甚健全，一方面高职院校的课堂教学达不到“教、学、做三合一”效果，另一方面，民航运输类专业的人才培养成本较高，实习、实训等活动耗费较大，实训等活动基地的维护成本也较高，使得高职院校产教融合的开展较为缓慢。高职院校除了受自身发展限制以外，对产教融合的认识也有待提高。我国一部分高职院校对产教融合工作也有比较明确的认知，产教融合是促进企业和高职院校发展的重要途径之一，对产教融合工作积极支持并参与，与企业合作，优势互补，资源共享。但是有些高职院校则把产教结合当作解决学生实习、就业的一个途径，而不是为了让学生将理论与实践相结合，从而提高院校高职教育的针对性。还有一些高职院校缺乏产教融合的积极性和主动性，在产教融合中对职高院校的角色认识不足，缺乏责任意识。
三、推进高职民航运输类专业产教融合的对策
由于高职民航运输类专业的特殊性，产教融合的实施受到各种因素的制约，高职院校的产教融合仍存在较大差距，需要进一步加强。
2017年3月3日是第18次全国“爱耳日”。“爱耳日”宣传教育活动历经17年，对推进我国听力障碍预防与康复工作，提高人民群众爱耳、护耳意识，减少听力残疾的发生发挥了重要作用。为开展好第18次全国“爱耳日”活动，现就有关事项通知如下：
一、活动主题
“防聋治聋，精准服务”。
三、宣传重点
贯彻落实《国家残疾预防行动计划（2016-2020年）》，大力宣传防控出生缺陷、发育障碍、疾病及伤害致听力残疾工作的重要性与必要性，全面推进新生儿听力筛查；大力宣传实施残疾人精准康复服务的重大意义，推进听力残疾儿童康复救助、成年听力残疾人助听器适配等工作，落实基本康复服务全覆盖的要求；大力宣传耳科及听力保健科学知识，增强人民爱耳护耳意识；广泛动员社会各界，全面营造关爱、帮助听力残疾人康复的社会氛围。
四、工作要求
（一）切实加强组织领导
各地要高度重视，认真贯彻落实本通知要求。及时制定宣传教育活动工作方案，明确分工，协调行动，认真做好组织实施，确保宣传教育活动广泛、深入、扎实开展。
（二）积极创新宣传形式
各地要以“爱耳日”宣传教育活动为契机，采取多种措施，加大防聋治聋工作力度，组织开展好听力残疾人精准康复服务活动。
要推动健全听力残疾防控体系，重点做好遗传性耳聋和先天性耳聋预防工作，加强婚前、孕前健康检查,做好产前筛查、诊断，有效减少听力残疾的发生。
要推动建立听力残疾“早发现-早干预-早康复”的一体化服务及管理模式，大力推广新生儿听力筛查，对听力残疾儿童实施早期干预、提供全面康复教育，创建良好的随班就读环境，推进融合教育。
要拓展业务范围，向成年听力残疾人普及康复知识，倡导健康的生活方式，提供听力健康服务，全面推广专业化、个性化适配服务，使其提高生活质量，享受幸福人生；
要整合资源，形成政府扶持、全社会参与，政府与社会相结合的听力残疾人康复救助体系和公益救助体系，推动听力残疾人康复事业发展，确保听力残疾人与全市人民一道共建共享小康社会。